第一篇：自考英語教學(xué)法

全國2004年10月高等教育自學(xué)考試

外語教學(xué)法試題

課程代碼：00833

Ⅰ.Multiple Choice(15%)

Directions: In this section, you are given 15 questions beneath each of which are four choices

marked A, B, C, and D.You are to make the best choice either to complete the incomplete statement or to answer the question.One point is given to each correct choice..A.1950’sB.1960’sC.1970’s

2.Georgi Lozano was the founder of.A.The Silent Way

C.The Total Physical ResponseD.1980’sB.Suggestopaedia D.Community Language Learning

3.The functional linguistics develops directly from

A.the transformational generative grammar

B.the habit-formation theory

C.the American School of Linguistics

D.the London School of Linguistics

4.Traditional linguists believe that the written form of language is to the spoken form.A.seniorB.juniorC.inferiorD.superior

5.Who applied the theory of conditioning to the way humans acquire language in a book entitled “Verbal Behavior”?

A.SkinnerB.BrunerC.BloomfieldD.Piaget

6.Language meaning depends to a large extent on in which speech acts occurred.A.linguisticB.grammaticalC.culturalD.sociocultural

7.The Oral Approach believes in a theory of learning that is based on a type of.A.behaviouristB.cognitiveC.discoveryD.hypothesis-testing

8.As an inter-disciplinary science, FLTM makes use of of different subjects.A.theoriesB.rulesC.methodsD.languages

9.In Palmer and Hornby’s view, the organization of the grammatical content of a language course should be based on the principle of.A.cognitionB.automaticityC.deductionD.gradation

10.Which of the following became a key feature of the Oral Approach in the 1960’s?

A.Priority of spoken language.B.Classroom instruction in the target language.C.Situational presentation and practice.D.Vocabulary selection.浙00833# 外語教學(xué)法試題

A.teacher-orientedB.learner-oriented

C.text-orientedD.activity-oriented

to the organization of language to be taught.A.a discovery methodB.a cognitive approach

C.direct and indirect methodD.a structural approach

13.The most obvious characteristic of the Communicative Approach is that almost everything is

done with a communicative.A.situationB.settingC.informationD.intent

14.All of the following principles reflect the influence of structural linguistics and behaviourist psychology in language teaching except that.A.language is speech, not writing

B.a language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say

C.languages are different

D.competence comes before performance

15.What are the five factors which are considered crucial components in foreign language

teaching in the ASSRF Method?

A.Attention, security, structure, retention and function.B.Approach, situation, skill, reading and formation.C.Affective factors, situation, structure, rule and function.D.Attention, summarizing, situation, reflection and form.Ⅱ.Filling Blanks:(20%)

Directions: In this section there are 15 statements with 20 blanks.You are to fill each blank with

ONE appropriate word.One point is given to each blank.linguistics.17.According to the advocates of the Direct Method, the verbal expression of an event is18.The cognitive theory of learning as put forward by Ausubel is perhaps best understood by

contrastinglearning and meaningful learning.th19.Towards the end of the 19 century, the language teaching innovation turned into the

20.Chomsky made a difference between the grammatical knowledge and the sentences it

produced.He called the knowledge of grammar rules “

21.The book The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom states the

and of the Natural Approach.22.In the view of Grammar-Translation Method, the first language is maintained as thein the acquisition of the target language.by listening and speaking activities in the Direct Method, that is, by encouraging learners to induce rules by active use of language.浙00833# 外語教學(xué)法試題

(taking particular instances and using them to devise a general case)with the minimum of instruction, and errorful.25.According to the psychological principles of the German scholar F.Franke, a direct association between forms and in the target language should be established.26.In Grammar-Translation Method, grammar is the mainin foreign language

classrooms.27.Piaget saw cognitive development as essentially a process of, within which

genetics and experience interact.28.In the opinion of Krashen and Terrell,is the primary function of language.29.In the acquisition-learning hypothesis, it is said that speakers are concerned with not the

but theof language.Psychology.Ⅲ.Matching:(15%)

Directions: This section consists of three groups of pairs listed in two columns, A and B.You are

to match the one marked ①, ②, ③, ④, or ⑤ in Column A with the one marked a,b, c, d, or e in Column B.One point is given to each correct pair you match.31.A: techniques used in

B: the purposea.to present new items or to understand the passage b.to apply the new items c.to check the understanding of the reading passage

d.to introduce new words and grammar rules

e.to apply the grammar rules to examples and to

understand the reading passage

B: the purpose

a.to encourage the students to listen to each other

carefully

b.to check the pronunciation

c.to familiarize the students with the pronunciation

and the pattern

d.to introduce the new model

e.to obtain students’ attention

B: the purpose

a.Wang Cairen Grammar-Translation Method: ① reading② analysis and comparison ③ translation④ reading comprehension questions⑤ written work32.A: procedures/techniques usedin the Oral Approach: ① individual imitation② building up a new model ③ listening practice④ choral imitation⑤ correction by the students themselves 33.A: techniques used in the CognitiveApproach: ① the ASSRF method

浙00833# 外語教學(xué)法試題

② dual activity method

③ global method

④ leveled method

⑤ Zhang Sizhong methodb.Zhang Sizhong c.Zhang Jianzhong d.Liu Zhaoyi e.Hao Youming

Ⅳ.Questions for Brief Answers:(30%)

Directions: This section has six questions.You are to briefly answer them.Five points are given to

each question.34.What are the roles of the teacher in the Communicative Approach?

35.According to the cognitive theory, what are two processes that second language acquisition

involves?

36.What are the disadvantages of the Natural Approach?

37.What language skills are emphasized by the Direct Method? Why?

38.Why was speech given a priority in audiolingual classroom practice?

39.What sort of linguistics is the Grammar-Translation Method based on?

Ⅴ.Questions for Long Answers:(20%)

Directions: The two questions in this section are to be answered on the basis of your own teaching

experience as well as the theoretical knowledge you’ve learned.Ten points are given

to each question.40.What theories of language are used by the Communicative Approach as its theoretical basis?

41.Do you think the Direct Method can be used in the second language classrooms today? Why or why not?

