第一篇：聽課總結

北大附中實驗中學見習總結

終于等到了期盼已久的北大附中見習，十二分的激動，十二分的熱情。盛夏的炎熱沒有影響我們的求知欲，坐在車上，同學們歌唱著、討論著，想象著。我和他們一樣想著接下來的兩天會是如何精彩，會有多少收獲??

“快看快看，是教學樓，我們到了”所有的眼睛都看向了窗

外??撲哧??不只是誰大笑了一聲，才知道上當了，暈??不知又過了多久，該同學又說了一樣的話，同學們不再理他，可是莊嚴宏偉的學校大門把我們給吸引了，都忘記了疲憊。下了車，看到了很多展板。“培養領導型人才。”“留學美國、加拿大、英國，好厲害哦！”從同學們的議論中知道，這所學校真不簡單，充滿著激情和朝氣，感覺到時尚和現代化。

一切就系。隨著班長的一聲上課，同學們熱情激昂的喊起了具有班級特色的口號，后來知道了，該口號是由每個班的同學自定了，鼓勵著他們、振奮著他們，同時也表現了一個班的班風學風。主持人大方自然的拉開了一節“問題解決展演”課的序幕，該主持人真是很棒，具有很強的領導能力。無論是開始的破冰，還是中間的銜接，還是突發事件的處理，都表現的很完美，自愧不如啊！本節課包括了3分鐘的思考，5分鐘的小組討論，17分鐘的問題解答，10分鐘的導學案練習，10分鐘的總結。學生主持人很好的把控了整節課，很有禮貌的開場語，把所有人都引到了課堂中，3分鐘的思考讓同學們有

所準備，并鍛煉了他們的獨立思考能力。5分鐘的小組討論，解決了一些提出的問題，同時對不知道的問題有所思考。17分鐘的問題展演是最精彩的，無論是同學們的展演，還是主持人的銜接都很完美。因為此環節用時過長，導學案練習就沒時間進行了。最后主持人做了總結，老師做了評價。

小組討論：采用了起立、聚首的方式，即防止了同學上課走神，又提高了討論效率。本次課有兩次小組討論，緊接思考后的5分鐘小組討論，是給同學們一個相互學習的機會，也是給老師一個向小組內進行指導、追問的機會；問題展演后的3分鐘討論，是對不能回答的問題做進一步的討論，而老師可以借此機會進行針對某小組指導，甚至講解。小組討論是課改的一項新型學習方式，這樣的方式體現了學生自主性，教師指導性。

問題解決展演：是本節課的重點。包括了學生生成問題和教師預設問題，一一羅列在解決單上。這些問題都是上節課學生提出，老師預設并篩選過的，具有針對性和實用性。首先是五個案例分析，同學們都以小組代言人展演的方式進行解決；之后是7個學生生成問題，也是以小組代言人展演的方式進行解決，但其中第4題和第7題沒能回答出來，主持人把它放到最后，并經過再次小組討論，小組代言人展演的方式進行解決的方式完成。問題解決展演展現了學生們不一樣的風采，讓我們大開眼界。這樣的方式，讓學生成了學習的真正主人，不僅有了自信，而且鍛煉了能力。

板書總結：主持人借同學們討論之際，對本節課的知識點做了一

個總結，并以表格的方式寫成板書。這樣有利于同學們補充筆記，也體現了主持人主持的能力，把控到位，有力有度。

老師總結：這里應該是先鼓勵在說缺點，由于老師要求太高，批評了全班同學，沒有達到總結效果。

導學案練習由于時間關系沒來得及進行，很遺憾。等同學們有序退場后，老師、專家、校長們做了點評，我們做了請教。

首先是任課老師羅時萍老師進行的總結：該班是初一3班，屬于中等成績的班級，平時表現活躍，語言表達能力強；展演內容選自七年級下冊教材第六章二三節的問題展演。由于環境的改變，使同學們很緊張，影響了同學們的發揮，同時在某些問題上的處理不到位。

之后是朱校長的點評：首先對課改做了一個簡單的介紹，自2010年實行以來取得了很大的成績，改出了具有本校特色的教學——1263問題學導型教學模式。1個目標：領導型人才培養（合作，交流，發現問題，展示等）；2個行動：教師結構化導學，學生自主化學習；6個課型：問題發現課，問題展示課，問題解決課，問題拓展課，單元回歸評價課，能力測試評價課；3個工具單：課堂學習材料，包括問題導讀評價單，問題解決評價單，能力測試評價單，小巧靈活，針對性強。這樣可以把問題從個人分析到小組討論再到學科長、學科助理，最后到老師。以問題為中心，把知識問題化，無論是概念還是原理，或是問題拓展。老師的角色發生了轉變，成為了智慧的指導者。總體說來這節課設計合理，流程規范（創設情景、呈現問題、展示問題、展示交流、問題指導、總結歸納），動靜結合；學習方式合理，小組

