第一篇：問題即課題

問題即課題，后進生的問題就是我研究的最大課題，沒有他們犯錯誤引起我的思考，我還真不知應該怎樣去教育他們，過去我是在回避后進生，現在是接納后進生，理解后進生，并發自內心的感激他們。

我們對后進生心存感激之情、心存感謝之念；是他們成就了一個個著名的班主任大師。是他們為我們提供了研究人的素材；是他們敢于舍棄自己的利益給咱們當小白鼠，讓咱們去解剖；是他們讓咱們長見識，他們為咱們提供了精神領域的奧數題。咱們教育學生的能力提高了，是誰之功，都是后進生！最讓我覺得感激的是：人家早出晚歸，兩頭不見太陽。早上高興地問一聲老師好，晚上又說聲老師再見。你總批評人家，人家毅然笑臉相迎。你說你的班主任教育水平提高的快，你的班主任教育水平高，這不都是從人家身上得到的啟發嗎？咱們別過河拆橋，要對后進生多一點耐心，別總跟人家過不去。你跟人家過不去，你想想你就好過了嗎？仔細想想最不劃算的是你自己，你要批評人家，你得先生氣，你不生氣你的臉上怎能表示出憤怒？沒有憤怒怎么發脾氣？不發脾氣哪能讓學生感到害怕？脾氣發在了學生身上，氣卻生在自己心里，病也就上在自己身上。你說哪個班級沒有個把調皮的學生？哪個班級沒有最后一名的學生？你整天跟人家生氣，人家這屆畢業了，你生了一屆的氣；下屆又出現了不聽話的，學習不好的，你又得跟人家生氣，這樣你總生氣，你想想你還能好受嗎？你還能不得病嗎？你還能不活得累嗎？！人家可是一屆又一屆的車輪大戰呀?。ň拍甓嗟囊幻麑W生寫作文說：總也畢不了業的是你，考試東張西望的是你，上課從來站著的是你）。所以我說得善待后進學生。善待后進的學生就是善待自己，你想想是不是這個理？你一善待后進生，他那條好斗的神經就閑起來了，他就忘了哪些不良習慣。對后進生來說人家特會應付你的批評，那是人家的強項，人家來到學校就是為了這點事。你對人家不客氣，人家正等著呢。日常生活中有人愿意吃辣椒，有人卻一口不沾，對不愿意吃辣的人來說，看到別人愿意吃辣的感到不可思議。還有人愿意吃苦的呢，你能說人家不正常？后進生愛犯錯誤，我想可能人家是好這一口。咱要做的是讓人家換換口味，體會一下其他味道，讓他明白其他味道也許更誘人。讓他嘗到做有益的事帶來的快樂更多時，人家就換口味了。面對表揚是后進生的弱項，一表揚他，他就不知所措，心里沒準備，從不臉紅的，開始臉紅了，從來都昂著不屈的頭，開始低下頭了。多數后進生思想簡單，所以改變他們往往是比較好改變的。

課堂上后進的學生更難受，他們聽不懂課，還不讓說話，不僅不讓說話還得抬起頭來，看黑板。他們怕別人看不起他們，他們明知自己什么也不懂，但還是堅持著，你想想對于一個什么都會的學生來說，他們一堂課不在知不覺中就度過了，可是對一個什么也不會的學生來說，簡直是度日如年呀。他們是活生生的學生，什么也不做，什么也不會，這不是往傻里培養嗎！有的后進學生在一次造句中這樣描述課堂的：課堂好象監獄,但它也沒有監獄好，做牢還可以說話、走動呢，但課堂上卻不準說話、不準走動。學習就象偷地雷一樣，隨時都有炸死的危險。后進生也許有的大器晚成，也許有的本就是一顆小草，如果他是一顆小草，你就別期望他長成參天大樹，放一份綠意也就足夠了，你要讓他長成參開大樹，你就難為他了。對于后進生來說，我想最大限度的把他們的潛力挖出來就行了。

帶好“差班”大有學問

2008-12-14 13:52:59

1999年9月，剛走上講臺的我接手初01級（1）班。初中部的老領導沈主任拍著我的肩膀，語重心長地告訴我：“這個班在初一時，學習、紀律等方面都落在其他班級之后，你擔子不輕啊！”

也許是初生牛犢不怕虎吧，我當時的話語竟異常豪壯：“請沈主任放心，我一定會把這個班帶好！”

1999年12月，在學校一年一度的冬季田徑運動會上，我班的團體總分遙遙領先，歡呼聲似乎要把整幢教學樓震塌。

2000年5月，在“勤儉節約，回報父母”的主題班會上，許多同學的眼淚伴隨《燭光里的媽媽》那凄美的旋律流淌。

2001年7月，中考成績揭曉，我任教的班政治居全縣第一，該班考上“重高”人數與兄弟班級不分伯仲，加上考進普高和職業中學的同學，升學率達100%。

終點小憩，回首來路，才發現征程漫漫。如何帶好“差班”，我真的感慨萬千。

帶好“差班”的第一要義是調動起全班學生內心深處的拼搏激情。在多數所謂的“差班”中，學生普遍有這樣一種心理：我是差生，我不可能有多大作為，否則，我一定考進重點班了。這樣的消極心理在無形中給了學生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學生降低對自己的期望值，總認為自己不如其他班級的學生。

