第一篇：淺談農村小學的教師專業發展現狀

淺談農村小學的教師專業發展現狀

新課程實踐使我們深刻認識到，課改給農村小學教學帶來的最大挑戰莫過于對教師專業化的挑戰。教師的專業成長已成為教師理解和實踐課程標準的核心問題，教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業才能和教育智慧決定課程改革的質量和深度，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展。

近年來，隨著我縣教師招聘制度的改革，一批具有大專或本科學歷的青年教師充實到了農村教師隊伍中。關注這些教師在課改中的成長，了解他（她）們的專業成長現狀，對于深化農村小學新課改有重要的現實意義。基于以上認識，我們就本校青年教師專業成長的現狀進行了調研，我們認為本校教師專業發展中存在著以下亟待解決的問題。

1、知識結構不完善，專業知識掌握不理想，實踐性知識水平較低。

在調查過程也中發現，教師比較在意學科知識的測試成績。平時交流，他們討論最多的是學科知識中某題應怎樣做等等，均感到心里沒底。

教師的專業知識狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識的退化，另一方面，不少小教專業畢業的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學歷，但其學歷的提高與專業知識的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉讀中文本科專業。一位青年教師這段話很有代表性：我這點知識教小學是綽綽有余，讀數學本科太辛苦，反正是混張文憑，還不如讀中文或其他輕松一些的專業。所以如何對已經取得學歷的非專業教師讓他們進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學能力和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。

2、缺乏內在的自我發展的動力。

調查中我們也發現部分教師的確缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種：

（1）經過三到五年的教學生活之后，對教學環境、學校政策及教學活動了然于心，不少女教師任教后又一直教低段，在這種情況下，覺得教學工作已不再有很大的挑戰性。

（2）因教學環境中的種種因素，如學校領導的非專業化、學生表現太差、教學設施簡陋等因素開始厭倦小學科學教學。

（3）較少參加市、縣教學研究活動的機會，更缺乏專業引領。而農村學校相對比較封閉，師資薄弱，也希望外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在經歷多次失望之后，有的便主動放棄了學習和進步。

總之，近兩年的實踐探索促進了我校教師的專業發展，教師的教學設計能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，學校教育質量也有了顯著變化，在新課改中我校必將邁除更堅實的步伐。

第二篇：西部農村小學教師專業發展現狀分析

西部農村小學教師專業發展現狀分析

及對策研究

汪應洲

（甘肅省康樂縣蓮麓初中甘肅·康樂731516）

[摘要] 隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，教師專業化已經是教師教育發展之趨勢。然而西部農村小學教師專業知識貧乏,教育專業化水平較低，學科專業化整體程度不高，無法適應新課程改革的要求。本文通過對西部農村小學教師專業發展現狀及存在問題進行歸納總結，并分析了影響其發展的原因，最后提出了一些切實可行的促進農村小學教師專業發展的策略。

[關鍵詞] 教師專業化農村教師專業發展

一、當前西部農村小學教師專業發展中存在的問題

(一)學歷層次低下，專業知識結構不完善

我國西部農村教師的學歷層次普遍較低，在小學中，教師學歷更低，具有本科學歷者很少，大多數教師只有中專學歷，甚至初中學歷。此外，由于教師學歷層次的低下，致使教師在專業發展過程中表現出專業知識缺乏，知識結構不完善，學科知識有效整合力度不夠等問題，學科知識專業化嚴重受阻。

(二)教師年齡偏大,骨干教師緊缺

西部農村小學大都地處偏僻、交通不便、經濟欠發達地區。由于地區財力緊張,好多地區普遍采取“只退不進”的教師管理辦法,受此影響造成連續多年部分農村學校不進一名新教師,教師年齡老化現象嚴重。此外，由于城鄉生活條件的差距,農村教育設施的不足和農村教師待遇相對低下, 使得一些教學成績卓越，教學理念新穎的年輕骨干教師紛紛流向地理條件、教學條件較好的“城區”，骨干教師大量流失。

(三)教學手段落后，教學能力不足

西部農村小學教師的課堂教學基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統教學上。除了配套的教學參考書外,學校大都沒有別的教學資源可供教師利用。此外，目前西部農村小學教師的教學工作缺乏現代教學理論的指導，教師主要憑借經驗進行教學，有的甚至是拿著教學參考書生搬硬套，1