合作，展示對話，老師點撥；老師角色處理合理；學生表現精彩，展講，質疑，補充，總結，記錄；表達規范，應用了啵冰語、陳述語、討論語、總述語；主持人整體把控到位，遇難不會的留下后面討論，抽空寫板書等。同時也有一些不足，學生拘束膽小，老師對課堂容量的掌控不到位，問題可做一些整合，沒能保護好學生的積極、自信。再接再厲。

接下來校長給我們介紹了學校的一些情況：2003年建校，雖然年輕，但發展很快，主要是因為在學校的定位上準確無誤，本著“培養各行各業的領導型人才”的育人理念，培養學生的理想、品格、能力、素養等等，增強他們的責任意識，提高他們的思想品質。下定決心實施課改，跟上時代的步伐。聘請專家指導辦學，規范辦學。落實到老師、學生、家長。以學生為主體，老師則是聽，然后點或者追問，充分質疑，追問。老師如果不換思想就換人。聽到這句話，我既憂愁，又高興。愁的是社會充滿了競爭，我們還沒資格去掙，高興的是這充滿著挑戰和機遇，也許她就是我們的伯樂。

一天的學習結束了，收獲頗多。接下來的一天更精彩。

早上我們是自主隨堂聽課，我們以小組為單位行動，前后來到了初一6班和高一6班，分別聽了張小芳老師的數學單元回歸評價課和李占山老師的新知識講解課，各有不同，收獲很多。張老師先是對小組及個人進行表揚，以激勵其他同學。之后進行問題展演。自己改錯，小組討論，小組代表展演，有序進行。張老師講授新知識，故講的多一些，張老師知識豐富，博學多識，讓人敬佩。流利的語言表達講清

了復雜抽象的知識，同時給同學們補充了很多課外知識，隨堂訓練鞏固了重難點。

轉眼到了下午，一堂丁兆蘭老師的復習展演課讓我們受益。班風班貌和昨天的班級一樣優秀。本節課有五個環節：

一、目標呈現（1-2分鐘），二、自主回歸（3-5分鐘），三、自主學習（8-10分鐘），四、歸納總結（3-5分鐘），五、拓展訓練（8-10分鐘）。創設情境明確目標，回顧知識互相學習，小組討論代表展演，總結知識找出不足，拓展思維感受高考。丁老師的整節課上的很完美，合理的安排，適時的追問，恰當的評價，精辟的總結，針對的訓練，準確的把控。而學生表現活躍、自信，積極主動學習。這是一節回歸評價課，流程設計合理，教師點撥得當，質疑及時，追問到位，總結精辟，學生展講聲音大，補充氛圍好，表現充分，訓練落實到位。流程還可以優化，比如加大梳理知識；小組討論時要發揮學科長的作用。

新課改給我們帶來的是挑戰，是機遇，能不能教出成效來靠的是我們共同的努力。在這樣的教學過程中會遇到很多不一樣的問題，會打造出不一樣的學生，而對老師的要求越來越高，我們必須努力，才能教書育人。

教學是一門深奧的學問，需要我們不斷學習，不斷思考，不斷進步。從知識、能力、品行各方面引導學生。努力做到既發動了學生自主學習，又不誤重難點知識掌握；既滿足了學生需求，又正確指引學生發覺潛力；既不讓他們驕傲自滿，又培養了學生的自信。

總結起來就是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

第二篇：聽課總結

璧山縣小學語文教師培訓活動聽課總結

定林小學

2009年6月11日，我有幸聆聽了渝中區的張莉，大渡口區的湯秋艷、武漢陽光哦集團教育集團的趙老師獻課以及下午渝中區教科所王小毅的專題講座《課堂 生命成長的地方》，課課精彩，讓我學習、思考的東西太多。

三位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各個地區的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。王小毅的專題講座使的理論知識有一定的提升，讓我對自己的課堂有了新的解讀，有了新的想法，激起了我進一步探索教學的愿望。

綜合各位教師的教學方式及王小毅的講座，我覺得以下幾點值得我學習借鑒：

一、善于營造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的三節課的開始，都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。如我聽到的渝中區張莉老師在課前交流時詢問孩子們，你最喜歡看什么書？學生大多說了自己喜歡的書。但老師話鋒一轉，語重心長的說“□老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風格不一樣，每當我聽到這首歌時眼前總是浮現那愜意的畫面。同時播放歌曲《鄉間小路》直接引入《鄉下人家》的學習。我想，學生們聽了這首歌，肯定會在后面的課堂上暢所欲言，積極交流。而趙老師跟學生的交流更令感到幾分快樂：你們知道我叫什么？學生們愕然。然后，劉老師笑道：“你們沒有帶耳朵來呀？剛才不是介紹我了嗎？你們沒聽見嗎？看來你們沒有帶耳朵來。”同學們聽了以后因自己的粗心而感到內疚，同時又感覺到趙老師的幽默。正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動更加流暢、和諧。

