第一篇：聽(tīng)課總結(jié)

聽(tīng)課總結(jié)

許建功

這兩周對(duì)代教老師進(jìn)行了調(diào)研聽(tīng)課，聽(tīng)課的目的是了解代教老師的授課情況，發(fā)現(xiàn)新授課中存在的主要問(wèn)題，了解學(xué)生的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地指導(dǎo)教學(xué)。現(xiàn)將本次聽(tīng)課情況總結(jié)如下：

本次共聽(tīng)了十一位老師的課，老師們有四個(gè)方面的共同優(yōu)點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)：

1、備課充分，知識(shí)熟練。

這次聽(tīng)課，事先沒(méi)有安排和布置，但從授課效果來(lái)看，老師們備課都非常充分，可以反映出平時(shí)老師們備課的情況。雖然這次聽(tīng)的大部分是年輕教師的課，但從授課水平可以看出，老師們知識(shí)熟練，駕馭教材的能力強(qiáng)。

2、時(shí)間把握準(zhǔn)確，沒(méi)有拖堂現(xiàn)象。

這次聽(tīng)的幾節(jié)課，每位教師都對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理安排，對(duì)各部分內(nèi)容所用時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致的謀劃，45分鐘的課堂，安排較為合理，沒(méi)有拖堂現(xiàn)象。

3、均有師生互動(dòng)，不再是教師的一言堂。

每位教師都注重教學(xué)新理念的運(yùn)用，教師一言堂的現(xiàn)象大為改觀，學(xué)生活動(dòng)有不同程度地增加。

4、注重組織教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課精力集中。

每一節(jié)的課堂上，教師都注重組織教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生課堂上精力集中，跟著老師的思路走。

在聽(tīng)課過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣和教師教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣方面存在的主要問(wèn)題（1）、上課不記筆記

部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，上課聽(tīng)講精力集中、專心致志，但對(duì)老師講的內(nèi)容、歸納的規(guī)律不寫(xiě)不記。

記筆記是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好的上課習(xí)慣之一，記筆記的好處有： ①上課時(shí)邊聽(tīng)邊記邊思考，能保持注意力集中、持久，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的接受與理解。

②記筆記要手、眼、耳、腦并用，使感覺(jué)器官和思維得到綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉邏輯思維能力。

③省去考前突擊查資料、重新思考、臨時(shí)歸納所花的時(shí)間，能得到事半功倍的效果。

④便于知識(shí)的系統(tǒng)積累、規(guī)律的總結(jié)。

在不影響聽(tīng)課、思考、理解的前提下，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)是非常有利的，各任課老師要督促學(xué)生記好筆記，同時(shí)要給學(xué)生講清記筆記的注意事項(xiàng)。

（2）、不跟老師的思路走

極個(gè)別學(xué)生上課精力集中，但不隨老師的思路走，不聽(tīng)老師指揮。老師講重要內(nèi)容，提醒學(xué)生注意聽(tīng)時(shí)，他們還在專心致志地做自己的題，或者在思考老師剛講過(guò)的上一題。這種現(xiàn)象雖然出現(xiàn)在極個(gè)別學(xué)生身上，但這些學(xué)生往往是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而這種聽(tīng)課習(xí)慣嚴(yán)重影響了他們的聽(tīng)課效果。

（3）、上課懶于動(dòng)手、書(shū)寫(xiě)了草 課上老師給時(shí)間布置的動(dòng)手寫(xiě)、做的任務(wù)個(gè)別學(xué)生不積極投入，動(dòng)作慢慢騰騰，字跡了草，效率極低。等到老師要結(jié)果時(shí)，不是沒(méi)寫(xiě)完，就是沒(méi)有做出來(lái)，有的甚至一點(diǎn)都不寫(xiě)。這種現(xiàn)象不僅存在于成績(jī)差的學(xué)生身上，在個(gè)別成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上也同樣存在。上課動(dòng)手寫(xiě)、做是老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該非常投入地進(jìn)行，它的好處有：①可以練學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)速度 ②可以反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度 ③可以理順學(xué)生的思維過(guò)程 ④可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。所以每位老師也要重視學(xué)生上課中存在的懶于動(dòng)手的現(xiàn)象。

