第一篇：課題提出的現實背景的修改(已修改)

縣級課題

第一學段自主識字習慣養成結題報告

報告人：郭海燕

含山縣東關中心學校

《第一學段自主識字習慣養成》課題組

2015年9月

摘要: 東關境內的低年級學生由于留守現象的越來越普遍，他們缺少家長指導，學前教育嚴重缺失，他們識字量少，識字方法單一，我們充分利用教材優勢，在課堂教學中指導識字的方法，與家長配合引領學生在生活中充分自主識字，引導孩子利用工具書在課外閱讀中，拓寬視野，鞏固識字效果，提高識字能力。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務，增加閱讀量。從2013年9月到2015年9月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

關鍵詞:

目錄一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、課題提出的現實背景課題研究的意義課題研究的對象與方法課題研究的理論依據課題研究的核心界定課題研究的步驟和實施過程 課題研究的內容課題研究的成效課題研究的結論問題與思考

十一、參考文獻

十二、發表的論文

一、課題提出的現實背景:

宏觀背景：漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發展的基礎。《語文課程標準》對第一學段學生提出培養喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并能獨立識字。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”《小學語文課程標準》在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的 一項內容。

微觀背景：低年級學生還沒有養成好的識字習慣，光靠教師反復的講解、一味地強調效果不大。教學中存在著以下一些問題：1低年級教學要求中，識字量大，在短時間學生會出現遺忘與混淆。2常見多音字教學后，容易讀錯，記憶不準是一方面，關鍵是學生不會在具體的語言環境中讀準多音字的音。3形近字字形相近分不清，書寫時多一筆，少一筆。字形記憶出現錯誤是一原因，其次是對字義的理解不夠準確，產生別字現象，生字積累不夠。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的 方法，使學生自主高效地學習，就能有效地解決以上問題。

二、課題研究的意義: 新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800個。要求要求有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學達到增量不增負，這就要求教師度究教學策略，在識字教學時為孩子構建開放的學習環境，即識字教孩子活化，將孩子從抽象課本方塊字中解脫出來，給孩子感受自然、社會、事件、人物的機會，使孩子在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為孩子生活的一種需要，促使孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。并積極主動利用《新華字典》這一工具書投入到課內外閱讀中，在閱讀中主動識字，拓展視野，增強主動性。

三、課題研究對象與方法: 研究對象：東關境內五所小學的一二年級學生（東關小學 東關第二小學 前進小學 仙鶴小學 中埂小學）

研究方法：為操作的方便與實用，本課題研究采取“文獻研究法”、“調查研究法”、“行動研究法”和“經驗總結法”。1．文獻研究：運用文獻研究搜集整理運用國內外與課題相關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據，提供充足的事實依據，并提出具體對策，明確研究的主攻方向。

2.調查研究法：調查、了解、分析課題研 究前學生對生字學習的方法掌握情況，以及家長對孩子在日常生活中對孩子生字指導狀況，為課題研究提供事實依據，通過調查來促進學生以及家長積極主動參與到識字中去。

3.行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效的課堂教學的操作過程、策略、原則，使理論與實踐有機結合起來。

4.經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度

四、課題研究理論依據：

1.一年級兒童認知規律

一年級兒童的思維以形象思維為主導，因此，在識字教學時，教師要給學生以強烈的刺激，使學生對漢字的第一印象強烈、深刻。方法指導是課題研究階段課堂教學中一個重要的部分，方法教會了，學生的認知水平將有所提高，識字教學就在枯燥的僅限于課堂，課堂教學也就更加輕松而富有活力。

2.依據“兒童認知特點和心理發展水平”理論

首先，識字教學中教師應考慮到學生的個體差異，以及對某種識字方法的適應性。我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，教材中采取一種識字方法是不夠科學的，采取多種識字方法，是符合兒童的學習心理和個性發展的。其次，識字教學中要注意按照兒童的心理發展階段，合理安排與之相適應的識字方法。如一年級上學期，兒童的形象思維方法占主要優勢，對圖象感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。但從一年級下學期開始，兒童機械識記處于優勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。

五、課題研究核心界定：

課題的界定識字是指學生識別漢字的最優化態度、方法和策略系統。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此基礎上研究建立適合學生識字認知規律的集中快速識字技術方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內就能比較自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發的手段，有力地促進兒童的全面發展。有效識字，即對所認識字的 鞏固率高，數量大，回生率低。

六、研究步驟和實施過程：

本課題從2013年9月開始研究到2015年9月結題，共分三個階 段：

第一階段：調查準備階段 調查低年級識字的習慣和方法（2013年9月至2014年3月）1調查是為了了解低年級學生自主識字的興趣，識字量的多少，家長對孩子的識字采取哪些有效的方法，激發學生學習生字的熱情，也是家長了解孩子識字量的大小跟平時的教育引導有很大關系。調查對象是一二年級的學生。總的來看，學生生活在資訊發達的現代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大部分是獨生子女，在入學之前，學生都有一定的識字量，但基于農村留守孩子多，識字量還是有限的，據調查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達12%，留守孩子少的東關小學和東關二小平均達30%。從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇合適的教學策略，使學生盡可能多、盡 可能快地識字，培養他們自主識字的能力。

第二階段：指導習慣養成階段（2014年3月至2014年8月）1 本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培養學生自主識字能力形成了一定的教學策略，尋求低年級學生自主有效的識字方法，整合資料，探索提高 學困生有效識字的對策。

第三階段：指導學生運用工具書自主識字階段（2014年9月至2015年2月）通過多種形式的課堂教學讓學生自覺養成查字典這一良好的習慣。在新課程的理念下，利用工具書、生活渠道識字的途徑相繼得以開發。在平利用工具書識字，能培養學生的自信心。低年級學生在教師經常的指導和鼓勵下，不僅要對查字典產生了濃厚的興趣，而且還要養成了查字典的習慣。葉圣陶就曾說：“教育就是培養習慣”。查字典的習慣一旦養成，那么學生就會認識許多課本中沒有 出現的漢字，擴大了識字量，為今后的閱讀和寫作打下基礎。

第四階段：指導學生進行課內外閱讀階段。（2015年3月至2015年7月）自主識字習慣養成了，識字量增加了，識字方法多了，指導學生進行課內外閱讀，拓展閱讀的范圍，擴大學生的視野，增加識字量，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯可系，使所學的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較中、補充、融合和重新建構中使讀者開拓思路，閃出火花，涌現創意。2015年9月總結整理階段，形成研究成果。

七、課題研究內容：

如何讓小學語文低年級識字教學具有實效性，培養孩子自主識字能力。從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移。注重培養識字能力，促使孩子由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“自主的學”，激發孩子的自學意識，自主領會識字方法，靈活運用《新華字典》等工具書，積極參與到自主進行課內外閱讀，從而進一步提高識字效率。

1、在課堂教學中，引導學生自主識字。

一二年級的語文教學主要任務就是識字，所以課堂是學生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。

課題組第一階段，我們各位老師認真地進行備課，仔細研究每一節課學生要認識的生字的特點，探究適合學生掌握的識字方法，在課堂教學中不斷指導自主識字的方法，并逐步促使他們養成良好的學習習慣。在第一階段的識字教學中我們課題組老師是這樣做的：先讓學生自由讀課文，畫出不認識的字，然后同位互相請教；找一名學生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；然后小組內擺字卡學生字，互相教會不認識的字。在學生自己初步學習生字的基礎上，出示本課生字問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??最后，我們再用學生喜歡的一些識字游戲反復認讀生字，不斷強化字音字形。學生與生字見面的次數多了，自然也就記住了這些生字。同時，學生在與生字的一次次見面中也習得了漢字的構字規律。這種學習方式遵循兒童的心理特征和認知特點，充分調動了學生的學習積極性和主動性，活躍了學生的思維，對培養學生初步 的自學能力有好處。

2、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。孩子們閱讀兒童讀物，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字。我們課題組第四階段研究時要求學生在閱讀時除了通過查字典自主識字，還要求他們每周積累幾個生字進行記錄，帶到班級指導其他同學進行認識，這樣豐富了學生的生字量，培養了低年級學生能主動與身邊人交流的習慣，也最大限度的激發了學生識字的熱情，同時也激發了他們去閱讀的興趣。我們課題組課題研究讓低年級學段的學生養成自主識字習慣的目的就是為了促進學生課內外閱讀的能力。

3、在生活實踐中，創設識字氛圍，拓展識字渠道。

學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源頭 活水。

（1）在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

（2）鼓勵學生在家庭生活中識字。

課題組利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們 愿意識字，想識字,樂識字。

八、研究成效: 通過兩年的實踐探索和理論反思，我們在“拓寬識字渠道,培養學生自主識字能力的研究”方面作了有益的嘗試，學生的識字數量和識字能力都得到了進一步的發展，綜合能力得到了有效加強，教師的教育教研水平也有了一定的提高，呈現出生機勃勃的喜人局面。在實驗中我們采取“分工合作、優勢互補”的策略，一部分班級主要著力于優化課堂教學，探索小組自主識字，提高課堂識字效率，教給識字方法，培養自主識字、創新識字的能力；另一部分班級主要在開發生活資源，拓展識字渠道，激發興趣上下工夫，促使學生在生活中，在社會大環境中自主識字。雙線運行，經驗共享，優勢互補。

（一）拓寬了學生的識字渠道

1、利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字

隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現，電視節目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生識字興趣盎然。

2、利用校園，創造學生識字環境

在學校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內的各種告示牌、展板、黑板報、櫥窗里的宣傳標語等都是學生識字的良好素材。教師在帶領學生熟悉校園的時候，有意識地把熟悉的校園環境與認識其對應的漢字聯系起來。比如許多實驗班的教室里都設有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預報欄??