浙00833# 外語教學(xué)法試題

第二篇：自考英語教學(xué)法知識點總結(jié)

自考英語教學(xué)法知識點總結(jié)： 中學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)思想：是對中學(xué)英語教學(xué)的總體科學(xué)認(rèn)識，包括對教學(xué)目的，教學(xué)路子的認(rèn)識以及科學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀等。智力因素主要包括：思維力，記憶力，想象力，觀察力，注意力等。非智力因素包括：動機，興趣，情感，意志，性格等。語言是指語言系統(tǒng)，也就是語音，詞匯，語法系統(tǒng)。言語是指人們使用語言所進(jìn)行的表達(dá)和理解的話語活動，也就是說聽，說，讀，寫活動。教學(xué)路子指的是達(dá)到教學(xué)目的基本途徑或總路線，包括成體系的教學(xué)法。語感是指學(xué)習(xí)者對語言信息的敏銳感知和理解，是自動化的意識活動。教學(xué)基本原則是教學(xué)指導(dǎo)思想的組成部分，是指導(dǎo)思想的具體化，條理化，在中學(xué)英語教學(xué)法科學(xué)體系中占有重要的地位。語法是對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述, ______學(xué)，句法學(xué)，詞匯學(xué)，語義學(xué)。“雙規(guī)”化簡就是運用語音規(guī)則，把大量的表面看起來相當(dāng)復(fù)雜的詞的讀音和拼寫化繁為簡，化難為易。句型也叫句式，是從口語和書面語的無數(shù)實際句子中概括出來的句子模型或模式，句型是有代表性的，常用性的。分析性聽：是指在聽的活動中有明顯的語言分析，另外是指把聽的材料分析為各個語言層次，讓學(xué)生分步聽，進(jìn)行聽的基本功訓(xùn)練。綜合性聽：是指在聽的活動中無明顯的語言分析而直接達(dá)到對內(nèi)容的理解，也指在聽力基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上所進(jìn)行的整篇成文的聽的練習(xí)。話語結(jié)構(gòu)就是說話的套路，說的各句子之間的聯(lián)系規(guī)律。泛讀就是廣泛地閱讀，大量地閱讀，快速地閱讀。默讀泛指一切不出聲地讀，默讀既包括不出聲地“聲讀”，也包括直接理解文字地“視讀”。實行縱式閱讀：真正的默讀一般都是快速閱讀，在閱讀過程中，人的目光主要表現(xiàn)為上下移動，因而閱讀有慢速的橫向或橫式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向或縱式。寫的含義：在教學(xué)中寫有兩個方面的含義，一是書寫或書法，包括字母，單詞，句子，標(biāo)點符號，國際音標(biāo)的正確寫法；二是寫作，即筆頭表達(dá)，如作文，寫信，寫日記等。心理控制法：即驚異，懸念，滿足。密度：指單位時間所授教學(xué)內(nèi)容。廣度：這包括兩個方面，一是學(xué)生的活動面要廣，二是教學(xué)內(nèi)容所涉及的面要廣。深度：就是課堂教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度。靈活度：指在練習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)的理解的多層次程度和表達(dá)的多樣化程度。獨立度：指教師指導(dǎo)的程度和學(xué)生獨立的程度。測試：主要是用來了解，檢查和鑒定學(xué)習(xí)者掌握英語的實際水平的一種手段。資質(zhì)傾向測試：是指對學(xué)習(xí)者的天賦的測定，目的在于了解被測者今后學(xué)習(xí)外語時是否具有些較強的潛在的學(xué)習(xí)能力。診斷測試：目的在于了解被測者在外語學(xué)習(xí)上的困難或缺陷或發(fā)現(xiàn)講授上的薄弱環(huán)節(jié)，以便采取相應(yīng)的補救措施。綜合性測試：目的在于測定被測者的語言知識和言語技能綜合運用的能力，使教學(xué)得以正常的進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量。常模：是指根據(jù)同一批被測者在掌握外語方面所獲得的平均水平。能力測試：目的在于了解被測者懂外語的程度，不要求其熟練程度。效度：只測試的內(nèi)容及其方式是否符合測試的目的要求。信度：只測試成績的穩(wěn)定性和一致性。藝術(shù)性教學(xué)：幾乎包括教學(xué)的一切方面：備課和上課，講和練，語言和書法，姿勢和動作，風(fēng)度和神情，組織形式和活動節(jié)奏以及繪畫，音樂，造型，表演等等。教態(tài)：是教師本能在學(xué)生心目中直觀性最強，表率性最強的整體形象。教學(xué)藝術(shù)的基本三要素：板書同教態(tài)，語言。板書的藝術(shù)性一方面表現(xiàn)于字體的美觀，工整，另一方面表現(xiàn)于整個黑板版面的設(shè)計與安排。電化教學(xué)：就是使用錄音機，幻燈機，投影器，錄像機，電視機，電影機等現(xiàn)代化設(shè)備所進(jìn)行的英語教學(xué)。立體教學(xué)：即教學(xué)向空間發(fā)展，在于現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行。強化是全面的，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極心理因素，包括智力和非智力因素以及個性因素。暗示教學(xué)法：認(rèn)為理智和情感，分析和綜合，有意識和無意識，都是不可分割的統(tǒng)一體。語法翻譯法：是在十八世紀(jì)末的歐洲興起的一種英語教學(xué)法，以語法為中心，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習(xí)來強化記憶。其特點是：1.重視書面語，輕視口語；2.重視語法教學(xué)；3.充分利用本族語以翻譯為主要學(xué)習(xí)活動形式；4.句子是教學(xué)和練習(xí)的基本單位。聽說法：是在美國產(chǎn)生的一種教學(xué)法，其特點是：1.重視聽說，兼顧讀寫；2.反復(fù)操練，形成習(xí)慣；3.圍繞句型學(xué)習(xí)語言；4.對比結(jié)構(gòu)，確定難點。反思法：是運用反向思維對現(xiàn)有的理論和觀點提出對應(yīng)意見的一種研究方法。控制法：它要求在實驗中控制一種獨立較量，除了依賴變量以外，保持其他變量的穩(wěn)定，然后觀察研究所控制的獨立變量對依賴變量所造成的影響結(jié)果。簡答題 研究和學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的目的1.關(guān)于方法的知識是最有用的知識；2.。建立具有中國特色的英語教學(xué)法體系；3.提高英語教師的英語水平。英語教學(xué)法學(xué)科的特點 1.一個發(fā)展中的學(xué)科；2.一個多邊緣的學(xué)科；3.實踐性很強的理論學(xué)科；4.似易而實難的學(xué)科。研究和學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的方法 1.對立統(tǒng)一，系統(tǒng)全面；2.分層次，成體系；3.立觀點，找路子；4.求規(guī)律，定模式。怎樣實現(xiàn)英語教學(xué)目的的系統(tǒng)認(rèn)識 中學(xué)英語教學(xué)的目的是對學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)，應(yīng)從以下五方面保證其目的：1.語言基礎(chǔ)知識和語言基本技巧的教學(xué)；2.言語基本技能的訓(xùn)練；3.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；4.智力因素和非智力因素的開發(fā)；5, 文化素養(yǎng)的提高。中學(xué)英語教學(xué)的路子 教學(xué)路子指的是達(dá)到教學(xué)目的的基本途徑或總路線，包括成體系的教學(xué)方法，1.正確處理教人，教文化，教語言的關(guān)系；2.正確處理教知識和教能力的關(guān)系；3.正確處理聽，說，讀，寫的關(guān)系；4.正確處理句型，功能，課文的關(guān)系；5.正確處理語音，語法，詞匯的關(guān)系；6.確立立體式的中學(xué)英語教學(xué)模式。