二、為評價的有效而評價

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇

一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，

第三篇：聽課總結

2011綠城之秋聽課總結

這次去觀摩綠城之秋我主要關注的是老師的導課，下面是我印象最深刻的導課：

一、用大腦保健操導入

老師首先在黑板上畫一個“b”，請你展開想象，它像什么，給大家思考一會兒，想好的學生舉手。學生回答的答案后面的學生不能重復前面同學的答案，并到黑板上畫出自己想象到的東西。其次老師在黑板上畫了一個“H”，它像什么，這次學生反應要快，然后是在黑板上畫“.”學生反應要快。這個就是在2011綠城之秋中李白堅老師的大腦保健操的導入。大腦保健操主要是活躍學生的思維，培養學生的邏輯推斷能力。如果長期訓練下來，就會對孩子邏輯推斷能力的培養以及寫議論文打下堅實的基礎。對孩子心智、情感以及能力的發展，貢獻巨大：

（一）起到思維熱身、放松的作用。

上完“大腦保健操”，發現孩子眼睛里都泛著光，思維極其活躍，這對接下來的訓練打好了情感和思維準備的基礎。

（二）培養了“求異思維”。

因為這個環節的一個重要要求就是，別人說過的你都不能再說，長期訓練，會發現孩子考慮問題往往具備了“求異思維”，想得跟別人不一樣，而且想得多。思維活躍，辦法多，能力也自然會增強。

（三）培養“我也能行”的心理認定。

在“大腦保健操”這個環節，班里就沒有“好生”、“差生”的區別了。即使寫作能力稍弱的孩子，在這個環節里也能想出很多奇思妙想，這就容易給孩子一種“我也能行”“我也不差”的心理認定。

（四）容易生成教學資源。

因為針對一個圖形，全班同學進行想象，就容易培養孩子“由此及彼”的思

維，拓展了思維的空間，同時更有利于孩子們將這種想象能力應用到作文上。李白堅老師給我們展示的是怎么調動學生的積極性，讓學生快樂的寫作文。“大腦保健操”好處很多，形式活潑，一直是“快樂大作文”教學實踐中閃光點。而在后來的學生猜測并寫故事的內容這一環節也體現了大腦保健操導入的作用。每一位學生都展開想象，來猜寫故事是如何發展的。這是一個開放式的題目，沒有固定的答案，主要是看學生的想象，以及如何組織語言來表達。

二、運用多媒體教學，以圖、像形式等導入

在2011綠城之秋張祖慶的《一個特點鮮明的人》的作文點評課中，張老師首先出示圖片（企鵝），問學生大家想到什么。大部分學生都會聯想到QQ寵物，老師又出示QQ寵物讓學生區別男女。緊接著是出示QQ中好友對張老師的印象，然后學生說說看哪個是說張老師的，學生發表自己的觀點，之后老師總結從而導入主題“一個特點鮮明的人”。老師聯系實際生活導入，QQ是現在常用的聊天工具，學生經常用。老師還讓學生判斷哪些是說張老師的，這個就很貼近主題，其實就是讓學生說一下對老師印象最深刻是什么。QQ學生常用，所以學生都很了解，大家都有話說，這個涉及的面很廣。同時老師用QQ中好友的印象導入，新穎并具有時代性。

三、用猜謎語的形式導入。

【】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。2興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存內心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。在2011綠城之秋鐘老師的“中年級活動作文課”中，老師讓學生猜字謎才出老師的姓，謎語是這樣的：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。老師一說完就有一部分學生反應過來了，老師姓“鐘”。我覺得老師的設計意圖是這樣的：讓學生從字謎中了解老師姓什么的同時又能引起學生的興趣和集中學生的注意力，為接下來的上課內容作準備。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

英國的艾米爾說過：教授的藝術就是懂得如何引導。導課作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵。雖然它所占的時間很短，但好的導課設計如同一座橋梁，練習著舊課和新知；如同開幕式，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。好的導課不僅是教師上課的“開場白”，更是引導學生登上知識宮殿的臺階，是開啟學生學習興趣的金鑰匙。因此教師要巧妙的引導學生，使學生動手、動腦、洞口、動眼，積極參與教學活動，并能主動地投入到教學過程中去。而導課的方法是多種多樣的，教師應該注意知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。在新課導入時能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動。語文教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合自己的教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優化課堂導入環節，促使學生語文素養和教學質量的提高。