其實，在每個同學（無論其成績優劣、表現好壞）內心深處，都懷著對成功的渴望。作為班主任，如何讓學生認清自我并重新振作就顯得尤為關鍵了。精于此道的班主任總能找到學生的癥結，對癥下藥而藥到病除。當年接班時，在班級開學典禮上，我響亮地告訴學生：

聽學校領導說，我們這個班在初一的時候發展得不是很好。作為大家的新班主任，聽到這個情況，我的心情是沉重的。初中階段，正是我們成長的黃金歲月。好比禾苗，正在拔節；好比小鳥，正需練翅??雖然，有的同學虛度了初一，但初二和初三還可以把握，我們還有機會！只要我們齊心協力，只要我們不懈努力，成功就不會遙遠，我們的進步會讓全校師生刮目相看！和班級攜手共進、并肩作戰，如果你愿意，就舉起手來！

話音一落，幾十只小手幾乎同時舉過頭頂，學生們微微地左顧右盼，用目光傳遞著希望，傳遞著“重振舊山河”的決心。

要帶好“差班”，還應特別注意培養學生良好的學習和生活習慣。古印度有語：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無法更改，但后天的行為和發展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習慣可以讓人終身受益。

撿個差班也是福

很多班主任對那些差班亂班都是避之唯恐不及，即使是沒辦法躲開，也是整天叫苦不斷，直呼倒霉透了。因為這些班級一般都是紀律差，成績又不好，教這樣的班級，干苦干累都干不出一點成績來，還落得個整天煩惱不斷，就好比是在地獄底層煉獄一般。但我卻不這樣認為，我覺得能撿個爛班其實是一種福氣，它更能鍛煉一個人的意志，更能體現教師的工作能力，而且更容易作出一番成績來。

為什么這么說呢？我認為接管一個爛班，壓力反而會少一些，可以輕裝上陣，勇往直前。如果你接的是一個好班級，那么所面對的心理壓力會比較大的。首先，你要面對的是學生的問題，一般來說優秀班級的班主任必定是深得學生的熱愛，加上傳統的戀舊情結，學生會很難接受一個新的班主任，他們會處處拿你和前任老師作比較，總覺得失去的才是最好的，因此看你的眼光里會充滿了挑剔。其次，你只許進步，不許退步，否則將成為千古罪人。但我們知道，當取得的成績達到了一定的高度后，要想進步是比較困難的。第三，你即使把這個班管理得再好，別人也不會認為這是你的功勞，人們會說，人家本來就好嘛?；谝陨线@些原因，你若接管一個好班級必定在心理方面產生很大的壓力，工作起來反而不能得心應手。

而如果你接管的是一個差班的話，情況會截然不同的。一般來說，差班的學生都聽慣了冷言冷語，缺少關懷和溫暖，因此對現狀會有很多的不滿，此時你若肯用心去關愛他們，是比較容易贏得他們的信任的。其次是容易取得進步，此時你的顧慮會少一些，可以放開手腳大干一番。不用擔心它會退步，它都已經是最后一名了，還能退到哪里去呢？它不會退步了，只有進步。你完全可以“死馬當活馬醫”，也不用擔心別人會批評你，失敗了，人家會同情；成功了，說明你了不起，工作能力強，鮮花和掌聲也會接踵而來。這樣看來，撿個爛班難道不是一種福氣嗎？

然，當差班的班主任也并非是易如反掌的，否則就不會有這種退避三舍的現象了。但也不至于是談虎色變，這就要看你的管理方法了，辦法使用得當，垃圾是完全可以變廢為寶的。我曾當過幾個亂班的班主任，也算是積累了一些經驗。今年我新調入這所學校，所接的初二（1）班也是一個差班，經過幾個月的努力，現在這個班已經發生了很大的變化，不論是紀律還是學習，都有了明顯的進步，多次受到學校領導和老師的表揚，我真正體會到了當差班班主任的快樂。下邊談談我的一些作法：

一、精心準備，給學生一個全新的“見面禮”

很多差班，都有經常換班主任的經歷，對此他們已習以為常。因此，和學生見面，最好是精心準備一下，在第一面中顯示你的與眾不同，從而在精神上震懾住他們。

我在接管初二（1）時，先提前去了解他們的情況，得知他們紀律松散，不愛學習，但比較活潑，愛表現自己，愛趕潮流。我考慮到現在的學生家

又好表現自己，那么應該比較喜歡熱情、富于青春活力的老師。在第一次見面時，我刻意打扮了一番，穿上漂亮得體的套裝，看起來既精神又充滿了青春的活力。然后昂首闊步地走進教室，使自己顯得很自信。當我走進教室時，我聽到教室里發出一陣贊美聲，看來，他們對我的印象還不錯。我又用洪亮的聲音和同學們打招呼，在黑板上龍飛鳳舞的寫下我的名字，然后流暢地作自我介紹。我自信我的聲音比較好聽，粉筆字寫得漂亮，普通話也講得比較流利。我要充分利用這些優勢，告訴學生，我是一個熱情的、有知識有文化的現代教師。此時，我明顯的感到了同學們心理的波動，他們看我的目光里充滿了敬佩。我成功地邁出了第一步。

二、全心投入，矯正班風學風

差班表現出來的一個共同點是紀律差，班風學風不正，邪氣壓倒正氣。因此，一定要想辦法把班風學風矯正過來，使學生明辨是非，否則將會是寸步難行。那么怎樣矯正班風學風呢？我的做法是這樣的：