2、教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）、課堂設(shè)計(jì)欠合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)解決不充分，知識(shí)鞏固與規(guī)律總結(jié)環(huán)節(jié)缺少或處理倉(cāng)促。

這種現(xiàn)象是普遍存在的。老師們?cè)诎才攀谡n內(nèi)容時(shí)，作業(yè)處理很多，講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，等到講本節(jié)課的新授內(nèi)容時(shí)，時(shí)間不充裕，講解不到位，學(xué)生理解當(dāng)然也不到位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。尤其是課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，老師在總結(jié)本節(jié)課的規(guī)律及注意事項(xiàng)時(shí)，下課鈴已經(jīng)響過(guò)，學(xué)生已經(jīng)不在聽(tīng)課狀態(tài)，教師的總結(jié)也草草收?qǐng)觯挂还?jié)課的效果大打折扣。

存在這種現(xiàn)象的原因主要是教師備課不充分，對(duì)時(shí)間的安排不合理而造成的。建議老師們，在今后備課過(guò)程中，共性的東西一定要做到精講，對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，可以在輔導(dǎo)課、自習(xí)課上解決，不要拿到課堂上來(lái)講，為新授課的處理省出時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于每節(jié)課的最后的題型歸納、規(guī)律總結(jié)環(huán)節(jié)教師們必須要重視，而且要落實(shí)到學(xué)生身上，這對(duì)于提高課堂效果是非常有利的。

（2）、先叫學(xué)生后提問(wèn)、一對(duì)一問(wèn)答的現(xiàn)象仍然存在（假互動(dòng)）先點(diǎn)名，后提問(wèn)。這與先提出問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答相比，可不只是順序的不同。先指定一名學(xué)生，其他人便不會(huì)很投入地思考、僅僅充當(dāng)了一名聽(tīng)眾，而課堂上這種現(xiàn)象是只有一名學(xué)生是充分的思考者，其他學(xué)生全部當(dāng)了聽(tīng)眾，其危害可想而知；而如果先提出問(wèn)題，使全班每一個(gè)同學(xué)都積極思考、共同參與。提問(wèn)學(xué)生還要給學(xué)生留有時(shí)間，有思考的余地，不能一提問(wèn)題就立即回答，即便是好學(xué)生也不會(huì)反映那樣靈敏，至于時(shí)間長(zhǎng)短由問(wèn)題的難易程度而定，不能形成兩個(gè)人的對(duì)話，其他學(xué)生僅僅是看客而袖手旁觀。

課堂是全體學(xué)生的課堂，不是一兩個(gè)學(xué)生的課堂，在課堂上讓盡量多的學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)是我們的主旨。課堂提問(wèn)要兼顧大多數(shù)，如果教師長(zhǎng)時(shí)間和一個(gè)學(xué)生對(duì)話，就會(huì)使其他學(xué)生受到冷落。這些學(xué)生就會(huì)開(kāi)小差，不再跟著老師的思路走，甚至對(duì)教師有抵觸情緒，有的教師，叫起一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，從學(xué)生的答案中又生成了許多個(gè)問(wèn)題，還是讓同一學(xué)生來(lái)回答，這種方法是不可取的。課堂中的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)讓全體學(xué)生共同思考，不能只是一個(gè)學(xué)生的思考和回答。

（3）、掩蓋課堂上學(xué)生暴露的問(wèn)題

有的老師在上課時(shí)，自己將問(wèn)題提出來(lái)了，不給學(xué)生思考時(shí)間，馬上點(diǎn)名讓一個(gè)學(xué)生回答，可想而知學(xué)生回答的不全面或回答不上來(lái)，接下來(lái)老師馬上講出了答案，甚至包辦代替學(xué)生說(shuō)“他可能是這樣想的”，結(jié)果學(xué)生中存在的真正問(wèn)題老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生中存在的疑惑不能及時(shí)解決，影響授課效果。

