第一篇：教育課題培訓之：問題提出樣例

教育課題培訓之：

問題提出樣例

例

1隨著新課程的不斷推進和發展以及實施，學科教師需要站在更廣闊更綜合的視野思考本學科的教學問題，重視學科間的聯系，需要采取各種方式聯合起來去協同實施新課程理念，因而自然地產生了形成跨學科團隊進行教學研究的需求。從課程未來發展的趨勢來看，目前主流的分科課程的弊病已經受到了越來越多的批判和質疑，課程的綜合性趨勢日益得到彰顯，在一些學科已經設置了綜合性學習的內容，習慣了分科教學的各學科教師不得不走到一起進行教學探討。在此背景下，廣州市天河區以及國內其它省市一些有熱情的教師借助Blog和其它網絡交流工具自發地走到了一起，開創性地開展起了跨學科的教學科研，并在國內產生了一定的影響。因此，研究和嘗試如何借助網絡交流的便利，把各個學校有熱情投入到跨學科教學研究的教師集合起來組建校際的跨學科科研團隊，更好地服務本區課程改革是很有現實意義的一個課題。

在相當長的一段時間里，我國普遍存在的教育管理機構在形式上是遵循馬克思﹒韋伯的科層制體系，在潛在價值層面有意無意中遵循著機械式決定論，活動的主題、周期、原則也是由教育管理機構包辦制定，而這往往造成了活動開展的尷尬：基層參與的主動性比較低下，但又不得不參加，活動結果往往是廣度有余，效度不足。另一方面，由于精簡機構，使教育管理的力量確比原先不足，不能滿足那些個性化的學校或教師的發展與被關注需求。由此，在當今體制下的教育組織系統中，無論自下而上，還是自上而下，都在尋求提升組織管理效能的新路徑。

――摘自課題“校際跨學科科研團隊的建設策略研究”

例

2有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。實際上，有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學愿望。

有效教學是人類教學實踐的一貫追求，也是教育教學工作者歷來關注的重點和焦點。由于教學實踐發展的歷史性，也由于人們對教學客觀規律理解認識的歷史性，有效教學的理論和實踐在不同的歷史時代往往表現出不同的內容、特點、性質和水平。“有效教學”作為一種教學理想和教學研究范式，源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，目前，關于有效教學的研究，主要傾向于對有效教學的概念、評價標準和教學策略的研究，其中涉及關于有效教學的內涵、教學環境的設置、教學內容的編排、教學過程的組織、教學的準備、教學的效率與效果，形成一種復雜的教學研究。代表性的研究有美國奧斯汀得克薩斯大學的鮑里奇（Gary

Borich）教授發表的多部有影響的著作，如《有效的教學方法》《有效教學的新技巧》《出眾表現：使你的課堂每一天都有意義》等。目前，我國對有效教學的研究，特別是學科有效教學的研究則處于探索階段。

課堂教學是學校優質發展的基礎，是學生終身發展的搖籃，是教師可持續發展的成長地，是全面推進素質教育的主渠道。而課堂教學有效性的最大價值在于引導教師和學生變革教與學的方式，提高課堂教學的效率和效益，使課堂教學煥發出生命的活力。但是，在傳統教育的影響下，人們把地理課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了地理課堂教學的有效性，使地理課堂教學無效現象大量存在，雖然我國目前的地理課改實驗已經進行了一段時間，但地理課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前中學地理課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學

中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。課堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。

因此，如何使我們的地理教師擁有新課程背景下課堂有效教學的理念，在地理課堂教學中實施有效的教與學策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究新課程背景下地理課堂有效教學策略就顯得十分迫切。

――摘自課題“地理課堂有效教學研究”

第二篇：課題的提出

《小學課外閱讀指導的實踐與研究》成果報告

一、問題的提出

長期以來，我國小學語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是書本中心，課堂中心，只要求學生讀課文做題目，其余一概不予重視自新的語文課程標準頒布實施以來，正確而科學的導向使小學生閱讀實踐成為“大語文觀”的堅實基礎，各級各類小學對學生的課外閱讀逐漸引起了重視，然而由于小學生閱讀風氣的淡薄，加之年齡特征又決定他們更容易沖擊市場的動畫快餐所誘惑，學生在閱讀過程中遇到障礙也成為兒童閱讀興趣的隱形殺手，學生靜下心來進行課外閱讀僅僅成為教師的一種良好愿望而已，基于此，小學教師如何引導學生靜下心來進行課外閱讀勢在必行。

國外很重視兒童課外閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬孩子從1999年會計處調度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一小時在課外閱讀作業室學習。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生課外閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島設施兒童課外閱讀計劃。從大陸的情況看，建國以來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，踐行了很多有益的探索，但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀體系。《全日制語文課程標準》明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因缺乏軀體的可以操作的課程標準，因此很難將課程標準中關于閱讀的要求真正落到實處。為此我們特提出《新課程下小學課外閱讀指導的實踐與研究》研究問題。

二、解決問題的過程與方法

（一）、準備階段：（2009年1月——2009年2月）

1、學習文獻資料，確立成果題目與成果內容。

2、論證成果研究的意義和成果實施的可行性。

3、制定研究成果的總體方案。

4、確定研究的預期目標、具體內容、操作方法。

（二）、研究階段（2009年3月——2010年10月）1、2009年3月起改善了小學生課外閱讀環境付諸設施。在本階段我們首先對小學生的課外閱讀現狀進行了調查，結果發現，要提高學生的語文素養，只靠教授課本上的知識是遠遠不夠的，這就要求學生課下要進行課外閱讀。但小學生自行進行課外閱讀的所占比例不大，大多數學生不進行課外閱讀，閱讀量僅限于課本知識。特別是低年級，閱讀量更小。《語文課程標準》第三學段規定：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”但是在實際教學中大部分學生無法達到這一要求。基于此，我們一邊調查一邊整理資料和數據，初步掌握了小學生課外閱讀的大體趨勢。對小學生的閱讀情況進行了分類整理。在改善小學生課外閱讀環境的過程中，我們主要采用了活動激趣法，榜樣激趣法。2、2009年9月起指導學生課外閱讀指導策略研究付諸設施。受某些條件的限制，課外閱讀活動的開展確實舉步維艱。但我們在課外閱讀指導策略的研究付諸實施過程中，卻摸索出了促使課外閱讀活動扎實開展起來的路子：（1）培養閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們樂于進行課外閱讀，樂于接受自己想要的語文知識。

巧用故事懸念誘發閱讀興趣。學生都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。精彩的故事情節把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲：后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣的效果，恐怕要比任何說教都有效。

談自己的讀書感受，激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的欲望。同時有目的地收集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；或講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成于書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。（2）授之以法，指導閱讀。

興趣雖然是最好的老師，但是學生光有興趣沒有方法也不行。有的學生讀了好文章，也不懂得積累好知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們學會讀書，讀得有成效。閱讀的方法有很多種：

選讀法：這種方法一般是根據學生課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球的關系，學生有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣就豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

精讀法：所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法：速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡最多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的形式。因此要教會學生根據自己的閱讀需要而采用速讀法。

摘錄批注法法：這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要，將有關的詞、句、段及至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”。文章中富有教育意義的格言警句、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積累進自己設立的“語料庫”中。為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以將報刊雜志中的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。（3）、鼓勵先進，堅持閱讀。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉行讀書報告會、經驗交流會，可以是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生獲得成功后，會堅持大量閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們可效仿的榜樣，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，形成良性循環。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上得到提高，因此，教師要努力帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

可以通過行政推動，營造書香氛圍，整合資源，解決書源；可以通過科學領頭，課內帶動，加強指導，提高課外閱讀效益；可以運用評價激勵，形成制度，促進習慣養成。讀書方法很多：精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。小學生在閱讀中會遇到不少困難，需要我們老師幫扶指導，使他們能保持閱讀興趣。于是，我們在低年級側重興趣培養，指導閱讀低幼童話及在注音童謠等讀物，學習字詞或簡單的句子；中年級閱讀水平提高，學習積累優美句段及簡單的點滴感悟；高年級則可以在指導下提高到閱讀一些經典名著了。在此階段，主要采用了賞析片段法、展示成果法。3、2010年2月起建構學生課外閱讀的能力和品質的研究付諸實施。2010年2月起建構學生課外閱讀的能力和品質的研究以語文課堂教學為核心，以一篇帶多篇的方法帶動學生進行課外拓展性閱讀。語課堂教學前需要搜集資料，如果集中起來，就是很好的閱讀材料，課后，推薦閱讀書目或文章，可以帶動閱讀興趣，為了保證書籍的數量，可以在學期結束前就推薦下學期拓展的書目和資料，鼓勵學生在假期里利用自己的零花錢購買2-3本教師推薦的書，用上網看書、詢問等方式收集資料集中起來做成簡報，而不只是買作文書或練習冊。事實上很多同學做得到，書買來后以此為榮。新學期，大家集中起來互相借閱，建立班級圖書角，我們需要同學們閱讀的書就有了。

（三）、總結階段（2010年11月——2010年12月）

在本階段，我們主要對研究獲得的材料進行了分析、反饋、總結，寫論文報告，編輯有關成果，撰寫了論文《淺談小學生課外閱讀指導》，做好總結工作。

三、成果的主要內容

通過對課外閱讀狀況進行調查發現，要提高學生的語文素養，只靠教授課本上的知識是遠遠不夠的，這就要求學生課下要進行課外閱讀，研究當前課外閱讀的有效策略和途徑，探索課外閱讀指導的最佳模式，構建優越的課外閱讀空間。

第一步：進行課外閱讀序列研究，針對低、中、高各段小學生的閱讀能力和社會化心理水平提供程度合適的書籍或文段供學生選擇，解決“讀什么書”的問題。

第二步：建構學校、家庭、書店多方互動的書籍來源渠道，解決“去哪里找合適的書讀”的問題。第三步：探究課外閱讀方法的指導策略，解決“什么時間讀”“怎樣讀才有效益”的問題，研究讀書與養成（包括讀書筆記與語文素養的提高、讀書筆記與情感態度價值觀的形成、讀書筆記與學習生活的養成）等系列問題。

第四步：探索課外閱讀評價策略，通過有效的激勵反饋，通過“愛讀書”的問題。

四、效果與反思 成果效果：

（一）、該成果以新課程改革的基本理念為指導，以目前課外閱讀指導的途徑和策略為內容，改變了當前語文教學拘泥于教材、局限在課內、以書本為中心的局面，構建了符合新課程理念的課外閱讀指導模式，提高了教學效率和學習質量。該成果符合當前教育教學改革的形式，具有較高的現實意義和較強的操作性。

（二）、整個研究過程組織嚴密，措施得力，資料齊全，研究規范，研究方法科學，材料豐富，取得了預期的研究效果。

(三)、研究成果較為顯著。一是研究出了榜樣激勵法、賞析片段法、活動激趣法、展示成果法等多種課外閱讀指導方法；二是總結出培養學生課外閱讀興趣、教給學生讀書方法、推薦優秀讀物等課外閱讀指導的指導策略；三是構建形成了以“激情引趣”模式為統領的符合課外閱讀指導的指導模式。這些模式的建構，有效提高了學生課外閱讀的興趣和閱讀質量。同時通過研究，教師的教研水平、課外閱讀指導的經驗和專業化水平都得到了發展。成果反思：

我們的成果來源于教學實踐，又服務于教學活動，它選擇了新課程改革中的一個十分重要但開展起來又十分困難的課外閱讀問題進行研究，主要采用了實驗研究法，遵循“問題——計劃——行動——反思——調節”五個環節進行，在教學活動過程中進行研究。由于研究問題來源于教學實踐的需要，因此，研究過程與教學活動緊密結合，融為一體。我們在資源開發過程中不僅要體會新課標精神，還把握了各年級段教材特點和語文內容的情況，收集信息，對獲得的資源加以選擇和利用，使教育教學的認識水平在這個過程中得到了很大的提高。學生們也在這個活動中廣泛閱讀，并以自己喜歡的方式做各種形式的讀書筆記，既增長了見識，又得到了鍛煉。在研究過程中，我們一邊實踐一邊總結反思，對研究計劃進行再調整。因此，形成的資源和成果可操作性強，易于推廣。

當然，在小學生課外閱讀指導方面，還有許多尚待研究的問題等待我們去研究，我們對小學生課外閱讀只是讓學生多讀而已，缺乏正確系統的指導，學生閱讀質量存在缺憾。加之對問題認識不足，在一定程度上影響了成果研究的效果。今后，我們將更加努力，提高專業素質，爭取在小學生課外閱讀指導方面進行更深入的研究，取得更大的成果。