教學(xué)基本原則 教學(xué)基本原則是教學(xué)指導(dǎo)思想的組成部分，是指導(dǎo)思想的具體化，條理化，在中學(xué)英語教學(xué)法科學(xué)體系中占有重要的地位，以下是八項一般教學(xué)原則：1.高速度與程序，反饋，循序漸進(jìn)統(tǒng)一；2.高難度與可接受性，鞏固性，有效性統(tǒng)一；3.直觀性，啟發(fā)性與系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)性統(tǒng)一；4.激發(fā)認(rèn)識興趣和求知需要，動機與理解學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一；5.理論聯(lián)系實際與理論知識起了主導(dǎo)作用統(tǒng)一；6.科學(xué)性與教育性，思想性，目的性，自覺性，積極性，獨立性統(tǒng)一；7.自身發(fā)展與因材施教統(tǒng)一；8.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)條件與各種教學(xué)方法和教學(xué)形式的最優(yōu)結(jié)合統(tǒng)一。語音教學(xué)的問題和困難 1.對語音教學(xué)重視不夠；2.對語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠；3.對語音教學(xué)長期性認(rèn)識不夠；4.教師語音不標(biāo)準(zhǔn)，示范聲音低，學(xué)生聽得不準(zhǔn)確，不清楚；5.大班教學(xué)，單獨練習(xí)機會少。語音教學(xué)原則和方法 1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)；2.嚴(yán)格要求于適當(dāng)“寬容”結(jié)合；3.入門階段的語音教學(xué)與整個學(xué)程的語音教學(xué)結(jié)合；4.模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合，；5.單音，單詞，詞組，句子結(jié)合；6.集體活動與個別活動結(jié)合。語法教學(xué)的問題和困難 可歸為“五重”和“五輕”，即重知識傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。語法教學(xué)要以實踐為綱，以技能為核心 語法教學(xué)原則和方法要點 1.多樣性；2.層次性；3.交際性；4.思維性；5.目的性；6.階段循環(huán)，突出重點。語法教學(xué)的基本套路和技術(shù) 1.逐步滲透，自然習(xí)慣；2.提煉句型，列出公式；3.創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀；4.英英比較，英漢對比；5.圖表概括，印象深刻；6.系統(tǒng)講解，深化理解；7.詩歌作例，生動有趣；8.練中有講，及時點悟。詞匯教學(xué)的問題和困難 1.孤立數(shù)詞，講得過多，消化不良；2.接觸少，重復(fù)少，吸收少；3.主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；4.系統(tǒng)性不夠強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘。詞匯教學(xué)原則和方法要點 1.質(zhì)量并重，逐層加深；2.立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外；3.集中分散，交替互補。句型教學(xué)的問題和困難 1.獨立性不夠；2.演化性不夠 句型教學(xué)的意義和作用 1.減輕學(xué)生心理壓力；2.有利于精講多練；3.通向熟練掌握的一種捷徑。句型教學(xué)原則和方法要點 1.句型教學(xué)和課文教學(xué)結(jié)合；2.機器操練與意義操練結(jié)合；3.句型教學(xué)與聽說綜合訓(xùn)練結(jié)合。句型教學(xué)的基本套路和技術(shù) 1.新舊聯(lián)系，歸納比較；2.句型新，單詞舊和句型熟，單詞生；3.大量重復(fù)，適當(dāng)變化；4.創(chuàng)造情景，聯(lián)系語法；5.集中操練，分散安排；6.照顧全面，因材施教。課文教學(xué)的問題和困難 1.課文教學(xué)不教課文；2.方法單調(diào)，技能單一；3.教師活動多，學(xué)生活動少；4,。機械背誦，食而不化。課文教學(xué)原則和方法要點 1.靈活性和鞏固性結(jié)合；2.整體教學(xué)和模式教學(xué)結(jié)合；3.劃分類別，突出重點；4.直接理解和復(fù)用為主，翻譯為輔。課文教學(xué)的基本套路和技術(shù) 1.課文教學(xué)各部分所占時間和精力；2.課文教學(xué)的過程和步驟；3.課文教學(xué)中的講解 聽的困難 1.語言上的困難；2.內(nèi)容上的困難；3.心理上的困難。聽的教學(xué)原則和要點 1.分析性聽和綜合性聽結(jié)合；2.分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練結(jié)合；3.理解和反應(yīng)結(jié)合。聽和練的基本形式 1 試聽配合2 讀聽配合3 寫聽配合4 聽說配合 說的困難 1 開口的困難2 繼續(xù)說的困難 說的教學(xué)原則和方法要點1 語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合2 精確表達(dá)訓(xùn)練和模糊表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合3 模仿性的說和創(chuàng)造性地說相結(jié)合4 有準(zhǔn)備的說于無準(zhǔn)備的說相結(jié)合 說合練的基本形式1 句型操練2 配對對話練習(xí)3 話語結(jié)構(gòu)練習(xí)4 課文活用聯(lián)系5 情景說話練習(xí)6 說話表演練習(xí)讀的困難1 朗讀的困難2 默讀困難 讀的教學(xué)原則和方法要點1閱讀方法和材料目的一致2 獨立閱讀為主3 朗讀于默讀結(jié)合，精度與泛讀結(jié)合，課內(nèi)度與課外讀結(jié)合。怎樣做到用英語教英語 1.要盡量使用學(xué)生已學(xué)過的語言；2.要把用英語教英語和復(fù)習(xí)已交過，但在課本里重復(fù)不夠的材料結(jié)合起來；3.要隨著教學(xué)的進(jìn)行不斷更行所使用的語言；4.要制定用英語教英語的專門計劃。測試評估的五方面 1.效度（有效性）是指測試的內(nèi)容及其方式是否符合測試的目的，要求；2.信度（可靠性）指測試成績的穩(wěn)定性和一致性；3.可行性只測試的實施是否可行，會不會遇到困難，是否切合測試時的實際條件等；4.區(qū)別度指表示試題對學(xué)生語言水平鑒別能力的指標(biāo)；5.難度指試題的難易程度。藝術(shù)性教學(xué)的意義和作用 1.增強美，育，美是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，加強英語教學(xué)的藝術(shù)性對于美育具有很好的促進(jìn)作用；2.開發(fā)非智力因素，通過聽說讀寫活動在美的欣賞中的培養(yǎng)，使苦化為樂，化緊張度為輕松，使學(xué)生的動機，興趣，情感，自信等非智力因素得到開發(fā)；3.開發(fā)智力，智力的基本因素：注意力，觀察力，記憶力。想象力，思維力等在教學(xué)中都應(yīng)得到開發(fā)；4.調(diào)動大腦右半球的學(xué)習(xí)潛力，因為大腦右半球的功能是直感，綜合，創(chuàng)造性思維，情感，以及對視覺，空間關(guān)系，音系，舞蹈，節(jié)奏和軀體協(xié)調(diào)等的控制，就學(xué)習(xí)而言，大腦右半球的功能傾向于整體性學(xué)習(xí)和運動性學(xué)習(xí)；5.加強刺激，外語學(xué)習(xí)是多層次的活動，一方面不能很簡單的歸結(jié)為刺激反應(yīng)行為，另一方面也需要肯定刺激反應(yīng)行為的重要作用。怎樣處理多練與題海的關(guān)系 多練代題海，練是鞏固知識，形成技能和技巧的必要手段，但切忌無目的的多練，練過頭而造成“題海”。練要有明確的目的，既要多練，又要練得恰到好處。處理好多練與題海的關(guān)系要做到：1.精選題，巧歸類，選題的準(zhǔn)則是大綱的要求，教材的神寬度和學(xué)生的實際水平，突出典型的系統(tǒng)；2.形象講評，概括模式，教師平時沒有講透，有的是學(xué)生平時沒有練透，要巧遇概括出規(guī)律，是知識系統(tǒng)化。