因此老師提問(wèn)或讓學(xué)生做題，必須給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考后，再作答，這樣老師可以得到正確的反饋，同時(shí)也可以增加正確回答問(wèn)題學(xué)生的自信心，而對(duì)回答不正確的學(xué)生可以得到更好的提醒。

（4）、習(xí)題歸類講解少，規(guī)律總結(jié)少

在習(xí)題講評(píng)課中，我們提倡老師們批改作業(yè)后，將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類總結(jié)，一類題目中只講一到二題，而且力求講透，這樣可以大大節(jié)約教學(xué)時(shí)間。此外無(wú)論是習(xí)題講評(píng)課還是新授課，題型總結(jié)和規(guī)律總結(jié)都是非常重要的，老師們?cè)谏险n過(guò)程中應(yīng)予以高度重視。

對(duì)這次調(diào)研聽(tīng)課中教師們的優(yōu)點(diǎn)，每一位教師都要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，對(duì)存在的問(wèn)題，全體教師都需要認(rèn)真反思，從而改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率。

第二篇：聽(tīng)課總結(jié)

璧山縣小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)聽(tīng)課總結(jié)

定林小學(xué)

2009年6月11日，我有幸聆聽(tīng)了渝中區(qū)的張莉，大渡口區(qū)的湯秋艷、武漢陽(yáng)光哦集團(tuán)教育集團(tuán)的趙老師獻(xiàn)課以及下午渝中區(qū)教科所王小毅的專題講座《課堂 生命成長(zhǎng)的地方》，課課精彩，讓我學(xué)習(xí)、思考的東西太多。

三位老師的授課，各具特色，亮點(diǎn)紛呈，充分體現(xiàn)了各個(gè)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)水平，設(shè)計(jì)精巧，語(yǔ)言精練，這些優(yōu)質(zhì)課無(wú)論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。王小毅的專題講座使的理論知識(shí)有一定的提升，讓我對(duì)自己的課堂有了新的解讀，有了新的想法，激起了我進(jìn)一步探索教學(xué)的愿望。

綜合各位教師的教學(xué)方式及王小毅的講座，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)借鑒：

一、善于營(yíng)造和諧的課堂氛圍

上課不僅是知識(shí)信息的傳播過(guò)程，更是一個(gè)心靈交匯的心理場(chǎng)。如果教師和學(xué)生在情感上沒(méi)有溝通，一堂課的效果將是不會(huì)很好的。我所聽(tīng)的三節(jié)課的開(kāi)始，都有一項(xiàng)師生情感交流的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅拉近了教師和學(xué)生之間的情感，而且有的滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情感。如我聽(tīng)到的渝中區(qū)張莉老師在課前交流時(shí)詢問(wèn)孩子們，你最喜歡看什么書(shū)？學(xué)生大多說(shuō)了自己喜歡的書(shū)。但老師話鋒一轉(zhuǎn)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)“□老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風(fēng)格不一樣，每當(dāng)我聽(tīng)到這首歌時(shí)眼前總是浮現(xiàn)那愜意的畫(huà)面。同時(shí)播放歌曲《鄉(xiāng)間小路》直接引入《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生們聽(tīng)了這首歌，肯定會(huì)在后面的課堂上暢所欲言，積極交流。而趙老師跟學(xué)生的交流更令感到幾分快樂(lè)：你們知道我叫什么？學(xué)生們愕然。然后，劉老師笑道：“你們沒(méi)有帶耳朵來(lái)呀？剛才不是介紹我了嗎？你們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？看來(lái)你們沒(méi)有帶耳朵來(lái)。”同學(xué)們聽(tīng)了以后因自己的粗心而感到內(nèi)疚，同時(shí)又感覺(jué)到趙老師的幽默。正是這一個(gè)個(gè)課前的“熱身”活動(dòng)，讓學(xué)生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動(dòng)更加流暢、和諧。