獨具匠心的教室環境激發了學生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協會”“問不倒小分隊”“廣告明星隊”“成語派對”??一下課就圍在自己感興趣的“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！

細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。

3、大量的識字讓孩子有了主動閱讀的興趣

我們的識字教學課題研究已經兩年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加。識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，我們注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現識字的自動化。到二年級時，我們要求學生對《必讀古詩80首》這本書，熟讀成誦，認識了大量漢字，學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已成為他們的興趣。每個學生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。像毛柳方已經看完了四大名著之一《水滸傳》，徐江雨會閱讀《三十六計》，徐瑩等同學會看《愛 的教育》等名著。

4、利用家庭，擴大學生生活識字

兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識 字，多認字，培養學生愛讀書的好習慣。

（二）總結了多種行之有效的識字方法

在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規律，敢于提出大膽的設想與創意，并運用于教學實踐，總結出了多種學生 感興趣的、行之有效的識字方法，創建了豐富的識字途徑。

1．姓名識字方法。隨著時代的發展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設計出相關的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態發展的，認字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。一個班中有五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過認識同學的姓名，就認識了上百個生字，再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。

3．自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養收集歸類能力，滲透審美教育，培養興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音。活動可大可小，可獨立可綜合。隨著學生作品的不斷收集，數量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學 生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。

4．商標識字方法。商標是濃縮的文化，設計精美、文字簡煉。指導學生收集各種類型的商標。學生可根據自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、充滿文化氣息的各式商標中，識字學詞，接受文化熏陶。

5．貼標簽識字方法。主要是針對一年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標簽，結合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯系，加深對漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼上標簽認識漢字。

6．給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學習和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導孩子在玩玩具的同時學習漢字，練習說話，培養想象，這是開發識字教學資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創設情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字識詞，提高識字能力，培養口語表達，培養想象能力，開發學生智力。鼓勵學生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網名一樣，關鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認字學詞的印象深刻，聯想豐富。在學生自主、教師指導下，使生字詞與具體的意境畫面有機結合起來，讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現生字、使用漢字，創設識字環境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。

生活是美好的，生活是多姿多彩的。教育學生做生活中的有心人，獨具一雙慧眼，去發現、去留心、去學習，那么學生的收獲是巨大的。經過精心策劃，往往一個好的創意，就是一種識字方法，就是一條識字途徑。實踐探究的方法還有許多種：環境識字法，充分利用周邊環境，牌匾、路標、單位標牌、警告牌等，學習漢字。課外閱讀識字法，在學生有了初步閱讀能力的基礎上，找一些簡單的課外材料，讀一讀，充分地利用字詞典、工具書或請教別人，識字學詞。字理猜字謎識字法，把生字編成一個個有趣的字謎，既符合字理，又易記字形字義，如“王爺爺，白爺爺，同在一塊石上坐(碧)”等，有趣有益。電視廣告識字法，看電視中的廣告，記一句喜歡的廣告語，說一說，交流一下，從廣告語中學習漢字。興趣識字法，充分利用兒歌、繞口令、加減筆畫、增去偏旁等方法，從興趣出發識字。網絡識字法，有條件的同學，可充分利用電腦，搜索有關漢字的信息，擴大知識面，增大信息量。這些嶄新而充滿情趣的實踐活動，為實驗教師和學生開辟了一片廣闊的自主天地，給廣大師生帶來了無限樂趣。實驗的初級階段，學生的活動作品是粗糙的，有的就是涂鴉，隨著次數的增多和教師的悉心指導，孩子們的作品越來越精美，越來越成體系，讓人眼前一亮，耳目一新。嶄新而充滿情趣的實踐探索，為開發利用識字教學資源注入了無限生機與活力，為孩子們學習插上了快樂的翅膀，也為開發利用識字教學資源注入了生機與活力。

（三）減輕了學生識字負擔

字識得太少，必將影響讀書、習作。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。

大家都知道，學習漢字本來就有一定難度，要求識字、寫字、用字同步進行更是難上加難。兒童識字負擔重，不是重在會“識”上，而是重在會“寫”上，為什么教育越發展，許多教材對低年級學生的識字量卻一減再減，導致識字量不足?原因就在于這些教材對識字的要求強調“四會同步”，由此影響了識字的進度，增加了學生的負擔，造成識字與閱讀間的矛盾，使識字拖了讀寫的后腿。

為了緩解這一矛盾，我們在識字教學中采用了保底不封頂的分層教學策略，即對教材規定要求達到“四會”的字實行保底，其余字則根據學生實際暫時降低要求，可以“一會”，可以“二會”，“三會”??，對識字多的學生予以表揚、獎勵，對識字不多的學生同樣給予鼓勵、支持。

在多識字的過程中，我們堅持以下幾個原則：

一是重在認讀，不求甚解。陶淵明在《五柳先生》中介紹他的讀書方法：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”此中“甚”是“過頭、過分”之義。不求甚解就是不求過分的解釋，不鉆牛角尖。把“不求甚解”用于識字教學，即對課外所識的字，只要求認識，讀出字音，至于意思，只要在一定的語言環境中初步地了解即可，不必默寫

和解釋意思。

二是培養興趣，順其自然。興趣是最好的的老師。學生對漢字產生了濃厚的興趣，認字就成了一種樂趣。實驗中，我們從兒童實際出發，采取他們喜聞樂見、能主動參與、積極投入的方式方法誘導識字興趣，如交流自己識字的小故事，猜猜別人會怎樣記你所認識的字等，讓識字與生活掛鉤，與游戲掛鉤，與興趣掛鉤，順其自然，輕松愉快，通過識字促進學生全面素質的發展。

三是不壓指標，允許遺忘。認識“四會”以外的字，不規定統一的硬性任務，不要求抄寫，更不要求默寫，因為這些字在讀寫中見面、使用多了，將來他們自然而然會寫的。

（四）提高了學生的綜合能力

兩年來的課題組老師盡力帶領學生進步，不僅使學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現在：

1、識字閱讀量大大增加了。

經過兩年的學習，擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。識字的最終目的，是為了盡早閱讀。一般來說，學生的識字量達到一定程度時，就會產生自主閱讀的欲望。他們能夠閱讀淺顯的童話、寓言、兒童故事，感受到閱讀的樂趣；能誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。抽樣據調查，東關小學和二小二年級中共有位學生，其中有10％的學生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。

學生閱讀的范圍寬了。據這兩個學校二年級統計，98％會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90％會看各類少兒讀物，80％會看報刊雜志。

2、合作探究能力加強了

課內外合作探究、自主識字的學習培養了學生從小互幫互學，為養成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。

3、學生的口頭表達能力加強了。

表現在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％。看圖說話時，多數學生能產生豐富的想象。

4、學生認識事物的本領加強了

學生的自主識字中有意注意發揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認知事物 到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

（五）促進了實驗教師的快速成長，提高了教師業務素質 課題的研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變。培養和鍛煉了課題組的老師，促進了樂于參 與研究教師的專業成長。

在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教孩子活化教學技能，使大部分教師基本掌握了生活化教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過近兩年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大 大增強了。

九、課題研究的結論: 此題課的研究表明，小學低年級在教學班中實行大量識字能產生良好的效果，具體體現在以下幾個方面：

1、識字教孩子生活化使孩子有主動識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，并能積極使用工具書在閱讀中不斷積累生字，拓展視野，雖然過程是靠老師的不斷引導，但是最終大部分學生很積極參與到自主識字中。

2、識字已成為孩子生活的一種需要，孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。

3、對于改進教師的教育方法，提高識字教學效率有一定的作用，同時也能提高教師的教學能力。

4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產生的教育效果是不同的，對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著。

5、由于教育個體性的差異，識字教孩子活化也并非能在每一個孩子身上都會有明顯積極的效應。

十、問題思考: 本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現實的差距。

自主識字教學習慣的培養需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長在外基本上常年不在家，小孩很多由隔代長輩撫養，輔導力很弱，留守兒童很難有自主學習的好習慣。以上原因難免造成了理想與現實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

自主識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環境，不可能象一些教育發達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調和。

隨著學生的識字能力增加，識字途徑的拓展，部分學生已提前掌握了課本里的生字，存在著兩極分化，課堂教學中，如何照顧到識字量大孩子，讓他們在原有的基礎上更進一步，如何通過識字教孩子生活化，改變孩子的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人，也是我們下一步要討論的問題。

十一、參考文獻：

中華人民共和國教育部.《語文課程標準(2011年版)》.北京師范大學出版社 ,2012.1 陸志平李亮著《新課程教學案例與評析 小學語文》東北師范大學出版社，2004年5月

十二、獲獎論文：

6.后記

第二篇：課題提出的背景

一、課題提出的背景

在應試教育長期影響下，我們經常能看到這樣的現象：許多老師、家長看重的仍是“基礎知識與基本技能”，偏愛的還是“數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這些都密切關系到試卷上的分數。而對兒童是否享有幸福的數學學習生活，是否把數學學習做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學習數學苦旅的沙漠，奔向學習數學的綠洲？走入新課程的我們該如何體現課堂輕負擔，高質量？通過課堂教學能促進孩子有怎樣的發展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數學素養？作為小學數學教師的我們，都有責任和義務去探索，去實踐。

在教學實踐中我們試圖尋找通向學生自主發展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創設學習數學的情境來促進學生的自主發展呢？