論強度，進(jìn)度與程度和諧 強度，進(jìn)度與程度是考前英語強化復(fù)習(xí)的三要素，強度指單位時間內(nèi)復(fù)習(xí)的節(jié)奏和密度，進(jìn)度指復(fù)習(xí)計劃中規(guī)定的內(nèi)容指標(biāo)和時間支配，程度指學(xué)生掌握所學(xué)知識的牢固程度，運用知識的熟練程度和舉一反三的能力，這三者的關(guān)系是辨證的，程度的大小制約進(jìn)度的快慢，進(jìn)度的快慢又取決于學(xué)生程度的好壞，為了協(xié)調(diào)好強度，進(jìn)度與程度三者的關(guān)系，在考前強化復(fù)習(xí)的安排上，可以采取兩條線，三個階段的辦法。兩條線即課內(nèi)一條線（強知識），把教材重新組織在重點和難點上進(jìn)行有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練；課外一條線，讓學(xué)生按課，按時，按要求，按時間向前進(jìn)。三個階段：第一階段以知識強化復(fù)習(xí)為主，大量進(jìn)行詞匯，語法，句型的分類歸納和單向性語言練習(xí)；第二階段以技能強化為主，高速進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯的綜合性語言練習(xí)核對重點課文的活用掌握，；第三階段以應(yīng)考能力的強化訓(xùn)練為主，扎扎實實地進(jìn)行多種類型，多種套路的模擬練習(xí)，形成快速應(yīng)變，反饋的習(xí)慣和技巧，使學(xué)生在心理上進(jìn)入最佳狀態(tài)。英語教學(xué)課堂的基本特點是什么 1.興趣和積極性1）注意滿足學(xué)生的成功欲2）在教學(xué)中提出一些啟發(fā)性的要求 3）教學(xué)方法要靈活多樣； 2.實踐性和交際性 1）四會能力和諧發(fā)展 2）重視交際應(yīng)用 3）堅持精講多練；3.鞏固性和發(fā)展性：外語教學(xué)的過程就是與遺忘作斗爭的過程，鞏固性和發(fā)展性要在概念，同化，知識和技能的遷移中具體體現(xiàn)出來。英語課堂教學(xué)的基本技藝 1.如何開始：1）從懸念開始（講授新課前制造一個懸念，吸引孩子的注意力）2）從問題開始（問題也會產(chǎn)生懸念的效果）3）從形象開始（形象直觀，突出，對學(xué)生就會有吸引力；2.如何提問：提問是英語課堂上教師的主要活動形式。1）眼看全班學(xué)生提問時不要盯住將要或可能叫到的學(xué)生 2）先提問后叫人 3）回答機會均等 4）多鼓勵學(xué)生：3.如何結(jié)束：結(jié)束時應(yīng)注意高潮：1）設(shè)置新的懸念 2）表揚和批評 3）唱一支短歌。練習(xí)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)——練習(xí)的基本層次（選擇 簡答）1.機械練習(xí)或形式練習(xí)2.認(rèn)知練習(xí)或規(guī)劃練習(xí)3.活用練習(xí)或意義練習(xí)4.交際練習(xí)或應(yīng)用練習(xí)練習(xí)的基本方面 1.鞏固語言知識的練習(xí)2.訓(xùn)練語言基本技巧的練習(xí)3.形式言語技能的練習(xí)4.發(fā)展學(xué)習(xí)技能的練習(xí)5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)測試的意義和作用 1.檢測手段：測試主要是用來了解和鑒定學(xué)習(xí)者掌握英語的實際水平的一種手段；2.反饋形式：測試的內(nèi)容的形式常常會對教學(xué)的內(nèi)容和方法其極大的反饋作用；3.鞏固作用：在講練新語言材料后的綜合性鞏固練習(xí)，課外作業(yè)以及講新語言材料前的復(fù)習(xí)提問等一切語言實踐活動也都可看作為了解學(xué)習(xí)效果的測試形式，通過測試不僅可以了解學(xué)生的英語水平，而且還可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)上的不足，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)的語言材料；4.評定（教師部門的指導(dǎo)作用）：測試不僅用以評定教學(xué)效果，而且可以通過評定教學(xué)效果來評價制約和決定教學(xué)效果的各種因素和各項措施。擬題的要求 擬題必須根據(jù)客觀要求，是測試達(dá)到預(yù)定目的：1.要根據(jù)教學(xué)大綱及各教學(xué)階段的教學(xué)要求擬定試題；2.為了考出學(xué)生的真實的語言水平，測試不僅要測學(xué)生運用語言的準(zhǔn)確性，而且要測學(xué)生運用語言的熟練程度；3.測試的類型應(yīng)注意和平時的練習(xí)類型一致；4.評分標(biāo)準(zhǔn)要明確劃一，客觀具體。暗示教學(xué)法的基本原則和途徑 1.愉快而不是緊張；2.有意識和無意識統(tǒng)一；3.心理途徑（學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度是知識獲得與否的關(guān)鍵因素）；4.教育途徑：主要就在于向?qū)W生介紹容量很大的課文；5.藝術(shù)途徑：藝術(shù)是運用直覺和情感，以最迅捷的方式使信息直接滲入大腦。課外教學(xué)的意義和作用 1.指導(dǎo)方法：課外教學(xué)是整個教學(xué)體系的一個重要組成部分，它與通常所習(xí)慣說的課外活動雖在形式上是相同的，但在指導(dǎo)思想上并不完全一樣。課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)一樣，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)更需通過課外教學(xué)落實，加深和個性化，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課外教學(xué)中是第一重要事情，抓住了這一點，課外教學(xué)活動便有了根本的目標(biāo)和中心；2.融洽人際關(guān)系：課外教學(xué)增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生接觸的機會，同時也縮短了距離，有利于相互了解和理解，有利于密切各方面的人際關(guān)系；3.加強實踐：中學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)用為目的，主要培養(yǎng)技能，而各種技能的形成僅靠每天四十五分鐘的課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；4.因材施教：課堂活動很難照顧到學(xué)生智力，能力及個性心理特征的差異，所以只靠單一的課堂知識傳授難以使學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，他滿足不了學(xué)生的求知心理，容易造成兩極分化。、課外教學(xué)原則 1.配合課內(nèi)；2.適合學(xué)生水平；3.保持活動的趣味性；4.培養(yǎng)骨干帶動一片 克雷爾和克拉申《自然途徑：課堂中的語言習(xí)得》一書理論的主要特點 1.習(xí)得----學(xué)習(xí)假設(shè)；2.自然順序假設(shè)；3.監(jiān)察假設(shè)；4.輸入假設(shè)；5.情感過濾假設(shè) 對待國外流派應(yīng)取得的態(tài)度 1.了解，分析：任何一個教學(xué)體系總有三個組成部分（基本觀點，教學(xué)原則，教學(xué)方式方）；2.辯證，全面；3.綜合實際：借鑒國外的教學(xué)流派，要結(jié)合我們的實際，這個實際有三個方面：1）要結(jié)合我們的教學(xué)目的這個實際；2）要結(jié)合我們的教學(xué)條件，包括師資水平，班級規(guī)模，教學(xué)設(shè)備等方面；3）要結(jié)合我們目前教學(xué)中存在的問題這個實際，結(jié)合教改這個實際。教學(xué)研究的意義和目的 1.意義：1）提高教師的素質(zhì) 2）提高教學(xué)法的靈敏度；2.目的：1）建立中國人教外語和中國人學(xué)外語的外語教育心理學(xué) 2）完善中學(xué)因與教學(xué)的模式和教學(xué)研究的模式 3）提高實際教學(xué)質(zhì)量 4）深化英語教學(xué)改革 教學(xué)研究原則 1.理論研究與實踐研究結(jié)合；2.宏觀研究與微觀研究結(jié)合；3.應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究結(jié)合；4.教學(xué)研究與文章寫作結(jié)合