第三篇：教育課題培訓之：研究結果樣例

教育課題培訓之： 研究結果樣例

例1

第三部分 主要結論與研究成果 一．主要研究結論 11 二．主要研究內容及研究成果 14

（一）職業教育與職業教育體系的概念與內涵的梳理 14

（二）中外職業教育體系和物流職業教育的分析總結 16

（三）廣東省物流行業人力資源需求及其發展趨勢分析

（四）廣東地區物流產業發展規劃與物流人才培養配套政策研究 23

（五）珠三角現代物流職業教育體系框架的理論研究 25

（六）廣東物流職業教育的區域布局結構優化研究 29

（七）物流管理專業產學結合、校企合作的模式研究 31

（八）物流企業崗位群技能要求及績效考核體系的研究

（九）現代物流設備設施和物流信息技術應用研究及操作技能訓練方法和評價研究 36

（十）技能型物流人才培養課程設置及教材研究

（十一）技能型物流人才培養師資隊伍的建設研究 40

（十二）物流專業基于信息化物流管理的實訓教學研究

（十三）基于信息化物流管理的實訓室建設、使用及其評價研究 41

（十四）物流專業工學結合教育模式研究

（十五）高職院校物流專業學生的適應區域物流業發展的創新思維和創新能力訓練研究 45（十六）物流人才職業技能評價模式研究

三．廣州鐵路職業學院物流管理專業改革與建設實踐 48

（一）物流管理專業人才培養定位與專業改革的思路 48

（二）校企合作、工學結合的人才培養模式探索與改革

（三）課程體系與教學內容改革與實踐 54 ―――摘自“構建適應珠三角現代物流人才需求的職業教育體系研

究”之目錄

例2

六、研究結果的分析與探索

（一）“影響地理課堂有效教學”的因素分析

有效的地理課堂教學是以學生進行有效的地理課堂學習為基礎的。根據學習心理的理論，學生的有效學習系統是由動力系統、認知系統和控制系統組成。其中，學習動力系統的心理機制主要是由學習興趣引發的學習動機；學習的認知系統主要是對信息知識的接收、加

工、存貯和輸出等過程構成，其主要包括選擇、建構和應用三個心理機制；學習的控制系統主要是計劃與評價二個機制構成。因此，為了從學習系統的角度，了解“影響地理課堂有效教學的因素”，筆者采取隨機抽樣的方式，對越秀區25名地理教師進行了問卷調查，共發下樣本25份，實際回收23份，有效率達到92%，符合正常回收率。通過應用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，得出結果見表1：

表1 “影響學校地理課程有效實施的因素”描述性統計分析表

百頻數

教師自身實踐和能力有限 學校的硬件設施條件跟不上 多媒體資源不能共享 學生不感興趣 教材和教輔不配套 地理綜合學

21.1

21.1

97.2

12.7

12.7

76.1

14.1

14.1

63.4

15.5

15.5

49.3

8.5

8.5

33.8

分率%

25.4

有效的百分

率% 25.4

累加的百分

率% 25.4習實施需要占用大量實踐 其他 總和 71

2.8 100.0

2.8 100.0

100.0

從表1可知：受訪教師認為影響學校地理課程有效實施的因素主要是“自身實踐和能力有限”，此外還有“地理綜合學習實施需要占用大量時間”、“多媒體資源不能共享”以及“學生不感興趣”這三因素對課程的有效實施有較大的影響。因此，表1數據分析的結果我們可以得出以下結論：影響地理課堂教學有效性的因素主要有三個，第一個影響因素是教學背景的“個性要素”，即學生的學習興趣和教師的教學水平及研究能力，其中教師的教學水平與研究能力可認為是教師已有的認知結構；第二個影響因素是教學背景的“環境要素”，即教學的時間與空間；第三個影響因素是教學過程的“信息要素”，即教學的資源。

（二）探究性教學的分析

1、學習中思維障礙的表現及分析

在研究中發現：初中學生抽象思維的發展仍處于“經驗型”。如學習“地球”、“地圖”和“世界氣候”等抽象的地理知識時，常常需要具體、直觀、形象的感性經驗支撐，否則就會出現對地理概念、規律、成因、特征等理解、判斷、推理上的困難，造成思維障礙，影響學習效果和學習能力的發展。下面就從思維品質的角度，分析學生在學習中的思維障礙。

（1）感性認識不足，影響思維的深刻性

地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科。這一學科特點要求學生善于對地理感性材料由表及里的加工，對客觀事物的本質特征和內在規律性的關系作出概括歸類。因此，為了測試學生地理思維的概括性，在學習“中國的人口”一節中，出了四道題目，以測試實驗班48名學生思維的概括性。題目如下：① 為什么新中國成立后，人口增長基本上呈直線上升狀況? ② 分析中國人口分布不均勻的原因? ③ 分析人口增長快，人口數量大帶來了哪些問題？④ 根據新學的知識和搜集到的信息及當地（廣州）的人口狀況，談談為什么我國要把實行計劃生育作為一項基本國策？滿分為10分，具體測試結果見表2：

表2 地理思維的概括性的組間差異a≤0.05 組 別 人數平均分（X）標準差

（S）

感性認 識豐富 感性認 識不足

備注：組別的選取參照附錄中的調查問卷（I）

從上表可知: t的實際值:2.12＞t的理論值:2.02,說明感性認識豐富組與感性認識不足組，在地理思維的概括性方面存在著顯著的差27

4.78

2.57 21

6.19

1.87

t檢驗(實際值)2.12

t(df)a 2.02 異。

究其原因，主要是初中學生的生活經驗積累不夠，實踐能力較差，導致感性認識不足，使學生在地理學習中，不善于利用生活中的經驗和所學的地理知識，從“我國人口的增長”圖、“我國每年新增人口的消耗占當年新增財富的百分比”圖和“我國資源總量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中獲取處理信息，從而不能產生對“人口的增長趨勢”等問題的認識；不善于將調查研究和利用網絡提供的當今社會有關人口數量、資源、環境、西部大開發等信息在大腦中加以綜合并推廣到“為什么我國要把實行計劃生育作為一項基本國策”解答中，從而影響了思維的概括性。

（2）思維方式不當，影響思維的準確性

地理知識體系的地域性（區域性）特點，要求學生基本掌握和恰當地運用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統與局部等多種地理思維方式，建立正確的區域空間概念，形成認識和分析該區域地理特征及將同類區域的共同特點，歸納概括成一般規律的能力。因此，在實驗中，為了測試學生思維的準確性，在學習完“經線和緯線”一節后，讓學生比較和歸納經線和緯線的共同特征，但比較的指標則由學生自己設計。滿分為10分。具體測試結果見表3：

表3 地理思維準確性的組間差異表a≤0.05 組人指標設計的指標設

總平

總標

差

t檢驗 t

(df)a 別 數平均分(X)計的標均分準(滿分4分)準差（S）（X）（S）方法23.09 0.83 7.48 2.10 3.23 2.02 恰當 3 方法22.08

1.26

5.8

2.98 不當 5 備注：組別的選取參照附錄中的調查問卷（II）

從表3可知，t的實際值:3.23＞t的理論值:2.02,說明方法恰當組與方法不當組在地理思維的準確性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現為思維方式的選擇不當，導致在地理學習中，不善于捕捉地理事物間的變化和聯系，不能及時地排除各種干擾，從而不能較好地運用比較與分類的方法，從指示方向、長度、弧度狀況等方面設計指標，影響了對經線和緯線特點的掌握，造成對經線和緯線概念理解的模糊，從而在實際讀圖中，不能迅速地、準確地判斷圖中的經線和緯線，出現將經度讀成緯度，緯度讀成經度的錯誤現象，影響了思維的準確性。

（3）定勢的消極作用，影響思維的靈活性

地理教學內容的開放性特點，使它所包含的知識內容范圍廣，并融合了許多新的觀念。這一開放性的學科特點，要求學生善于從不同的角度，由此及彼地思考問題，能舉一反三，不拘一格地分析問題和解決問題，應變能力強，能機智地處理實際情況。因此，在實驗中，為了測試學生思維的靈活性，在學習完“地圖”一章后，出了四道測試題。題目如下：①人們在選購住房時，普遍都喜歡有南風窗的房子，如果你是建筑師，有客戶要求為他建造一間四面八方都有窗的房子，你能滿足客戶的要求嗎？②世界最高峰——珠穆朗瑪峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，為什么？③當你到陌生的城市旅游時，你如何利用該地城區圖來判別方向？如何利用它來找出你所要參觀的旅游景點？如何選擇所乘的交通工具和交通線路？④某科學考察隊由甲地出發，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，發現又回到原地。你認為這可能嗎？如果可能，請找出甲地的地理位置。滿分為10分。測試結果見表4: 表4 思維靈活性的組間差異表a≤0.05 組 別 人數

平均分（X）

積極作用組 消極作用組

備注：組別的選取參照功能固著實驗（見附錄固著實驗題）

從表4可知，t的實際值:2.1＞t的理論值:2.02,說明積極作用組與消極作用組，在地理思維的靈活性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現為受思維定勢的消極作用的影響，導致學生在地理學習過程中，不善于從多角度、多方向對圖表、數據、文字等資料進行地分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，不善于靈活地運用知識。因此，當改變提問的角度時，易造成思維的混亂，影響思維的靈活性。26

4.69

2.48 22

6.14

標準差（S）2.28

t檢驗(實際值)2.1

2.02 t(df)a（4）遷移的消極作用，影響思維的獨創性

地理學科融合了科學和人文學科的特點。這一科學?人文性，使學生的思維兼容邏輯思維和形象思維的特點，具有新穎性、獨特性。因此，在實驗中，為了測試學生思維的獨創性，在初一上學期結束后，要求學生以小組合作的形式，用假期的時間觀察身邊的地理問題，特別是生活中的環境和社會問題。在深入觀察的基礎上，選好研究的課題，開展廣泛地調查研究。第二學期結束時，要求每一個課題小組交一篇研究成果。在學生所交的研究成果中，有特色，有獨創性的成果，并獲得市、省獎項的，不到1.6%。造成學生思維獨創性的障礙表現見表5：

表5 思維獨創性的障礙表現

思維障礙 獨創性 提出問題 不善于發現生活

獲取、處理信息 解決問題 不善于獨立地獲

不善于獨立完中的問題；不善于取、處理信息；不成具有一定特色提出新穎的、獨特善于獨立開展調的研究，研究結的研究、調查或設查研究或小發明 果沒有獨特的見計方案

解

究其原因，主要是遷移的消極作用，影響了學生對地理概念和規律的理解應用，使思維不能突破經驗和已有知識的束縛，不能用新的角度、新的觀點去認識事物，從而提出新見解，易出現人云亦云，隨波逐流的現象。

2、實踐活動的結果與分析 99個研究學生在參與的各項實踐活動中，有53%的學生的活動成果分別獲得省、市和全國大獎。如：在“廣州市第四、五、六屆殼牌美境活動”中，學生設計的“廢舊電池回收箱推廣活動”、“清潔白云山路活動”、“垃圾回收行動”分別獲得了市的一等獎和實施獎。在“第十七屆全國青少年科技創新大賽”中，學生撰寫和設計的《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統工程的調查研究》、《塑造嶺南文化品牌——廣州南越時期考古遺址的調查》、《家庭污水處理器》分別獲得廣州市論文一等獎（２個）、設計三等獎，其中《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統工程的調查研究》分別獲全國一等獎。在“第十八屆全國青少年科技創新大賽”中，學生撰寫《構建廣州市綠色生態環境的研究》、《文明古城、千年滄桑——廣州古城商都變遷的研究》分別獲市一、二等獎，其中《構建廣州市綠色生態環境的研究》獲全國二等獎。如：學生在《塑造嶺南文化品牌——南越古遺址的調查》研究的感想中是這樣寫的“在一次學校組織的外出參觀活動中，我們有幸地參觀了廣州西漢南越文王墓，引發了我們對這段歷史的濃厚興趣。在考察過程中，我們發現在廣州歷史文化的起源中，西漢南越國時期是其中最重要的一段歷史。在南越國時期，廣州開始建成、發展，回頭一想，幾千年的痕跡經過歲月的流逝，滄海變桑田。今天，只要你在廣州的北京路上走走，你會驚訝地發現處處能找到廣州文化起源的痕跡。我們通過對考古遺址的實地考察、問卷調查和古遺址旅游環境容量的研究，認為南越時期的考古遺址，不僅在建筑史、科學技術、園林史、航海史、文化等方面具有考古價值，而且在教育、旅游、經濟、文化、文物保護等方面極具綜合開發利用的價值。因此，建議加大對四大古遺址的宣傳和可持續的綜合開發利用的力度，形成具有嶺南文化特色的“南越國古文化”景點，讓更多的國內外朋友通過旅游和參觀學習，感受古代—近代—現代的廣州文化風貌和現代化建設成就。實地考察雖然辛苦，但也讓我們學會了如何和游客交往，學會了讀書，學會了開展科學研究的方法，懂得了科學研究的艱辛，也糾正了我們重主科、輕次科的不良學習心理，極大地激發了我們學習歷史地理的興趣。”

