第一篇：聽課總結

聽課總結報告

從五月開始，利用一月時間，隨機深入初中數學課堂聽取七八年級數學課24節，有了不少感受，現總結如下：

一、聽課的出發點：

以不打招呼、不做安排隨機進入課堂，不搞形式、不折騰，平時怎么上就怎么講，真實反應學生的“學”，教師的“教”為聽課原則；以不看外在形式、不看外在表現，看教師的教學目標是否明確，容量是否恰當；看教學方式方法是否有力、教師指導是否到位；看學生的學習狀態、思維狀況、課堂收獲是否提高為評課主要標準。目的是通過聽課探究學校教研與成績提高的結合點，以此帶動和推進整體教學水平邁上一個新的臺階。

二、表現突出的地方：

1.絕大多數教師工作熱情高，態度端正，具有很強的敬業精神，課后能主動交流，態度謙虛，體現出了很強的上進心和求知欲。

2.大多數教師都能認真鉆研教材，課前做好充分的準備，在教學設計上也能考慮學生實際，課堂教學方法靈活多變，努力調動學生學習的積極性，課堂氣氛較為活躍。

3.課堂教學引入自然，環節銜接合理，教學進度合理，同年級教學進度基本一致。

三、存在的問題：

1.教師定位不準，學生主體性被忽視

課標和課改要求“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心。然而，教師在教學中定位仍然以教師為主，沒有把課堂還給學生，存在著教師講學生聽為主的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，忽視了學生的主體地位，扼殺了學生自主學習的能力，導致學生被迫學習、被動學習，長期下去學生甚至出現了比較嚴重的厭學情緒。

2.教學的對象不是全體學生，課堂的管理、教學的組織過于松散。

課堂上學生不參與教學活動的現象比較嚴重，部分班級相當一部分后排學生整節課幾乎都沒有參與學習，甚至出現了后排的學生爬在桌子上睡覺或說話或吵鬧的情況，但教師仍然無動于衷。這些都體現出了教師缺乏課堂管理意識，不能有意識有效地管理課堂，沒有用恰當的方法去組織教學，不能引導學生有效地參與學習活動。長此下去，將造成差生更差的惡性循環，導致教學質量下滑。

3.師生互動只停留在“你問我答”上，提問頻繁但低效。課堂上師生互動只有教師提問，學生回答，而學生回答也大多是集體齊答，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。而事實上，我們教師在教學中卻出現了以下情況（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”、“明白不明白”等，這樣的提問毫無價值，學生的發散思維得不到訓練。（2）讓學生思考時，問題設置過大，提出的問題空泛、難度大，針對性差，造成學生思維的障礙，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。（3）提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（4）提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說培養思維能力了。

4.對課程標準、教材及學情把握不準，目標不明確。

不少教師沒有把功夫放在備課上，把課標、教材和學生拋開，一味照搬別人的教案，應付檢查。這些教師對課標要求、教材理解不透，沒有把握教材的特點、知識點、重點、難點、訓練點，不會根據學情定教學目標，不會分層次設計練習，習題設置難、偏、怪達不到鞏固提升的要求，要么不會教學生怎樣學習，所有的習題都是在教師的幫助下完成，使學生出現了課堂上老師一講就會、離開老師一做就錯的情況。要么在課標知識層次要求上出現了低層高講，增加難度；高層低講，死記硬背，學生學得一頭霧水。

有的教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節課下來使學生很盲目：這節課到底應該學些什么？學生應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法鞏固和自測。還有的教學目標設定過多、過大，重點不突出，使得課堂教學閑散有余而凝煉不足。由于內容或練習太多，目標分散，不符合學生實際，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性。要認真學習課標，鉆研教材，把握學情，明確哪些知識是了解層面，哪些是理解層面等等，才能得心應手、游刃有余。