首先是培養骨干力量，促使正氣戰勝邪氣，為改善班風打好基礎。即使再差的班級，也會有一部分學生表現好的。我每接一個班，都會利用各種辦法去觀察和研究學生，對他們進行分類。然后選出那些思想表現較好的，比較肯學習，有進取精神的學生，和他們談學習，談理想，談科學，談真理，鼓勵他們克服困難，爭取進步。經過一段時間的談心，這一部分同學慢慢有了信心，能自覺地抵制散漫作風的侵襲，自覺的遵守紀律，主動的去學習，在班里慢慢的形成了一股強大的正氣，班風明顯的改變了。

其次是轉化后進生，這是矯正班風過程中非常重要的一步。每個班的后進生雖然不是很多，但影響力卻很大，許多班級壞就壞在一兩個后進生身上。這些學生思想差，學習紀律還好，但又極具號召力，經常會有很多同學圍繞在他們的身旁，聽其指揮。可以這么說，這些學生能否轉變過來，是矯正班風成與敗的關鍵。轉變這些后進生一定要注意方法，單純用高壓手段去鎮壓，絕對不行。這些學生早就練得了“金鋼不壞之身”，已經是“百毒不侵”了。而一味的溫言相勸也不行，他反而會覺得你是怕他，因而會更加猖狂。其他同學也會產生誤解，以為你對他無能為力，因此會感到很失望的。對這樣的學生，我認為最好采用軟硬兼施 可能多的關心他，多和他接觸，多給他一些鼓勵，多講一些積極的斷言，讓他真正感到你對他的關愛。對他們的關懷，一定要真心實意，而且要長期以往，這樣他們才肯對你敞開心扉，你才有機會走進他的心靈，從而真正改變他。另一方面，對他們那些屢教不改，對班級產生極壞影響的壞毛病，如果不進行嚴肅的批評，反而會使學生感到不可理解。這時，你可以瞅準機會，態度嚴厲的對其進行批評教育。但批評時一定要注意掌握好分寸，既要嚴厲，又不能過火，過后還要給他以心平氣和的教誨。這樣可以使學生在震驚之后仔細口味老師的批評，就如同是當頭棒喝，使學生警醒。我用這種辦法轉變后進生，確實收到了很好的效果。

第三是多從正面去引導，充分調動學生的積極性。很多班級都制定有班規，實行習法治班，從各個方面去約束學生的行為，讓他們朝著正確的方向去發展。我認為這個方法是可靠的，一直以來，我管理班級都采用這種方法。此外，我認為教育學生，最好的辦法還是要多從正面去引導。

這個學期我接任初二（1）班班主任時，該班以前紀律非常松散，遲到曠課請霸王假的現象非常多，大部分學生不愛學習。為此，我開展了“看誰得第一”的比賽活動，進行精神獎勵。我規定凡是在學習、紀律、思想等方面表現良好的，就獎給相應數量的小紅花。我和同學們寫出了比賽的細則，如每周全勤的獎一朵，好人好事每件獎一朵，勞動標兵、文明標兵、班干部、學習優勝、競賽獲獎等都有不同程度的獎賞。為此，我在教室的黑板旁邊設計了一個欄目，把全班同學的名單列在上邊，在欄目的上方貼上亮麗的花邊。每周的周未，班干部統計出每一個同學該周獲得的紅花數，在第二周的班會課上，我都親自給同學們貼上精美的小紅花。自從開展了這一活動，我發現遲到曠課亂請假的現象明顯少了，同學們都鼓足了勁要爭第一名。剛開始，也有個別的同學對此表示不屑一顧，可是幾周后，看到同學們得到的紅花越來越多，而自己卻廖廖無幾甚至空白一片，心理也很不是滋味。我趁機再點撥一下，給予鼓勵，這樣他們也就暗下決心去爭取了。由此可見，多從正面去引導，收到的成效會更大，更能調動學生的積極性。

三、真心付出，用情感凈化學生的心靈

育者的要求俗有“言傳身教”之說，要求老師無論在言語上還是行動上，都要起示范作用，口頭上要傳授，行動上要以身作則，為人師表。因此作為教師，做到言傳身教，實為重要，也很不容易。但是，在新時期的教育實踐中，僅僅能“言傳身教”是不夠的。比如，做老師的在勞動課中以身作則，埋頭苦干，可很多時候，學生并不跟著干，反而站在一旁觀看。這是因為老師平時和學生“不夠哥們”。可見，我們除了要“言傳身教外”，還要進行“心教”，以情動人，以心交心，以情換情，用自己的真情實意去教育學生，凈化學生的心靈，矯正他們的不良思想和行為，從而達到教育的目的。

我和學生交往，從來都是誠心誠意的，我常會掏心掏肺的和他們談心。遇到高興的事情，我會告訴他們，讓他們一起分享；當我被感動了，我也會講出我的心理感受。他們進步了，我和他們一起感受快樂；他們遇到困難了，我會馬上給予鼓勵；他們煩惱了，我是他們忠實的心理醫生。