從學生對實踐活動的選題、活動成果情況和研究感想可知：學生已掌握了一定的探究方法，具備了一定的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力；在實踐活動過程中，也體現了求真求實科學精神、求善求美的道德情操和可持續發展意識。因此，從另一側面也說明了研究是有效的、可行的。

3、學業成績的結果與分析

課題組從記憶、描述、讀圖、繪圖、綜合分析、應用等方面自編試題，采用入學試、學年考式的方式，對實驗班和控制班的學生進行前測、中測和后測，具體情況見表6：

表6 實驗班和控制班學生的認知水平情況表 N＝48／50 a＜0.01 序次 班別 人數 均分

標準差 T檢驗

結論

入學 實驗班 48 對照班 50 第一 實驗班 48

67.94 23.116 T=0.073<2.617 差異不68.28 22.670

75.60 14.133 T=3.6947>2.6

1顯著 差異顯學年 對照班 50 第二 實驗班 48 學年 對照班 50

65.60 21.214 7 著

81.02 11.091 T=3.837>2.617 差異顯67.50 21.584

著

注：評分滿分為100分

從上表可見，實驗所選定的兩個對比群體的認知水平基本一致，但經過二年的實驗，“以需促知，以知展能”的探究性學習方式對學生認知水平有較大的提高，平均分提高，標準差縮小，學生的學業分化縮小，綜合思維能力有較大的提高。

4、學習能力的發展情況與分析

課題組基本以國家新課程標準的目標為依據，通過對案例學校學生的問卷調查結果的分析和征詢有關地理教研員和初中地理教師的意見，我們將初中地理探究性學習能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面，并將這四方面細化為“觀察能力、發現能力、搜集信息能力、處理信息能力、解決問題能力、參與能力、效能力、適應能力、語言能力、讀圖能力、思維能力和發展能力”12個特質作為評價指標。實驗后，采取在實驗班、控制班中隨機抽24名學生分別由科任老師、課題組老師對學生探究能力的四個指標體系進行客觀評價，取平均數對照。

表7 學習能力指標評價體系統計表 A班：實驗班 B班：控制班 評價指標 問題能力

權重 20

班 A／B

平均數 17/13 實踐能力 合作能力 綜合能力 20 30

A／B A／B A／B

25/20 16/15 23/14 注：85分以上為優，75―84分為良，74―65分為中，60―64分為合格。

從上表可知：兩個班隨機抽樣1／2的學生進行地理能力的評價比較，實驗班學生的地理學習能力均屬“良”，控制班學生的地理學習能力均屬“中”。而且，在實踐能力和綜合能力方面，實驗班的優勢較明顯，尤其以綜合能力更為突出。

5、探究性學習方式的問卷調查情況與分析

為了了解學生在研究前后的變化，采用調查問卷的方式，在研究前后，分別對學生進行了問卷調查，以便保證研究的縱向可比性。

表8 探究性學習方式的問卷統計表 N＝48／50 a＝0.05 問題 測量序 班

頻數

χ2檢驗

結論

符合 不符合

我認為目前前測 實驗 23 的學習方式

控制 24 26 7 23 26 25 8

χ

不存在顯

2=0.038<3.8140 著關系 χ

存在顯著有助于提升后測 實驗 41 我的需要

控制 27

2=9.949>3.814 關系 χ

不存在顯我感到目前前試 實驗 22 的學習方式

控制 25

2=0.044<3.814 著的關系 χ

存在顯著有助于圖形后測 實驗 40 思維能力、語言能力的培養

控制 27 23 2=8.435>3.814 的關系

我認為目前前測 實驗 21 的學習方式

控制 22 28 8 27

χ不存在顯

2=0.032<3.814 著的關系 χ

存在顯著有助于滿足后測 實驗 40 好奇心和動手能力

我認為目前前測 實驗 23 的學習方式

控制 26 控制 23

2=13.283>3.814 的關系 24 3 22

χ不存在顯

2=0.041<3.814 著的關系 χ

存在顯著有助于了解后測 實驗 45 和解決生活中的地理問題

我認為目前前測 實驗 24 的學習方式有助于形成求真求實的后測 實驗 39 科學精神，求善求美的道德情操

我認為目前前測 實驗 25

控制 27 控制 26 控制 28

2=11.937>3.814 的關系 24

χ不存在顯

2=0.00002<3.81著的關系 4 23

χ存在顯著

2=7.078>3.814 的關系 χ不存在顯的學習方式控制 30 20 3 22

2=0.343<3.814 著的關系 χ

存在顯著有助于更好后測 實驗 45 地認識自我，發展自我。

控制 28

2=13.163>3.814 的關系

從上表可知：研究前，實驗班和控制班并無太大差異，而后，實驗班學生的自我內在需要、知識、能力、情感等方面都發生了顯著的變化。說明：探究性學習可以被認為是有效的、可行的。

（三）案例教學的分析

為了分析案例教學的實效性，我們選取了廣州市培正中學某個班的某次月考成績作為對比分析樣本，題形、題量、分值與今年高考的文綜卷一致，即題形為客觀題和主觀題兩類；客觀題的題量為11題，主觀題的題量為2題；客觀題的分值是44分，主觀題的分值是56分；客觀題涉及的知識點主要是國際合作與發展、區域自然特征、區域自然環境（氣候）、區域自然資源（石油）、自然災害、生態環境、地表作用、人口遷移、環保、工農業生產的特點，主觀題第一題涉及的知識點主要是全球氣候變暖、能源消費結構、環境問題措施、氣候特點及影響、外力作用、農業地域類型對比，主觀題第2題涉及的知識占主要是自然資源、人口分布特點和遷移及成因、河流、、城市內部布局、農業地域類型形成、工業區位條件和類型及分布、產業結構變化及轉移意義。通過運用SPSS 17.0統計軟件進行了描述性、相關性和差異性分析，得出結果見表

9、表10和表11：

表9：總體水平描述性分析

Mean

Std.N 前測一卷 后測：一卷 前測：二卷（1題）后測：二卷（第1題）前測：二卷（第2題）后測：二卷（第2題）前測：總分 后測：總分

58.35 68.92

37

12.182 9.296

2.003 1.528

15.46

4.141

.681

12.30

2.548

.419

17.57

3.834

.630

30.27 35.89 15.78

37 37

Deviation

8.871 5.206 3.735

Std.Error Mean 1.458.856.614 從表9可知：可見前測平均分為58.35，標準差為12.182。后測平均分為68.92，標準差為9.296。因此得知，經過改進教學方法后，學生成績有大幅度的提高。

表10：相關性分析

前測一卷 &

N

Correlation

.140

Sig..408 后測：一卷 前測：二卷（第1題）

后測：二卷（第1題）前測：二卷（第2題）

后測：二卷（第2題）前測：總分 & 后測：總分

通過表10可知：前測一卷，與前測二卷的相關度為0.140，顯著性檢驗 p=0.408＞0.05，說明相關度不高；前測二卷（第1題）與后測二卷（第40題）相關度為0.455。顯著性檢驗p=0.05≤0.05，說明前后兩次測驗的二卷（第1題）關聯性較高；二卷（第2題）與后測二卷（第2題）相關度為0.216，顯著性檢驗p=0.290＞0.05，說明兩者相關度很低。

表11：使用“案例教學”前后差異分析

SMtd.ean De

viat

S

（95%

（95%

S

.290

.081

.216

.200

.455

.005

td.ConfidenConfidenError

ce Interval

ce Interval

ig.d(2-tt f aile

ion Meof the of the d)

an DifferencDifferenc

e）Lower 前測一卷 –

后測：一卷

-5.622

9.636

1.584

-8.834

e）Upper-2.409

3.549 前測：二卷（第1題）

后測：二卷（第1題）前測：二卷（第2題）

后測：二卷（第2題）前測：總分 –

-10.13.003

2.138

-14.90

-6.232

4.943 根據表11可知：進行“案例教學”前后測試總分成績差值序列的平均值為-10.568。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）前后測試總

-3.162

4.-4.619

-1.706

4.403-

3.-1.784

3.-3.101

-.466

2.746-3

.-3

.-3

.001

.95650 2 009

.36718 9 000 000 后測：總分 568 分成績差值序列的平均值各為-5.622、-1.784、-3.162。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）及總分伴隨概率分別為0.001、0.009、0.000、0.000均達到極其顯著性水平。說明，實施“案例教學”前后，地理學科成績有了明顯變化。從測試樣本的平均值可以看出，實施“案例教學”后的成績比實施前的成績要高。

―――摘自課題“地理課堂有效教學研究”

例3 “基于校園環境管理的廣州市農村中學環境教育研究”

目

錄 第一章 緒論 2

一、研究背景

二、研究目的和意義

（一）研究目的 7

（二）研究意義 8

三、研究內容 8

四、研究方法 9 第二章 國內外環境教育與校園環境管理 10

一、概念的界定 10

（一）環境教育 10

（二）綠色學校 11

（三）環境管理 11

（四）校園環境管理 12

二、國際環境教育的發展

三、國外學校環境教育和校園環境管理

（一）學校環境教育與生態學校計劃 14

（二）國外的校園環境管理

四、我國中小學環境教育的發展與現狀分析 16

（一）我國中小學環境教育的發展歷程

（二）我國中小學環境教育的現狀分析

五、校園環境管理 16 17

（一）我國中小學的校園環境管理實踐

（二）校園環境管理在農村中學環境教育中的作用 20 第三章 廣州市農村中學環境教育現狀和校園環境管理開展情況的調查與分析 22

一、問卷調查分析

（一）調查目的 22

（二）調查假設 22

（三）調查方法 22

（四）問卷組成與采樣原則 23

（五）數據統計和分析方法 23

二、訪談結果分析

22

（一）關于農村中學環境教育現狀 36

（二）關于對校園環境管理的認識 37

三、問卷調查與訪談結果討論 38 第四章 基于校園環境管理的廣州市農村中學環境教育案例研究 40

一、案例研究目的

二、案例研究對象

（一）三和莊中學

（二）魚窩頭中學

40 40 41

三、案例研究1——三和莊中學 41

（一）準備階段 41

（二）教學實驗階段 42

四、案例研究2——魚窩頭中學 50

（一）實驗的設計與實施

（二）實驗結果分析 51

三、案例研究結果討論 53

（一）關于實驗學校的選擇 53

（二）影響案例研究效果的原因分析 53 第五章 廣州市農村中學校園環境管理與環境教育結合的策略及途徑 55

一、在廣州市農村中學進行校園環境管理的策略

（一）提高學校領導和教師對環境教育的重視程度 55

（二）將校園環境管理納入學校管理體系之中 55

（三）加強師資培訓，提高農村中學教師開展環境教育的能力 56

（四）增加經費投入，形成適合本校特點的校園環境管理的方法 56

（五）積極參與環境教育活動，以社會力量支持郊區中學開展環境管理工作 56

二、校園環境管理與環境教育結合的途徑

（一）將環境管理納入學校管理系統，建立適合的城郊中學的學校環境管理體系（SEMS）57

（二）制訂學校環境政策、納入教師教學計劃

（三）從節約成本入手開展城郊中學環境管理，減小環境管理在學校的實施的阻力 58

（四）將校園環境作為學校學科教學教學資源

（五）在綜合實踐活動中利用校園環境資源 58 第六章

結論與展望

一、結論 60

二、展望 61 注釋： 62 參考文獻： 致謝 65 64

附錄1：廣州市農村中學環境教育現狀調查問卷 66 附錄2：廣州市農村中學環境教育現狀訪談提綱 69 附錄3：綜合實踐活動課教案（選）70 附錄4：綜合實踐課程成果（選）74