二、課題研究的意義

1、幫助學生真正成為學習的主人。

更新教育觀念，把課堂還給學生，為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生在創設的情境中主動地、富有個性地學習，充分發揮主動意識的進取精神，幫助學生在數學課堂中得以自主發展，創新學習。

2、幫助教師逐漸成為科研型教師。

通過課題研究這一載體，引導教師積極主動地參與實踐，用科研促教研，不斷優化教學方式、學習方式，不斷提升自身教學能力。

三、課題的界定

以人為本，以創設教學情境為抓手，以促進兒童和教師的發展為目標。通過研究，恰當地創設情境，激發學生參與學習活動的積極性，促進學生問題意識、創新意識的形成，提高學生數學思考與能力，提升學生數學素養。引導教師積極投身教科研，體會其中的樂趣，促進教師專業化成長。

四、課題的理論依據

關于創設情境、自主發展的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創設情境進行了詮釋。

1、教育人本論指出，在尊重、關心、理解與信任每個人的基礎上，一是發現人的價值，二是發揮人的潛能，三是發揮人的個性。教育人本論是素質教育的前提，素質教育是培養人的素質的教育，是以人為核心說的，要有進行素質教育，就必須以人為本，尊重、關心、理解與相信每一個人，這樣，人們才會自覺地接受素質教育，主動地提高自己的素質。

2、建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。

3、現代教學論觀點認為，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

4、《數學課程標準》中指出，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和以有知識出發，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數學。

這些理論和新課改的相關精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎。

五、課題研究的目標

1、促進學生自主發展。

通過課題研究讓孩子們在課堂教學所創設的情境中主動地學習、主動地體驗與建構，不斷提升數學思考與綜合素質，在學習活動中體驗成功的快樂，成為學習的主人、成為具有能力和素質的探索者和開拓者。

2、促進教師專業化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學能力以及科研能力，實實在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

六、課題研究的主要內容

1、數學課堂教學中情境創設能促進學生哪些自主發展。

2、數學課堂教學中情境創設的要素。

3、數學課堂教學中情境創設的類型。

4、數學課堂教學中情境創設的策略。

七、課題研究的方法

理論研究 調查 行動研究 經驗總結 案例研究

八、課題研究的步驟

1、準備階段：2004年8月~2004年11月

（1）了解學生學習狀態與教師日常教學方法與教學策略與方法。（2）學習有關同類課題已經形成的經驗以及有關情境的專題研究。（3）學習課題實施方案（低年級組試行）。

2、實施研究階段：

（1）2004年11月~2005年11月

帶領剛踏入新課程的低、中年級數學教師認真進行課題研究，全員參與，不斷實踐，不斷反思，積累素材，在實踐中不斷成長。（2）2005年11月

參與課題研究的成員進行梳理，總結，交流經驗，探討問題，為課題中期匯報作準備。（3）2006年1月~2007年1月

啟動中高年級的子課題研究，把低中年級總結的經驗進行推廣，把遇

到的困惑進行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學中如何創設有效的情境”這一提升的課題進行研究。

3、總結階段：2007年2月~2007年6月

把幾年來研究的經驗以及問題和相關的材料進行梳理、總結。為課題結題作好充分的準備。

九、課題研究的主要過程

在課題研究進程中，課題組與教師隊伍建設相結合，與課改相結合，與課堂實踐相結合，創出了特色，干出了實績。

（一）以理論學習為指導，更新教師教學觀念

課題確定以來，成立了校領導、低年級組數學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，加深對課題的認識，更新教師的教學觀念。

（二）以課堂教學為抓手，改變教師教學行為

1、把課題研究與家常課相結合

學期初，帶領組內老師圍繞研究課題確定子課題下自己意向研究的小課題，教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課。根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來創設教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發現問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的各方面發展。

2、把課題研究與各類研究課相結合

把課題研究與實驗課、優質課、示范課相結合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大 組實踐匯報課相結合。在聽課中發現組內老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的自主發展。老師們根據教學的需要、學生的實際創設各種情境，豐富學生感性認識，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結合

改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設備課組，采用分散、集中相結合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，介紹課改信息，探討教學，也可以結合課題研究談教學中的感想與困惑。每一位教師都主動參與。我們對及時總結、篩選、提煉的研究經驗，加以推廣、學習。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達中不斷提升地自我教學能力。（2）結合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照自己或別人的課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，教師們定期圍繞情境創設中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。在課題組帶領下，組員們積極參與，認真研究，并把科研氛圍輻射到身邊的其他數學教師。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學實踐中不斷地進行調整、反思和提升。今天我們的教師學會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學思想，迸發著教育智慧。

（四）專家的點撥和指導加速教師的專業化成長

學校領導全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內交流等活動。給予我們不少悉心的指導和幫助。學校還盡力為我們創造了許多學習的機會，讓老師與專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。我們定期開展研討展示活動多次，主動邀請市教研室林老師、區教研室教研員以及多位教學專家、骨干、同行前來指導、切磋。每次活動都能使老師們頗有感觸，并引發深深的思考。在積極地互動交流中、在課題研究的道路上老師們不斷前進。

（五）發現問題，積極尋找對策

在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。

1、盲目提高趣味性而忽略了價值。我們會發現在剛開始課題研究那會兒，教學中教師為了激發學生的學習熱情，為了吸引孩子積極投入到課堂中去，往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，為創設情境而設境或為標新立異而設境，創設的情境雖然能讓孩子們興奮但卻缺乏真實感，不能很好地體現教材的意圖，高效地達成教學目標。如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用。這樣的情境顯得蒼白無力，毫無價值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“數學味”。

數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、思考。

實踐中出現的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現“情境”。運用“情境”，提升學生的數學思考，促進學生的發展。情境教學作為激發學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學情境，呼喚具有生命力的教學課堂，讓“情境”在“時尚”中發揮應有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務??，于是我們開始圍繞“如何創設有價值的情境”“如何創設有效的情境”進行深入地研究。

十、課題研究成果

（一）創設科學有效的情境，促進學生自主發展

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。創設科學有效的教學情境，能激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學習積極性。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛為學生自主學習服務。

1、通過創設有效的教學情境，提升學生積極主動的學習情感和學習態度。

在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創設“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學得主動、學得輕松。教學中還創設了“小兔乖 乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據判斷做出相應的動作。學生興趣高漲。他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味的數學為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的道路。

2、通過創設有效的教學情境，提升學生自主構建知識的能力。

在教學“認識厘米：一課時這樣設境：（1）猜一猜：拿出人手一個紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）學一學：請你跟老師學一學：輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時拇指和食指間的小縫大約就是1厘米。看著兩指之間的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小電腦——1厘米大約有多長。（3）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗。（4）選一選：拿出數學書，問：長、寬、厚（依次摸一摸）你認為哪個最接近1厘米？伸出手，手掌的寬度、手指的寬度、一柞的長度（做動作）想一想，這次你會選哪一個？（5）找一找：請你再找一找、比一比在我們身邊或我們的身上，還有哪些物體的長度大約是1厘米。學生觀察思考后發現：“手指的寬度大約長1厘米”；“眼珠的寬度大約長1厘米”；“紐扣的寬度大約長1厘米”；“指甲的長度大約長1厘米”；“牙齒的寬度大約長1厘米”；“投子的長度大約長1厘米”“拉鏈的寬度大約是1厘米”“課程表上的字的寬度大約是1厘米”??

對長度單位1厘米的認識，需要有豐富的表象支撐，通過創設看一看、指一指、猜一猜、學一學、比一比、選一選、找一找等一系列感知體驗活動情境，使學生了解了1厘米大約有多長，比較清晰正確地建立1厘米的長度表象。只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。實踐證明要想讓學生有所感悟，就應在課堂教學中，合理、科學地創設多種體驗的經歷與活動的情境，讓學生在自身的體驗和思考過程中，去主動地發現，構建新的知識，這比教師硬塞給他們要強百倍，勝千倍。

3、通過創設有效的教學情境，提升學生自主發現問題、解決問題的能力。

在教學二年級上冊教材第33頁練習五題9時，教材創設了買籃球的情境，鼓勵學生在情境中發現問題、解決問題。教師這樣教學：出示情境圖，問：通過觀察你知道了什么？學生觀察后交流：我發現排球要35元，籃球要68元；我發現籃球比排球貴；排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你能解決哪些問題？學生迫不及待地積極交流：一個籃球比一個排球貴多少錢？一個排球比一個籃球便宜多少錢？買一個籃球和一個排球共要付多少錢？買排球的錢再添上多少錢就能買一個籃球？買一個籃球和一個排球帶100元夠不 夠？買一個籃球和一個排球至少帶幾張十元的？??出示小男孩提出的問題：一個籃球比一個排球貴多少錢？這個問題你會怎樣解決？為什么？??在右邊的情境圖中教師先出示排球的價錢和小女孩提出的問題：一個籃球多少元？問小朋友通過觀察發現了什么？你認為阿姨會對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個籃球比一個排球貴33元（剛才我們通過計算已經知道了）；一個籃球比一個排球便宜2元；一個籃球的價錢是排球的2倍；一個籃球的價錢是排球的一半（一學生反駁：沒這么便宜的而該生的回答是此時正在打折）；用100元就能買下這兩個球??讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個籃球比一個排球貴33元”，你會怎樣解決小女孩提出的問題呢？??學生在情境中發現問題、解決問題。增進了學生對數學的理解和應用的信心，能用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實際問題并從中體驗成功，享受樂趣！

