第一篇：浙江省磐安中學教師培訓進修管理暫行辦法

浙江省磐安中學教師培訓進修管理暫行辦法

為鼓勵教師參加各類進修培訓，提高教師的學歷層次和業務水平，使教師培訓管理工作制度化、規范化，特制訂本“辦法”。

一、指導思想：

著眼于學校的發展，著眼于教師學歷層次的提高，注重學校緊缺專業教師的培養，注重探究型教師的培養。

二、教師培訓的類別及條件：

（一）新教師崗位培訓：按上級有關文件執行

（二）教師繼續教育：按上級有關文件執行

（三）學歷進修：

⒈本科學歷進修：

凡在我校任教而未達本科學歷，年齡在45周歲以下的教師，均需參加本科學歷進修。

⒉在職兼讀教育碩士研究生學位函授：

職稱在中學一級教師及以上，年齡在45周歲以下的教師（省特級教師、市名師、名校長培養對象可以適當放寬），學校有計劃有組織的推薦參加教育碩士研究生學位函授招生考試，每年選送對象控制在5名以內，以下人員優先推薦：

①教研組長和備課組長

②省特級教師

③市級以上教壇新秀

④中層以上干部

⑤擔任班主任年限較長且效果良好的教師

研究生主干課程培訓和脫產進修學校從嚴控制，優先對象與上同。

（四）心理健康教師資格考試培訓：學校鼓勵教師參加中小學心理健康教師資格證書考試和心理咨詢師資格證書考試。

（五）短期培訓：學校每學年選派一定數額的優秀教師到華師大、省教育學院等院校短期培訓，提高教師的教育理論素養和專業素養。

三、教師培訓的審批：

⒈新教師崗位培訓、教師繼續教育等由教務處根據上級有關部門的通知，通知到教師本人。

⒉本科學歷進修：

由教師本人提出申請，校辦公室審批。

⒊碩士研究生函授及碩士研究生主干課程進修：

⑴符合條件的教師在正式報名截止之前三個月內向學校提出書面申請，申請參加下一年度的招生考試。

⑵學校校長辦公會議根據當年的實際和學校發展的需要，確定推薦參加碩士研究生函授招生考試的名單，并予以公布，研究生主干課程學習和脫產（半脫產）攻讀碩士研究生的教師名單一并研究公布。

⒋短期培訓教師視當年具體情況由校長室選派。

四、經費補助：

⒈新教師上崗培訓、教師繼續教育經費按上級有關政策執行。

⒉本科學歷進修：取得本科畢業文憑后學校給予一次性經費補助貳仟元。

⒊教育碩士研究生函授、研究生主干課程學習：由學校按規定全額報銷（學習期間出省考察需經學校校長辦公會議研究決定）。

⒋脫產（半脫產）研究生班學習的經費補助參照有關政策執行。

凡報考教育碩士研究生函授或脫產（半脫產）研究生班學習的要與學校簽訂服務期經濟責任協議，服務期為取得學位證書后在本縣服務5年。

⒌心理健康教師資格證書考試培訓。

⑴心理咨詢中心小組成員及經學校選派的教育參加中小學心理健康教師資格證書考試或心理咨詢師資格證書考試的有關培訓、考證等費用憑合格證書由學校全額報銷。

⑵班主任或科室副職以上干部參加中小學心理健康教師資格證書考試的面試費憑合格證書由學校報銷。

⒍經學校選派參加短期培訓教師的經費按有關文件執行。

五、本辦法自公布之日起執行，由校辦公室組織實施，校長室負責解釋。凡與本辦法有抵觸的以本辦法為準。

二○○六年十二月八日

第二篇：中學教師進修培訓工作總結

教師學歷進修培訓工作總結

豆張莊初級中學

2012.1隨著教育現代化的快速推進與素質教育的深入實施，教師工作的科學性、藝術性、規范性已經成為新的教育形勢下的必然，教師的教育思想、教育理念、教育藝術、教育手段需要不斷完善、不斷更新、不斷超越。通過各種培訓，教師群體實力和綜合素質有了明顯的上升，現將總結如下：