我的真情換來了他們的真心回報，今年“三八”婦女節，我像往常一樣去上課，剛推開教室門，一下子就有一大堆花瓣從天而降，隨后教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我還沒回過神來，就聽到同學們的喊聲：“祝老師節日快樂！”當時我感動得流下了眼淚，這就是那些曾經被喻為無可救藥的學生嗎？他們是如此的可愛！怎能把他們說成是差生呢？我含著熱淚把我的真實感受告訴他們，他們也非常的激動。現在，我和同學們的感情越來越好，他們都愿意把我當朋友看待，甚至很多時候還稱我為“韋大姐”。而我布置給他們的任務，每一項也都能按時的完成。如今，我工作起來既輕松又愉快，每天都是樂哈哈的，很多老師都羨慕我呢。

以上就是我在接管差班的一些做法和感受。當你看到原來一個很差的班級在你的帶領下，地取得進步，最后轉變為一個好班級，我想這其中的快樂和自豪是無法言表的。這些特殊的感受，也只有在碰到了一個差班之后才能深深地體會得到的。因此，不要輕易放棄那些差班，它也會讓你品嘗到成功的幸福的。

第二篇：問題即課題、教學即教研

問題即課題、教學即教研

魏靜

教師的職責是教書育人。而要更好地教書育人，沒有科學的提高自己的方法和途徑，不能很好地提升、更新自己的思想，不能與時俱進，單憑在大學里學到的知識——很多已經過時，是無法收到良好的效果的。因此，作為教師，應該在把自己的本職工作做好以后，盡量鉆研業務水平，以進一步提升自己。而參與教研，開展教研，則不失為一個迅速提高自己水平、提升自己能力的方法。

教師如何做教研？根據書中所述和我自己的切身體會，我覺得大家不要將教研想得太復雜，太高深，太難做，只要抓住十個字“問題即課題，教學即研究”，就一定能夠收到實效。

什么是課題？問題即課題。我們在教育教學實際中碰到的操作難題、教法難題是問題，教材中遇到的疑點、難點是問題，課堂中如何講授、正確講授是問題，師生如何互動、如何啟發問題，學生提出的疑難、如何提出疑難是問題，學生的學習方法不好、效果不佳是問題，老師個人的教學困惑、提高瓶頸是問題，班級管理的諸多麻煩是問題，學生個體學習的差異是問題，學生群體活動也有問題……將上述類似問題中的一點抓住，細心研究，認真鉆研，尋求答案，并尋求到理論的支持，這就是課題，就是教研。

在具體教學中，我們可以通過摸索學生學習方式，例如對學生的自主學習該如何指導，進行研究；我們可以通過集體備課，分析重點難點，探討研究教法，比較方式優劣，爭鳴、集中，形成完整教案，這就是課題，就是教研。我們可以通過師徒結對，共同探究教材教法，學習理論，閱讀研討，一起進步，這就是課題，就是教研。我們可以開展課例研修，實現“同課異構”、“同課同構”、教學比賽、公開教學等具體的教學活動，通過上課、說課、分析、爭論等途徑，以示范教學、師傅帶教、課例展示等形式，摸索高效教學的方法途徑，形成課堂教學的共識，這就是課題，就是教研。我們可以進行論文寫作、評比、宣讀、投稿等活動，通過讀書沙龍、讀書報告會等活動，通過課題的申報、立項、研究、中期檢查、結題等活動，從理論上進一步提升自己、完善自己，這也是課題，也是教研。

一句話，凡是教學中的一切行為，都可以納入問題（課題）的范圍，都可以當做教學研究的內容。

那么，德育方面又如何進行教研呢？我覺得，本書雖然沒有涉及德育教研的問題，但是德育同樣可以進行教研。舉凡學生的一切行為，包括吃、穿、住、行，包括集體活動和單獨活動，包括校內和校外，都可以將一切行為舉止納入我們的觀察視野，融進我們的教研課題中。

既然所有教育教學中的問題都可以成為課題，所有的教育教學活動都是研究，那么，作為教師，如何開展研究？

也是一句話：教學即研究。我們所有教育教學中采取的教和學的手段，都可以納入研究的范圍，都可以視作教育教學研究。我們可以通過師徒結對、課例研修、自主學習、集體備課等各種形式開展對于教材教法的研究，我們可以通過班會團隊課、勵志報告、軍訓會操、榜樣引領、活動游戲、文娛體育活動、班規校紀、文化陶冶等多種方式，對學生進行教育，從道德的高度培養學生。我們認真準備、積極調研、尋求答案的過程，本身就是研究。

其實，說穿了，把我們的教研通過我們的行動去落實，將我們的想法通過行動來體現，讓我們的思想在充分研究、認真執行以后由學生的表現來展示，這就是教師的教研。

教師如何做教研？問題即課題，教學即研究。加上一句話：成長即成果。學生在我們努力下取得了點滴進步，我們自己在過程中得到了提高，就是我們的教研成果。

當然，教師如何做教研，還有一點：要用心。這個意思，當然也是我自己讀完本書以后更加的一個想法。相信大家對此都有同感，在次不再贅述。

第三篇：問題即課題。把問題作為研究的起點。

問題即課題。把問題作為研究的起點。

把問題當課題。對于一線老師來說，最好的科研課題來自工作中遇到的問題。如果你在工作中遇到困難，你應該高興，因為新的科研課題在向你招手了——也許你走向教育專家之路的起點就在這兒呢?！铈偽?/p>