4、通過創設有效的教學情境，提升學生自主交流與合作能力。

交流合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，培養學生參與交流合作的精神是教學中的重要一環。在課堂教學中，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，學生成為交流的主體。感到自由、輕松。他們感到自己是一個探索者、研究者和發現者。課堂上為學生提供充分表達的機會，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間。開發學生的潛能。使學生會從不同的角度觀察問題、思考問題。為其終身學習奠定基礎。在教學“我們認識的數”中告訴學生：“老師今年31歲，今天我乘15路來學校。小朋友仔細找找生活中藏著的數，用100以內的數來說幾句話。”接著給學生提供充分交流的機會。學生的發言讓教師領略到他們眼中的數竟是那么豐富多彩。如：東林小學有6層樓高、我的文具盒38元1只、我們大約有30只牙齒、爺爺60歲，今年做壽、我的生日是3月26日、靈山大佛高88米，今天的最高溫度是9℃、我們班共有36人、我家住風光里20號、我的校服90公分、金龍大客車可以坐45人、文具盒里共有12支鉛筆、1塊橡皮、我的蠟筆共有25種顏色、今年二月有28天、我們每天上7節課、我的儲蓄罐里有67元5角錢、東林小學2002年100周年校慶、我家的電視能收30個頻道、籃球比賽的比分是74：83、3月8日是婦女節、一天有24小時、我的學號是36號、一年有12個月、人的生肖有12種。在充分的交流中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與交流，可以自己發表對數的理解，將自己的想法，告訴其他的同學，并傾聽其他同學的發現。學生之間、師生之間成為學習交流的親密伙伴，快樂地體驗著數學的價值。在乘法那一單元的復習中讓學生音樂聲中，小組合作按限價25元配一束鮮花，使數學融入了生活。學生將個體智慧轉化為群體的智慧，實現了智力互補。在實踐、合作活動中，體驗到了數學學習的樂趣，提升了合作交流的能力。

5、通過創設有效的教學情境，提升學生自主思考。

在教學數學課程標準實驗教材第二冊中的單元練習后，為了幫助學生梳理所學實際問題，提高學生解決實際問題的策略，培養學生的數感以及數學思考。教師這樣設境：從講 臺里先拿出一捆鉛筆，舉在手中，神秘地問：“請你看一看，猜一猜，這一捆有幾支？” “9支”，一個學生答到，我輕輕提示：“比9支多些”。一學生又答：“12支”，“比你猜的還要多一支”。孩子們頓時興奮地答到：13支。隨后我們一起數“一、二、三??

十二、十三，”驗證了這捆的確就是13支。接著教師又從講臺里拿出了一些，問：“老師又拿了幾支？”孩子們一看便機靈地答到：“4支。”“那老師這兒一共有幾支鉛筆呢？你會怎樣解決？你又是怎樣想的？”孩子們頓時你一言、我一語地交流起來。明確了“當我們知道了一部分，后來又在原有的基礎上再添上一部分時，要我們解決現在的總數時，我們就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的總數。”此時繼續設疑：“13支的基礎上再添上4支是13再加4是17支鉛筆，那如果在13支鉛筆的基礎上添上6支、8支、10支，你認為結果在17的基礎上會發生怎樣的變化？你是怎樣想的？” “我認為會越來越多。” ；“我認為同樣的數量，添上的越多，結果就越大。”；“我認為結果會一個比一個2，因為加上的數相差2” ??孩子們一個比一個說得精彩??

拿出一盒餅干，問：“如果給來聽課的老師每人分一塊，你認為該分掉多少？”“ 2塊”，學生們斬釘截鐵地回答，我從盒里拿出2塊分給聽課的老師。教師繼續設疑：“要想知道原來餅干盒里共有多少塊餅干，你現在能確定嗎？”只見大家紛紛搖搖頭。“想一想，你還必須知道些什么信息呢？”一學生立即答到：“讓我們數數現在盒子里還剩多少塊。”教師隨即把餅干盒放到投影儀上，“1、2、3??地數了數，8塊、8塊”孩子們情不自禁地嘀咕起來。“現在你能解決原來盒里共有多少塊餅干這個問題了嗎？你準備怎么解決？你是怎樣想的？”學生們立刻表達：“當我們知道了分掉的一部分和還剩的一部分，要我們解決原來的總數時，就可以把分掉的一部分和還剩的一部分合起來。” 教師繼續問：“剛才我們分掉了2塊餅干，還剩8塊，原來是10塊，那分掉3塊，剩下7塊，原來有幾塊？”“10塊”。“分掉4塊、5塊、6塊?你發現了什么？”“我發現分掉的越多，剩下的越少。”一學生答到，“我還有發現：不管怎么分，但總數總是10塊餅干，總數不變。”??學生們個個興高采烈地發表著自己的發現，體驗著發現的喜悅、思考的快樂，并深切地感受到數學與大自然以及人類社會的密切聯系，體會到數學的價值，不僅增進了他們對數學的理解和應用的信心而且學生逐漸會用數學的眼光看身邊的事實，用數學的頭腦來去觀察、分析周圍的世界，解決日常生活中的問題。

在學習過程中通過創設有效的情境，引導學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務，積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的，可以說是高品質的自主學習。

（二）情境創設的要素。

1、生動有趣

教師無論用哪種方法設置情境，都要注意體現情境的趣味性。一個學生對學習數學是 否具有動力，決定于他對數學是否表現出強烈的興趣。最強烈的學習動力就是對數學學科產生內在的興趣。《比例的意義和基本性質》是比較枯燥的概念課，學生對抽象的東西往往不太容易流下深刻的印象，在教學中有意識地增加一些有趣的情境，不僅能調動學生思維的積極性，還對學生概念的理解、消化有較大幫助。為此，教師特意找了一些生活事例：你們用細繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發現他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；身高與胸圍長度的比大約是2比1；體重與血液重量的比大約是13比1??知道了這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當了公安人員，只要發現了壞人的腳印，你就能估計到壞人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你稱一稱自己的體重，就可以計算出來。這樣的教學情境，使數學變得生動、有趣，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生學習的欲望，促使學生自覺地投入到探究活動中去。

2、真實性

教學是教育的一部分，我們教育的目的是幫助學生能在將來更好地做人、做事，更好地生活。教師只有創設真實的教學情境才能達到“喚起學生生活體驗，幫助學生學習”的教學目的，才能得到學生的信任。

一次家長會后，第二天數學課上“復習求一個數是另一個數的幾分之幾”這一課。教師靈機一動，進行動態數據調查，形成相關問題。

(1)全班()人，昨天有家長來參加家長會的學生有()人，(2)家長對講座滿意的人數有()人，占參加家長會的幾分之幾？

(3)家長會后有時間與你交流的人數有()人，占參加家長會的幾分之幾？家長會后會在有空時再與你交流的人數有()人，(4)通過家長會，你感覺到父母對你的關心程度各占全班人數的()A、很關心 B、比較關心 C、一般 D、工作忙無法多關心

(5)、通過這次家長會，你認識到自己有更高的努力方向或有一定的改進設想的人數占全班人數的()。

A、有 B、沒有

這樣一個真實的情境，使教學緊密聯系學生的生活實際，關注學生學習數學的情感體驗。不僅讓學生鞏固所學的內容，而且讓學生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標努力，使學生獲得發展的動力——積極向上的情感態度，3、有價值

數學教學的價值體現，不在于數學本身，而在于教師如何組織這些數學材料，讓學生獲得終身發展所必須的基本原料和養份。因此數學情境教學的價值，不在于濃重的“生活化”這個表象，而在于使學生在學習過程中能獲得一種策略，經歷一種過程，學會一種眼光，讓學生在數學學習中實現真正意義上的成長。在教學《分數的基本性質》時，設計這 樣的情境：一位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分得了這塊地的3/12，二兒子分得了這塊地的6/24，剩下的的分給小兒子，老爺爺的這種分法公平嗎？通過學習，學生知道了3/12和6/24的大小相等，對于大兒子和二兒子來說是公平的，但是小兒子分得了多少呢？，這不禁引起了學生進一步的思考，為通分及分數加減法作了鋪墊。學生在有價值的情境中積極地思考，在解決問題的同時享受著成功的愉悅，帶著問題主動投入新的思考與學習中。

4、探索性

情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教學《找規律》一課中創設了“幫助爸爸解決領帶襯衫搭配問題”這一情境中，引導學生用符號代替實物解決了領帶與襯衫的搭配問題，得出“把3件上衣和3條襯衫進行搭配，一共有9種不同的搭配方法”的結論。在此基礎上，筆者進一步提出“如果領帶數不變，襯衫減少一條，搭配的總數是多少？”、“如果衫襯數不變，領帶增加一條，搭配的總數又是多少？”的問題。連續的變化中，學生既鞏固了解決類似搭配問題的能力，又逐漸產生了建立數學模型的需要。教師趁勢組織學生討論“通過剛才的變化，你發現搭配的總數跟什么有關系？有什么樣的關系？”，誘發學生深入研究領帶數、襯衫數和搭配總數之間的關系，從而凸現了搭配的規律。在這一情境中，教師采用了“變式教學”的方法，在“求變”中突出了數學知識中不變的因素（本質）。將“解決爸爸的領帶與襯衫的搭配總數”這一情境充分地利用，引導學生用數學的眼光觀察生活、思考問題，引導學生進行比較理性的思考，“不重復、不遺漏”地選配，有序地探索出選配的方案，不僅提升了數學思考，而且為提煉計算方法作鋪墊。