5.教師上課激情不足，課堂氣氛沉悶。

不善于綜合運用教學語言，肢體語言匱乏，不利于創設愉悅的課堂氛圍。大部分學生整節課都未能進入學習狀態，有的甚至木然地面對教師木然的表情及語言，教師教的無勁，學生學的無趣，參與不積極、不主動，致使課堂氣氛不活躍。主要是因為有的教師課堂上教學語言語氣平淡，肢體語言匱乏，舉手投足之間表現出的是隨意慵懶，缺乏激情，根本不能給學生美的享受，不能引起學生參與課堂教學活動的興致。甚至出現傷害學生的語言：我找咱班成績最差（最不會說話）的同學來回答這個問題；這都不會，你成天搞什么呢？還不會啊？……有的隨心所欲，信口開河，幾句話還說不到點子上；有的滿堂口頭禪——這個、那個、啊等等。

6.對學生課前預習和課后復習指導及要求不夠

教師對學生沒有進行課前預習的指導與要求，很多學生因為沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，課堂上聽課盲目性較大，導致聽課效果很差。也有相當一部分教師只是隨口要求學生課后復習，卻忽視了應給予學生復習的具體任務與指導，致使課堂上遇到前面所學就不知所云，教師再一遍遍重復舊知，把新授課上成了復習課。

7.教師聽課評課只停留在表面，反思力度、深度欠佳。在聽課中我發現，好多教師聽課都是簡單的將授課教師的例題或板書抄寫，沒有進行深層次的思考。只關注教師的教“表演”，沒有或很少關注學生參與課堂教學活動情況的思考；不去思考用什么樣的方式方法會更好的達到預期效果等問題。

四、成因分析及解決建議

1.加強業務學習，提升教學素養。

七八年級數學教師絕大部分都是工作未滿三年的年輕教師，對課程標準的研究缺失甚至從未研讀，對教材的知識體系及教材特點沒有全面系統把握，不能將學情和教學方法有機結合，教學經驗欠缺，教學方法單一，駕馭課堂及處理課堂突發情況的能力欠缺。教師要進一步加強理論學習，了解最新的教育理念，轉變教學觀念，在教學中不斷滲透新的教學理念，轉換角色，明確在課堂教學中“教師的主導作用，學生的主體地位”，做學生學習的組織者、引導者、參與到學生學習中來，教師要充分關注自己的教學方式與學生學習方式的轉變，教師搭臺學生唱戲，以學科核心素養為中心，優化課堂結構，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，翻轉課堂，體現以學生為主的新理念，教出特色，形成鮮明的個人教學風格。強烈建議青年教師：把功夫下在課前，把力量放在課內，把補困加在課后，把作業分成層次，把反思放在心上。

2.同一班級不同學科互相配合形成教育合力。

同一班級各學科教師交流較少，沒能形成教育合力，只是各自為戰，不注重共同教育。長此以往，造成了好學生越來越少，差生越來越差越來越多的情況，影響教學成績。我認為，比較好的做法是班主任牽頭，各學科教師配合，共同商定行之有效的教育方案形成教育合力，只有整個年級教師擰成一股力量，把對學生的教育滲透到時時處處，互相幫助，互通有無，管住學生的違紀、解決學生思想問題才能形成積極向上、比學趕超的學習氛圍，切實做到“抓兩頭、帶中間”扶差促優，系統的、有目的、有針對性的開展教學，促進成績全面提升。

3.抓好師資培訓工作，不僅“請進來”還要“送出去”避免閉門造車。

同一教研組內有備課交流、聽課交流、評課交流，但是這種交流僅僅是停留在表面，深度不夠，閉門造車現象突出，對教學的指導意義不大。建議學校一方面邀請兄弟學校的優秀教師、搞教學研究的專家等來校為青年教師上示范課、研討課，進行講座，讓我校教師面對面的和這些專家交流，從備課到上課，從聽課到評課的每一個細節來觀摩學習，了解差距；另一方面，選派我校有發展潛力的老師帶著較為明確的任務到其他學校學習交流，回來后向全體教師宣講學習心得。這種交流的所獲可能不適合我們自己的學生，但是通過校際間的交流會促成我們教師思維的碰撞，引起教師的思考，從而促成適合我們教學方式方法的轉變。