第三篇：自考對外漢語教學(xué)法資料

對外漢語教學(xué)法資料

1、對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)。

2、新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng)始于1950年，至今有60年的歷史。3、1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“中國教學(xué)學(xué)會對外漢語研究會”,標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對外漢語教學(xué)”，1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對外漢語教學(xué)作為學(xué)科的基本屬性，屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

6、對外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外，主要研究漢語作為第二語言的教學(xué)過程及習(xí)得過程。

7、“課程設(shè)計”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計，提出這樣一個概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。

9、對外漢語教學(xué)總體設(shè)計理論由呂必松最早提出。

10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點的不同，把教學(xué)大綱分為：結(jié)果式大綱（又分為組合型，分解型）、過程式大綱（又分為任務(wù)型，程序型）。11、1988年試行的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱》是第一個作為獨立、完整的大綱而設(shè)計研制的。

12、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》分三等五級：初等（一二級標(biāo)準(zhǔn)）、中等（三級標(biāo)準(zhǔn)）、高等（四五級標(biāo)準(zhǔn)）。

14、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由三要素組成：話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

15、對外漢語教學(xué)詞匯四個等級：1000級、3000級（初等）、5000級（中等）、8000級（高等）。

16、對外漢語教學(xué)分為：專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語言專業(yè)教育是指對外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心，以專項技能課為重點，采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范：對課程本體和課程實施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。

20、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論，是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語言學(xué)習(xí)理論：基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學(xué)理論：學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。

24、對外漢語教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

25、對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是，語言是人類最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是，要把語言當(dāng)做交際工具來教，而不能當(dāng)做知識體系來教；最基本的目的觀是，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

26、“三結(jié)合"的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是：語言教學(xué)的同時必須教授的是所謂的交際文化；知識文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

28、語法翻譯法：即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識的方法，典型性教材是北大中國語文專修班于1958年出版的《漢語教科書》，是我國第一部正式出版的對外漢語教材，第一次提出了比較實用的漢語語法教學(xué)體系框架。

29、“相對直接法”是實踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法，法無定法。第一個法是指一般的教學(xué)規(guī)律，第二個法是指運用教學(xué)規(guī)律來實施教學(xué)，第三個法是指教學(xué)中所運用的具體方法，教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過多年的教學(xué)實踐形成的音系教學(xué)和語流教學(xué)是對外漢語語音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為三種基本的教學(xué)方法：演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總體性做法歸納為：先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識字等。

34、語言的四項技能是：聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為：說是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為：語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

36、閱讀訓(xùn)練是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

37、《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

38、教材評估：一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。

39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代。

40、第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括：習(xí)得過程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常，我們把少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語稱作第二語言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說話，第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面：習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

44、水平測驗與成績測驗的區(qū)別是：水平測驗的測試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。

45、一個語言測驗的開發(fā)需要的三個階段：設(shè)計階段、操作化階段、實施階段。

46、施測的兩種形式：預(yù)測、實測。

47、測量的效度：指測量的有效性或準(zhǔn)確性，即測量對它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。

48、外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音，普遍感到的最困難的是聲調(diào)，最難的是第三聲。49總體來說，學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。50、正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難寫、難認(rèn)。

52、比較地說，形、音、義三個方面，字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點。

53、CAI是課件；CCAI是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

1、總體設(shè)計：是為全部教學(xué)活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計過程，又指設(shè)計結(jié)果。

2、《言語水平語法等級大綱》：是對漢語語法項目和語法點進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。

3、漢語速成教學(xué)：為了達(dá)成某項確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實施教學(xué)最優(yōu)化手段，充分挖掘教學(xué)中的各項潛能而實現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強度、高效率的特點。

4、對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式：從漢語獨特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則：指不受或基本不受時代和教育目的的影響，或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則：是指那些時代性較強、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則:也叫大原則或總原則,是整個教學(xué)工作和全部教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是全局性的。

8、下位教學(xué)原則:也叫微原則或單原則,是某一項教學(xué)工作或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,適用范圍是單一性的。

9、跨文化交際：一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評估：是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對教材設(shè)計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評議和估量。一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。

11、教材的實然性評估：是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估，意在評估教材實際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)，也就是評估的結(jié)論或分值對被評估教材而言的可靠程度。

14、語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

15、語言學(xué)習(xí)：是指有意識地、正式地學(xué)習(xí)語言。

16、兒向語言：是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語：是學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。

18、診斷性測驗：不是為了評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位：發(fā)音時氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點”和“阻礙點”。如P的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法：指發(fā)音時發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動作過程。如發(fā)P‘時要送氣，發(fā)p時不送氣。