一、教師培訓情況統計

目前，取得專科學歷的教師占專任教師的7%，取得本科學歷的教師占93%；正在參加研究生學歷進修的教師有3人。

二、教師培訓取得的成績

（一）更新了培訓進修的觀念

1、教師培訓是教師教育的重要組成部分，終身教育的理念是教師教育的基石和精髓，終身學習是當今學習社會發展的必然超勢，教師，為人之表，平時首先是學習者，應率先投入終身學習，成為終身學習的楷模。

2、專職培訓是教師專業化的主要手段。教師專業發展起步于專業培養，離不開教育教學實踐的鍛煉，更重要的是在職期間有意識、有計劃、有步驟地對教師進行培養，教師自身也必須不斷繼續學習。

3、繼續教育進入以新課程培訓為主的新階段。以基礎教育課程改革為培訓的核心內容，新課程不僅改變了學生的的學習生活，也將改變教師的教育教學生活，教師將在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。通過繼續教育使教師對新課程

誠心接受，熱情投入，有效實施并概據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。新課程的實施，進一步激發了繼續教育的活力，有利于健全完善教育制度，推動教師健康發展。

4、引導教師從經驗中學習，在反思中成長。

5、切近基礎教育，提高培訓實效。

6、教師需求的多元化決定了教師培訓的多樣性。

7、快步登上信息化平臺。

(二)取得了進修培訓成效

1、教師需要“充電”，只有參加培訓，才能適應和勝任日新月異的教育需求，教師對繼續教育已內化為自覺需要。

2、建立課題申報制度和管理制度，通過各項課題的研究，培養了一批教育科研骨干，取得了一些教育科研的經驗，發表了一批有關實驗的論文，對學校教育教學質量的提高明顯起到了促進作用，教師嘗到了“甜頭”，增強了內動力。

3、教師人人參與教科研究，我們重點在以下幾個方面著手 首先，加強理論學習。每位教師每周用1小時左右的時間學習教育教學理論或新課程理論，并做好讀書筆記。

其次，制作教學課件。每位教師能獨立制作課件。做好課后反思。再次，撰寫教學案例。每位教師每學年撰寫一篇教學案例。學會教學點評

最后，撰寫教學論文。每位教師每學年能理論聯系實際，撰寫一篇高質量的教學論文。

們都會派出多批中青年教師到天津參加培訓學習），召開教學經驗交流會等活動，大部分教師有了一定的教學能力，有了一定的教育理論，涌現出一批校級以上骨干教師和學科帶頭人，這些教師所撰寫的論文在國家和市區級參加評選中獲獎。

四、幾點體會

1教師通過學歷進修提高了自身的業務水平，更好的指導自己的教育教學，教師肩負著培養人的重任，需具備高尚的職業道德，精深的專業水平，嫻熟的教育技能和健康的個性品質，這些，不僅要在職前受到教育，更需在職后不斷繼續提高。

2、教師進修培訓的內容包括教師的教育思想、教育理念、教育藝術、教育手段、教育基本功相關學科知識的更新和學歷的提升。

3、教師進修的手段，途徑和方法主要是立足于校內，立足于教師的自我學習、自我實踐，立足于低消耗實效益的研究。

4、教育教研并非神秘莫測，群眾性教育教研的開展是可行的，必要的，在教師繼續教育中起到互相學習，優勢互補，整體推進的作用。

第三篇：中學教師進修培訓工作總結

教師進修培訓工作總結

(2008~2009)

隨著教育現代化的快速推進與素質教育的深入實施，教師工作的科學性、藝術性、規范性已經成為新的教育形勢下的必然，教師的教育思想、教育理念、教育藝術、教育手段、教育藝本需要不斷完善、不斷更新、不斷超越。一年來，通各種培訓，教師群體實力和綜合素質有了明顯的上升，教師進修培訓取得了階段性的成效。