我們先來看兩個微型課題研究范例。（范例說明：為何大多是語文類，新課改的起因。）

[微型課題研究范例]1《我校語文早讀課的現狀、問題與開發》

我曾在一所市屬初中任教兩年，教初一年級兩個班的語文。學校對教學質量抓得很緊，針對語文和英語學科的特點開設了早讀課，天天40分鐘，同時要求教師跟班指導。

起初，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉轉、看看，并沒有多少事可做，因為語文科代表會主動進行領讀，并維持課堂秩序。每到早讀課時間，學校的校園就充滿了瑯瑯的讀書聲，而且聲音洪亮、整潔劃一，一切看起來都很美好。

但是，我逐漸發現，在看似“繁榮”的后面，卻存在著一定的問題。如在全班的大聲齊讀中，學生輕易“跟著感覺走”，注意力不集中，更有學生懷著“濫竽充數”的心理，使朗讀流于形式。于是，我決定對這一問題展開行動研究。

首先，我確定了研究題目——我校語文早讀課的現狀、問題與開發，選擇了文獻法、訪談法、問卷法和觀察法作為研究方法。研究計劃分三個階段展開：第一階段，為期一個半月，進行語文早讀課的現狀及問題研究，主要采用問卷法和訪談法；第二階段，為期一個月，進行語文早讀課的開發研究，并形成研究成果，主要采用文獻法和訪談法；第三階段，為期一個半月，進行研究成果的實驗及反饋修改，主要采用實驗法。

第一階段：語文早讀課的現狀及問題研究 發放問卷，查找原因。我設計了一個非常簡單的問答式調查問卷，問卷主要包括兩部分內容：一是“你喜歡我們現在的語文早讀課嗎？假如喜歡，請寫下你喜歡的理由；假如不喜歡，也請寫出不喜歡的原因。”二是“假如老師要對我們班的早讀課進行改革，你有什么好的建議或想法貢獻給老師？”學生們都認真地填寫了問卷。

統計分析問卷，得出初步假設。在收回110份問卷后，我首先進行了無效問卷的剔除。結果發現，也許由于問卷本身就很簡單，問題明了，學生的回答也都符合問題要求，110份問卷均可視為有效問卷。之后，我對問卷進行了仔細的統計和分析，結果發現，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀；反復讀課文，輕易感到厭煩；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業；喜歡讀課文。學生們對改革早讀課的建議更是五花八門：有的建議到校園中去早讀，有的建議早讀課讀古詩，有的建議讓學生自由讀，有的建議做游戲，等等。

通過問卷的統計和分析，我總結出語文早讀課存在的問題主要有：早讀內容單一枯燥；朗讀方式以齊讀為主，學生的閱讀習慣沒有得到尊重；早讀時學生的學習方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與。學生學習的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內容、朗讀方式還是學習方式等方面表現出的單一性是導致早讀課效率低下的主要原因。

個別訪談，驗證假設。為了進一步驗證我的初步假設是否成立，我對部分學生進行了個別訪談。在訪談中，我確證了自己的假設是成立的，也感受到了學生們對于早讀課進行改革的迫切心情。另外還了解到，學生對語文課代表“專制”的治理方式很反感，這也是他們不喜歡早讀課的原因之一。第二階段：語文早讀課的開發研究

查閱文獻，借鑒前人研究成果。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優秀論文，拓寬了我的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。而目前我班的早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。

集思廣益，求教于同事。借助一次語文教研會的機會，我將我進行的小課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈愛好，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發建言獻策，給了我很大的啟發。如一位老師指出語文早讀課不應是一讀了之，應將聽、讀、說、寫結合起來，還可以開展“早間新聞”活動，讓學生做播報員，給同學播報收集到的國內主要新聞和當地新聞，甚至學校、班級新聞以及天氣預告，鍛煉學生的口語交際能力以及收集處理信息的能力。

在此基礎上，我經過思考，擬定出語文早讀課開發方案。方案主要由“熱身活動”、“早間新聞”、“聆聽經典”、“自由朗讀”、“寫給今天的話”等幾個活動組成，所有活動均由學生輪流來主持和完成。旨在尊重學生學習主體地位的基礎上，充分調動學生學習的愛好和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學生的全面發展服務。

第三階段：改革方案的實驗及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。如在“早間新聞”活動中，在播完天氣預告后，學生還有一個“溫馨提示”：“天冷了，留意添加衣物”“最近天氣干燥，要多喝水，預防感冒”等。在“聆聽經典”中，學生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經典”中，我也受益匪淺。我發現，在改革后的語文早讀課上，學生們愛好盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。

教育是一項布滿未知的活動，教室是一個布滿未知與偶然的空間，我們天天面對的是一個個有著自己獨立人格和個性的學生以及紛繁復雜的教育場景。在教育教學實踐中，我們必然會碰到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會隨著時間的推移而自動消除，反而會越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發現問題、研究問題、解決問題，在一個個問題研究、解決的過程中，發掘我們作為教師的價值和樂趣，提升我們的教學能力。

（中國教育報2008年6月27日第5版）

[微型課題研究范例]2《為“中等作文”定制講評的“另類招數”》 我遇到問題了：

今天作文講評課我遇到了空前的尷尬。我挑選了上周作文中的幾篇優秀作品，不僅制作了課件，還讓“小作家”們為自己的得意之作錄了音。在播放錄音時，小金同學竟然鼾聲大起！我急忙走過去?！瓣惱蠋煟〗鹗羌傺b睡覺的，”鄰座的小汪告訴我，“他剛才還說，這樣的作文講評真沒勁，老一套！”