二、為評(píng)價(jià)的有效而評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不能奢望學(xué)生的每一次回答都能準(zhǔn)確、全面，甚至有創(chuàng)新，但也要保護(hù)他們的積極性，給他們指出錯(cuò)在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，而我們的回答卻經(jīng)常是千篇

一律，都是“很好”，不能指出學(xué)生答案的不足，不能給學(xué)生指明應(yīng)向哪個(gè)方面努力，甚至根本不顧學(xué)生的回答，

第三篇：聽(tīng)課總結(jié)

2011綠城之秋聽(tīng)課總結(jié)

這次去觀摩綠城之秋我主要關(guān)注的是老師的導(dǎo)課，下面是我印象最深刻的導(dǎo)課：

一、用大腦保健操導(dǎo)入

老師首先在黑板上畫(huà)一個(gè)“b”，請(qǐng)你展開(kāi)想象，它像什么，給大家思考一會(huì)兒，想好的學(xué)生舉手。學(xué)生回答的答案后面的學(xué)生不能重復(fù)前面同學(xué)的答案，并到黑板上畫(huà)出自己想象到的東西。其次老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)“H”，它像什么，這次學(xué)生反應(yīng)要快，然后是在黑板上畫(huà)“.”學(xué)生反應(yīng)要快。這個(gè)就是在2011綠城之秋中李白堅(jiān)老師的大腦保健操的導(dǎo)入。大腦保健操主要是活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，就會(huì)對(duì)孩子邏輯推斷能力的培養(yǎng)以及寫(xiě)議論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)孩子心智、情感以及能力的發(fā)展，貢獻(xiàn)巨大：

（一）起到思維熱身、放松的作用。

上完“大腦保健操”，發(fā)現(xiàn)孩子眼睛里都泛著光，思維極其活躍，這對(duì)接下來(lái)的訓(xùn)練打好了情感和思維準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)了“求異思維”。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要要求就是，別人說(shuō)過(guò)的你都不能再說(shuō)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子考慮問(wèn)題往往具備了“求異思維”，想得跟別人不一樣，而且想得多。思維活躍，辦法多，能力也自然會(huì)增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)“我也能行”的心理認(rèn)定。

在“大腦保健操”這個(gè)環(huán)節(jié)，班里就沒(méi)有“好生”、“差生”的區(qū)別了。即使寫(xiě)作能力稍弱的孩子，在這個(gè)環(huán)節(jié)里也能想出很多奇思妙想，這就容易給孩子一種“我也能行”“我也不差”的心理認(rèn)定。

（四）容易生成教學(xué)資源。

因?yàn)獒槍?duì)一個(gè)圖形，全班同學(xué)進(jìn)行想象，就容易培養(yǎng)孩子“由此及彼”的思

維，拓展了思維的空間，同時(shí)更有利于孩子們將這種想象能力應(yīng)用到作文上。李白堅(jiān)老師給我們展示的是怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)的寫(xiě)作文。“大腦保健操”好處很多，形式活潑，一直是“快樂(lè)大作文”教學(xué)實(shí)踐中閃光點(diǎn)。而在后來(lái)的學(xué)生猜測(cè)并寫(xiě)故事的內(nèi)容這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了大腦保健操導(dǎo)入的作用。每一位學(xué)生都展開(kāi)想象，來(lái)猜寫(xiě)故事是如何發(fā)展的。這是一個(gè)開(kāi)放式的題目，沒(méi)有固定的答案，主要是看學(xué)生的想象，以及如何組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，以圖、像形式等導(dǎo)入