一、教師培訓情況統計

目前，取得專科以上學歷的教師，占專任教師的%，取得本科學歷的教師，占專任教師的%；正在參加本科學歷進修的教師有人，正在參加研究生學歷進修的教師有人；參加參加自治州級計算機培訓35人，過級26人：崗位教育培訓率100%：91%的高中教師參加了2007年暑假高中新課改培訓，98%取得了合格證書：2007年1月—2008年1月一年內獲得州級以上各科教學調講賽一等獎7名，二等獎9名。另外，全體在職教師度參加了學校組織學校本教師培訓。

二、教師培訓取得的成績

（一）更新了培訓進修的觀念

1、教師培訓是教師教育的重要組成部分，終身教育的理念是教師教育的基石和精髓，終身學習是當今學習社會發展的必然超勢，教師，為人之表，平時首先是學習者，應率先投入終身學習，成為終身學習的楷模。

2、專職培訓是教師專業化的主要手段。教師專業發展起步于專業培養，離不開教育教學實踐的鍛煉，更重要的是在職期間有意識、有計劃、有步驟地對教師進行培養，教師自身也必須不斷繼續學習。

3、繼續教育進入以新課程培訓為主的新階段。以基礎教育課程改革為培訓的核心內容，新課程不僅改變了學生的的學習生活，也將改變教師的教育教學生活，教師將在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。通過繼續教育使教師對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并概據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。新課程的實施，進一步激發了繼續教育的活力，有利于健全完善教育制度，推動教師健康發展。

4、引導教師從經驗中學習，在反思中成長。

5、切近基礎教育，提高培訓實效。

6、教師需求的多元化決定了教師培訓的多樣性。

7、教師也是培訓的重要資源。

8、快步登上信息化平臺。

9、全程評價是提高培訓質量的重要保證，在培訓過程中實施發展式的評價，是個好辦法。

(二)取得了進修培訓成效

1、教師需要“充電”，需要培訓，才能適應和勝任日新月異的教育需求，已成為學校行政一班人及全體教師的共識與追求，教師對繼續教育已內化為自覺需要。

2、建立課題申報制度和管理制度，確立了校級以上課題16項，其中區級重點課題6個學科子課題，國家級課題5項，校級課題5項。通過各項課題的研究，培養了一批教育科研骨干，取得了一些教育科研的經驗，發表了一批有關實驗的論文，對學校教育教學質量的提高明顯起到了促進作用，教師嘗到了“甜頭”，增強了內動力。

3、教師人人參與教科研究，每學期做到十個方面

①加強理論學習。每位教師每周用1小時左右的時間學習教育教學理論或新課程理論，并做好讀書筆記。

②強化說課訓練。每位教師每學期主持一次集體備課活動，在集體研討的基礎上，做好中心發言，對一章一節教材或一課時內容作深層次說課。

③制作教學課件。每位教師能獨立制作課件。

④做好課后反思。每位教師在每一課時（或每一單元）教學后，對自己的教學情況進行回顧和分析，或對原教案提出修改要點，悟深則長，悟淺則短，隨想隨寫，不拘一格，寫在備課筆記的“后記欄”內，以便及時總結經驗或教訓，改進教學工作。

⑤撰寫教學案例。每位教師每學年撰寫一篇教學案例。

⑥學會教學點評。每位教師每學年在校級以上教研活動時，對他人的某一節課作一次重點講評。

⑦組織綜合實踐活動。每學期組織或參加一次綜合實踐活動。

⑧培養一批特長學生。每位教師發揮自身特長，每學年都能廣泛開展興趣小組活動，培養一批特長學生。

⑨參加課題研究。每位教師每學年都應主持或參加一項課題實驗研究（實驗期內允許同一課題延續。）

⑩撰寫教學論文。每位教師每學年能理論聯系實際，撰寫一篇高質量的一千八百字以上的教學論文（含教學講演或講座）。

通過舉辦教師基本功競賽，青藍工程，師徒結對，外出參觀學習，召開教學經驗交流會等活動，大部分教師有了一定的教學能力，有了一定的教育理論，涌現出一批校級以上骨干教師和學科帶頭人，并在州級以上刊物發表或獲獎論文十幾篇。