例4 構建適應珠三角現代物流人才需求的

職業教育體系研究

目錄

第一部分 前言 第二部分 研究背景與研究目標 5 一．研究背景 5 二．各研究階段的主要工作 6

（一）前期準備階段 6

（二）調研分析階段 7

（三）總結和提煉成果階段 9 三．研究目的、研究思路與方法

（一）研究目的 9

（二）研究思路與方法 9 第三部分 主要結論與研究成果 11 一．主要研究結論 二．主要研究內容及研究成果 14

（一）職業教育與職業教育體系的概念與內涵的梳理

（二）中外職業教育體系和物流職業教育的分析總結 16

（三）廣東省物流行業人力資源需求及其發展趨勢分析 19

（四）廣東地區物流產業發展規劃與物流人才培養配套政策研究 23

（五）珠三角現代物流職業教育體系框架的理論研究

（六）廣東物流職業教育的區域布局結構優化研究 29

（七）物流管理專業產學結合、校企合作的模式研究

25

（八）物流企業崗位群技能要求及績效考核體系的研究 34

（九）現代物流設備設施和物流信息技術應用研究及操作技能訓練方法和評價研究 36

（十）技能型物流人才培養課程設置及教材研究 38

（十一）技能型物流人才培養師資隊伍的建設研究 40

（十二）物流專業基于信息化物流管理的實訓教學研究 40

（十三）基于信息化物流管理的實訓室建設、使用及其評價研究 41

（十四）物流專業工學結合教育模式研究 43

（十五）高職院校物流專業學生的適應區域物流業發展的創新思維和創新能力訓練研究

45（十六）物流人才職業技能評價模式研究 47 三．廣州鐵路職業學院物流管理專業改革與建設實踐

（一）物流管理專業人才培養定位與專業改革的思路

48

（二）校企合作、工學結合的人才培養模式探索與改革 49

（三）課程體系與教學內容改革與實踐

第四部分 社會評價與下一步的研究設想 58 一．項目評價情況

（一）用人單位評價 58

（二）學生評價 59

（三）合作院校評價 61 二．研究存在的不足 61 三．下一步的研究設想 61 第五部分 附件

一．課題組成員名單 62 二．已發表的論文及出版的教材

（一）已發表的論文 62

（二）已出版的教材 63

第四篇：課題提出的背景

一、課題提出的背景

在應試教育長期影響下，我們經常能看到這樣的現象：許多老師、家長看重的仍是“基礎知識與基本技能”，偏愛的還是“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這些都密切關系到試卷上的分數。而對兒童是否享有幸福的數學學習生活，是否把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學習數學苦旅的沙漠，奔向學習數學的綠洲？走入新課程的我們該如何體現課堂輕負擔，高質量？通過課堂教學能促進孩子有怎樣的發展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數學素養？作為小學數學教師的我們，都有責任和義務去探索，去實踐。

在教學實踐中我們試圖尋找通向學生自主發展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創設學習數學的情境來促進學生的自主發展呢？

二、課題研究的意義

1、幫助學生真正成為學習的主人。

更新教育觀念，把課堂還給學生，為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生在創設的情境中主動地、富有個性地學習，充分發揮主動意識的進取精神，幫助學生在數學課堂中得以自主發展，創新學習。

2、幫助教師逐漸成為科研型教師。

通過課題研究這一載體，引導教師積極主動地參與實踐，用科研促教研，不斷優化教學方式、學習方式，不斷提升自身教學能力。

三、課題的界定

以人為本，以創設教學情境為抓手，以促進兒童和教師的發展為目標。通過研究，恰當地創設情境，激發學生參與學習活動的積極性，促進學生問題意識、創新意識的形成，提高學生數學思考與能力，提升學生數學素養。引導教師積極投身教科研，體會其中的樂趣，促進教師專業化成長。

四、課題的理論依據

關于創設情境、自主發展的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創設情境進行了詮釋。

1、教育人本論指出，在尊重、關心、理解與信任每個人的基礎上，一是發現人的價值，二是發揮人的潛能，三是發揮人的個性。教育人本論是素質教育的前提，素質教育是培養人的素質的教育，是以人為核心說的，要有進行素質教育，就必須以人為本，尊重、關心、理解與相信每一個人，這樣，人們才會自覺地接受素質教育，主動地提高自己的素質。

2、建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。

3、現代教學論觀點認為，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

4、《數學課程標準》中指出，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。

這些理論和新課改的相關精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎。

五、課題研究的目標

1、促進學生自主發展。

通過課題研究讓孩子們在課堂教學所創設的情境中主動地學習、主動地體驗與建構，不斷提升數學思考與綜合素質，在學習活動中體驗成功的快樂，成為學習的主人、成為具有能力和素質的探索者和開拓者。

2、促進教師專業化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學能力以及科研能力，實實在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

六、課題研究的主要內容

1、數學課堂教學中情境創設能促進學生哪些自主發展。

2、數學課堂教學中情境創設的要素。

3、數學課堂教學中情境創設的類型。

4、數學課堂教學中情境創設的策略。

七、課題研究的方法

理論研究 調查 行動研究 經驗總結 案例研究

八、課題研究的步驟

1、準備階段：2004年8月~2004年11月

（1）了解學生學習狀態與教師日常教學方法與教學策略與方法。（2）學習有關同類課題已經形成的經驗以及有關情境的專題研究。（3）學習課題實施方案（低年級組試行）。

2、實施研究階段：

（1）2004年11月~2005年11月

帶領剛踏入新課程的低、中年級數學教師認真進行課題研究，全員參與，不斷實踐，不斷反思，積累素材，在實踐中不斷成長。（2）2005年11月

參與課題研究的成員進行梳理，總結，交流經驗，探討問題，為課題中期匯報作準備。（3）2006年1月~2007年1月

啟動中高年級的子課題研究，把低中年級總結的經驗進行推廣，把遇

到的困惑進行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學中如何創設有效的情境”這一提升的課題進行研究。

3、總結階段：2007年2月~2007年6月

把幾年來研究的經驗以及問題和相關的材料進行梳理、總結。為課題結題作好充分的準備。

九、課題研究的主要過程

在課題研究進程中，課題組與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與課堂實踐相結合，創出了特色，干出了實績。

（一）以理論學習為指導，更新教師教學觀念

課題確定以來，成立了校領導、低年級組數學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，加深對課題的認識，更新教師的教學觀念。

（二）以課堂教學為抓手，改變教師教學行為

1、把課題研究與家常課相結合

學期初，帶領組內老師圍繞研究課題確定子課題下自己意向研究的小課題，教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課。根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的各方面發展。

2、把課題研究與各類研究課相結合

把課題研究與實驗課、優質課、示范課相結合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大 組實踐匯報課相結合。在聽課中發現組內老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的自主發展。老師們根據教學的需要、學生的實際創設各種情境，豐富學生感性認識，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結合

改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設備課組，采用分散、集中相結合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，介紹課改信息，探討教學，也可以結合課題研究談教學中的感想與困惑。每一位教師都主動參與。我們對及時總結、篩選、提煉的研究經驗，加以推廣、學習。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達中不斷提升地自我教學能力。（2）結合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照自己或別人的課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，教師們定期圍繞情境創設中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。在課題組帶領下，組員們積極參與，認真研究，并把科研氛圍輻射到身邊的其他數學教師。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學實踐中不斷地進行調整、反思和提升。今天我們的教師學會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學思想，迸發著教育智慧。

（四）專家的點撥和指導加速教師的專業化成長

學校領導全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內交流等活動。給予我們不少悉心的指導和幫助。學校還盡力為我們創造了許多學習的機會，讓老師與專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。我們定期開展研討展示活動多次，主動邀請市教研室林老師、區教研室教研員以及多位教學專家、骨干、同行前來指導、切磋。每次活動都能使老師們頗有感觸，并引發深深的思考。在積極地互動交流中、在課題研究的道路上老師們不斷前進。

（五）發現問題，積極尋找對策

在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。

1、盲目提高趣味性而忽略了價值。我們會發現在剛開始課題研究那會兒，教學中教師為了激發學生的學習熱情，為了吸引孩子積極投入到課堂中去，往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，為創設情境而設境或為標新立異而設境，創設的情境雖然能讓孩子們興奮但卻缺乏真實感，不能很好地體現教材的意圖，高效地達成教學目標。如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用。這樣的情境顯得蒼白無力，毫無價值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“數學味”。

數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、思考。

實踐中出現的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現“情境”。運用“情境”，提升學生的數學思考，促進學生的發展。情境教學作為激發學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學情境，呼喚具有生命力的教學課堂，讓“情境”在“時尚”中發揮應有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務??，于是我們開始圍繞“如何創設有價值的情境”“如何創設有效的情境”進行深入地研究。

十、課題研究成果

（一）創設科學有效的情境，促進學生自主發展

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。創設科學有效的教學情境，能激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學習積極性。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛為學生自主學習服務。

1、通過創設有效的教學情境，提升學生積極主動的學習情感和學習態度。

在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學得主動、學得輕松。教學中還創設了“小兔乖 乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據判斷做出相應的動作。學生興趣高漲。他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的道路。

2、通過創設有效的教學情境，提升學生自主構建知識的能力。

在教學“認識厘米：一課時這樣設境：（1）猜一猜：拿出人手一個紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）學一學：請你跟老師學一學：輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時拇指和食指間的小縫大約就是1厘米。看著兩指之間的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小電腦——1厘米大約有多長。（3）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗。（4）選一選：拿出數學書，問：長、寬、厚（依次摸一摸）你認為哪個最接近1厘米？伸出手，手掌的寬度、手指的寬度、一柞的長度（做動作）想一想，這次你會選哪一個？（5）找一找：請你再找一找、比一比在我們身邊或我們的身上，還有哪些物體的長度大約是1厘米。學生觀察思考后發現：“手指的寬度大約長1厘米”；“眼珠的寬度大約長1厘米”；“紐扣的寬度大約長1厘米”；“指甲的長度大約長1厘米”；“牙齒的寬度大約長1厘米”；“投子的長度大約長1厘米”“拉鏈的寬度大約是1厘米”“課程表上的字的寬度大約是1厘米”??

對長度單位1厘米的認識，需要有豐富的表象支撐，通過創設看一看、指一指、猜一猜、學一學、比一比、選一選、找一找等一系列感知體驗活動情境，使學生了解了1厘米大約有多長，比較清晰正確地建立1厘米的長度表象。只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。實踐證明要想讓學生有所感悟，就應在課堂教學中，合理、科學地創設多種體驗的經歷與活動的情境，讓學生在自身的體驗和思考過程中，去主動地發現，構建新的知識，這比教師硬塞給他們要強百倍，勝千倍。

3、通過創設有效的教學情境，提升學生自主發現問題、解決問題的能力。

在教學二年級上冊教材第33頁練習五題9時，教材創設了買籃球的情境，鼓勵學生在情境中發現問題、解決問題。教師這樣教學：出示情境圖，問：通過觀察你知道了什么？學生觀察后交流：我發現排球要35元，籃球要68元；我發現籃球比排球貴；排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你能解決哪些問題？學生迫不及待地積極交流：一個籃球比一個排球貴多少錢？一個排球比一個籃球便宜多少錢？買一個籃球和一個排球共要付多少錢？買排球的錢再添上多少錢就能買一個籃球？買一個籃球和一個排球帶100元夠不 夠？買一個籃球和一個排球至少帶幾張十元的？??出示小男孩提出的問題：一個籃球比一個排球貴多少錢？這個問題你會怎樣解決？為什么？??在右邊的情境圖中教師先出示排球的價錢和小女孩提出的問題：一個籃球多少元？問小朋友通過觀察發現了什么？你認為阿姨會對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個籃球比一個排球貴33元（剛才我們通過計算已經知道了）；一個籃球比一個排球便宜2元；一個籃球的價錢是排球的2倍；一個籃球的價錢是排球的一半（一學生反駁：沒這么便宜的而該生的回答是此時正在打折）；用100元就能買下這兩個球??讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個籃球比一個排球貴33元”，你會怎樣解決小女孩提出的問題呢？??學生在情境中發現問題、解決問題。增進了學生對數學的理解和應用的信心，能用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實際問題并從中體驗成功，享受樂趣！