4.抓好教學常規落實，實施領導跟蹤管理。

結合學校實際，制定切實可行的規章制度和科學的工作流程，將責任落實到人，嚴格執行，使之成為全體師生的自覺行為。為達到教學工作的規范高效，考慮將中層以上領導安排到各個教研組蹲點，一方面經常不定期的檢查教師的備、改、輔、聽、評等工作；另一方面，引領、指導、督促各教研組按照學校教學計劃落實教研活動，開展教師公開課活動。通過新教師上見面課，青年教師上匯報課，骨干教師上示范課、老教師上研討課，舉行聽課評課活動，不斷提升教師課堂教學技能。做到所有教師月月有公開課、周周有聽課評課；蹲點領導要做到深入參加教研活動全過程，加強教研活動的管理及教研組常規活動的指導檢查。

5.努力搞好家校配合。

教育好一代人不僅是學校的事情，更是社會、家庭、學校共同的責任。教師在教育教學中除了認真、細致的做好學校各項工作外，還應該積極與學生家長聯系，溝通。讓家長及時了解孩子在學校的各種表現；同時教師也應及時了解學生在家庭中的各種表現，根據學生在家庭、學校的表現，聯合家長制定相應的教育方法措施，互相配合、互相理解，充分利用家庭的育人功能，共同教育好孩子。

以上是本次聽課的一些粗淺看法，可能因為看問題的角度不同再加上水平所限，不能準確反映問題的本質及給出相應的解決策略，深表遺憾！不妥之處，還請不吝指教！

第二篇：聽課總結

璧山縣小學語文教師培訓活動聽課總結

定林小學

2009年6月11日，我有幸聆聽了渝中區的張莉，大渡口區的湯秋艷、武漢陽光哦集團教育集團的趙老師獻課以及下午渝中區教科所王小毅的專題講座《課堂 生命成長的地方》，課課精彩，讓我學習、思考的東西太多。

三位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各個地區的先進教學水平，設計精巧，語言精練，這些優質課無論是在知識結構、授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。王小毅的專題講座使的理論知識有一定的提升，讓我對自己的課堂有了新的解讀，有了新的想法，激起了我進一步探索教學的愿望。

綜合各位教師的教學方式及王小毅的講座，我覺得以下幾點值得我學習借鑒：

一、善于營造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的三節課的開始，都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學生之間的情感，而且有的滲透了語文學習方法的指導，有的激發了學生學習新課的情感。如我聽到的渝中區張莉老師在課前交流時詢問孩子們，你最喜歡看什么書？學生大多說了自己喜歡的書。但老師話鋒一轉，語重心長的說“□老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風格不一樣，每當我聽到這首歌時眼前總是浮現那愜意的畫面。同時播放歌曲《鄉間小路》直接引入《鄉下人家》的學習。我想，學生們聽了這首歌，肯定會在后面的課堂上暢所欲言，積極交流。而趙老師跟學生的交流更令感到幾分快樂：你們知道我叫什么？學生們愕然。然后，劉老師笑道：“你們沒有帶耳朵來呀？剛才不是介紹我了嗎？你們沒聽見嗎？看來你們沒有帶耳朵來。”同學們聽了以后因自己的粗心而感到內疚，同時又感覺到趙老師的幽默。正是這一個個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動更加流暢、和諧。

二、為評價的有效而評價

在課堂學習的過程中，我們不能奢望學生的每一次回答都能準確、全面，甚至有創新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學生盡情發揮，而我們的回答卻經常是千篇

一律，都是“很好”，不能指出學生答案的不足，不能給學生指明應向哪個方面努力，甚至根本不顧學生的回答，

第三篇：聽課總結

2011綠城之秋聽課總結

這次去觀摩綠城之秋我主要關注的是老師的導課，下面是我印象最深刻的導課：

一、用大腦保健操導入

老師首先在黑板上畫一個“b”，請你展開想象，它像什么，給大家思考一會兒，想好的學生舉手。學生回答的答案后面的學生不能重復前面同學的答案，并到黑板上畫出自己想象到的東西。其次老師在黑板上畫了一個“H”，它像什么，這次學生反應要快，然后是在黑板上畫“.”學生反應要快。這個就是在2011綠城之秋中李白堅老師的大腦保健操的導入。大腦保健操主要是活躍學生的思維，培養學生的邏輯推斷能力。如果長期訓練下來，就會對孩子邏輯推斷能力的培養以及寫議論文打下堅實的基礎。對孩子心智、情感以及能力的發展，貢獻巨大：