5、開放性

設計開放的情境，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在教學《七色花店》時教師先出示各種花，并標上價錢。先讓學生自主提問，并由學生幫助解題。如：5枝百合花多少錢?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4×2+1=9(元)；2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 2×2+5×6+3×3=43(元)??接著，教師提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝劍蘭，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)??我指定幾個學生代表上臺根據他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。結果學生結合自己的生活經驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調了。”“多選幾種花看起來比較漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應該多選康乃馨比較有代表意義。”??在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創新。

6、活動性 在教學《認識直角》一課時，在感知直角都是一樣大的這一教學環節時，教師設境：用一張圓形紙你能折出一個直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發現用先對折再對折的方法能折出一個直角。接著鼓勵驗證：展示學生折出的直角，怎樣知道這個角是不是直角？得到要想知道一個角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指導方法，此時教師讓學生不斷旋轉自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學生在腦中留下不同方向直角的形狀。隨后教師用另一張不規則的紙，再折出一個直角；把兩個折的直角重疊比一比。你發現了什么？當學生發現兩個直角一樣大時，教師質疑：是不是所有的直角都一樣大呢？鼓勵學生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，這兩個直角大小相同嗎？學生對于平放的直角比較容易辨認，對于多角度擺放的直角，在辨認時就存在一些問題。因此，在學生用不規則的紙折出直角后，組織學生玩直角，把直角旋轉，讓學生從多種角度觀察直角，在頭腦中防止學生形成對直角的片面認識——直角是平放的，斜著的不是直角。這樣教學可以為下面量直角作好準備，學生也會像剛才一樣旋轉直角尺量。在教學量直角時，教師注意從細處入手，在學生討論得出量直角時必須點對點，邊對邊量后，教師讓學生把直角尺上的直角不斷擺放位置，確定不同位置的直角該怎樣量。教師有意識地把學生折的直角按不同的方位擺放，學生用直角尺上的直角上來量，在這樣的變式操作下，在學生的一次次活動中學生不僅掌握了量直角的方法，而且還認識了不同角度的直角。

7、豐富性、發展性

情境創設是豐富和多樣的。情境創設如果是單

一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。學生也容易厭倦、乏味。情境創設可根據不同的學生對象、不同的教材內容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發展變化的，學生學習的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。創設情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。無論如何,只要能從學生實際出發，根據教材的不同內容和要求靈活設境，讓學生在輕松、愉快的環境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的學習數學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。

在教學中所制定的教學目標包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態度與價值觀”三個方面。要實現這些教學目標，需要教師創設一定的教學情境，將這些目標都有機地整合在所創設的情境中，通過情境，將學生的主動參與、主動發展置于核心地位，創設符合學生多方面發展需要、充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發生共鳴，促使學生在現實環境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發展。

（三）情境創設的類型。

1、創設充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學”的大門

在教學《5的乘法口訣》時，教師設計鞏固練習時，設計了3個游戲情境——

1、學了 口訣，有什么用呢？對，可以計算乘法。你能讓降落傘安全降落到相應的草坪嗎？

2、乘法大轉盤，轉盤轉到相應位置學生以搶答方式自己起立回答，逐漸提高學生運用口訣進行計算的速度。

3、烏龜賽跑，適當放一些以前的口訣乘法，答對小烏龜就往前走一格。三個充滿兒童情趣的游戲來幫助學生熟悉口訣，同時在快樂的游戲情境中體會到口訣的用途。

2、創設與現實生活相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受數學

《數學課程標準》明確指出，教師應引導學生在應用中體驗數學在現實生活中的存在，與客觀世界的聯系，樹立將數學應用于現實生活的意識。在教學《觀察物體》一課時，教師發現觀察物體這一活動本身就和學生的實際生活有較強的聯系性，但如何從學生生活實際出發，進行必要的生活實踐，創設有價值的情境？于是在認識長方體物體“正面、上面和側面”的教學環節中，教師充分挖掘學生熟悉的生活素材，再現真實的長方體物體：學生常用的卷筆器、水彩筆，學生看到過的香煙盒、磁帶。這些物體學生憑借生活常識能準確地分辨正面、上面和側面。在學生分辨微波爐的三個面時，豐富了學生的生活小知識：通風口通常在微波爐的上面和后面。在解決“老師與公交車“的問題時，正是因為以鮮活的生活實例呈現數學問題，才實現了學生主動地運用數學知識分析生活現象，同時，他們也從中體會到了“是否能看見長方體物體的上面決定于觀察位置的高低”。這兩處與學生生活密切聯系的教學設計不僅完善了學生的觀察認知體系，而且精彩地再現：數學源于生活。讓學生輕松主動地學習與思考。

3、創設良好的“問題”情境，激發和撥動學生的思維之弦

在教學成正反比例量的應用題教學時，教師談話引入：老師在《小學生數學報》上看到這樣一個故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學家名叫泰勒斯，他在數學、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業的特點，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學生們興趣盎然，人人積極參與，討論著、比劃著，??生：泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時刻，同一地點影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。師：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學生們興高采烈地計算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。師：同學們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識可以幫助我們解決一些相關的問題呢！讓我們繼續來學習這方面的知識。六年級學生對用正反比例知識解答應用題不宜接受，老師通過讓學生與偉人同行，創設相應的問題情境，讓學生感受到這部分知識與日常生活中的緊密聯系，比較自然地適應學生的年齡特點，學生的學習熱情高漲、有一定的探究欲望。給學生一些時間，學生們會想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗，最終得出答案。發展了學生解決問題的能力，同時學生在這些過程中不同程度地獲得了學習的快樂。

4、創設“學以致用”的情境，體驗學習數學的價值

在教學《認識周長》一課時，整節課教學活動圍繞情境書簽展開，通過發書簽——剪書簽——為書簽圍金線等一系列活動，讓學生在有意義的情境中學習周長知識，寓教于樂，幫助學生更好地掌握教學內容。在課末，設計了“小鬼當家”這一有意義的情境，每個小組各有一個任務，需要學生小組合作，選擇合適的測量工具、測量方法，進行測量，解決問題，這既是對測量周長的方法的一個綜合運用，又是對學生的知識掌握情況的整體反饋。這一情境既是對知識掌握情況的綜合運用與反饋，又使學生再次以極大的熱情用今天所學習的知識投入活動，加以應用，可謂“點睛之筆”。

5、創設有效的“活動”情境，激發學生思維的火花

在學生進行了相關的圓的圓長的計算練習后，教師創設了一個活動情境：用兩個一樣的一元硬幣，將其中一個硬幣A固定，讓另一個硬幣B沿

硬幣A的周圍滾動一周，那么硬幣B自身旋轉了幾圈？這個問題引起了同學們極大的興趣。有的在思考，有的在與同學討論著，有的學生在擺弄著桌上的硬幣。大部

分的同學很快就回答：硬幣B旋轉了1圈。教師問：你是怎樣想的呢？學生答：兩個圓的周長相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。教師沒有急于講解，而是引導學生想法來驗證這些想法，可以通過嘗試等方式。過了一會兒！個別學生卻在下面反駁道：“不對，我剛剛用硬幣實際操作過，硬幣B旋轉了2圈”“硬幣B旋轉了2圈不到”，??大部分學生都開始進行實際操作了，最后大家都知道硬幣B轉動了2圈。師生都問：為什么呢？共同討論，一番爭論后，全班同學終于露出了笑容。生

1、硬幣B滾動的路程不是硬幣A的周長，而是它兩倍的周長，所以轉2圈。生

2、硬幣B滾動的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運動路線正好是個大圓，這個大圓的半徑是兩個小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動的路程是2個圓周長，自轉一圈是一個圓周長，所以自轉了2圈。??這些環節中，學生根據現象提出猜想(假設)后，教師沒有把學生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個開放的環境，讓學生開動腦筋論證并嘗試解決問題。兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到發展。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎。學生通過想想、擺擺、說說等實踐活動，多種感官協調統一，在實踐中感受、探索、發現未知。才有了學生在課堂中呈現出那么多不同的精彩的思維火花，讓學生的思維在碰撞中得到充分發展。同時，注意引導學生們進行交流，每個學生都想把自己的發現與別的同學進行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個過程中，學生們學會吸納與提升。

6、創設“挑戰”情境，讓學生探索解決問題的方法

一教師在教學中，設計了兩道題同時出現在屏幕上，要求學生自主選擇其中一題解答。

1、請你用圓規畫一個內半徑為3厘米，外半徑為5厘米的圓環，并計算圓環的面積。

2、高致病性禽流感是比非典病毒傳染速度更快的傳染病。為了防止禽流感蔓延，政府規定：離疫點3千米的范圍為疫區（捕殺區），所有的禽類全部捕殺深埋；離疫點3到5千米的范圍為免疫區，所有的禽類強制免疫，同時對捕殺區和免疫區內的村莊，道路實行全封閉管理。請你以A點為疫點，根據以上描述畫出捕殺區和免疫區范圍，用陰影部分表示免疫區，求出免疫區的面積。顯然，題1簡單明了，可老師發現多數學生選做的是題2，他們耐心地讀題、嘗試著作圖，還小聲地交流，終于發現了兩道題目給出的數據和解決方法完全相同，這讓他們感到欣喜萬分。教師讓大家對照兩道題目談談自己的解題體會。學生爭著說：題2的題目和計算結果告訴我們許多信息；題1看一眼就知道怎么做了，沒意思；通過解答我們真正認識到禽流感的危害確實非常大。最耐人尋味的回答是：題2比題1有趣多了，我們喜歡做這樣的題目。很多時候，學生學會了一個計算公式，接下來就是大量枯燥無味的練習，對于老師為他們精心設計的題，他們會自覺地接受挑戰，其實他們更渴望那些充滿挑戰的情境，能激發他們的探究欲望，提升、發展他們的思維。