4、通過創設有效的教學情境，提升學生自主交流與合作能力。

交流合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，培養學生參與交流合作的精神是教學中的重要一環。在課堂教學中，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，學生成為交流的主體。感到自由、輕松。他們感到自己是一個探索者、研究者和發現者。課堂上為學生提供充分表達的機會，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間。開發學生的潛能。使學生會從不同的角度觀察問題、思考問題。為其終身學習奠定基礎。在教學“我們認識的數”中告訴學生：“老師今年31歲，今天我乘15路來學校。小朋友仔細找找生活中藏著的數，用100以內的數來說幾句話。”接著給學生提供充分交流的機會。學生的發言讓教師領略到他們眼中的數竟是那么豐富多彩。如：東林小學有6層樓高、我的文具盒38元1只、我們大約有30只牙齒、爺爺60歲，今年做壽、我的生日是3月26日、靈山大佛高88米，今天的最高溫度是9℃、我們班共有36人、我家住風光里20號、我的校服90公分、金龍大客車可以坐45人、文具盒里共有12支鉛筆、1塊橡皮、我的蠟筆共有25種顏色、今年二月有28天、我們每天上7節課、我的儲蓄罐里有67元5角錢、東林小學2002年100周年校慶、我家的電視能收30個頻道、籃球比賽的比分是74：83、3月8日是婦女節、一天有24小時、我的學號是36號、一年有12個月、人的生肖有12種。在充分的交流中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與交流，可以自己發表對數的理解，將自己的想法，告訴其他的同學，并傾聽其他同學的發現。學生之間、師生之間成為學習交流的親密伙伴，快樂地體驗著數學的價值。在乘法那一單元的復習中讓學生音樂聲中，小組合作按限價25元配一束鮮花，使數學融入了生活。學生將個體智慧轉化為群體的智慧，實現了智力互補。在實踐、合作活動中，體驗到了數學學習的樂趣，提升了合作交流的能力。

5、通過創設有效的教學情境，提升學生自主思考。

在教學數學課程標準實驗教材第二冊中的單元練習后，為了幫助學生梳理所學實際問題，提高學生解決實際問題的策略，培養學生的數感以及數學思考。教師這樣設境：從講 臺里先拿出一捆鉛筆，舉在手中，神秘地問：“請你看一看，猜一猜，這一捆有幾支？” “9支”，一個學生答到，我輕輕提示：“比9支多些”。一學生又答：“12支”，“比你猜的還要多一支”。孩子們頓時興奮地答到：13支。隨后我們一起數“一、二、三??

十二、十三，”驗證了這捆的確就是13支。接著教師又從講臺里拿出了一些，問：“老師又拿了幾支？”孩子們一看便機靈地答到：“4支。”“那老師這兒一共有幾支鉛筆呢？你會怎樣解決？你又是怎樣想的？”孩子們頓時你一言、我一語地交流起來。明確了“當我們知道了一部分，后來又在原有的基礎上再添上一部分時，要我們解決現在的總數時，我們就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的總數。”此時繼續設疑：“13支的基礎上再添上4支是13再加4是17支鉛筆，那如果在13支鉛筆的基礎上添上6支、8支、10支，你認為結果在17的基礎上會發生怎樣的變化？你是怎樣想的？” “我認為會越來越多。” ；“我認為同樣的數量，添上的越多，結果就越大。”；“我認為結果會一個比一個2，因為加上的數相差2” ??孩子們一個比一個說得精彩??

拿出一盒餅干，問：“如果給來聽課的老師每人分一塊，你認為該分掉多少？”“ 2塊”，學生們斬釘截鐵地回答，我從盒里拿出2塊分給聽課的老師。教師繼續設疑：“要想知道原來餅干盒里共有多少塊餅干，你現在能確定嗎？”只見大家紛紛搖搖頭。“想一想，你還必須知道些什么信息呢？”一學生立即答到：“讓我們數數現在盒子里還剩多少塊。”教師隨即把餅干盒放到投影儀上，“1、2、3??地數了數，8塊、8塊”孩子們情不自禁地嘀咕起來。“現在你能解決原來盒里共有多少塊餅干這個問題了嗎？你準備怎么解決？你是怎樣想的？”學生們立刻表達：“當我們知道了分掉的一部分和還剩的一部分，要我們解決原來的總數時，就可以把分掉的一部分和還剩的一部分合起來。” 教師繼續問：“剛才我們分掉了2塊餅干，還剩8塊，原來是10塊，那分掉3塊，剩下7塊，原來有幾塊？”“10塊”。“分掉4塊、5塊、6塊?你發現了什么？”“我發現分掉的越多，剩下的越少。”一學生答到，“我還有發現：不管怎么分，但總數總是10塊餅干，總數不變。”??學生們個個興高采烈地發表著自己的發現，體驗著發現的喜悅、思考的快樂，并深切地感受到數學與大自然以及人類社會的密切聯系，體會到數學的價值，不僅增進了他們對數學的理解和應用的信心而且學生逐漸會用數學的眼光看身邊的事實，用數學的頭腦來去觀察、分析周圍的世界，解決日常生活中的問題。

在學習過程中通過創設有效的情境，引導學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的，可以說是高品質的自主學習。

（二）情境創設的要素。

1、生動有趣

教師無論用哪種方法設置情境，都要注意體現情境的趣味性。一個學生對學習數學是 否具有動力，決定于他對數學是否表現出強烈的興趣。最強烈的學習動力就是對數學學科產生內在的興趣。《比例的意義和基本性質》是比較枯燥的概念課，學生對抽象的東西往往不太容易流下深刻的印象，在教學中有意識地增加一些有趣的情境，不僅能調動學生思維的積極性，還對學生概念的理解、消化有較大幫助。為此，教師特意找了一些生活事例：你們用細繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發現他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；身高與胸圍長度的比大約是2比1；體重與血液重量的比大約是13比1??知道了這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當了公安人員，只要發現了壞人的腳印，你就能估計到壞人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你稱一稱自己的體重，就可以計算出來。這樣的教學情境，使數學變得生動、有趣，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望，促使學生自覺地投入到探究活動中去。

2、真實性

教學是教育的一部分，我們教育的目的是幫助學生能在將來更好地做人、做事，更好地生活。教師只有創設真實的教學情境才能達到“喚起學生生活體驗，幫助學生學習”的教學目的，才能得到學生的信任。

一次家長會后，第二天數學課上“復習求一個數是另一個數的幾分之幾”這一課。教師靈機一動，進行動態數據調查，形成相關問題。

(1)全班()人，昨天有家長來參加家長會的學生有()人，(2)家長對講座滿意的人數有()人，占參加家長會的幾分之幾？

(3)家長會后有時間與你交流的人數有()人，占參加家長會的幾分之幾？家長會后會在有空時再與你交流的人數有()人，(4)通過家長會，你感覺到父母對你的關心程度各占全班人數的()A、很關心 B、比較關心 C、一般 D、工作忙無法多關心

(5)、通過這次家長會，你認識到自己有更高的努力方向或有一定的改進設想的人數占全班人數的()。

A、有 B、沒有

這樣一個真實的情境，使教學緊密聯系學生的生活實際，關注學生學習數學的情感體驗。不僅讓學生鞏固所學的內容，而且讓學生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標努力，使學生獲得發展的動力——積極向上的情感態度，3、有價值

數學教學的價值體現，不在于數學本身，而在于教師如何組織這些數學材料，讓學生獲得終身發展所必須的基本原料和養份。因此數學情境教學的價值，不在于濃重的“生活化”這個表象，而在于使學生在學習過程中能獲得一種策略，經歷一種過程，學會一種眼光，讓學生在數學學習中實現真正意義上的成長。在教學《分數的基本性質》時，設計這 樣的情境：一位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分得了這塊地的3/12，二兒子分得了這塊地的6/24，剩下的的分給小兒子，老爺爺的這種分法公平嗎？通過學習，學生知道了3/12和6/24的大小相等，對于大兒子和二兒子來說是公平的，但是小兒子分得了多少呢？，這不禁引起了學生進一步的思考，為通分及分數加減法作了鋪墊。學生在有價值的情境中積極地思考，在解決問題的同時享受著成功的愉悅，帶著問題主動投入新的思考與學習中。

4、探索性

情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教學《找規律》一課中創設了“幫助爸爸解決領帶襯衫搭配問題”這一情境中，引導學生用符號代替實物解決了領帶與襯衫的搭配問題，得出“把3件上衣和3條襯衫進行搭配，一共有9種不同的搭配方法”的結論。在此基礎上，筆者進一步提出“如果領帶數不變，襯衫減少一條，搭配的總數是多少？”、“如果衫襯數不變，領帶增加一條，搭配的總數又是多少？”的問題。連續的變化中，學生既鞏固了解決類似搭配問題的能力，又逐漸產生了建立數學模型的需要。教師趁勢組織學生討論“通過剛才的變化，你發現搭配的總數跟什么有關系？有什么樣的關系？”，誘發學生深入研究領帶數、襯衫數和搭配總數之間的關系，從而凸現了搭配的規律。在這一情境中，教師采用了“變式教學”的方法，在“求變”中突出了數學知識中不變的因素（本質）。將“解決爸爸的領帶與襯衫的搭配總數”這一情境充分地利用，引導學生用數學的眼光觀察生活、思考問題，引導學生進行比較理性的思考，“不重復、不遺漏”地選配，有序地探索出選配的方案，不僅提升了數學思考，而且為提煉計算方法作鋪墊。

5、開放性

設計開放的情境，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在教學《七色花店》時教師先出示各種花，并標上價錢。先讓學生自主提問，并由學生幫助解題。如：5枝百合花多少錢?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4×2+1=9(元)；2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 2×2+5×6+3×3=43(元)??接著，教師提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝劍蘭，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)??我指定幾個學生代表上臺根據他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。結果學生結合自己的生活經驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調了。”“多選幾種花看起來比較漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應該多選康乃馨比較有代表意義。”??在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創新。

6、活動性 在教學《認識直角》一課時，在感知直角都是一樣大的這一教學環節時，教師設境：用一張圓形紙你能折出一個直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發現用先對折再對折的方法能折出一個直角。接著鼓勵驗證：展示學生折出的直角，怎樣知道這個角是不是直角？得到要想知道一個角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指導方法，此時教師讓學生不斷旋轉自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學生在腦中留下不同方向直角的形狀。隨后教師用另一張不規則的紙，再折出一個直角；把兩個折的直角重疊比一比。你發現了什么？當學生發現兩個直角一樣大時，教師質疑：是不是所有的直角都一樣大呢？鼓勵學生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，這兩個直角大小相同嗎？學生對于平放的直角比較容易辨認，對于多角度擺放的直角，在辨認時就存在一些問題。因此，在學生用不規則的紙折出直角后，組織學生玩直角，把直角旋轉，讓學生從多種角度觀察直角，在頭腦中防止學生形成對直角的片面認識——直角是平放的，斜著的不是直角。這樣教學可以為下面量直角作好準備，學生也會像剛才一樣旋轉直角尺量。在教學量直角時，教師注意從細處入手，在學生討論得出量直角時必須點對點，邊對邊量后，教師讓學生把直角尺上的直角不斷擺放位置，確定不同位置的直角該怎樣量。教師有意識地把學生折的直角按不同的方位擺放，學生用直角尺上的直角上來量，在這樣的變式操作下，在學生的一次次活動中學生不僅掌握了量直角的方法，而且還認識了不同角度的直角。

7、豐富性、發展性

情境創設是豐富和多樣的。情境創設如果是單

一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。學生也容易厭倦、乏味。情境創設可根據不同的學生對象、不同的教材內容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發展變化的，學生學習的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。創設情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。無論如何,只要能從學生實際出發，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的學習數學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。

在教學中所制定的教學目標包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態度與價值觀”三個方面。要實現這些教學目標，需要教師創設一定的教學情境，將這些目標都有機地整合在所創設的情境中，通過情境，將學生的主動參與、主動發展置于核心地位，創設符合學生多方面發展需要、充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發展。

（三）情境創設的類型。

1、創設充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學”的大門

在教學《5的乘法口訣》時，教師設計鞏固練習時，設計了3個游戲情境——

1、學了 口訣，有什么用呢？對，可以計算乘法。你能讓降落傘安全降落到相應的草坪嗎？

2、乘法大轉盤，轉盤轉到相應位置學生以搶答方式自己起立回答，逐漸提高學生運用口訣進行計算的速度。

3、烏龜賽跑，適當放一些以前的口訣乘法，答對小烏龜就往前走一格。三個充滿兒童情趣的游戲來幫助學生熟悉口訣，同時在快樂的游戲情境中體會到口訣的用途。

2、創設與現實生活相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受數學

《數學課程標準》明確指出，教師應引導學生在應用中體驗數學在現實生活中的存在，與客觀世界的聯系，樹立將數學應用于現實生活的意識。在教學《觀察物體》一課時，教師發現觀察物體這一活動本身就和學生的實際生活有較強的聯系性，但如何從學生生活實際出發，進行必要的生活實踐，創設有價值的情境？于是在認識長方體物體“正面、上面和側面”的教學環節中，教師充分挖掘學生熟悉的生活素材，再現真實的長方體物體：學生常用的卷筆器、水彩筆，學生看到過的香煙盒、磁帶。這些物體學生憑借生活常識能準確地分辨正面、上面和側面。在學生分辨微波爐的三個面時，豐富了學生的生活小知識：通風口通常在微波爐的上面和后面。在解決“老師與公交車“的問題時，正是因為以鮮活的生活實例呈現數學問題，才實現了學生主動地運用數學知識分析生活現象，同時，他們也從中體會到了“是否能看見長方體物體的上面決定于觀察位置的高低”。這兩處與學生生活密切聯系的教學設計不僅完善了學生的觀察認知體系，而且精彩地再現：數學源于生活。讓學生輕松主動地學習與思考。