四、幾點體會

1教師培訓是指在終身教育理論指導下，教師的繼續教育。教師肩負著培養人的重任，需具備高尚的職業道德，精深的專業水平，嫻熟的教育技能和健康的個性品質，這些，不僅要在職前受到教育，更需在職后不斷繼續教育。

2、教師進修培訓的內容包括教師的教育思想、教育理念、教育藝術、教育手段、教育基本功相關學科知識的更新和學歷的提升。

3、教師繼續教育的手段，途徑和方法主要是立足于校內，立足于教師的自我學習、自我實踐，立足于低消耗實效益的研究。

4、教育科研是教師培訓的重要機制，必由之路，它不僅能使教師獲取知識，更能使教師掌握獲取知識的方法，為教師的繼續教育奠定基礎，終身受益。

5、教育教研并非神秘莫測，群眾性教育教研的開展是可行的，必要的，在教師繼續教育中起到互相學習，優勢互補，整體推進的作用。

6、教師的繼續教育是一個動態過程，是一個不斷完善，不斷更新，不斷超越的過程。要做到全員性、針對性、實效性、超前性。

7、教師的繼續教育業務是基礎，師德是前提，兩者兼顧，兩手都要“硬”。

8、教師的繼續教育應以校本培訓為主，發揮學校自身優勢，既確保教師群體實力得到增強，又確保學校教育正常有序。

*****中學教研室2009年3月

第四篇：教師進修培訓管理暫行辦法

教師進修培訓管理暫行辦法

為加強師資隊伍建設，實施“人才強校”戰略，激勵廣大教師不斷提高教學水平、科研創新和社會服務能力，加快我院“專業帶頭人”、“優秀中青年骨干教師”、“雙師素質教師”隊伍建設，進一步規范學院教師進修培訓管理，結合學院教師隊伍現狀，特制定本辦法。

一、進修培訓原則

1、我院教師培訓工作要堅持思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐統一，按需培訓、目標考核，學用一致、注意實效，立足國內、在職為主、加強實踐、多種形式的培訓原則。

2、教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表。

3、教師業務素質的培訓以轉變教育教學理念，提高教師的專業素養、專業知識、專業技能為主，全面提高教師的教育教學水平、工程能力和科學研究能力，提高現代化教育技術技能。

4、培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責，并創造條件，及時選拔、重點培養在實際教學、科 1 研中涌現出來的優秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。

二、培訓的主要形式

1、教師培訓應根據教師職務的不同，確定培訓形式和規范要求。

2、助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和工程實踐、社會實踐為主，提高教學能力和工程能力。主要有以下形式：（1）崗前培訓。凡新進校任教的青年教師均必須參加崗前培訓。培訓內容包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業道德修養》、《高等教育法規概論》、《電子教案設計與制作》等課程，學員要參加省師資培訓中心統一組織的結業考試或學校組織的培訓考核，取得崗前培訓證書。

（2）教學實踐。各單位要為青年教師指定一位指導教師，指導教學實踐。青年教師在導師的指導下，按照助教崗位職責要求，認真進行備課、講課、輔導、答疑、帶實習、指導畢業設計等教學環節的實踐，在實踐中熟悉教學過程，提高教學能力。

（3）青年教師教學競賽與教學觀摩。通過老教師點評、學生評教，互相學習，取長補短。

（4）工程實踐、社會實踐、生產實習。專業教師必須進行此類培訓。助教任職期間的工程實踐、科技協作、實驗室建設、生產實習、到企業頂崗實習、社會實踐、社會調查鍛煉時間原則上累計不得小于 半年，由教師所在系部統籌計劃、安排，主要結合專業進行，面向社會、基層和生產第一線，一般應集中安排，特殊情況者可分階段累積完成，青年教師必須在晉升講師職務之前完成。