（一）起到思維熱身、放松的作用。

上完“大腦保健操”，發現孩子眼睛里都泛著光，思維極其活躍，這對接下來的訓練打好了情感和思維準備的基礎。

（二）培養了“求異思維”。

因為這個環節的一個重要要求就是，別人說過的你都不能再說，長期訓練，會發現孩子考慮問題往往具備了“求異思維”，想得跟別人不一樣，而且想得多。思維活躍，辦法多，能力也自然會增強。

（三）培養“我也能行”的心理認定。

在“大腦保健操”這個環節，班里就沒有“好生”、“差生”的區別了。即使寫作能力稍弱的孩子，在這個環節里也能想出很多奇思妙想，這就容易給孩子一種“我也能行”“我也不差”的心理認定。

（四）容易生成教學資源。

因為針對一個圖形，全班同學進行想象，就容易培養孩子“由此及彼”的思

維，拓展了思維的空間，同時更有利于孩子們將這種想象能力應用到作文上。李白堅老師給我們展示的是怎么調動學生的積極性，讓學生快樂的寫作文。“大腦保健操”好處很多，形式活潑，一直是“快樂大作文”教學實踐中閃光點。而在后來的學生猜測并寫故事的內容這一環節也體現了大腦保健操導入的作用。每一位學生都展開想象，來猜寫故事是如何發展的。這是一個開放式的題目，沒有固定的答案，主要是看學生的想象，以及如何組織語言來表達。

二、運用多媒體教學，以圖、像形式等導入

在2011綠城之秋張祖慶的《一個特點鮮明的人》的作文點評課中，張老師首先出示圖片（企鵝），問學生大家想到什么。大部分學生都會聯想到QQ寵物，老師又出示QQ寵物讓學生區別男女。緊接著是出示QQ中好友對張老師的印象，然后學生說說看哪個是說張老師的，學生發表自己的觀點，之后老師總結從而導入主題“一個特點鮮明的人”。老師聯系實際生活導入，QQ是現在常用的聊天工具，學生經常用。老師還讓學生判斷哪些是說張老師的，這個就很貼近主題，其實就是讓學生說一下對老師印象最深刻是什么。QQ學生常用，所以學生都很了解，大家都有話說，這個涉及的面很廣。同時老師用QQ中好友的印象導入，新穎并具有時代性。

三、用猜謎語的形式導入。

【】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。2興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存內心的力量，因而使它看起來容易做而且能減少疲勞。小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。在2011綠城之秋鐘老師的“中年級活動作文課”中，老師讓學生猜字謎才出老師的姓，謎語是這樣的：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。老師一說完就有一部分學生反應過來了，老師姓“鐘”。我覺得老師的設計意圖是這樣的：讓學生從字謎中了解老師姓什么的同時又能引起學生的興趣和集中學生的注意力，為接下來的上課內容作準備。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

英國的艾米爾說過：教授的藝術就是懂得如何引導。導課作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵。雖然它所占的時間很短，但好的導課設計如同一座橋梁，練習著舊課和新知；如同開幕式，預示著高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。好的導課不僅是教師上課的“開場白”，更是引導學生登上知識宮殿的臺階，是開啟學生學習興趣的金鑰匙。因此教師要巧妙的引導學生，使學生動手、動腦、洞口、動眼，積極參與教學活動，并能主動地投入到教學過程中去。而導課的方法是多種多樣的，教師應該注意知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。在新課導入時能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動。語文教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎上結合自己的教學實際，運用教育藝術，精心設計，努力優化課堂導入環節，促使學生語文素養和教學質量的提高。

第四篇：聽課總結

聽課總結

本學期按照學校的安排到幾所學校聽課，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，我親身領略著老師們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，也體會著他們對學生的密切關注。通過聽課，學到了很多新的教學方法和教學理念，從中收獲頗多。

一、以生為本，主動探究

教師能放手讓學生自主探究解決問題的方法，在課上，老師們有耐性地對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。比如：柳藝老師講《商的近似值》時，教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生從數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