3、創設良好的“問題”情境，激發和撥動學生的思維之弦

在教學成正反比例量的應用題教學時，教師談話引入：老師在《小學生數學報》上看到這樣一個故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學家名叫泰勒斯，他在數學、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業的特點，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學生們興趣盎然，人人積極參與，討論著、比劃著，??生：泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時刻，同一地點影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。師：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學生們興高采烈地計算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。師：同學們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識可以幫助我們解決一些相關的問題呢！讓我們繼續來學習這方面的知識。六年級學生對用正反比例知識解答應用題不宜接受，老師通過讓學生與偉人同行，創設相應的問題情境，讓學生感受到這部分知識與日常生活中的緊密聯系，比較自然地適應學生的年齡特點，學生的學習熱情高漲、有一定的探究欲望。給學生一些時間，學生們會想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗，最終得出答案。發展了學生解決問題的能力，同時學生在這些過程中不同程度地獲得了學習的快樂。

4、創設“學以致用”的情境，體驗學習數學的價值

在教學《認識周長》一課時，整節課教學活動圍繞情境書簽展開，通過發書簽——剪書簽——為書簽圍金線等一系列活動，讓學生在有意義的情境中學習周長知識，寓教于樂，幫助學生更好地掌握教學內容。在課末，設計了“小鬼當家”這一有意義的情境，每個小組各有一個任務，需要學生小組合作，選擇合適的測量工具、測量方法，進行測量，解決問題，這既是對測量周長的方法的一個綜合運用，又是對學生的知識掌握情況的整體反饋。這一情境既是對知識掌握情況的綜合運用與反饋，又使學生再次以極大的熱情用今天所學習的知識投入活動，加以應用，可謂“點睛之筆”。

5、創設有效的“活動”情境，激發學生思維的火花

在學生進行了相關的圓的圓長的計算練習后，教師創設了一個活動情境：用兩個一樣的一元硬幣，將其中一個硬幣A固定，讓另一個硬幣B沿

硬幣A的周圍滾動一周，那么硬幣B自身旋轉了幾圈？這個問題引起了同學們極大的興趣。有的在思考，有的在與同學討論著，有的學生在擺弄著桌上的硬幣。大部

分的同學很快就回答：硬幣B旋轉了1圈。教師問：你是怎樣想的呢？學生答：兩個圓的周長相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。教師沒有急于講解，而是引導學生想法來驗證這些想法，可以通過嘗試等方式。過了一會兒！個別學生卻在下面反駁道：“不對，我剛剛用硬幣實際操作過，硬幣B旋轉了2圈”“硬幣B旋轉了2圈不到”，??大部分學生都開始進行實際操作了，最后大家都知道硬幣B轉動了2圈。師生都問：為什么呢？共同討論，一番爭論后，全班同學終于露出了笑容。生

1、硬幣B滾動的路程不是硬幣A的周長，而是它兩倍的周長，所以轉2圈。生

2、硬幣B滾動的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運動路線正好是個大圓，這個大圓的半徑是兩個小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動的路程是2個圓周長，自轉一圈是一個圓周長，所以自轉了2圈。??這些環節中，學生根據現象提出猜想(假設)后，教師沒有把學生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個開放的環境，讓學生開動腦筋論證并嘗試解決問題。兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎。學生通過想想、擺擺、說說等實踐活動，多種感官協調統一，在實踐中感受、探索、發現未知。才有了學生在課堂中呈現出那么多不同的精彩的思維火花，讓學生的思維在碰撞中得到充分發展。同時，注意引導學生們進行交流，每個學生都想把自己的發現與別的同學進行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個過程中，學生們學會吸納與提升。

6、創設“挑戰”情境，讓學生探索解決問題的方法

一教師在教學中，設計了兩道題同時出現在屏幕上，要求學生自主選擇其中一題解答。

1、請你用圓規畫一個內半徑為3厘米，外半徑為5厘米的圓環，并計算圓環的面積。

2、高致病性禽流感是比非典病毒傳染速度更快的傳染病。為了防止禽流感蔓延，政府規定：離疫點3千米的范圍為疫區（捕殺區），所有的禽類全部捕殺深埋；離疫點3到5千米的范圍為免疫區，所有的禽類強制免疫，同時對捕殺區和免疫區內的村莊，道路實行全封閉管理。請你以A點為疫點，根據以上描述畫出捕殺區和免疫區范圍，用陰影部分表示免疫區，求出免疫區的面積。顯然，題1簡單明了，可老師發現多數學生選做的是題2，他們耐心地讀題、嘗試著作圖，還小聲地交流，終于發現了兩道題目給出的數據和解決方法完全相同，這讓他們感到欣喜萬分。教師讓大家對照兩道題目談談自己的解題體會。學生爭著說：題2的題目和計算結果告訴我們許多信息；題1看一眼就知道怎么做了，沒意思；通過解答我們真正認識到禽流感的危害確實非常大。最耐人尋味的回答是：題2比題1有趣多了，我們喜歡做這樣的題目。很多時候，學生學會了一個計算公式，接下來就是大量枯燥無味的練習，對于老師為他們精心設計的題，他們會自覺地接受挑戰，其實他們更渴望那些充滿挑戰的情境，能激發他們的探究欲望，提升、發展他們的思維。

7、創設“開放”情境，讓學生在情境中積極探索

在教學“利息”一課時，教師提問：假如某位同學已經攢了1000元零用錢，他想三年后上高中時用，你們幫他出個主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建議一年一年存。生1：這樣很麻煩。生2：可以使用銀行的自動轉存業務。生3說：關鍵是以上兩種存款方式哪種獲得的利息多。教師立即拿出計算器，在屏幕上展示了整個利息計算的過程，這樣直觀的顯示過程，讓學生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：應該參加教育儲蓄。我的壓歲錢就是這樣。教育儲蓄是國家為了大力發展教育事業而推出的新型儲蓄品種，它的存款方法和零整一樣，但是所采用的利息又是定期利息，并且國家不征收利息稅，所以是一種非常優良的儲蓄品種。生4：可以購買三年期國債。國債的利率一般比同期銀行存款利率高，并且也不收取利息稅。生5：關鍵是要讓錢生錢，要學會投資。投資方式除了儲蓄、購買國債外，還有集郵、炒股等。把生活中的鮮活題材引入數學課堂，大力開發 “利息”這一生活話題，選擇“利率、利息計算、投資、分期付款”等內容，讓學生研究。由于涉及的問題具有綜合性和開放性，學生反映強烈，非常感興趣。

（四）創設情境，促進學生發展的策略

1、不斷學習，提高教師的職業素養。

教師要有較高的素養，只有不斷地學習、實踐與反思，才能以新穎的教育觀念來指導教學設計;才有可能具備高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能在教學中創設出有利于學生理解接受、有利于學生發展的有效情境。

2、講究教學民主，創設和諧情境，師生共同參與實踐，共同提高。

教學中教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。小學數學教學中，注意改善教學進程中傳統的師生活動方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿 感情的“談話式”語言，通過創設民主、平等、和諧的教學情境，讓師生在教學過程中共同實踐，參與活動，在良好的人際氛圍中，使學生與學生之間、師生之間，共同探究，相互交流，并逐漸學會與他人的交往、合作，并逐漸懂得合作的價值與快樂。這樣不僅為學生進行自主性學習提供空間，為合作交流提供機會。也為教師的成長提供了良好的積累知識與技能的感性材料，為今后的教學提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

3、關注教材，關注學生，創設有效情境，激發學生學習興趣與愿望，發展數學意識與能力。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實、有效的情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。數學課堂教學是建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿著數學。充分利用學生生活環境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師要在適當的時機將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，發展學生數學意識和能力。另外情境本身對一節課要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要精心設計情境中的問題、活動，真正挖掘出它的價值。創設情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。情境應在保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構的，不能由教師單方面提供給學生。在創設情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

總之通過創設有效的教學情境，激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；幫助學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。提升數學思考與數學能力。

4、創設情境實施有效引導，促進數學思維和創新。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，以“動”激發學生的創新意識。數學思想方法隱含在知識里、問題中，體現在知識的發生、發展和運用過程中，數學教學中重視數學思想和方法的滲透。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和記憶，是學會學習、發展創新的前提。因此教學中除了引導學生積極參與，設計情境時更加重視把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生合理的、多維度、深層化地探究，培養學生的創新思維，發展學生主動參與的學習能力。在有效的情境中，學生的思維易于打開，開展的實踐、交流需結合內容有目的地、科學地、有價值地進行。小學數學教學中，情境的創設應該結合數與代數的教學，訓練思維的有序性、靈活性；結合空間與圖形的教學，訓練思維的形象性、深層性；結合統計與概率的教學，訓練思維的嚴謹性、簡潔性；結合實踐與綜合運用解決問題的教學，訓練思維的合理性、科學性、開放性、獨特性。通過一系列的思維訓練。讓學生的數學學習活動成為生動的富有個性的過程。深化對知識的體驗，使學生的思維逐漸清晰，明化。同時學生的創新能力得到積極的影響與發展。但是我們不得不承認學生的學習是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學創設情境時應該注意到這個問題，不能讓那些思維活躍的學生在課上浪費時間，也不能讓學習有困難的學生陪著那些快的學生，這也是浪費時間，這樣的課堂教學還將存在著其他的負面影響。因此，數學課堂教學在促進學生的思維的發展方面創設的情境要有層次、有坡度。讓不同的學生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創新的思維火花不斷閃現。同時使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂。

5、創設情境既重過程也重結果，發展學生數學素質

過分重視學習的過程而忽略了學習的結果也是不可取的，學生對知識的掌握程度是不太樂觀的，以至于對后面的教學會造成一些負面的影響。數學課堂教學既要關注學生的學習過程，讓他們了解數學知識的形成過程，同時也讓他們切實掌握一些重要的數學結論，要處理好過程與結果的關系。不能一味的重過程而輕結果，這樣會導致學生對數學基礎知識和基本技能學習與掌握的不落實。

6、正確處理情境創設中的“預設”與“生成”的關系。

課堂教學所呈現出來的狀態是千變萬化,具有偶然性和不可預測性,課堂上可能發生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時預測到的.學生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現在我們面前的是一個個“驚奇”。我們要正確處理好，因為這些“智慧之光”將可能推動學生的創新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預設”與“生成”的關系，把它們有機地統一起來。促進學生的情感與思維的發展。

十一、成長與收獲

回首課題研究的近幾年間，不禁感嘆老師們的教學理念正不斷地得以更新、教學實踐正不斷趨于實效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實驗與研究，提升了教師的教學能力和學生的數學素養。

2、通過實驗與研究，提高了課堂教學的效率

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設有效的情境，學生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學效果。

3、通過實驗與研究，促進了教師的專業化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關子課題的論文、案例、經驗小結分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。自制的有關情境的教學具達千余件。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為今后參與這一學段的老師提供了寶貴的資料。

4、課題研究過程中碩果累累

大家在參與教科研過程中品嘗著快樂，我們欣喜地發現老師們正與課題研究一同成長。多名教師在課題研究進程中在不斷實踐、不斷反思，總結、提煉，在全國、省、市級論文、案例比賽中多次獲獎，并多次上展示、研究課。

在研究過程，問題總是會隨著研究地深入而孕育而生，我們將繼續投入新的研究，向更高、更新的目標奮進。

第五篇：課題提出的目的及意義

課題提出的目的及意義：為了研究此課題，提高學生寫作素養，我們必須了解當前作文教學現狀：首先是大部分學生對寫作不感興趣，他們閱讀量小，寫作基礎差；其次就是一些學生的作文缺乏真實感，充斥那么多假話、空話；第三就是課堂教學缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動，所以我們希望通過這個課題的研究使學生能夠把寫作當作是一種快樂的事，因為可以通過寫作展現自己的心靈。寫作是一種創造，可以讓思想自由地飛翔。希望通過作文教學引導學生關注身邊的人和事，關注自我的心靈世界。如果學生畏懼寫作，就無法獲得寫作的技能。他們就注定不可能獲得想象力和創造力。

二、研究目標：通過本課題的研究使學生對作文產生濃厚的興趣，掌握不同體裁文章的寫法，達到能夠快速作文，從而提高語文素養。

三、研究的主要內容：

中高年級作文教學方法的研究：主要包括分析現狀，學生不喜歡作文的原因，如何激發學生的寫作興趣，教會學生如何搜集寫作素材，與閱讀教學有機結合，掌握不同題材文章的寫作方法。

四、主要觀點和創新與突破之處：

主要觀點：尋找出一條適合小學生學習寫作的有效途徑。

創新與突破之處：嘗試著把學生領進快樂的作文殿堂，用?磚?敲開寫作文之門，讓孩子們把寫作文當作一件趣事來做。

蘇州市相城區黃埭中心小學 張衛紅

一、課題提出的背景

在小學語文教學中，指導學生開展課外閱讀是其重要組成部分。閱讀與口頭表達、書面表達的關系是一個語文教學的老話題，早有定論。閱讀多、閱讀廣泛促進學生口頭、筆頭表達能力的發展，而提高小學生寫作能力也必須大大提高學生的閱讀量。

《語文課程標準》（實驗稿）在階段目標第一學段中指出：?喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助讀物中的圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美……積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。?第二學段中指出：?……初步學會默讀……能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。? 第三學段中指出：?……學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息……誦讀優秀詩文……背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。?