7、創設“開放”情境，讓學生在情境中積極探索

在教學“利息”一課時，教師提問：假如某位同學已經攢了1000元零用錢，他想三年后上高中時用，你們幫他出個主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建議一年一年存。生1：這樣很麻煩。生2：可以使用銀行的自動轉存業務。生3說：關鍵是以上兩種存款方式哪種獲得的利息多。教師立即拿出計算器，在屏幕上展示了整個利息計算的過程，這樣直觀的顯示過程，讓學生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：應該參加教育儲蓄。我的壓歲錢就是這樣。教育儲蓄是國家為了大力發展教育事業而推出的新型儲蓄品種，它的存款方法和零整一樣，但是所采用的利息又是定期利息，并且國家不征收利息稅，所以是一種非常優良的儲蓄品種。生4：可以購買三年期國債。國債的利率一般比同期銀行存款利率高，并且也不收取利息稅。生5：關鍵是要讓錢生錢，要學會投資。投資方式除了儲蓄、購買國債外，還有集郵、炒股等。把生活中的鮮活題材引入數學課堂，大力開發 “利息”這一生活話題，選擇“利率、利息計算、投資、分期付款”等內容，讓學生研究。由于涉及的問題具有綜合性和開放性，學生反映強烈，非常感興趣。

（四）創設情境，促進學生發展的策略

1、不斷學習，提高教師的職業素養。

教師要有較高的素養，只有不斷地學習、實踐與反思，才能以新穎的教育觀念來指導教學設計;才有可能具備高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能在教學中創設出有利于學生理解接受、有利于學生發展的有效情境。

2、講究教學民主，創設和諧情境，師生共同參與實踐，共同提高。

教學中教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。小學數學教學中，注意改善教學進程中傳統的師生活動方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿 感情的“談話式”語言，通過創設民主、平等、和諧的教學情境，讓師生在教學過程中共同實踐，參與活動，在良好的人際氛圍中，使學生與學生之間、師生之間，共同探究，相互交流，并逐漸學會與他人的交往、合作，并逐漸懂得合作的價值與快樂。這樣不僅為學生進行自主性學習提供空間，為合作交流提供機會。也為教師的成長提供了良好的積累知識與技能的感性材料，為今后的教學提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

3、關注教材，關注學生，創設有效情境，激發學生學習興趣與愿望，發展數學意識與能力。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實、有效的情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。數學課堂教學是建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿著數學。充分利用學生生活環境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數學課堂中，教師要在適當的時機將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，發展學生數學意識和能力。另外情境本身對一節課要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要精心設計情境中的問題、活動，真正挖掘出它的價值。創設情境的根本目的是充分發揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。情境應在保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構的，不能由教師單方面提供給學生。在創設情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

總之通過創設有效的教學情境，激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性；幫助學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。提升數學思考與數學能力。

4、創設情境實施有效引導，促進數學思維和創新。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，以“動”激發學生的創新意識。數學思想方法隱含在知識里、問題中，體現在知識的發生、發展和運用過程中，數學教學中重視數學思想和方法的滲透。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和記憶，是學會學習、發展創新的前提。因此教學中除了引導學生積極參與，設計情境時更加重視把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生合理的、多維度、深層化地探究，培養學生的創新思維，發展學生主動參與的學習能力。在有效的情境中，學生的思維易于打開，開展的實踐、交流需結合內容有目的地、科學地、有價值地進行。小學數學教學中，情境的創設應該結合數與代數的教學，訓練思維的有序性、靈活性；結合空間與圖形的教學，訓練思維的形象性、深層性；結合統計與概率的教學，訓練思維的嚴謹性、簡潔性；結合實踐與綜合運用解決問題的教學，訓練思維的合理性、科學性、開放性、獨特性。通過一系列的思維訓練。讓學生的數學學習活動成為生動的富有個性的過程。深化對知識的體驗，使學生的思維逐漸清晰，明化。同時學生的創新能力得到積極的影響與發展。但是我們不得不承認學生的學習是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學創設情境時應該注意到這個問題，不能讓那些思維活躍的學生在課上浪費時間，也不能讓學習有困難的學生陪著那些快的學生，這也是浪費時間，這樣的課堂教學還將存在著其他的負面影響。因此，數學課堂教學在促進學生的思維的發展方面創設的情境要有層次、有坡度。讓不同的學生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創新的思維火花不斷閃現。同時使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂。

5、創設情境既重過程也重結果，發展學生數學素質

過分重視學習的過程而忽略了學習的結果也是不可取的，學生對知識的掌握程度是不太樂觀的，以至于對后面的教學會造成一些負面的影響。數學課堂教學既要關注學生的學習過程，讓他們了解數學知識的形成過程，同時也讓他們切實掌握一些重要的數學結論，要處理好過程與結果的關系。不能一味的重過程而輕結果，這樣會導致學生對數學基礎知識和基本技能學習與掌握的不落實。

6、正確處理情境創設中的“預設”與“生成”的關系。

課堂教學所呈現出來的狀態是千變萬化,具有偶然性和不可預測性,課堂上可能發生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時預測到的.學生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現在我們面前的是一個個“驚奇”。我們要正確處理好，因為這些“智慧之光”將可能推動學生的創新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預設”與“生成”的關系，把它們有機地統一起來。促進學生的情感與思維的發展。

十一、成長與收獲

回首課題研究的近幾年間，不禁感嘆老師們的教學理念正不斷地得以更新、教學實踐正不斷趨于實效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實驗與研究，提升了教師的教學能力和學生的數學素養。

2、通過實驗與研究，提高了課堂教學的效率

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設有效的情境，學生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學效果。

3、通過實驗與研究，促進了教師的專業化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關子課題的論文、案例、經驗小結分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。自制的有關情境的教學具達千余件。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為今后參與這一學段的老師提供了寶貴的資料。

4、課題研究過程中碩果累累

大家在參與教科研過程中品嘗著快樂，我們欣喜地發現老師們正與課題研究一同成長。多名教師在課題研究進程中在不斷實踐、不斷反思，總結、提煉，在全國、省、市級論文、案例比賽中多次獲獎，并多次上展示、研究課。

在研究過程，問題總是會隨著研究地深入而孕育而生，我們將繼續投入新的研究，向更高、更新的目標奮進。

第三篇：課題的提出

《小學課外閱讀指導的實踐與研究》成果報告

一、問題的提出

長期以來，我國小學語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，仍然是書本中心，課堂中心，只要求學生讀課文做題目，其余一概不予重視自新的語文課程標準頒布實施以來，正確而科學的導向使小學生閱讀實踐成為“大語文觀”的堅實基礎，各級各類小學對學生的課外閱讀逐漸引起了重視，然而由于小學生閱讀風氣的淡薄，加之年齡特征又決定他們更容易沖擊市場的動畫快餐所誘惑，學生在閱讀過程中遇到障礙也成為兒童閱讀興趣的隱形殺手，學生靜下心來進行課外閱讀僅僅成為教師的一種良好愿望而已，基于此，小學教師如何引導學生靜下心來進行課外閱讀勢在必行。

國外很重視兒童課外閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬孩子從1999年會計處調度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一小時在課外閱讀作業室學習。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生課外閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島設施兒童課外閱讀計劃。從大陸的情況看，建國以來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，踐行了很多有益的探索，但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀體系。《全日制語文課程標準》明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因缺乏軀體的可以操作的課程標準，因此很難將課程標準中關于閱讀的要求真正落到實處。為此我們特提出《新課程下小學課外閱讀指導的實踐與研究》研究問題。

二、解決問題的過程與方法

（一）、準備階段：（2009年1月——2009年2月）

1、學習文獻資料，確立成果題目與成果內容。

2、論證成果研究的意義和成果實施的可行性。

3、制定研究成果的總體方案。

4、確定研究的預期目標、具體內容、操作方法。

（二）、研究階段（2009年3月——2010年10月）1、2009年3月起改善了小學生課外閱讀環境付諸設施。在本階段我們首先對小學生的課外閱讀現狀進行了調查，結果發現，要提高學生的語文素養，只靠教授課本上的知識是遠遠不夠的，這就要求學生課下要進行課外閱讀。但小學生自行進行課外閱讀的所占比例不大，大多數學生不進行課外閱讀，閱讀量僅限于課本知識。特別是低年級，閱讀量更小。《語文課程標準》第三學段規定：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”但是在實際教學中大部分學生無法達到這一要求。基于此，我們一邊調查一邊整理資料和數據，初步掌握了小學生課外閱讀的大體趨勢。對小學生的閱讀情況進行了分類整理。在改善小學生課外閱讀環境的過程中，我們主要采用了活動激趣法，榜樣激趣法。2、2009年9月起指導學生課外閱讀指導策略研究付諸設施。受某些條件的限制，課外閱讀活動的開展確實舉步維艱。但我們在課外閱讀指導策略的研究付諸實施過程中，卻摸索出了促使課外閱讀活動扎實開展起來的路子：（1）培養閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們樂于進行課外閱讀，樂于接受自己想要的語文知識。

巧用故事懸念誘發閱讀興趣。學生都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。精彩的故事情節把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲：后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣的效果，恐怕要比任何說教都有效。

談自己的讀書感受，激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的欲望。同時有目的地收集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；或講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成于書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。（2）授之以法，指導閱讀。