這引起我的深思。課間我沒有回辦公室休息，而是坐到小金身邊，跟他聊起來。小金的作文語言通順但少精彩之筆，敘述清楚卻乏細膩之處??這類作文由于處于全班“不上不下”的水平，因此被稱為“中等作文”，占三分之二左右。在講評課上，這類作文既不會被老師作為優秀作文來展示，也不會作為病文劣作來剖析，處于“被遺忘的角落”，難怪小金會“抗議”。引領中等生踴躍參與到作文講評中來，傳統的做法往往“沒轍”，那么有沒有一些突破傳統的“另類招數”呢？

我的微型課題：

為“中等作文”定制講評的“另類招數”。我的研究預想： 研究用時：半學期。

研究方法：第一步采用文獻法，以“作文講評”為主題詞多方收集資料；第二步采用訪談法，通過課間和學生交流、《我喜愛的作文講評課》征文等來了解同學們理想中的講評課是怎樣的，特別注意中等生獨特的心理需求；第三步采用“行動法”，如，可請作者組成“小劇組”，按照習作所敘述的情節，表演“作文劇”。由于習作存在著平鋪直敘等缺點，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者應通過自我反思而自知優劣。進而努力改進自我寫作狀態?？傊v評方法力求獨辟蹊徑，能給予作者較強的積極刺激；第四步采用經驗篩選法，如確有一定推廣價值，則投寄報刊。

預期文本成果：一本班級學生優秀作文選，一篇有關作文講評問題的論文，幾篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到語文組老師以下幫助：

1、共同分析中等生寫作的特點和存在的主要問題。

2、提供各自有研究價值的作文講評課（或片斷）實錄，特別是講評“中等作文“的有效方法的相關資料或信息。

3、一起研究小學生優秀作文標準，探討幫助“中等學生“提升寫作水平的策略及路徑。

（《人民教育》2008年第6期）

4、怎樣發現問題？提出問題比解決問題更重要。

偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

任何研究都是從問題的發現開始的,因此提出問題是研究的第一步。沒有問題就不會有研究的沖動,沒有研究的沖動就不會有研究的行動,也就不會有問題的真正解決。我們的教育研究應主要圍繞自己實際工作中存在的問題展開,其問題的來源主要有以下幾個方面：

第一、從教育教學的疑難中尋找問題。

在當今的教育教學中,隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境，并且沒有解決問題的現成模式可供借鑒，只能將其作為研究對象,在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉化其限制力量的對策。

實例1 我發現在當前的作文教學中存在以下現象：第一,將無作有,編造事實。為了寫作文,有近六成的學生編造過父母或親屬傷亡，撿到貴重物品等事件，將不是自己親身經歷的事，堂而皇之地以第一人稱出現；不是自己親眼看到的景物，大大方方地收入自己的視野；自己生活中根本不存在的人, 無中生有地成為好友。第二,為作而作,虛情假意。據了解,有近65%的孩子厭惡上作文課,怕搞活動,怕過假期,其原因就在于一課、一動、一度假都要交作文。孩子游玩時被習作糾纏,難以放開心懷,又缺乏真實感受,只得套寫幾句；有的孩子認為作文是寫給老師、家長和同學看的,不便寫真話,因而“制造”了情感的波瀾和起伏,在作文中說空話、說假話。第三，為考而作,急功近利。大部分孩子接到作文任務后的第一個念頭就是怎樣盡快地寫完整、寫得長些、寫得整潔些,重視練就一套應試功夫,也就輕視了文章的內在質量。第四,對學生作文的期望值過高。老師常常要求學生當堂完成, 強調文學創作技法、字數等,導致一些孩子對作文課望而卻步。造成這些現象的原因何在?我覺得,主要在于當前的作文教學忽視,了“以人為本”的教學理念。孩子的習作應以其內蘊的純真、童趣和鮮活為“本”。“本”是孩子習作的價值取向,與那些裝腔作勢、矯揉造作的作文截然不同。然而,相當一部分孩子的習作正缺少這種“本”汁“本”味……

針對孩子缺“本”的現狀,作文教學應當何去何從?我越來越覺得, 應該讓作文教學回歸本體,教師在指導作文時應該做到放文、放情、放形。(浙江義烏江濱小學吳慶紅)

從這個案例可以看到,吳老師在教學實踐中深深意識到作文教學存在著問題,并且這些問題來自于對作文的不同理解和認識,反映了不同的教育理念,于是對這些問題進行了匯總與梳理。在對這些問題作系統整理的過程中,研究的問題也就逐漸浮出水面了。

第二、從具體的教育教學場景中捕捉問題。

中小學教師與專業研究者一個根本的區別,就在于一直生活在教育教學實際的現場,是在現場中感受教育事實、生發教育理念、提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的原發地,是問題產生的真實土壤, 進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的有待研究的問題。

實例2 幾年前,我在家鄉的一所農村中學任教。學校招收的都是周邊農村地區的學生,生源相對較差,但許多學生并不甘于現狀, 想通過讀書改變自己的命運。在這種背景下,學生的心態是非常矛盾的,心理承受能力明顯低于同齡的城市學生。