因而難以適應新課標的要求。

(四)科研意識淡薄，科研能力低下

西部農村小學教師科研能力普遍較弱，教師整體科研水平偏低，主要表現在：對教育科研在基礎教育中的重要性認識不足,缺乏進行科學研究的最基本知識，科研方式落后，科研成果數量少、質量低。

(五)教師缺編嚴重，教師負擔過重。

西部農村小學大都地處偏遠地區，教師缺編嚴重，教師在教學上的角色很龐雜。例如，臨夏州某農村小學，有學生200多人，7個教學班，但只有五位教師，他們不僅要教語文、數學等學科，還要身兼班主任，甚至還要完成品德與社會、科學、音樂、美術、體育等多門功課的多個年級的教學任務，教師授課量平均為24節，教學工作任務重，難度大。

二、影響西部農村小學教師專業發展的因素

教師的專業成長除了受到內部因素的制約之外，還要受到外部因素的影響。因此，要想促進西部小學教師專業化發展,就必須認真對待影響其發展的內外部因素。

(一)制約我國西部農村小學教師專業發展的內部因素

1.專業發展意識淡薄

長期以來,西部農村小學教師往往認為教師只要具備較高水準的學科專業素養，再加上豐富的教學經驗和良好的教學效果,就能夠得到學生、家長及領導的認可,至于他是否積極參與學習、探索與研究,對教學的影響似乎并不那么直接。也就是說, 這些教師只注重眼前的教學效果,缺少從事教育理論探究與學習的專業發展意識,因此他們在專業發展上很難突破，這勢必會影響專業成長的進程。

2.教師職業認同度低

“態度決定一切，良好的態度是成功的一半”。然而很大一部分教師認為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應有的責任感和使命感。

3.內驅力不足

實踐表明，一個內驅力很強的教師，往往具有高度的內在工作動機，他渴望成功，并傾注全部心血反思和研究教學中遇到的問題，以此追求自我專業的發展。然而大部分教師把自己所從事的工作看成是為了養家糊口而不得不選擇的一種

手段，還有一部分教師抱著“吃老本”的態度打發日子。

（二）制約我國西部農村小學教師專業發展的外部因素

1.制度保障

近年來，國家雖然加大了對教育的投資力度，但是西部農村地區的小學教師的生存狀況與城市教師相比差距仍然很大,不僅工資待遇低，物質福利差，而且農村教師的醫療保險等福利措施也很難真正落實到位。此外，西部農村小學教師還缺少正常的評職、晉級、進修等機會，即使在同一地區，農村小學與城鎮小學各種福利待遇也完全不同，教師收入的校際差異也比較明顯。此外，各種教育資金的投入與城鎮小學相比也存在明顯差異。

2.教育經費的撥付與使用

在走訪中，天水市某農村小學夏校長曾這樣描述他們的境況：“要算帳，這學校最起碼有三萬五千多元的教育經費，但錢全在學區，這邊一分錢都沒有，學校的燈泡、鎖子壞了，還得打申請，由區上統一采購。”天水市某小學鄭校長也談到“我們也想給學校老師搞一點福利，再拿出一部分錢搞一下教育教學和科研，以此來提高我們的教育教學質量和水平，但就是心有余而力不足，沒有錢，想也是白想！”在西部大部分地區小學經費全部由學區統一管理，統一支配，下屬小學需要什么東西必須得申請，然后由學區統一采購！下屬小學基本上沒有自行支配經費的權利，這對學校開展教師隊伍建設和科研建設很是不利！此外，由于農村小學一般都地處偏遠，即使有科研方面的資金，也被一些條件好的學校所搶占，這方面的投資根本就沒法落實到真正需要的者的手中。

3.學校管理者

由于西部農村地區一般都地處偏遠，交通不便，信息閉塞，為此，這些小學的管理者教育理念相對落后，科研意識也淡薄，甚至有的校長自己也不知道科研是什么。知識的更新更是跟不上時代的發展。部分學校校長還在老師跟前擺“校長資格”，認為自己是校長，就高高在上，對下面的老師不屑一顧。此外，他們不能給予教師充分的信任、表揚和寬容，也不能為教師提供發展的平臺。這些嚴重制約著教師內在驅動力的激發，教學質量的提高，科研團隊的建設和教師專業化的發展。