二、對教學情境的創設要因生而異

學生是不同的個體，年齡不同，思維方式和接受程度也有顯著變化，因此創設教學情境要依據學生的特點。固然每位教師都有自己的教學特點，在預設教學時都有自己的思路與目標，但學生作為受體，他們的特點不容忽視。在聽小學和初中的課時，感受是不同的。例如柳藝老師的一節一年級的數學課，課題是《認識8、9》，面對童言稚語的孩子，老師用了很多種教學方法：直觀的圖畫，擬人化的尺子，老朋友點子圖，做游戲，小動物的卡片，涂色，讓學生聯系生活中的實物??用與生活貼近的知識、故事化的情節和游戲，學生聽起來親近，求知欲 1

就強，變“要我學”為“我要學”，也很容易就懂得了老師教授的知識。小學的教學最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。而中學教學則注重理性思考，雖然也運用多種方式輔助教學，也需要活躍的課堂氣氛，但總體還是以方法的教授為主，而在創設情境時也更多的發揮學生的積極性，不再讓他們只接受老師的思路，老師的引導性更強，學生的主體作用得到展現。

三、領悟教師的教學素養對教學的重要，不斷積累充實

每個教師都有自己獨特的教學風格，在課堂上不同教學方法的使用也體現其價值選擇與價值追求。而教師的教學理念能轉化為自身的教學素養，逐步形成新課程實施所需要的教學行為并能夠熟練地運用于教學實踐，落實到日常的教育教學中，需要不斷的積累與充實。在聽課過程中，感到好老師很多，但是也有一些老師在教學過程中有些力不從心。一個老師是否優秀，端看一個老師能否嫻熟的駕馭課堂，能不能一直保持良好的教態，應對課堂突發狀況能否得宜。而能做到這樣的優秀需要落實到日常生活中，書本的知識，前輩的經驗，營養的汲取不容忽視。

四、增加小學、初中、高中教師之間的交流

有幸聽了一節思路非常嚴謹、條例十分清晰，而且講解到位的熟悉數學課，課題是《商的近似值》，授課對象是五年級的學生。老師沒有用很花哨的教具來吸引人，只有為增充課堂容量使用的小黑板，但縝密的邏輯、細致的講解引領著所有的學生和聽課的老師。整堂課用語精煉，顯示了極強的課堂駕馭能力，更重要的是對自己所教學科的深刻理解，沒有一個全局觀是很難做到的。在偶然的機會得知這位老師曾是一個初中老師，這才恍然。初中的教師到小學教授高年級相關學科的教學，對這一學科在更高層次的學習已經有一個系統的認識，那么在教學中能夠少走許多彎路，更能省卻很多的無用功，從而起到事半功倍的效果。由此引發一個大膽的想法，固然讓小學、初中、高中的老師混編授課很難做到，但如果能有一個適當的制度允許他們互相聽課，互相交流，讓老師對這三個階段不再只是聽說，而是有著深刻的認知。知道學生前面學什么怎么學，后面學什么怎

么學，能夠做到有的放矢。那么從小的方面說，使學生的知識得以連貫，使教師本身的教學素質得以提高；從大的方面說，能減少教學資源的浪費，對教育教學的整體發展應該也能起到一定的作用。

聽課中，感受著老師們的教學熱情，更深深感到自己的不足，“他山之石，可以攻玉”，此言誠真，一定借鑒好的方法、好的經驗為我所用。

第五篇：聽課總結

聽課總結

通過上周四去海青小學聽課，我感觸頗多。

我們聽的那堂課課堂紀律不是很好，老師向學生提問時學生不怎么配合，課堂也很鬧。之所以這樣，我覺得有一下幾點原因：一，老師沒有威懾力，所以學生不把老師放在眼里；二，老師講的內容不是很吸引學生，即趣味性不強；三，老師上課時經常冷場，即講課的時候經常有一大段時間老師都不說話……

所以，我們講課的時候，一定要注意趣味性，要迎合小朋友的口味。而且課堂上要嚴肅，紀律性很重要。總之，要管好課堂紀律，還要充分利用課堂時間，讓學生學到有用的東西。

潘虹先