一天中午,班上的一位女生小A來辦公室找我,一副心事重重的樣子,我請她坐下,耐心地等了很久她才開口。從她的訴說中我大致了解了事情的原委。

讀初一時,小A是個大膽潑辣、干事風風火火、學習成績突出的學生,被老師任命為班長。在工作中,她表現出管理班級的出色才干，成為老師的得力助手。但到了初二年級,由于調換了班主任,她沒有再當上班干部,隨即她不再那么關心班里的事情,成績也下降到班級的中游水平。初二下學期,英語較差的她,有一次鼓足了勇氣、帶著期盼的心情向英語老師請教難題,沒想到英語老師用一句“這么簡單的題目也拿來問,自己不會去想一想”便把她打發了。這句話對她的剌激很大,甚至改變了她的性格。從此,她變得自卑、寡言,認為自己被人瞧不起,不受老師重視,于是便甘于沉默、甘于落后。這種消沉情緒一直帶到了高中。上高中以后,她發現,同學們個個對學習、對班級工作、對各種活動躍躍欲試,她受到了強烈的震撼,感到自己與同學的差距很大,不管從行動上、思維方式上,還是言語表達上,她都落伍了。她一個人坐在教室里,看著大家說笑,她感到一種莫名的欠缺。

作為一個教育者,我們應該怎樣避免再次發生類似的事件?怎樣愛護一個脆弱而又敏感的心靈?(江蘇張家港梁豐高中孟險峰)

這個案例反映的教育教學場景是老師們在日常工作中司空見慣的。案例中的教師在與學生交往的過程中密切觀察,透過現象思考問題的存在,從而形成了自己的研究方向。要在教育現場中發現這類研究問題,首要的是要求教師具有較強的問題意識。要能夠在稍縱即逝的現象中捕捉問題,甚至在貌似沒有問題的地方發現問題。這一方面需要教師在日常的教育教學實踐中通過撰寫教學日志等多種形式,積累相關的經驗,形成對教育教學的獨立見解和認識；另一方面需要對問題具有高度的敏感性,不放過任何可以提出問題的細節和現象。

第四篇：學習方式即作文課題小結2006

新型學習方式下作文評改模式探索

——青年路小學參與“基礎教育課程

改革對中小學生學習方式的影響與對策研究”課題小結

一、學生被排斥在評價過程之外是傳統傳統作文評改效益低下的原因

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究，無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。

二、自主評改、互動評改轉變學生的學習方式

課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。

“文章不厭百回改”，當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作達到更高的水平的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。教師成為了學生學習的參與者、合作者、引導者。自主評改體現了兩個方面的轉變：

1、學生角色變換

學生由承受知識的容器變為主動的學習者、建構者。學生與老師一起行動起來，使評改作文真正成為一個動態過程，成為寫作之延續，在這一過程中，學生由寫作者到評改者的角色轉換，分工合作，真正凸現出學生主體性地位，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸形成：在自我欣賞、修改、評價習作時，良好的自主學習習慣形

成；在自評與互評中，合作學習成為必不可少的重要學習方式，學生之間互相交流、取長補短、互相促進與提高的顯著成效在合作學習中顯現出來；教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力，這就是一種探究性學習。

2、教師角色變換

指導學生評改作文符合建構主義學習理論的觀點，該理論認為學習是知識建構而不是信息加工；教師是探索性學習任務的指導者而不是信息分配者；學生是意義的建構者而不是信息接受者。教師的主要職能已從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，其角色行為主要表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生的學習積極性；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅等。當教師確立了教學是“師生交往、積極互動、共同發展的過程”，是“師生共同創生與開發課程”的新型教學觀時，主動變革教學方式，探索促進學生學會學習的教學策略，就能有效地引導學生形成新型的學習方式。

三、指導學生自我評改習作的具體作法

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學

生在欣賞中互相學習，感悟表達。

首先，教師要求自己以欣賞的眼光看待每一名學生，以欣賞的眼光批改每一本作文。教師要能從每一本學生作文里找出多處“閃光點”——哪怕只有一個詞、一句話、一個標點。同時，引導學生欣賞自己與他人的作文，愛上自己的文章。學生寫完草稿后，不再急著謄、急著交，而是繪聲繪色地讀自己的作品，用自己喜歡的方式標記出作文中的“好詞佳句”；或把自己的作文讀給別人聽，互換作文讀，互相欣賞。當學生發現自己的作文中也有值得欣賞之處，當他們開始珍視自己的勞動成果，并期望通過修改得到更高的評價，他們原本逐漸喪失的寫作的自信心重新被一點一滴地拾掇回來、鞏固起來。激發寫作興趣、樹立寫作信心——還有什么比這更重要呢？

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

首先，啟發學生明白修改的重要性。可以給學生講古今中外作家重視修改的故事，結合學生自己的感受，讓大家認識到：作文的過程包括修改，修改能力是作文能力的重要組成部分；修改，是學生的認識不斷深化的過程，是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。接著，我循序漸進地培養學生良好的修改習慣。一開始，提供范例，手把手地教給學生修改符號，讓學生明白修改的原因。從改錯別字、病句到布局謀篇、加工潤色，耐心地教給學生修改的方法。指導學生互相修改，互寫評語，促進學生之間的交流、合作，取長補短。，對于小學生來說，修改的要

求不宜過高，但學生有了一定的修改能力后，可逐漸提高要求；而且，學生修改后的作文教師還要再次詳細批改，以對學生的作文水平和修改能力作出評價，及時給學生以反饋，引導學生不斷向著更高的目標攀登。

3．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。采用學生自評、互評等多種評價方式后，你會發現，學生的評語內容不一，但都寫得那么誠摯、中肯，指出了自己和他人習作中的優點、進步之處和存在的問題，提出了改進建議。你會驚嘆：學生是會評價的，只要你給他們評價的機會和權利！