著名的語言學家 呂叔湘先生說：?少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。?

時代在發展，電視、錄像、廣播、網絡等媒體對學生深深吸引，造成學生對文本的不喜歡。因而學生厭讀課外書的現象普遍存在。

學校老師比較重視語文課堂教學，但對課外閱讀并不重視,甚至不問不管。即使向學生發出課外閱讀的號召，也不對學生進行引導、培養。

當前，對課外閱讀指導與培養學生口頭、筆頭表達能力的相關研究可供借鑒的經驗不多，教師無從下手，也就畏而避之。農村文化環境較落后、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。因此，與城市學生相比，口頭表達和寫作的能力較差。

二、課題研究目標

（一）我們知道培養小學生的課外閱讀興趣，即增加語言文字攝入量，可以提高小學生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養小學生的閱讀興趣？選擇哪些閱讀材料或內容？采取哪些閱讀方式以及給學生多少閱讀量，有利于培養閱讀興趣和提高閱讀能力？而在讀與寫之間，如何借助讀提高寫的能力？這里有許許多認識上和實際操作上的模糊之處。同時，閱讀興趣的培養，閱讀內容、方法在各年級段上如何側重？特別是高年級段寫作能力的培養如何實施，課外閱讀與語文課教學如何相兼容？如何結合？如何與我們學校的具體情況和特點結合？尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。

（二）具體目標

第一階段（三年級）：以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀（年閱讀量達到300篇左右）來有效地提高閱讀質量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字。

第三階段（四年級）：以作文教學為重點，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣。在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用應用文，做到在40分鐘內寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。

三、研究對象、研究方法和理論依據

（一）研究對象：中年級學生

（二）研究方法

研究方法以經驗總結法、教育實驗法為主，并與教育調查法、文獻資料法相結合，通過制定研究計劃、實踐、反思、分析、不斷調整，使課題研究穩步實施。同時，進行問卷調查，進行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過文獻了解吸取他人的研究成果，以指導我們的課題研究。

（三）理論依據

我們提出實驗課題的理論假設就是：在小學語文教學中，分階段（低年級段、中年級段、高年級段）突破閱讀關。這個實驗構想的理論主要來自以下幾方面。

1、馬克思主義哲學原理

任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：?能讀千賦，則能為文。?

小學語文教學過程中有著許多矛盾，不同的學習階段有不同的主要矛盾。低年級階段，語文學習的主要矛盾是識字。如果在這個階段集中解決了識字問題，中年級語文教學的主要矛盾則是閱讀。當閱讀突破一定數量，學生具備閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以中年級以作文訓練為重點。

2、耗散結構理論

耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變量和行為對平均值發生的偏離，它使系統離開原來的狀態或軌道。系統處于不同狀態時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處于穩定狀態時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使漲落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態和軌道。如果系統處于不穩定的臨界狀態，漲落不僅不衰減，反而放大成為?巨漲落?，使系統從不穩定狀態躍遷到一個新的有序狀態。耗散結構理論還認為：遠離平衡（即非平衡）的開放系統，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統的生存，并形成富有生命力的、穩定化的、高度有序的結構——耗散結構。

耗散結構理論對我們的啟示是：小學語文教學新體系要成為宏觀有序的耗散結構，必須要形成識字教學、閱讀教學、作文教學的巨漲落。在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離平衡態，使各個子系統之間產生相干效應。識字教學高潮階段，閱讀教學、作文教學要為識字服務；閱讀教學高潮階段，識字教學、作文教學要為閱讀服務；作文教學高潮階段，識字教學、閱讀教學要為作文服務。此外小學語文教學要做到課內帶課外，成為一個開放的系統。

3、激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：?學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。?要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

實驗教師利用各種方法充分發揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產生極大的興趣，就能變?要我閱讀? 為?我要閱讀?。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？

四、課題的實施過程與措施

（一）研究的主要階段 主要分為四個階段。

第一階段為2009年2月，即課題立項之前。這一階段是課題研究及課題立項的準備階段，主要是了解同類課題研究現狀，作一些調查研究，建立課題的實驗設想，撰寫研究方法和研究計劃。

第二階段為2009年3月至2010年4月。這是深入研究階段，主要工作為定期開展課題研究的研討活動——定期開展實驗研究課，研究交流實驗計劃、實施辦法，定期進行形成性檢測和階段性小結，并在實驗基礎上匯總并修訂學生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結工作。

第三階段為2010年5月至2010年6月。這是總結思考階段，主要工作是課題組整理資料、進行數據處理、結果分析和撰寫研究報告。

（二）研究的主要內容和措施

1、作文教學——讀多篇寫一篇。

從教學法的角度看，作文過程是運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。葉圣陶先生說：?通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。?由此可見，多閱讀、從閱讀中得到?寫作的榜樣?，是作文教學的實質之所在。

為了提高作文教學的效率，突破作文關，我主要采取了?讀多篇寫一篇?的作文教學方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進行分類訓練。

三年級以句段狀物為主，寫寫花草樹木、瓜果蔬菜、家畜動物、莊稼食物、房間教室等；中年級以段與篇為主，寫一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉山水、美麗校園等；四年級則以想象作文為主，比如：二十年后的世界、十年后的蘇州、騰飛的蘇州相城區新區等。再如寫一些感想作文，讀后感和觀后感等。

以讀帶寫，讀多篇寫一篇。即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，指導學生學習這樣的方法寫一篇。

2、把握課外閱讀的時機。

學生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養學生的能力，結合語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。

（1）著眼課文學習進行的課外閱讀。從課文這個出發點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關的書，如《麻雀》一文，它是俄國著名作家屠格涅夫寫的，他的作品構思新穎，視角獨特，語言精練，文字優美。要想體會他的風格，同學們課后可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。從另一方面，《麻雀》一文表現的是偉大的母愛，我國古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌母愛，那就是孟郊的《游子吟》。如此引導，足可見圍繞課文進行課外閱讀，天地是多么廣闊。

（2）圍繞課內寫作進行的課外閱讀。

作文，多少學生對它朝思暮想，多少學生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓練，輔之以適當的課外閱讀，以讀來促寫。

閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文后，讓學生把優秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在?作文園地?中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

3、開展豐富多彩的讀書活動。

開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓練；組織學生學當小記者，開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿；開展社會調查，撰寫調查小報告，舉行?與好書交朋友，做有理想的人?等讀書活動。

（1）舉辦?圖書展覽會?。

每學期舉辦一兩次?圖書展覽會?，比如展出記載老一輩無產階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學生在閱讀中同時受到他們為祖國的忘我精神的鼓舞；展出有關我國和外國科學家的故事，學習他們專心致志于科學事業的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發閱讀興趣。

（2）充分發揮圖書室功能，開設讀書課。

閱覽室定期開放，由專人負責，創設閱讀氛圍。每周安排一節讀書課，保證學生的閱讀時間。布臵一定的課外閱讀作業。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學生在競爭中閱讀。

（3）訂閱報刊、設立?中隊圖書角?。

學生至少一人一刊。各班發動學生把自己的圖書帶到班級，辦好?班級圖書角?。可在圖書角上張貼?愛護書籍公約?，教育學生愛護圖書，并選好圖書管理員認真負責借書還書，另外教學生修理書的本領，學會給書包皮、制作美麗的書簽，小書架等，從小培養隊員愛護圖書的良好習慣。

（4）背誦優秀的詩文。

背誦優秀詩文，增加學生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評出每期?古詩狀元??故事大王?等。

（5）分階段定類別增加語言積累。

老師利用晨會課、班隊課、活動課等有利時機，啟發、引導學生閱讀，以增加語言積累。

三年級：閱讀歇后語、寓言故事和成語故事以及一些古今名著； 四年級：閱讀現代詩歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。

各班在黑板上開辟?每周一誦?欄目，定期定時更換，由課代表帶學生閱讀、背誦。

（6）寫讀書筆記。

在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，采用了不同的訓練形式。三年級增加一欄，簡要講述書的內容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀后感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點評，寫讀后感。班級舉辦優秀讀書筆記展覽。

（7）開展?讀書討論會?。

在班里舉辦讀書討論會、讀書報告會、心得交流會、閱讀方法交流會、知識競賽等，可以從知識、能力等角度了解學生課外閱讀的情況，正英國作家肖伯納所說：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們倆人同時掌握了兩種思想。實際上，這也是把個體閱讀納入群體閱讀的一種努力。選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書籍后，出好討論題，討論前，每個學生讀完并寫出感想、體會，作為會上主要發言。

（8）?紅領巾讀書月?活動。

為引起隊員對書的熱愛，舉辦愛國主義教育為主題的?我們愛祖國讀書月活動?，以閱讀科普讀物為主題的?十萬個為什么讀書月活動?，以學雷鋒樹新風為主題的?學習雷鋒讀書月活動?等等。

五、研究的成效

（一）通過課題研究，培養了學生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了小學生的語文綜合素質。

（二）提高了教師的教學水平和研究能力

1、課題的實踐研究，促進了教師的語文教學水平。教師在閱讀與寫作關系處理上意識增強，摸索到了增加學生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。

2、教師學會了課題研究方法，獲得了一批科研成果。

成果摘要：

總優勢：本項目研究有助于課堂教學的改革，有助于學生改變學習方式，培養小學生的作文興趣，進行開放式、個性化、自主探究性的學習，為培養學生的創造性思維和實踐能力以及學習興趣提供了條件，是教與學的大改革。

1、變傳統的課堂教學為創新的課堂教學。通過開拓創新的課堂教學，使教師進一步更新教育改革的觀念，使課堂教學成為學生的學習的樂園。重視教材內容與生活實際的聯系，培養學生主動參與作文意識的研究。培養學生從生活中捕捉寫作素材，主動地觀察和分析生活現象，自主地把生活中所遇到的人和事寫下來，使作文生活化。

2、教師的教活了。教師在課堂教學中能做到：激發興趣，注重教法的新穎性；創設情景，創造認識的沖突性；反饋調控，突出教與學的針對性；體驗成功，強化求知的進取性；民主合作，建立師生關系的和諧性。逐步營造了師生互動，生生互動的課堂教學氛圍。

3、學生的學活了。學生能積極主動參與學習活動，提出問題，討論問題，發表意見。逐步形成了獨立活動、集體討論、小組活動、動手操作有機地結合。使學生能 勇于質疑、釋疑，善于發現規律，大膽發表不同見解。大大地促進了學生的全面發展。

4、課延實踐活動促進了學生的個性發展，培養了學生的寫作興趣。通過創新的課延實踐活動，激發了學生積極參與實踐活動的興趣，培養了學生細心觀察能力、動手制作和創新能力。