4.教師間的合作

在調查走訪過程中發現，小學教師隊伍只是“人+人”組合而成的群體

（group），并沒有真正形成團隊（team），大部分教師只顧及個人的進步與發展，教師之間缺少合作意識，協作精神。

三、西部農村小學教師專業發展的途徑

推進西部農村小學教師專業發展是一個長期的過程，要使其得到有效的發展,必須采取一系列行之有效的措施。

（一）建立向西部農村傾斜的教育政策及保障機制

1.加強制度建設，為農村教師專業發展提供法律保障

為切實促進西部農村小學教師專業發展，國家應在政策和機制保障上向西部農村地區傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農村小學教師專業發展的后顧之憂。首先,應著實提高工資待遇和特殊津貼。其次建立健全教師保障制度，在收入水平、退休待遇、職稱評定、晉級等方面給予政策上的傾斜。最后，建立健全教育政策長效監督機制，使得一系列“惠師”政策真正走進西部農村教育教學之中。

2.補充優秀大學生到教師隊伍

根據相關法律法規，依法解聘不合格教師，面向社會公開招募專業知識扎實，教學技能嫻熟的高校畢業生到農村小學任教,逐步改善農村小學教師隊伍結構,提高教師隊伍整體素質。

3.建立經費保障機制

鑒于西部農村小學教育經費普遍實行學區統一管理的現象,建議教育行政部門將經費審批到各小學，由小學按照需要自己支配，學區或上級部門年終對賬目進行審核。此外，優化西部農村小學教育資源和教學設備,加大教育經費的投入，啟動科研基金和培訓補貼等經費保障機制。

（二）構建良好的教師專業發展環境

1.改善學校管理環境

校長要立足現實，切實改變傳統管理理念，建立新型管理模式，積極學習前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發教師內在驅動力。同時給予教師充分的信任、表揚和寬容，為教師專業化發展創設一個寬松、民主、平等的環境和氛圍，從而引領全校教職員工積極投入到教育科研之中。

2.促進教師間合作

“教師的發展最終是為了學生的發展,只有形成教師集體才能真正促進學生

【1】發展,也只有在教師集體中教師才能得到發展。”因此，西部農村小學教師一定

要攜手并肩，互為伙伴,彼此信任,交流合作,分享經驗,共同發展。首先，教師可以以課堂為平臺，交流教育心得，研討教學方案以及教學重點、難點如何突破等問題。其次，教師以教育教學過程中棘手問題為研究題材，齊心協力，合作研究。再次，汲取他人教學之優點與先進理念，進而反思和矯正自己的教學方法和行為。

3.加強校際合作

在開展校內科研交流的同時,積極邀請城鎮小學骨干教師來農村小學“傳經送寶”。農村小學教師一定要認真學習和汲取骨干教師學期計劃、教學目標的設計,教學重點、難點的處理以及教學方法的靈活運用等方面的閃光點，從而達到促進農村小學教師專業成長的目的。

（三）加強自我修養，自覺適應教師專業發展要求

1.加強自我修養，加強自我教育，提高自身綜合素質

現代社會是一個學習型社會，教師一定要自我充電，加強專業知識素養,夯實文化底蘊，不斷對知識升級，防止教學理念和知識的老化。首先，掌握教育教學基本知識，教育學知識和心理學知識，掌握基本的教育理論與教學技巧。其次，積極主動學習和研究教育教學方面的理論著作和優秀教育刊物。再次，觀摩名師課堂教學實錄、揣摩名師教學設計、領悟名師教學隨筆。最后，自覺地運用理論反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動，達到理論與實踐高度結合。

2.反思教學，累積經驗，著實提高研究水平

“教師的教育反思就是對自己教育行為乃至教育細節的一種審視，一種推敲，一種質疑，一種肯定或者批判。”【1】波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。葉瀾教授也曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”因此，對于西部農村小學教師來說，一定要學會反思,養成反思的習慣,掌握反思的方法，堅持寫教學反思、教學隨筆,總結教學中的得失，只有這樣,教師的專業水平才能著實得到提高。[1] 郭浩.機制創新:農村教師專業發展的根本出路[J].中小學教師培訓,2007(2):13-16.[1]李鎮西著.用心靈贏得心靈——李鎮西教育講演錄[M].上海:華東師范大學出版社,2008:56

3.建立互動平臺，實現資源共享，扎實推進教師專業化程度

教師資源共享也是促進小學教師專業化的途徑之一。教師一定要將教育教學過程中的所得所思、多年積累的經驗以及教學反思、教學隨筆等研究過程和研究結果在各種雜志書刊、博客、網站上發表，實現共享和交流,以提高教師的專業化水平。