在2011綠城之秋張祖慶的《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》的作文點(diǎn)評(píng)課中，張老師首先出示圖片（企鵝），問(wèn)學(xué)生大家想到什么。大部分學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到QQ寵物，老師又出示QQ寵物讓學(xué)生區(qū)別男女。緊接著是出示QQ中好友對(duì)張老師的印象，然后學(xué)生說(shuō)說(shuō)看哪個(gè)是說(shuō)張老師的，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后老師總結(jié)從而導(dǎo)入主題“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”。老師聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入，QQ是現(xiàn)在常用的聊天工具，學(xué)生經(jīng)常用。老師還讓學(xué)生判斷哪些是說(shuō)張老師的，這個(gè)就很貼近主題，其實(shí)就是讓學(xué)生說(shuō)一下對(duì)老師印象最深刻是什么。QQ學(xué)生常用，所以學(xué)生都很了解，大家都有話說(shuō)，這個(gè)涉及的面很廣。同時(shí)老師用QQ中好友的印象導(dǎo)入，新穎并具有時(shí)代性。

三、用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入。

【】子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。2興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存內(nèi)心的力量，因而使它看起來(lái)容易做而且能減少疲勞。小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又能高度集中他們的注意力，還可以使學(xué)生愉悅的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而收到良好的教學(xué)效果。在2011綠城之秋鐘老師的“中年級(jí)活動(dòng)作文課”中，老師讓學(xué)生猜字謎才出老師的姓，謎語(yǔ)是這樣的：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時(shí)間一定要珍惜。老師一說(shuō)完就有一部分學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)了，老師姓“鐘”。我覺(jué)得老師的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：讓學(xué)生從字謎中了解老師姓什么的同時(shí)又能引起學(xué)生的興趣和集中學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的上課內(nèi)容作準(zhǔn)備。謎語(yǔ)的導(dǎo)入開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在猜謎的過(guò)程中為了找到正確的答案，探求知識(shí)的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

英國(guó)的艾米爾說(shuō)過(guò)：教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。雖然它所占的時(shí)間很短，但好的導(dǎo)課設(shè)計(jì)如同一座橋梁，練習(xí)著舊課和新知；如同開(kāi)幕式，預(yù)示著高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。好的導(dǎo)課不僅是教師上課的“開(kāi)場(chǎng)白”，更是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙。因此教師要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、洞口、動(dòng)眼，積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中去。而導(dǎo)課的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。在新課導(dǎo)入時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，在“懂”“透”“化”的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用教育藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：聽(tīng)課總結(jié)

聽(tīng)課總結(jié)

本學(xué)期按照學(xué)校的安排到幾所學(xué)校聽(tīng)課，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，我親身領(lǐng)略著老師們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，也體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。通過(guò)聽(tīng)課，學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從中收獲頗多。

一、以生為本，主動(dòng)探究

教師能放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，老師們有耐性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如：柳藝?yán)蠋熤v《商的近似值》時(shí)，教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)中“直觀感知、主動(dòng)參與、探索實(shí)踐、自主建構(gòu)，使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。另外，執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。以小組合作的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也給了學(xué)生一種集體榮譽(yù)感。

二、對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要因生而異

學(xué)生是不同的個(gè)體，年齡不同，思維方式和接受程度也有顯著變化，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。固然每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)都有自己的思路與目標(biāo)，但學(xué)生作為受體，他們的特點(diǎn)不容忽視。在聽(tīng)小學(xué)和初中的課時(shí)，感受是不同的。例如柳藝?yán)蠋煹囊还?jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，課題是《認(rèn)識(shí)8、9》，面對(duì)童言稚語(yǔ)的孩子，老師用了很多種教學(xué)方法：直觀的圖畫(huà)，擬人化的尺子，老朋友點(diǎn)子圖，做游戲，小動(dòng)物的卡片，涂色，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物??用與生活貼近的知識(shí)、故事化的情節(jié)和游戲，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲 1

就強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也很容易就懂得了老師教授的知識(shí)。小學(xué)的教學(xué)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。而中學(xué)教學(xué)則注重理性思考，雖然也運(yùn)用多種方式輔助教學(xué)，也需要活躍的課堂氣氛，但總體還是以方法的教授為主，而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也更多的發(fā)揮學(xué)生的積極性，不再讓他們只接受老師的思路，老師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，學(xué)生的主體作用得到展現(xiàn)。