5、學生們一方面實現了?厭倦寫作?到?主動參與寫作?的轉變；另一方面又實現了?無話可寫、無事可記?到?言之不盡、言之有物?的轉變。

課題研究的背景：

近年來，我校語文科組一直在對作文教學進行細致、深入的思考，并開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。但是，在?既要突出主題，又要圍繞中心富有教育意義?的作文教學思想指引下，我們的作文教學側重在寫作技巧、寫作方法、思想升華的指導上，致使不少學生作文興趣乏然，作文內容脫離生活實際，作文語言滿紙的政治化，作文形式滿篇的照貓畫虎、千篇一律。?依樣畫葫蘆?式的寫作，讓學生對作文失去了興趣，因而談不上寫出優秀的作文。正在我們為此而寢食難安的時候，國家教育部出臺了《語文課程標準(實驗稿)》，因此，我們就可以以它為指南深化作文教學改革，確立以人的發展為本的思想，從根本上摒棄?模式作文?的傳授，組織實踐活動，發掘學生的寫作興趣和個性特長，使作文返樸歸真。并使他們明白?作文就是生活，生活就是作文?，?作文就是‘我口抒我心，我手書我口’?的活動。

英國教學家洛克曾說：?教育兒童的主要技巧是把兒童做的事都變成一種游戲似的。?著名教育家皮亞杰又說：?所有潛力方面的工作都要依賴興趣。?小學作文教學是對小學生進行激勵教育，興趣培養，從心理上調動學生作文實踐的積極性。提高學生作文能力的關鍵是激發興趣，從而培養實踐能力和創新能力。鑒于這樣我們提出?小學生作文興趣培養實踐研究?的課題。

二、實驗研究的指導思想：

本項研究以中共中央《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指針，以教育部制定的《語文課程標準》為依據，遵循寫作心理的一般規律，結合本校的實際情況，以學生為本，立足個體成長，努力探索作文興趣培養的途徑和方法及評價標準，進而讓學生 ?感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。? 并在此基礎上培養興趣，有所創新。

三、實驗研究的原則：

1、?自主性?原則：在整個實踐研究中，始終尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發展個性，盡可能多給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。

2、?真實性?原則：寫作能力是構成學生語文素養的一個重要組成部分。作文興趣培養的實踐一定要與相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動聯系起來，將作文興趣納入語文教學的整體改革中，使學生的語文綜合素養得到全面的發展，鼓勵學生說真話、抒真情。

3、?實踐性?原則：在尊重學生主體地位的同時，注重學生作文興趣與各種寫作實踐有機地結合起來，使學生在多樣的語文實踐活動中發掘興趣，發展個性。

4、?創造性?原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；在寫作教學中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，鼓勵學生創新，必須貫穿整個作文興趣培養的始終。

5、?因材施教?的原則 ：要重視學生的發展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。在研究中既注重全體學生的穩定發展又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發展，人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

6、?實用性?原則：在研究中教師注重了學生閱讀、積累、表達興趣及習慣的養成，不是紙上談兵似的傳授，而是引導學生把閱讀、作文當作一種需要并能終身受益的能力去培養。

四、研究的內容 作文訓練是提高學生寫作能力，提高教學質量的重要保證，學生寫好一篇作文，除了有貼近學生生活實踐來源的材料之外，還需要有濃厚的寫作興趣。學生有了寫作興趣就能積極地主動地參與寫作活動，作文的效果就會一次比一次好，如果學生沒有寫作興趣，硬性要求學生完成寫作內容，只會使他們產生抵觸的情緒，只是在老師的監督下才勉強完成，那怎能提高學生的寫作水平呢？因此，根據本校實際，提出?小學生作文興趣培養實踐研究?課題的研究，努力提高學生的寫作能力。

突出研究重點。我們認為這一課題研究的著力點是如何促使學生真正能夠做到需要、自主、真實、創新。作文完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。作文教學過程中，教師要為學生盡可能地創設一種書面表達需要的情境，包括組織學生參與某種活動，包括假設的某種需要的情境。所謂自主，就是尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，學生是作文的主體。教師不要因希望提高學生的某一篇作文水平而?拔苗助長?，或者?越俎代庖?。學生也不要怕寫不好作文、完不成作文而?找竅門?，指望別人輔導，或者摘抄別人的文章。真實就是說真話，寫真話，真心真意，真情實感。在研究中，我們努力使學生在寫作文時能做到求真——童真、童趣、童語；求實——有實在的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活— —內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新——盡量不和別人雷同，著重寫自己的新發現、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。把求真、求實、求活、求新作為作文教學追求的理想境界。

5、教學模式的?趣味性?。圍繞上述?需要、自主、真實、創新?的著力點，我們寫作訓練時，盡量少用命題作文，教師盡可能多地給學生創設表達需要的情境，開展豐富多彩的活動，激發學生作文的興趣。引導學生?熱愛生活，細致觀察，用心感悟，真實表達?，再通過讀一讀、說一說、評一評、賞一賞的方式，達到?活動——寫作—— 互評——體會?的良性互動。切實培養全體學生寫作興趣。評改適宜，賞識個性，這也是培養學生作文興趣的方法之一。《語文課程標準》指出：在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。批改是教師對學生作文的一種評價，一種認可。學生寫完作文，總是迫不及待地等著老師的批改。如果老師能給以積極的評價，能有效地培養學生作文的興趣。可是,在寫作過程中，學生總是出現這樣那樣的毛病。教師只有學會賞識學生，才能發現學生習作中的閃光點，呵護學生的個性，喚起學生主動寫、積極寫的熱情。說實在話，有時學生作文，某些教師拿上來一看就頭痛：錯別字一大堆，更別說語句通順、詞句優美了。可靜下心來細細一看，也有值得欣賞的地方，再加以認真批改指導，一篇篇好作文便漸漸產生。

6、搭建展示平臺。興趣是作文的內在動力，是一種長效的興奮劑。而激發學生的寫作成就感，增加學生寫作的自信心是提高學生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學生體驗作文成功的喜悅，增強寫作的自信心，我們覺得僅僅班內交流、評賞是不夠的，還必須為學生搭建起展示才華的更大的的舞臺。

（1）開展語文活動周。開展課題研究這幾年，我們學校組織學生開展了許多形式多樣的課外活動，其中語文活動周就是我校語文課題組每年一次的保留節目。語文活動周的活動有以下幾個：

①開展周記評比活動。三至六年級的學生每周一記，是我校語文課題組一直堅持的良好習慣。每年的十月份，我校課題組就會組織全校學生進行?我的周記?評比活動，歷年來評出了上百篇優秀周記，如黃柳瑤、梁晴茵、吳君如、鄭海欣、陳灝等同學，就曾在周記評比中獲得了一等獎。如今，仔細閱讀學生交上來的周記，我們能夠從中看到他們對生活的熱情，對未來的信心，一顆顆童心躍然紙上，是我們課題研究取得成果的最好證明。

②組織社會調查活動。為了豐富學生的生活體驗，提高人際交往的能力，激發學生的寫作興趣，乘著?青少年科技創新大賽?的東風，我們組織全校學生開展了趣味盎然的社會調查活動。如：我們曾組織學生到東升水廠、水電局、環保局等企、事業單位去調查，寫出了許多不俗的調查報告，在東升鎮甚至市、省?青少年科技創實踐活動?的成果展示區取得了幾席之位。

③舉辦學生書法比賽。一直以來，學生書寫不夠整潔，直接影響了作文的質量。為了徹底改變學生這一陋習，近幾年我們開辦了書法興趣小組，還定期舉辦學生書法比賽。通過這種方式，激發學生的進取心，挖掘他們對語文、對作文的興趣。在書法比賽中，教師們也會和學生同臺競技，即席揮毫，展示書法的魅力。比賽結束，獲獎的師生都會受到獎勵，其書法作品也會在學校的書法專欄中張貼，以供全校師生學習。一年多以來，學生書寫情況有所改善，這說明我們的課題開展取得了一定的成效。

④設計語文手抄小報。這是語文活動周必不可少的項目之一。從定主題，到選材、設計、抄寫，學生們每一步都在認真、謹慎地走著，就像他們自己在作文中的進步一樣，艱難，但是快樂。設計一份高質量的手抄小報，通常至少要一個星期。這份小小的手抄報凝聚了他們收集的資料、精心的設計、整潔的字體、生動的句子，深情的文字。設計小報的過程，讓他們收獲了成功，體驗到了快樂，同時也激發了興趣。當手抄小報在校園的櫥窗里張貼出來的時候，它們就成了學生們共同的?學習園地?。

⑤活躍師生課余生活。要提高學生的作文水平，就要先激發他們的學習興趣；要激發學生的學習興趣，就要讓他們熱愛生活。因此，在嚴謹的課堂學習之余，我們還組織學生進行一系列的課余活動，如美化校園、觀察植物、決戰籃球、拔河比賽、廢品回收等。這些活動，既幫助學生勞逸結合，又引導他們熱愛生活，還豐富了他們的寫作素材，可謂一舉多得。

（2）開辟班級?學習園地?。我們的班級?學習園地?，其實就是各班教室里的黑板報。因為在這塊黑板報上，有學生們工整的字體，有趣的故事，感人的心得，社會的經驗和科學的知識等等。學生們在學習園地中展示自己，學習同伴；胸懷祖國，面向世界。他們在幾平方米的希望園地中，播下了文學的種子，期待著收獲的季節。

（3）開通?校園網站?。2004年5月16日，學校開通了校園網站。站長是杜科橋校長。兩年多以來，網上刊載學生習作數百篇，文章選刊體現激勵性，只要學生作文有特色，有閃光點，有趣味性，我們都把它刊登出來，并有指導老師用簡短評語指出特色、凸現個性。近兩年來，有數萬人次瀏覽網站，有來自鎮區其他學校的師生加入我們的展示交流行列。

（4）合理利用?紅領巾廣播室?。學校每周五次通過?紅領巾廣播室?廣播學生的優秀習作，不定期通過宣傳櫥窗公布發表學生習作的情況，加大對學生寫作的宣傳力度，效果十分明顯。

7、提倡教師?下水?。如果一個老師自己基本不寫文章，是很難激發學生的興趣，調動學生的寫作積極性的。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章，不僅可以體味作文甘苦，不會對學生過分苛求和指責。還能體會寫作得失，指導學生作文更得法，更能一語中的，批改學生作文更能切中要害。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。

（三）研究結題階段（2006年8月至2006年10月）在開展作文興趣培養實踐教學探索中，我們注意用理論指導實踐，從實踐上升到理論，認真總結學生生活源泉與作文興趣培養的教學經驗，在探索中學會反思，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對學生作文興趣發展基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學案例分析，從不同的角度撰寫了一篇篇高質量的教學論文。在此基礎上，完成結題報告。

六、實驗研究的成效：

經過兩年多的努力，我們實施?作文興趣培養的實踐?教學研究，取得了可喜的成效：

（一）師生作品近百篇在鎮、市、省及全國大賽中得獎。

（二）激發了學生的習作興趣。作文興趣培養有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。有利于調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由?空洞無物?到?靈性四射?；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

（三）豐富了學生的知識。在這幾個學年中，學生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，有利于閱讀教學。

（四）發展了學生的多種能力。作文興趣培養實踐的形式和內容，以其獨特的魅力吸引了學生，使他們創造了一個又一個的成功。首先，發展了學生的觀察能力、創新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發展了學生的鑒賞能力和想象能力。通過辦手抄報，給習作配插圖，習作內容表演，開發了學生大腦的潛能，閃現著學生豐富的想象力和可喜的創造力。

（五）提高了教師的教學科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學活動后，積累了豐富的實踐經驗，撰寫了不少教學論文和教案，教學科研能力有了整體的提高。

七、實驗研究的思考和設想

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是?巧婦難為無米之炊?。我們的經驗是：要想讓學生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生觀察生活，做生活的有心人。要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發?獨特感受?。二是引導學生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養想象力和創造力。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我們認為引導學生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創造出新的形象。

（二）彰顯個性是作文興趣培養的方法之一。

1、寫自己親身經歷過的事，既熟悉又有感情，內容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨特的個性，讓學生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實是文章的生命，情感真摯是個性化作文的內涵。作文要寫出個性，首先就是要敢于說真話，真實地寫人記事，真實地描寫社會現實和生活，敢于說出自己的真實看法、真實想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨特體驗和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現出亮麗的個性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應鼓勵學生們存同求異，本著?人無我有、人有我新、人新我特?的思想，發揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現生活，洋溢趣味是我們的作文評價方式。以賞析為主，體驗成功樂趣。①多給學生一些自我評價。結合我們學校的實際，我們總是給與學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在?習作園地?中進行自我展示。讓學生體驗成功的樂趣，多得到些認同，少感受些失落。②多給學生一些賞識評價。我們要在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。

八、有待進一步研究的問題

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？勿庸臵疑，我們的?小學生作文興趣培養實踐研究?的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！