21、因素：因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫語言學(xué):語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計等。目的是通過對客觀存在的大規(guī)模真實文本中的語言事實進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語語料庫：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。

25、現(xiàn)代漢語句型語料庫：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究是一項通過對文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語中介語語料庫系統(tǒng)：可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

簡答題

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié)>原則:

1、基本的教學(xué)原則是實踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：

1、哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對外漢語教學(xué)的階段：

1、第一階段，以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段，體現(xiàn)實踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段，深化實踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢：

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強勢化。

5、教學(xué)的活動化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練：

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實踐性、5、第二語言教材的國際性。

9、第二語言教材的基本功能：

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類:

1、語言技能類教材.2、語言知識類教材.3、文化知識類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對于教材編寫的影響：

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個方面：

漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：

遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個或某幾個成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯序，是指語序偏誤。

14、對外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點：

第一種觀點是文化對比的觀點；

第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點； 第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。

15、語言測試的四個發(fā)展階段：

1、為傳統(tǒng)時期或前科學(xué)時期。

2、心理測量--結(jié)構(gòu)主義時期或科學(xué)時期。

3、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期。

4、交際法語言測試時期。

16、設(shè)計階段描述:

1、對測驗?zāi)康牡拿枋?2、對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對測驗對象的描述.4、定義測驗所要測量的結(jié)構(gòu).5、對測驗的質(zhì)量監(jiān)控計劃.6、開發(fā)資源的分配計劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗題目難易是否合適。

2、檢驗各個題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。

4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數(shù)的分布情況，看各個干擾項的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測驗信度的因素。

1、測驗的長度即題目數(shù)量。

2、檢測題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個方面的語音基本功:

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識。20、漢外詞匯對比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：

語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識的特點：

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會。

3、漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。

23、對外漢語研究的四個層面：

本體論：從事漢語本體研究，理論基礎(chǔ)是語言學(xué)；

認(rèn)識論：從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究，理論基礎(chǔ)是心理學(xué)；

方法論：從事教學(xué)理論與方法研究，理論基礎(chǔ)是教育學(xué)；

工具論：從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究，理論基礎(chǔ)為計算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是：

學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè)，前者對后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后者對前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。

在學(xué)科建設(shè)體系四個部分中,只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對外漢語教學(xué)理論研究的重點,它們構(gòu)成對漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心,是學(xué)科存在的主要證明和標(biāo)志.

第四篇：自考音樂教學(xué)法試題

（一）.填空題

1、音樂教學(xué)法研究的是，著眼于音樂教學(xué)活動的研究與音樂教學(xué)方法的運用，是學(xué)校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“ ”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育的一大進(jìn)步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學(xué)計劃時，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。6、1986年，國務(wù)院學(xué)位委員會將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。

7、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。

8、是很廣泛的，既包括學(xué)校的音樂教育，也包括了社會音樂教育；學(xué)校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務(wù)、內(nèi)容和方法都有很大的不同。

9、音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種 和 的藝術(shù)門類。

10、音樂教育的特征：、、、。

11、音樂教育的社會功能包括：

一、，其體現(xiàn)在：

1、美化心靈的作用。

2、調(diào)節(jié)情感的作用。

3、提高審美能力和情趣的作用。

二、，其體現(xiàn)在：

1、超越現(xiàn)實的作用。

2、振奮精神的作用。

3、信號象征的作用。

三、，其體現(xiàn)在：

1、健全大腦的作用。

2、健康心理的作用。

3、人際關(guān)和諧化的作用。

四、，其體現(xiàn)在：

1、愉悅養(yǎng)性作用。

2、怡情健身作用。

3、參與自娛作用。

12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應(yīng)包括：、、。

13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應(yīng)是它的。音樂教育具有、、、的作用。

（二）.簡答題

14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段

兒童期通常指一個人從出生到青年時期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個較大的階段。

15、舒特-戴森和加布里埃爾1981年關(guān)于各年齡階段音樂發(fā)展主要特征歸納，作為簡要的概括。音樂發(fā)展主要特征

16、音樂審美能力

17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)

18、影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素：

19、音樂教學(xué)基本原則包括：

20、以中小學(xué)為主要對象常用音樂教學(xué)方法有不同的分類方法和標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生獲得信息來源及主要活動方式，對當(dāng)前中小學(xué)常用的教學(xué)方法，大致歸納如下：

一、體驗性音樂教學(xué)方法:

二、實踐性音樂教學(xué)方法:

三、語言性音樂教學(xué)方法:

四、探究性音樂教學(xué)方法：

21、音樂教學(xué)方法的選擇依據(jù)：

22、音樂現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用:

23、常見的音樂教學(xué)媒體：

24、運用音樂教學(xué)媒體應(yīng)注意的幾個問題:

一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。

二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實效。

三.正確處理優(yōu)勢與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。

25、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動的教學(xué)原則

26、柯達(dá)伊音樂教育體系的主要特點

27、奧爾夫樂器分類

打擊樂器

音條樂器

28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:

29、鈴木音樂教育體系的主要觀點:

第五篇：自考對外漢語教學(xué)法資料

對外漢語教學(xué)法資料

1、對外漢語教學(xué) 是指對外國人的漢語教學(xué)。

2、新中國的對外漢語教學(xué)創(chuàng) 始于 1950年 ,至今有 60年的歷史。

3、1983年成立了全國性的學(xué)術(shù)團(tuán)體“ 中國教學(xué)學(xué)會對外漢語研究會 ” , 標(biāo)志著對外漢語教學(xué)學(xué)科的正式誕生。.4、1978年提出“對外漢語教學(xué)” , 1984年正式確定學(xué)科的命名。

5、對外漢語教學(xué) 作為學(xué)科的基本屬性, 屬于語言的應(yīng)用語言學(xué)范疇。

6、對外漢語教學(xué)研究除了服務(wù)于第二語言教學(xué)的漢語本身研究之外,主要研究漢語作為第二語言的教學(xué) 過程及習(xí)得過程。

7、“課程設(shè)計”與我們經(jīng)常使用的“課程設(shè)置”的含義并不相同。

8、總體設(shè)計 ,提出這樣一個概念是把第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試四大環(huán)節(jié)。

9、對外漢語教學(xué)總體設(shè)計理論由 呂必松最早提出。

10、第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點的不同,把 教學(xué)大綱分為 :結(jié)果式大綱(又分 為組合型,分解型)、過程式大綱(又分為任務(wù)型,程序型)。

11、1988年試行的《 漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和語法等級大綱 》是第一個作為獨立、完整的大綱而設(shè)計研制的。

12、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》 是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用言語所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述,是科學(xué)劃分 出來的教學(xué)等級和每一等級應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。

13、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》分 三等五級 :初等（一、二級標(biāo)準(zhǔn))、中等(三級標(biāo)準(zhǔn))、高等(四五級標(biāo)準(zhǔn))。