第四篇：聽課總結

聽課總結

本學期按照學校的安排到幾所學校聽課，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，我親身領略著老師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，也體會著他們對學生的密切關注。通過聽課，學到了很多新的教學方法和教學理念，從中收獲頗多。

一、以生為本，主動探究

教師能放手讓學生自主探究解決問題的方法，在課上，老師們有耐性地對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。比如：柳藝老師講《商的近似值》時，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生從數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

二、對教學情境的創設要因生而異

學生是不同的個體，年齡不同，思維方式和接受程度也有顯著變化，因此創設教學情境要依據學生的特點。固然每位教師都有自己的教學特點，在預設教學時都有自己的思路與目標，但學生作為受體，他們的特點不容忽視。在聽小學和初中的課時，感受是不同的。例如柳藝老師的一節一年級的數學課，課題是《認識8、9》，面對童言稚語的孩子，老師用了很多種教學方法：直觀的圖畫，擬人化的尺子，老朋友點子圖，做游戲，小動物的卡片，涂色，讓學生聯系生活中的實物??用與生活貼近的知識、故事化的情節和游戲，學生聽起來親近，求知欲 1

就強，變“要我學”為“我要學”，也很容易就懂得了老師教授的知識。小學的教學最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。而中學教學則注重理性思考，雖然也運用多種方式輔助教學，也需要活躍的課堂氣氛，但總體還是以方法的教授為主，而在創設情境時也更多的發揮學生的積極性，不再讓他們只接受老師的思路，老師的引導性更強，學生的主體作用得到展現。

三、領悟教師的教學素養對教學的重要，不斷積累充實

每個教師都有自己獨特的教學風格，在課堂上不同教學方法的使用也體現其價值選擇與價值追求。而教師的教學理念能轉化為自身的教學素養，逐步形成新課程實施所需要的教學行為并能夠熟練地運用于教學實踐，落實到日常的教育教學中，需要不斷的積累與充實。在聽課過程中，感到好老師很多，但是也有一些老師在教學過程中有些力不從心。一個老師是否優秀，端看一個老師能否嫻熟的駕馭課堂，能不能一直保持良好的教態，應對課堂突發狀況能否得宜。而能做到這樣的優秀需要落實到日常生活中，書本的知識，前輩的經驗，營養的汲取不容忽視。

四、增加小學、初中、高中教師之間的交流

有幸聽了一節思路非常嚴謹、條例十分清晰，而且講解到位的熟悉數學課，課題是《商的近似值》，授課對象是五年級的學生。老師沒有用很花哨的教具來吸引人，只有為增充課堂容量使用的小黑板，但縝密的邏輯、細致的講解引領著所有的學生和聽課的老師。整堂課用語精煉，顯示了極強的課堂駕馭能力，更重要的是對自己所教學科的深刻理解，沒有一個全局觀是很難做到的。在偶然的機會得知這位老師曾是一個初中老師，這才恍然。初中的教師到小學教授高年級相關學科的教學，對這一學科在更高層次的學習已經有一個系統的認識，那么在教學中能夠少走許多彎路，更能省卻很多的無用功，從而起到事半功倍的效果。由此引發一個大膽的想法，固然讓小學、初中、高中的老師混編授課很難做到，但如果能有一個適當的制度允許他們互相聽課，互相交流，讓老師對這三個階段不再只是聽說，而是有著深刻的認知。知道學生前面學什么怎么學，后面學什么怎

么學，能夠做到有的放矢。那么從小的方面說，使學生的知識得以連貫，使教師本身的教學素質得以提高；從大的方面說，能減少教學資源的浪費，對教育教學的整體發展應該也能起到一定的作用。

聽課中，感受著老師們的教學熱情，更深深感到自己的不足，“他山之石，可以攻玉”，此言誠真，一定借鑒好的方法、好的經驗為我所用。

第五篇：聽課總結

聽課總結

通過上周四去海青小學聽課，我感觸頗多。

我們聽的那堂課課堂紀律不是很好，老師向學生提問時學生不怎么配合，課堂也很鬧。之所以這樣，我覺得有一下幾點原因：一，老師沒有威懾力，所以學生不把老師放在眼里；二，老師講的內容不是很吸引學生，即趣味性不強；三，老師上課時經常冷場，即講課的時候經常有一大段時間老師都不說話……

所以，我們講課的時候，一定要注意趣味性，要迎合小朋友的口味。而且課堂上要嚴肅，紀律性很重要。總之，要管好課堂紀律，還要充分利用課堂時間，讓學生學到有用的東西。

潘虹先