參考文獻：

【1】郭浩.機制創新:農村教師專業發展的根本出路[J].中小學教師培訓,2007(2):13-16.【2】李鎮西著.用心靈贏得心靈——李鎮西教育講演錄[M].上海:華東師范大學出版社,2008:56

文章結構比較合理，措施也比較具體。但在分析外部因素時，要總結出存在的關鍵問題所在，這樣第二部分和第三部分才能做到前后呼應。你再把第二部分認真修改一下。

第三篇：農村小學教師現狀

淺析武岡市農村小學教師現狀

農村教師隊伍建設，是提高農村教育質量的關鍵任務。近年來，武岡市教育主管部門組織了各類專題競賽、“送教下鄉”等活動，對農村教育的改革和發展，起了巨大的促進作用。由于農村經濟狀況，文化氛圍等因素的影響，農村教育在發展中還存在許多亟需解決的困難，下面我就武岡農村小學教師的現狀進行粗略的分析：

一、教師分布不均衡，流動性大

由于城鄉經濟水平差距的持續拉大，生活條件懸殊以及社會現實的諸多因素，大多骨干教師選擇進城，或者條件更優厚的區域。譬如，我所在的雙牌鄉，每年都招進不少的年輕教師，但由于地方偏遠，交通不便，地區經濟較落后，學校條件不佳，許多完小、村小學校的工作和生活氛圍也不濃厚，一放學本地老師就回了家，一兩位外地老師“光榮”守校，精神上也很壓抑。因此，大多數老師安不下心來，呆一兩年就謀求調動。這是可以且應該被理解的，同樣是教師職業，同樣是教書育人，農村教師是最基層、最艱苦的地方工作，享受的待遇卻和城市教師相差甚遠，往往造成自我幸福感的缺失。

二、骨干教師、專任教師缺乏

骨干教師和專任教師缺乏，導致農村學校普遍存在“教非所學”的現象。很多老師身兼數科，有的學校雖設有專門的音美老師，但是大部分老師沒有應有的專業素質。由此，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空談。有的體育課索性讓學生自由活動，被形象地說成是“放牛”。這一問題，和我們培養全面發展的社會主義接班人和建設者的教育目標背道而馳，嚴重影響了農村教育的健康發展。

三、教育觀念滯后，整體素質有待提高

過去很長一段時間里，教育主管部門、學校以及教師本身對繼續教育的重視不夠，培訓活動不多，也常常流于形式。這使得許多老教師的知識和教學理念陳舊，青年骨干教師的成長也很緩慢。武岡的每年向社會招聘大量教師，許多應聘者是非師范生。許多應聘者學歷雖然很高，但由于各種原因，他們的專業知識并沒有真正達到應有的水平。對比招聘考試中教育學和教育心理學的整體成績，就可發現，許多老師可能對基本的教育理念、教學常識掌握得還不是很牢靠。在農村學校的課堂上，“滿堂灌”、“注入式”、“一言堂”等落后的教學方法還數見不鮮，這無疑是武岡農村教育改革，急需解決的大課題。

黨的十八大三中全會報告中，提出了“深化教育領域綜合改革”總體要求，指出“大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。統籌城鄉義務教育資源均衡配置”的具體方向，農村教育在新的時代背景中面臨新的機遇和課題。教師隊伍的建設，始終在教育改革中有著重大意義。武岡市政府在扶貧開發“十二五”計劃中，提出要“加大對農村人力資本的投入力度，實行完全免費的九年義務教育，大力發展職業教育、成人教育，努力提高貧困地區人口受教育程度和貧困群眾的綜合素質”。

這無疑是農村教育和農村教師的春天。

第四篇：農村小學教師現狀調查表

暑假實踐課題

農村小學教師現狀及課程開設情況調查表

（此調查表僅為暑假學生課外實踐課題作業，請您務必真實填寫）

調查學校 ：調查時間 ：2011年 9月日

調 查 人 ：

調查主要內容：

1、學校共有教職工（）人，學生（）人。

2、任教教師的年齡：

最年長的（）歲，最年輕的（）歲

教師大體的平均年齡在（）之間

3、任教教師的學歷：

本科占多□大專占多□

中專占多□其他_______________________

4、教師所學專業與執教科目是否一致？

完全一致□大部分一致□基本一致□不一致□

5、學校開設的科目： 語文 □數學 □英語 □美術 □

體育 □音樂 □品德與生活 □品德與社會 □科學□心理健康 □

第2頁，共2頁

暑假實踐課題

6、那些科目開設的比較少？

語文 □數學 □英語 □美術 □體育 □

音樂 □品德與生活 □品德與社會 □科學□心理健康 □

7、為什么這些科目開設較少？（指第6問中答案）

（1）師資不足□

（2）開設這樣的課程影響主要的課程□

（3）這樣的課程沒有實際應用□

8、學校建議：

學校簽章:

第2頁，共2頁

第五篇：農村小學教師的現狀

農村小學教師的現狀、成因及對策

上傳: 吳四廣

更新時間：2012-5-22 15:18:52

一、農村小學教師目前的現狀：

1、結構極不合理，教師整體素質偏低。

一是年齡結構不合理。農村小學教師老齡化現象已經日趨嚴重。以我中小為例（不包括鎮中心小學和村校代課教師）：全中小農村小學教師總數116人，教師平均年齡已經達到40歲，50歲以上接近40人，約占34.5%。

農村小學教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創新性不夠，主動性不強，正所謂是“工作前10年帶頭干，中間10年跟著干，后面10年被拖著干。”二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

二是知識結構不合理。我鎮農村小學教師相比城區學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，大多數教師沒有進過正規學校學習，往往是通過函授、自考等形式混得合格學歷，學歷水平低直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。

2、農村編制不合理、教師負擔較重。

我鎮村完小（教學點）都是嚴格按照師班比1:1.5配置教師的，但村點校學生數少班級多的問題從來都不能考慮；這樣就造成農村小學教師異常緊缺。我中小2個教學點的教師都擔任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實行“包班制”，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。

3、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，自2002年以來，我中小所在地學校三年級以上都要求必須開設英語，而當時只有一名經過短訓的英語教師，對于間隔10多年都未說英語的小學教師，僅僅通過短訓，這又能有怎樣的效果呢？至目前為止新分配來的特崗教師（英語專業的）只能滿足中小所在地學校英語教學的要求。完小、教學點英語教師仍然不足。

在小學教師中，還流傳有這樣一句話：“農村教師是根草，地位低來工資少。”由于農村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

二、目前現狀的成因分析：

（一）農村教師老齡化的根源何在呢？通過調查分析，我們認為主要原因有二：

1、因為農村小學教師工作生活的環境相對于城區小學來說非常差，又因為所謂的關系戶，所以沒有新教師分配到農村學校任教，縣城超編的教師也不愿到農村學校任教。致使農村小學教師雖然十分緊缺，卻無法補充新鮮血液。

2、由于農村教育長期投入不足或不到位，辦學條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多優秀年輕教師紛紛外流（主要到縣直學校）。新教師進不去，年輕教師又外流，農村小學教師老齡化便不可避免。三年后，農村教師老齡化將是我鎮教育面臨的一個重大難題，如果這一問題不馬上著手解決，將會嚴重影響農村教育教學質量，加劇城鄉教育不均衡、不公平的發展。

（二）農村教師整體素質較差現狀的成因分析：

1、教師學歷“名存實亡”。農村小學教師普遍存在年齡老化，知識老化，而這部分人絕大多數都是民轉公教師，當時為了能轉正，通過短期突擊培訓獲得的中師文憑，學歷雖達標了，但沒有學到任何知識.2、教師編制核編方法單一。目前我鎮農村小學實行的師生比1:23.5，但是這種做法只是嚴格按照純數字操作，沒有考慮教學點班額多、學科配套不合理等實際問題，造成農村教師實際工作嚴重超負，任務重，不利于教師教學水平的提高和學科骨干教師的培養，致使教師教學方法單調，教學水平提高不快。

3、由于時間不能保障，加上學校經費困難，農村小學教師外出參觀學習培訓的機會不多，“充電”較少，吸收新鮮東西不夠。目前教師的繼續教育也是務虛的多，務實的少。這些問題都在一定程度上制約著教師自身素質的提高。

三、解決當前農村小學教師狀況的對策：

1、合理考慮農村教師編制。

在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。

2、深化人事制度改革。

①打破“鐵飯碗”的思想，對教學中濫竽充數的教師要徹底清退。②應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。③從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。④教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。⑤將農村教師的退休年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

3、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。

4、加強農村教師專業培訓。

在新一輪課程改革的背景下，農村小學教師應以“一德三新”為重點，實施“農村教師素質提高培訓” 工程，開展好教師全員培訓和繼續教育，改變小學教師“萬金油”，什么都會，但什么都不精的現狀，使農村小學教師向專業化發展。