14、《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容由 三要素 組成:話題內(nèi)容、語言范圍、言語能力。

15、對外漢語教學(xué) 詞匯四個等級 :1000級、3000級(初等)、5000級(中等)、8000級(高等)。

16、對外漢語教學(xué)分為 :專業(yè)教育、進(jìn)修教學(xué)、短期教學(xué)、速成教學(xué)。

17、漢語言專業(yè)教育是 指對外漢語教學(xué)的專業(yè)學(xué)歷教育。

18、大多數(shù)的教學(xué)形式均以漢語綜合課為主干核心,以專項技能課為重點,采用分技能設(shè)課的方式。

19、課程規(guī)范 :對課程本體和課程實施這兩部分內(nèi)容的規(guī)范。20、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)并不就是對外漢語教學(xué)的基本理論。

21、學(xué)科基本理論--是對外漢語教學(xué)學(xué)科的核心理論,是學(xué)科存在的標(biāo)志。

22、語言學(xué)習(xí)理論 :基本理論研究、對比分析、偏誤分析、中介語理論。

23、語言教學(xué)理論 :學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論、教學(xué)法理論、中國傳統(tǒng)教育觀。

24、對外漢語教學(xué) 最根本的性質(zhì) 在于它既是一種第二語言教學(xué)又是一種外語教學(xué)。

25、對外漢語教學(xué) 最基本的語言觀 是,語言是人類最重要的交際工具;最基本的教學(xué)觀是,要把語言當(dāng)做交際工具來教,而不能當(dāng)做知識體系來教;最基本的目的觀是,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語交際能力。

26、“三結(jié)合 " 的意思是:結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ),功能是目的,文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。

27、文化教學(xué)的根本原則是 :語言教學(xué)的同時必須教授的是所謂的交際文化;知識文化的教學(xué)則要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和具體的培養(yǎng)目標(biāo)來決定。

28、語法翻譯法 :即漢語主講教師直接通過翻譯人員的翻譯講授相關(guān)的語言知識的方法,典型性教材是北 大中國語文專修班于 1958年出版的《漢語教科書》 ,是我國第一部正式出版的對外漢語教材,第一次 提出了比較實用的漢語語法教學(xué)體系框架。

29、“相對直接法 ”是實踐性原則的標(biāo)志性教學(xué)法形式。

30、教學(xué)有法,法無定法。第一個法是指 一般的教學(xué)規(guī)律 ,第二個法是 指運用教學(xué)規(guī)律來實施教學(xué) ,第三個法是指 教學(xué)中所運用的 具體方法,教學(xué)技巧。

31、經(jīng)過多年的教學(xué)實踐形成的 音系教學(xué)和語流教學(xué) 是對外漢語 語音教學(xué)的兩種基本方法。

32、語法教學(xué)的課堂教學(xué)我們歸納為 三種基本的教學(xué)方法 :演繹法、歸納法、句型法。

33、我們把漢字教學(xué)的總 體性做法 歸納為: 先語后文、語文并進(jìn)、語文分開、集中識字等。

34、語言的四項技能 是:聽說讀寫。一般的語言教學(xué)法理論研究認(rèn)為:說是基礎(chǔ)和核心。

35、口頭表達(dá)能力劃分為 :語言能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力、語用能力。

36、閱讀訓(xùn)練 是指對閱讀理解能力和閱讀技巧的專門訓(xùn)練。

37、《實用漢語課本》是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。

38、教材評估 :一般可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。

39、漢語作為第二語言的習(xí)得研究起始于 20世紀(jì) 80年代。40、第二語言習(xí)得研究這種跨學(xué)科性質(zhì)是其研究對象的性質(zhì)決定的。第二語言習(xí)得研究主要包括:習(xí)得過 程的研究和學(xué)習(xí)者自身的研究。

41、但是我們不能說他們學(xué)習(xí)的漢語是外語。通常,我們把 少數(shù)名族學(xué)習(xí)漢語 稱作第二語言學(xué)習(xí)。

42、按照俞先生的說話,第二語言習(xí)得“從自覺到直覺”是最合理、最科學(xué)的途徑。

43、漢語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程研究包括兩方面:習(xí)得順序的研究、習(xí)得過程的描寫研究。

44、水平測驗與成績測驗的區(qū)別 是:水平測驗的測試內(nèi)容不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依 據(jù)。

45、一個語言測驗的開發(fā)需要的三個階段 :設(shè)計階段、操作化階段、實施階段。

46、施測的兩種形式:預(yù)測、實測。

47、測量的效度 :指測量的有效性或準(zhǔn)確性,即測量對它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。

48、外國人學(xué)習(xí)漢語普通話的語音,普遍感到的最困難的是聲調(diào),最難的是第三聲。

49總體來說,學(xué)習(xí)者母語語音系統(tǒng)的干擾和影響是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的最主要原因。

50、正確引導(dǎo)外國學(xué)生把握漢字的基本部件和基本結(jié)構(gòu)是對外漢字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

51、漢字學(xué)習(xí)有“ 三難 ” :難讀、難寫、難認(rèn)。

52、比較地說, 形、音、義三個方面,字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點。

53、CAI 是課件;CCAI 是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。

名詞解釋

1、總體設(shè)計:是為全部教學(xué)活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既指設(shè)計過程,又指設(shè)計結(jié)果。

2、《言語水平語法等級大綱》 :是對漢語語法項目和語法點進(jìn)行選擇和排列,并為這些語法項目和語法點 劃分等級,形成系列的大綱。

3、漢語速成教學(xué) :為了達(dá)成某項確定的、較高的教學(xué)目標(biāo),通過實施教學(xué)最優(yōu)化手段,充分挖掘教學(xué)中 的各項潛能而實現(xiàn)的一種高效率教學(xué)。具有高目標(biāo)、高強度、高效率的特點。

4、對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式 :從漢語獨特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā),結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性 理論或?qū)ν鉂h語教學(xué)理論,在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)范式。

5、常規(guī)教學(xué)原則:指不受或基本不受時代和教育目的的影響,或者說是多數(shù)學(xué)科多種目的的教學(xué)都應(yīng)遵 守的常規(guī)性的教學(xué)原則。

6、非常規(guī)教學(xué)原則:是指那些時代性較強、受教育教學(xué)目的以及學(xué)科性質(zhì)和特點影響較大的教學(xué)原則。

7、上位教學(xué)原則 :也叫大原則或總原則 , 是整個教學(xué)工作和全部教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍是 全局性的。

8、下位教學(xué)原則 :也叫 微原則或單原則 , 是某一項教學(xué)工作或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 , 適用范圍 是單一性的。

9、跨文化交際 :一般指具有不同文化背景的人們所進(jìn)行的交際行為。

10、教材評估 :是根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)或原則對教材設(shè)計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進(jìn)行評議和估量。一般 可分為印象性評估、系統(tǒng)性評估。