興趣雖然是最好的老師，但是學生光有興趣沒有方法也不行。有的學生讀了好文章，也不懂得積累好知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們學會讀書，讀得有成效。閱讀的方法有很多種：

選讀法：這種方法一般是根據學生課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球的關系，學生有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣就豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

精讀法：所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法：速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡最多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會飛速發展的形式。因此要教會學生根據自己的閱讀需要而采用速讀法。

摘錄批注法法：這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要，將有關的詞、句、段及至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”。文章中富有教育意義的格言警句、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積累進自己設立的“語料庫”中。為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以將報刊雜志中的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。（3）、鼓勵先進，堅持閱讀。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉行讀書報告會、經驗交流會，可以是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生獲得成功后，會堅持大量閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們可效仿的榜樣，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，形成良性循環。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上得到提高，因此，教師要努力帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

可以通過行政推動，營造書香氛圍，整合資源，解決書源；可以通過科學領頭，課內帶動，加強指導，提高課外閱讀效益；可以運用評價激勵，形成制度，促進習慣養成。讀書方法很多：精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。小學生在閱讀中會遇到不少困難，需要我們老師幫扶指導，使他們能保持閱讀興趣。于是，我們在低年級側重興趣培養，指導閱讀低幼童話及在注音童謠等讀物，學習字詞或簡單的句子；中年級閱讀水平提高，學習積累優美句段及簡單的點滴感悟；高年級則可以在指導下提高到閱讀一些經典名著了。在此階段，主要采用了賞析片段法、展示成果法。3、2010年2月起建構學生課外閱讀的能力和品質的研究付諸實施。2010年2月起建構學生課外閱讀的能力和品質的研究以語文課堂教學為核心，以一篇帶多篇的方法帶動學生進行課外拓展性閱讀。語課堂教學前需要搜集資料，如果集中起來，就是很好的閱讀材料，課后，推薦閱讀書目或文章，可以帶動閱讀興趣，為了保證書籍的數量，可以在學期結束前就推薦下學期拓展的書目和資料，鼓勵學生在假期里利用自己的零花錢購買2-3本教師推薦的書，用上網看書、詢問等方式收集資料集中起來做成簡報，而不只是買作文書或練習冊。事實上很多同學做得到，書買來后以此為榮。新學期，大家集中起來互相借閱，建立班級圖書角，我們需要同學們閱讀的書就有了。

（三）、總結階段（2010年11月——2010年12月）

在本階段，我們主要對研究獲得的材料進行了分析、反饋、總結，寫論文報告，編輯有關成果，撰寫了論文《淺談小學生課外閱讀指導》，做好總結工作。

三、成果的主要內容

通過對課外閱讀狀況進行調查發現，要提高學生的語文素養，只靠教授課本上的知識是遠遠不夠的，這就要求學生課下要進行課外閱讀，研究當前課外閱讀的有效策略和途徑，探索課外閱讀指導的最佳模式，構建優越的課外閱讀空間。

第一步：進行課外閱讀序列研究，針對低、中、高各段小學生的閱讀能力和社會化心理水平提供程度合適的書籍或文段供學生選擇，解決“讀什么書”的問題。

第二步：建構學校、家庭、書店多方互動的書籍來源渠道，解決“去哪里找合適的書讀”的問題。第三步：探究課外閱讀方法的指導策略，解決“什么時間讀”“怎樣讀才有效益”的問題，研究讀書與養成（包括讀書筆記與語文素養的提高、讀書筆記與情感態度價值觀的形成、讀書筆記與學習生活的養成）等系列問題。

第四步：探索課外閱讀評價策略，通過有效的激勵反饋，通過“愛讀書”的問題。

四、效果與反思 成果效果：

（一）、該成果以新課程改革的基本理念為指導，以目前課外閱讀指導的途徑和策略為內容，改變了當前語文教學拘泥于教材、局限在課內、以書本為中心的局面，構建了符合新課程理念的課外閱讀指導模式，提高了教學效率和學習質量。該成果符合當前教育教學改革的形式，具有較高的現實意義和較強的操作性。

（二）、整個研究過程組織嚴密，措施得力，資料齊全，研究規范，研究方法科學，材料豐富，取得了預期的研究效果。

(三)、研究成果較為顯著。一是研究出了榜樣激勵法、賞析片段法、活動激趣法、展示成果法等多種課外閱讀指導方法；二是總結出培養學生課外閱讀興趣、教給學生讀書方法、推薦優秀讀物等課外閱讀指導的指導策略；三是構建形成了以“激情引趣”模式為統領的符合課外閱讀指導的指導模式。這些模式的建構，有效提高了學生課外閱讀的興趣和閱讀質量。同時通過研究，教師的教研水平、課外閱讀指導的經驗和專業化水平都得到了發展。成果反思：

我們的成果來源于教學實踐，又服務于教學活動，它選擇了新課程改革中的一個十分重要但開展起來又十分困難的課外閱讀問題進行研究，主要采用了實驗研究法，遵循“問題——計劃——行動——反思——調節”五個環節進行，在教學活動過程中進行研究。由于研究問題來源于教學實踐的需要，因此，研究過程與教學活動緊密結合，融為一體。我們在資源開發過程中不僅要體會新課標精神，還把握了各年級段教材特點和語文內容的情況，收集信息，對獲得的資源加以選擇和利用，使教育教學的認識水平在這個過程中得到了很大的提高。學生們也在這個活動中廣泛閱讀，并以自己喜歡的方式做各種形式的讀書筆記，既增長了見識，又得到了鍛煉。在研究過程中，我們一邊實踐一邊總結反思，對研究計劃進行再調整。因此，形成的資源和成果可操作性強，易于推廣。

當然，在小學生課外閱讀指導方面，還有許多尚待研究的問題等待我們去研究，我們對小學生課外閱讀只是讓學生多讀而已，缺乏正確系統的指導，學生閱讀質量存在缺憾。加之對問題認識不足，在一定程度上影響了成果研究的效果。今后，我們將更加努力，提高專業素質，爭取在小學生課外閱讀指導方面進行更深入的研究，取得更大的成果。

第四篇：十二五規劃提出的背景

“十二五規劃”提出的時代背景

“十二五規劃”出臺的時代背景，是我國“十一五規劃”承前啟后，取得了舉世矚目的成就，奧運會、世博會取得了巨大的成功，和平崛起已經是事實，強國也不再是夢。但是我們要有憂患意識，要清醒的看到，雖然我國的GDP大跨越大發展，但是國民收入占GDP比重下降了，民富的速度大大落后于國富的速度，貧富懸殊、兩級分化比較嚴重。一方面，我們面臨通貨膨脹的巨大壓力，中低收入家庭購買力不足；另一方面，2008年的國際金融危機波及全球，人民幣升值的壓力巨大，對外出口的形勢嚴峻，我國經濟增長面臨沖擊。

回顧“十一五”，我們經受住了國際金融危機、汶川地震等一系列歷史罕見的嚴峻挑戰，保持了經濟平穩較快發展，人民生活不斷改善，結構調整也取得了積極進展，經濟、政治、社會、文化、生態等各個領域取得了巨大成就，發生了巨大變化。2002年以來，我國的經濟總量在短短的8年時間里，先后超越了意大利、法國、英國、德國和日本，成為世界第二大經濟體，創造了新的世界經濟奇跡。中國創造出了世界獨一無二的高鐵品牌，只用５年時間，就走完國際上４０年高速鐵路發展歷程，一次次刷新了全球鐵路最高運營時速記錄。我們成功地舉辦了北京奧運會和上海世博會，進一步促進了對外開放，提升了國際形象。城鎮化進程加快，新農村建設穩步推進，農業機械化作業水平超過50%，實現了歷史性跨越，農民收入穩定增長，住房條件大有改善，新農合給農民帶來更多實惠。社會保障、文化教育、醫療衛生等社會事業、民生事業有了極大的發展。這一系列的巨大成就和變化，為“十二五”期間經濟社會又好又快發展奠定了堅實的經濟社會基礎。

同時國際和國內環境發生了新的變化，首先是國際對中國的迅速發展形成更多的約束。改革開放的巨大成就，為我國今后的發展奠定了更加扎實的基礎，同時，也使國際關系更加復雜。中國的迅速崛起，發達國家對我們的扼制會日益加劇，發展中國家對我們的擔心也會日益加深，他們會竭盡扼殺、棒殺、捧殺等各種手段，在政治、經濟、文化、領土、資源、氣候等方方面面對中國的發展設置障礙，使得我國發展的約束因素更多了，國際環境不是寬松了，而是更加嚴峻了。而國際貿易保護主義泛起對中國的發展形成更加嚴峻的挑戰。中國的迅速發展，改變了世界貿易的格局，打破了西方發達國家一統天下的局面。但他們又不甘心看到中國的崛起，把國內的社會矛盾轉嫁到我們頭上。于是就揮動國際貿易保護主義大旗，頻頻使用各種貿易保護主義手段，對我國商品進入國際市場設置重重障礙。因此，今后我國國際貿易競爭將會更加激烈，貿易紛爭必須會由于貿易保護主義而明顯增加，這對我國的發展無疑是一個嚴峻考驗。