三、領(lǐng)悟教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的重要，不斷積累充實(shí)

每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上不同教學(xué)方法的使用也體現(xiàn)其價(jià)值選擇與價(jià)值追求。而教師的教學(xué)理念能轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)，逐步形成新課程實(shí)施所需要的教學(xué)行為并能夠熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)到日常的教育教學(xué)中，需要不斷的積累與充實(shí)。在聽(tīng)課過(guò)程中，感到好老師很多，但是也有一些老師在教學(xué)過(guò)程中有些力不從心。一個(gè)老師是否優(yōu)秀，端看一個(gè)老師能否嫻熟的駕馭課堂，能不能一直保持良好的教態(tài)，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況能否得宜。而能做到這樣的優(yōu)秀需要落實(shí)到日常生活中，書(shū)本的知識(shí)，前輩的經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)養(yǎng)的汲取不容忽視。

四、增加小學(xué)、初中、高中教師之間的交流

有幸聽(tīng)了一節(jié)思路非常嚴(yán)謹(jǐn)、條例十分清晰，而且講解到位的熟悉數(shù)學(xué)課，課題是《商的近似值》，授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。老師沒(méi)有用很花哨的教具來(lái)吸引人，只有為增充課堂容量使用的小黑板，但縝密的邏輯、細(xì)致的講解引領(lǐng)著所有的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。整堂課用語(yǔ)精煉，顯示了極強(qiáng)的課堂駕馭能力，更重要的是對(duì)自己所教學(xué)科的深刻理解，沒(méi)有一個(gè)全局觀是很難做到的。在偶然的機(jī)會(huì)得知這位老師曾是一個(gè)初中老師，這才恍然。初中的教師到小學(xué)教授高年級(jí)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，對(duì)這一學(xué)科在更高層次的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，那么在教學(xué)中能夠少走許多彎路，更能省卻很多的無(wú)用功，從而起到事半功倍的效果。由此引發(fā)一個(gè)大膽的想法，固然讓小學(xué)、初中、高中的老師混編授課很難做到，但如果能有一個(gè)適當(dāng)?shù)闹贫仍试S他們互相聽(tīng)課，互相交流，讓老師對(duì)這三個(gè)階段不再只是聽(tīng)說(shuō)，而是有著深刻的認(rèn)知。知道學(xué)生前面學(xué)什么怎么學(xué)，后面學(xué)什么怎

么學(xué)，能夠做到有的放矢。那么從小的方面說(shuō)，使學(xué)生的知識(shí)得以連貫，使教師本身的教學(xué)素質(zhì)得以提高；從大的方面說(shuō)，能減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，對(duì)教育教學(xué)的整體發(fā)展應(yīng)該也能起到一定的作用。

聽(tīng)課中，感受著老師們的教學(xué)熱情，更深深感到自己的不足，“他山之石，可以攻玉”，此言誠(chéng)真，一定借鑒好的方法、好的經(jīng)驗(yàn)為我所用。

第五篇：聽(tīng)課總結(jié)

聽(tīng)課總結(jié)

通過(guò)上周四去海青小學(xué)聽(tīng)課，我感觸頗多。

我們聽(tīng)的那堂課課堂紀(jì)律不是很好，老師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)學(xué)生不怎么配合，課堂也很鬧。之所以這樣，我覺(jué)得有一下幾點(diǎn)原因：一，老師沒(méi)有威懾力，所以學(xué)生不把老師放在眼里；二，老師講的內(nèi)容不是很吸引學(xué)生，即趣味性不強(qiáng)；三，老師上課時(shí)經(jīng)常冷場(chǎng)，即講課的時(shí)候經(jīng)常有一大段時(shí)間老師都不說(shuō)話……

所以，我們講課的時(shí)候，一定要注意趣味性，要迎合小朋友的口味。而且課堂上要嚴(yán)肅，紀(jì)律性很重要。總之，要管好課堂紀(jì)律，還要充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到有用的東西。

潘虹先