11、教材的實然性評估 :是一種工作性的、鑒定性的、驗收性的評估,意在評估教材實際做得怎么樣。

12、教材的應(yīng)然性評估 是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評估,意在評估教材應(yīng)該做得怎么樣。

13、教材評估的信度 :是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn),也就是評估的結(jié)論或分 值對被評估教材而言的可靠程度。

14、語言習(xí)得 :是指在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學(xué)習(xí)語言。

15、語言學(xué)習(xí):是指有意識地、正式地學(xué)習(xí)語言。

16、兒向語言 :是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語

可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入,有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。

17、中介語 :是學(xué)習(xí)者對 目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。這個語言系統(tǒng)既 不同于學(xué)習(xí)者的母語,也不同于他所學(xué)的目的語。

18、診斷性測驗 :不是為了評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就,也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分,而是為了了解 學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了,哪些尚未掌握,以便調(diào)整教學(xué)。

19、發(fā)音部位 :發(fā)音時氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位,阻礙氣流的主要部分稱作“收 緊點”和“阻礙點”。如 P 的發(fā)音部位是雙唇。

20、發(fā)音方法 :指發(fā)音時發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動作過程。如發(fā) P ‘時要送 氣,發(fā) p 時不送氣。

21、因素 :因素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。

22、音節(jié) :音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。

23、語料庫語言學(xué) :語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計等。目的是通過對客觀存在的大規(guī)模真實文本中的語言事實進(jìn)行定量分析,支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。

24、現(xiàn)代漢語語料庫 :建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作 者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題, 等等。

25、現(xiàn)代漢語句型語料庫 :現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究是一項通過對文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計和句法結(jié)構(gòu) 分析,從而對現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

26、漢語中介語語料庫系統(tǒng) :可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試 的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實踐方面, 它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素, 從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率,以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。

簡答題

1、<15年漢語教學(xué)總結(jié) >原則 :

1、基本的教學(xué)原則是實踐性原則.2、“語文并進(jìn)”的原則.3、綜合性原則。

2、對外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù):

1、哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。

2、語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的理論基礎(chǔ)。

3、教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。

4、心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

5、文化學(xué)也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

3、對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則:

1、以學(xué)生為中心的原則。

2、以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。

3、以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則。

4、對外漢語教學(xué)的階段:

1、第一階段,以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段。

2、第二階段,體現(xiàn)實踐性原則的教學(xué)法階段。

3、第三階段,深化實踐性原則的教學(xué)法階段。

5、對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀:

1、結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。

2、結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。

3、教與學(xué)結(jié)合的教學(xué)法。

6、對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢:

1、理論研究的并進(jìn)化。

2、教學(xué)法形態(tài)的模式化。

3、語言材料的語篇化。

4、語法教學(xué)的強勢化。

5、教學(xué)的活動化和任務(wù)化。

6、教學(xué)的立體化。

7、在教學(xué)中,要圍繞語言交際能力的培養(yǎng),進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練:

1、要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。

2、要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。

3、要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。

4、要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、要注重學(xué)生對文化因素的興趣和敏感,訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識。

6、要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。

8、第二語言教材的基本屬性.1、第二語言教材的工具性.2、第二語言教材的系統(tǒng)性、3、第二語言教材的規(guī)范性、4、第二語言教材的實踐性、5、第二語言教材的國際性。

9、第二語言教材的基本功能:

1、第二語言教材的教學(xué)功能。

2、課內(nèi)外媒介功能。

3、文化交流功能。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

5、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。10:第二語言教材分類 :

1、語言技能類教材.2、語言知識類教材.3、文化知識類教材.4、特殊用途語言教材.11、理論對于教材編寫的影響:

1、第二語言教學(xué)學(xué)科理論。

2、相關(guān)學(xué)科理論。

3、目的語語言學(xué)理論。

12、漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個方面: 漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。

13、學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類: 遺漏,是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個或某幾個成分導(dǎo)致的偏誤。誤加,是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。

誤代,是指學(xué)習(xí)者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。

錯序,是指語序偏誤。

14、對外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點: 第一種觀點是文化對比的觀點;第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點;第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。

15、語言測試的四個發(fā)展階段:

1、為傳統(tǒng)時期或前科學(xué)時期。

2、心理測量--結(jié)構(gòu)主義時期或科學(xué)時期。

3、心理語言學(xué)和社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期。

4、交際法語言測試時期。

16、設(shè)計階段描述 :

1、對測驗?zāi)康牡拿枋?2、對目的語的使用范圍和需要用目的語完成的任務(wù)的確定和描述.3、對測驗對象的描述.4、定義測驗所要測量的結(jié)構(gòu).5、對測驗的質(zhì)量監(jiān)控計劃.6、開發(fā)資源的分配計劃.17、題目分析要解決的問題。

1、檢驗題目難易是否合適。

2、檢驗各個題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。

3、檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用,干擾作用有多大。

4、檢查每個題目選擇各個干擾項的人數(shù)的分布情況,看各個干擾項的干擾作用是否大體相當(dāng)。

5、檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。

18、影響測驗信度的因素。

1、測驗的長度即題目數(shù)量。

2、檢測題目的同質(zhì)性。

3、題目難易度分布。

4、被試樣本的異質(zhì)程度。

19、漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個方面的語音基本功 :

1、具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。

2、能熟練掌握《漢語拼音方案》。

3、講究語音教學(xué)法。

4、掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識。20、漢外詞匯對比分析。

1、漢語國俗詞語研究。

2、漢外對應(yīng)詞語的比較研究。

3、外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。

21、漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是: 語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。

22、母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識的特點:

1、由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知,因而難以適應(yīng)。

2、漢字處理的腦機制尚未形成,因而難以迅速學(xué)會。

3、漢字的積淀不足,因而難以形成系統(tǒng)。

23、對外漢語研究的四個層面: 本體論:從事漢語本體研究,理論基礎(chǔ)是語言學(xué);認(rèn)識論:從事漢語習(xí)得與認(rèn)知研究,理論基礎(chǔ)是心理學(xué);方法論:從事教學(xué)理論與方法研究,理論基礎(chǔ)是教育學(xué);工具論:從事現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究,理論基礎(chǔ)為計算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)。

24、對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系組成部分之間的關(guān)系是: 學(xué)科理論基礎(chǔ)→學(xué)科基本理論→學(xué)科應(yīng)用理論→學(xué)科發(fā)展建設(shè),前者對后者構(gòu)成指導(dǎo)、啟發(fā)關(guān)系。后 者對前者構(gòu)成依托、促進(jìn)關(guān)系。在學(xué)科建設(shè)體系四個部分中 , 只有學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論是對外漢語教學(xué)理論研究的重點 , 它們 構(gòu)成對漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系.其中又以學(xué)科的基本理論為學(xué)科理論的核心 , 是學(xué)科存在的主要證明 和標(biāo)志.