國內環境的變化首先在于結構性矛盾并沒有因為快速發展得到根本扭轉。30多年的快速發展，巨大成就有目共睹。但由于原有體制不科學，許多結構性矛盾依然突出。城鄉二元結構并沒有得到根本解決，農村穩定，農民增收面臨著很大困難。產業結構不合理，第三產業發展緩慢，城鎮化進程與經濟發展水平不相適應。區域發展不平衡仍然突出，中西部地區在經濟發展水平，居民收入水平，人才等生產要素等方面與東部的差距并沒有縮小。同時資源短缺問題嚴重突出。我們過去的快速發展主要是依靠擴大投資，擴大出口來實現的，走的是一條粗放型發展的路子。而這條路子是無法支撐我國長期持續發展的。人口眾多、資源儲量不足是我國的基本國情之一，石油、天然氣、鐵礦石等許多資源能源都要依賴大量進口，這種狀況對我國今后發展將會帶來很大的風險，制約我國的可持續穩定地發展。

十二五規劃就是在這樣一種特殊背景下進行的。我們必須清醒地認識到，我國仍然處于社會主義初級階段，仍然屬于發展中國家，千萬不能以為我們取得了巨大成就，經濟總量位于世界第二，就自認為進入發達國家行列。據專家預測，再過10年左右，中國的經濟總量可能超過美國成為世界第一。即使這樣，我們仍然是一個發展中國家。因為總理說得好，中國的事再小，乘以13億都是天大的事，中國的財富再多，拿13億一除，又都是微不足道。因此，我們應充分認識初級階段這個基本國情，把“十二五規劃”努力的付諸實施。

第五篇：社會治安綜合治理定義及提出背景

定義：

社會治安綜合治理是在黨委、政府統一領導下，在充分發揮政法部門特別是公安機關骨干作用的同時，組織和依靠各部門、各單位和人民群眾的力量，綜合運用政治的、經濟的、行政的、法律的、文化的、教育的等多種手段，通過加強打擊、防范、教育、管理、建設、改造等方面的工作，實現從根本上預防和治理違法犯罪，化解不安定因素，維護社會治安持續穩定的一項系統工程。

目錄

編輯本段方針

一、“打防并舉、標本兼治、重在治本”方針的提出

1982年8月，中共中央批轉全國政法工作會議紀要，分析了社會治安形勢，初步總結了部分地區社會治安綜合治理經驗，明確提出嚴厲打擊嚴重刑事犯罪是社會治安綜合治理的首要環節；加強對青少年的教育，是社會治安綜合治理的重點。1983年8月，經中共中央書記處同意印發的中央宣傳部、中央政法委員會《關于嚴厲打擊刑事犯罪活動宣傳提綱》中強調指出，嚴厲打擊嚴重刑事犯罪活動與社會治安綜合治理方針是一致的。綜合治理的手段有很多，有專政的手段，有行政的手段，也有教育的、感化的手段。但運用專政手段，依法嚴懲嚴重刑事犯罪分子，是綜合治理中的首要手段，只有在堅決打擊嚴重刑事犯罪的同時，再輔之以其他手段，才能達到綜合治理的目的。1985年10月，中共中央發出關于進一步加強青少年教育、預防青少年違法犯罪的通知，明確提出關心和教育青少年、預防青少年違法犯罪是一項綜合治理的系統工程。1986年2月全國政法工作會議明確提出：“近幾年的實踐證明，社會治安綜合治理實質上就是一項教育人、挽救人、改造人的系統工程。要做好這項工作，根本的方法是走群眾路線。不能只靠哪一個部門，而是要靠全黨全社會；不能只用哪一種方法，而是要用千百種方法；不能只抓一陣子，而是要長期堅持。”至此，社會治安綜合治理最初的“打防并舉、標本兼治、重在治本”的思想基本形成。

1991年3月，全國人大常委會《關于加強社會治安綜合治理的決定》指出，社會治安綜合治理必須堅持打擊和防范并舉，治標和治本兼顧，重在治本的方針。其基本任務是：一方面要打擊各種危害社會的違法犯罪活

動，依法嚴懲嚴重危害社會治安的刑事犯罪分子，采取各種措施，嚴密管理制度，加強治安防范工作，壓縮違法犯罪活動的空間。另一方面要從解決根本問題人手，加強對全體公民特別是青少年的思想政治教育和法制教育，提高文化、道德素質，增強法制觀念，鼓勵群眾自覺維護社會秩序，同違法犯罪行為作斗爭；積極調解、疏導民間糾紛，緩解社會矛盾，消除不安定因素；加強對違法犯罪人員的教育、挽救、改造工作，妥善安置刑滿釋放和解除勞教人員，減少重新違法犯罪。

二、“打防結合、預防為主”方針的提出

1997年9月，黨的十五大報告提出，加強社會治安綜合治理，堅持打防結合，預防為主。這是針對一個時期內出現的“重打輕防”傾向，對社會治安綜合治理方針的表述作出一定調整，但仍然包含了原方針的基本內涵。

2001年9月，中共中央、國務院《關于進一步加強社會治安綜合治理的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出，“打防結合，預防為主”是做好社會治安綜合治理工作的指導方針。要堅持打擊與防范并舉，治標和治本兼顧，重在防范，重在治本。

《意見》指出，打擊犯罪是社會治安綜合治理的首要環節，必須毫不動搖地依法從重從快嚴厲打擊嚴重刑事犯罪活動，整治治安混亂的地區，解決突出的治安問題。各級政法部門要把“嚴打’’落實到各個執法環節，把集中打擊、專項整治和經常性打擊緊密結合起來。要重點打擊有組織犯罪和帶黑社會性質的團伙犯罪，流氓惡勢力犯罪，爆炸、殺人、搶劫、綁架等嚴重暴力犯罪，打擊盜竊、搶奪等嚴重影響群眾安全感的多發性犯罪，打擊破壞社會主義市場經濟秩序的金融犯罪、走私犯罪等嚴重經濟犯罪。要加強協作配合，形成打擊合力，始終保持對各種犯罪活動的高壓態勢。要正確執行法律和政策，堅持“穩、準、狠”的原則，切實提高“嚴打’，整治斗爭的實效。

《意見》指出，預防犯罪是維護社會治安秩序的積極措施，要進一步把嚴打、嚴管、嚴防、嚴治有機結合起來。要堅決糾正“重打輕防”的錯誤傾向，切實把思想觀念、工作重點、警力配置、經費投入、考核獎懲機制等真正落實到“預防為主”上來；要集中力量，切實解決好影響社會穩定和社會治安的重點、難點問題；要進一步加強群防群治工作，建立和完善社會治安防控體系，下力氣做好預防和減少違法犯罪工作。

三、“打防結合、預防為主，專群結合、依靠群眾”方針的提出2004年9月，黨的十六屆四中全會通過的《中共中央關于加強黨的執政能力建設的決定》強調，堅持打防結合、預防為主，專群結合、依靠群眾，加強和完善社會治安綜合治理工作機制。這是在總結社會治安綜合治理多年實踐經驗的基礎上，對社會治安綜合治理方針的重要補充。從此，“打防結合、預防為主，專群結合、依靠群眾”明確成為社會治安綜合治理工作的指導方針，社會治安綜合治理工作方針得到進一步豐富和發展。社會治安綜合治理工作方針的演變和發展，是對實踐經驗的高度總結和提煉，是一個認識不斷深化、逐步走向科學的發展過程。同時，社會治安綜合治理工作方針的確立和貫徹執行，也是在不斷克服和糾正各種片面認識、錯誤觀點的過程中曲折前進、逐步深化的。

編輯本段主要目標

社會治安綜合治理的主要目標是：社會穩定，重大惡性案件和多發性案件得到控制并逐步有所下降，社會丑惡現象大大減少，治安混亂的地區和單位的面貌徹底改觀，治安秩序良好，群眾有安全感。

編輯本段工作范圍

社會治安綜合治理的工作范圍，主要包括“打擊、防范、教育、管理、建設、改造”六個方面。

編輯本段簡史

綜合治理是解決我國社會治安問題的一個戰略方針。

中共中央在20世紀80年代就提出了社會治安綜合治理的方針。1991年2月19日，中共中央、國務院發出《關于加強社會治安綜合治理的決定》，提出：社會治安綜合治理的方針，是解決中國社會治安問題的根本出路。

1991年3月2日，七屆全國人大常委會第十八次會議，通過了《關于加強社會治安綜合治理的決定》，強調：為了維護社會治安秩序，維護國家和社會的穩定，保障改革開放和社會主義現代化建設的順利進行，必須加強社會治安綜合治理。同年，中央成立了社會治安綜合治理委員會，指導和協調全國社會治安綜合治理工作。

兩個《決定》頒布后，社會治安綜合治理在全國各地普遍推開。1992年中共十四大通過的《中國共產黨章程》，第一次把“加強社會治安綜合治理，保持社會長期穩定”作為中國共產黨的一項重要工作任務寫入了黨章的總綱。

1996年2月，中共中央、國務院發布《關于加強社會治安綜合治理的決定》提出，社會治安綜合治理的基本任務是：在各級黨委和政府的統一領導下，各部門協調一致，齊抓共管，依靠廣大人民群眾，運用政治的、經濟的、行政的、法律的、文化的、教育的等多種手段，整治社會治安，打擊犯罪和預防犯罪，保障社會穩定，為社會主義現代化建設和改革開放創造良好的社會環境。

1996年3月，中央社會治安綜合治理委員會第17次會議審議通過了《1996年——2000年全國社會治安綜合治理五年規劃》，提出了未來5年社會治安綜合治理工作的指導思想、總體目標和要開展的重點工作。在黨中央、國務院和地方各級黨委、政府的領導下，以及廣大干部群眾的共同努力，全國社會治安綜合治理工作深入開展，各項綜合治理措施逐步得到貫徹落實，為改革開放創造了穩定的社會治安環境，為兩個文明建設打下了良好的基礎。