4．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

5．培養學生欣賞與修改習作，還與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

6．在欣賞與修改習作的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

四、新型學習方式下作文評改課堂教學模式

評改方式有自查自改、鄰座交流、小組評議、教師點評、自主修改

等（可包括口頭和書面兩種方式）。

1．自查自改。文章寫完后，學生先自查自改。

2．鄰座交流。利用同桌或鄰座的有利條件，在兩個同學之間互相批改作文。在這一過程中，“互相欣賞”與“互相修改”可同時進行。教師應倡導學生充分發揮信息雙向交流的效應，使“互評”始終充滿著一種平等、友好和融洽和氣氛，同時予以適當指導并幫助解決“互評”中出現的疑難問題。

3．小組評議。為了擴大反饋面，讓其與班上其他同學的習作作比較，“同學互評”后便進入“小組評議”。小組評議的關鍵在于發揮群休優化作用。

4．教師點評――包括佳作評析和病文評改兩大部分。教師對各組評議進行小結后，選取有傳代表性的佳作和病文各一篇采用引導、點撥的方式組織全班同學進行示范性點評。

（1）佳作評析：要求師生互動，共同評析佳作。展佳作：列舉學生有代表性的佳作或佳作片斷。

評優點：教師組織學生自由評議，然后條分縷析地指明佳作的優點所在（可適當指出美中不足之處）。

總評價：教師對整個評議過程進行總結、評價。

（2）病文評改：要求師生互動，共同展病例、診病癥、析病因、改病文。

展病例：列舉有代表性的病文或片斷。診病癥：條分縷析地指明例文的毛病所在。

析病因：分析例文毛病產生的原因，并一一提出具體修改意見。改病文：根據上述評議，師生共改病文?？傇u價：老師對整個過程進行總結、評價。

5．自主修改。要求每位學生根據各自所得的全部反饋信息，再自己的習作作一次全面的修改。

第五篇：即知即改問題整改匯報

即知即改問題整改匯報

王 東

黨的群眾路線教育實踐活動集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題，并明確提出“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求。本人通過學習、查擺、對照，充分認識到“四風”問題是黨的死敵大敵，其要害是一方面使黨脫離群眾，喪失密切聯系群眾的最大政治優勢，另一方面使群眾同黨若即若離，以至離心離德，長此以往，必將從根本上破壞黨同人民群眾的關系?，F將本人查找的問題匯報如下：

1.形式主義方面：

①在實際工作中，關注細節不夠，工作效率有待深化，工作效果有待提高；

②工作布置多，跟蹤督促少，深入檢查不嚴，具體落實不夠； 2.在反對官僚主義及官僚主義的危害認識上還存在差距：主要表現在：在實際工作中，抓表面的工作多，向領導匯報少，與領導班子其它同志溝通不夠。

3.享樂主義方面。作為班子成員在工作中有時存在安于現狀，工作方法上創新不夠；

4.奢靡之風方面。存在廉政風險防范意識不強等問題，自律觀念需增強，在一定程度上存在風格不夠樸素，作風不夠勤儉的問題。

三、“四風”突出問題的原因分析

通過這次黨的群眾路線教育和學習，深刻認識到“四風”現象表現不一，但究其根源理想信念問題、思想作風問題是存在上述所有問題的直接原因。

1.政治理論學習不夠主動，不夠深入，政治理論修養有待提高。①沒有把政治理論學習放在一個重要位置，在學習上存在著一定的片面性，缺乏對政治理論和企業經營管理的系統研究和深刻認識。

②沒有深刻地重視到理論與實踐的辨證唯物關系，缺乏系統性、經常性和針對性的深入學習，還不能完全運用馬列主義，科學發展觀的立場和觀點，去分析問題，認識問題和解決問題。

2.宗旨觀念有所淡化。

宗旨觀念有所淡化的原因是：對堅持改造世界觀、人生觀和價值觀的重要性認識不足，還沒有真正在思想上、行動上樹立起全心全意為員工群眾服務的意識，導致工作上員工群眾觀點淡薄，主觀成份多，形式主義成分多，服務員工群眾少。

3.創新意識有所淡化，忽視了工作的積極性、主動性、創造性。在解放思想、更新觀念、創新工作方法和手段方面欠缺；忙于應付多，主動落實少，研究問題多，解決問題少，缺乏創造性開展工作。

四、對照檢查今后改進措施與努力方向

1.強化政治理論學習，增強理論功底，提高領導藝術水平。要通過持之以恒的理論學習，提高自已的政治敏銳性和政治鑒別力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高自已的政治素質、業務能力和道德水平，不斷提高理論學習的效果，實現理論與實踐相統一，要認真研讀上級黨委下發的一系列黨的群眾路線教育實踐活動的文件、通知、要求，自覺加強黨性修養，牢固樹立全心全意為人民服務的宗旨，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實筑牢思想防線。切實提高思想理論水平。

2.在活動中主動發揮黨員干部的帶頭作用。作為領導班子成員，要正確定位自已，立足崗位實際，以身作則，率先垂范，繼續深挖自已身上存在的“四風”問題，深入剖析問題產生根源，著力解決作風建設的突出問題。要努力加強與班子、教師的深入溝通，努力提高工作的科學化水平，把工作重點落實到學校發展上來，確保在作風建設上取得實際成效。