鼓勵和支持青年教師考取各種技能證書、初、中級職業資格證書和考評員資格證書。

(5)畢業分配來校的青年教師，須擔任一屆以上的班主任或輔導員工作，了解和學會做學生工作。

3、講師培訓應結合本專業教學科研工作的實際需要，參加以新理論、新技術、新方法為主要內容的教育進修培訓，注重提高教學水平、科研創新和社會服務能力，樹立先進的教學理念。每年累計不少于15天。主要有以下形式：

（1）根據需要和計劃安排，參加以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓，或選派出國培訓。

（2）開展教學研究。積極申報各級教學研究項目，探索應用型人才培養模式、教學內容、教學方法、教書育人的改革與創新。

（3）參加科學研究。與企業合作開展科技開發實踐。根據需要，可安排參加以科研課題為內容的國內訪問學者、掌握企業前沿技術的訪問工程師培訓。

3（4）鼓勵和支持教師考取高級職業資格證書、中高級考評員資格證書。

（5）學歷（學位）進修：在職（不脫產或半脫產）攻讀博士學位。由本人結合崗位工作需要和學院相關規定自愿提出申請。

（6）實行“進修學期減免工作量”制度。任講師期間，教師有一次“進修學期減免工作量”機會，經教師本人申請，系批準，該學期教師只安排一半教學工作量，學院減免112學時，按標準工作量計算績效工資。進修要有計劃，有檢查，有考核。

4、副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，提高學術水平。主要有以下形式：

（1）根據需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班。

（2）根據需要結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班。

（3）根據需要參加國內外有關學術會議、校際間學術交流，或選派出國培訓。

（4）組建科研團隊，開展科技創新。

5、教授主要通過高水平的科研和教學工作進一步提高學術水平，通過教育教學改革創新實踐，形成先進的教育理念。其培訓形 4 式是以參加各種教育教學研究，轉變教育觀念，參加精品課程建設、特色專業建設，參加國內外學術會議、交流講學、著書立說、組建學術創新團隊等。

三、培訓的考核與管理

1、教師進修培訓工作實行院系兩級負責制。學院人事處是教師進修培訓工作的歸口管理部門。人事處根據學院師資隊伍建設規劃，提出學院教師進修培訓指導性意見，統籌和組織全院教師培訓，設立教師培訓專項經費，并對培訓經費的使用實施宏觀控制。各系、部、處根據學院教師進修培訓指導性意見，結合專業學科建設需要和工作實際擬定教師進修培訓計劃，合理安排教師進修與培訓，并填報《華南理工大學廣州汽車學院教師進修培訓計劃申報表》，于春季開學前報學院人事處。

2、上級有關部門下達的臨時培訓計劃和各部門因工作需要臨時安排的培訓，可由部門向學院人事處提出書面申請，由學院人事處視實際情況提出意見，由人事分管院長審批。

3、建立教師培訓登記制度。系（部、處）是教師進修培訓的責任部門，各系（部、處）要建立教師培訓登記檔案，記載教師接受培訓的基本情況，作為教師考核和晉升專業技術職務的重要依據。

4、各單位制定進修培訓計劃和審批進修項目時，單位審批人要對進修培訓者提出明確的進修內容、進修目標、考核方式，并在進修完成后及時考核，考核通過后才能報賬。

5、進修培訓工作期間表現及成績納入職工工作考核。教師進修培訓結束后，必須將畢業證書和結業證書復印件、學籍檔案材料、技能證書復印件等交人事處，存入教師個人專業技術檔案。短期進修培訓人員，培訓結束返校后，應將進修培訓期間學習內容整理成書面材料，至少在教研室或本系，甚至更大范圍內交流。

6、經學院選派批準參加學歷學位進修、省級以上高校中青年骨干教師培訓、國內外訪問學者進修培訓、出國進修的教師必須與學校簽訂相應的服務協議。

7、短期、分散的培訓進修應安排在寒暑假或非上課周進行，不得影響正常教學工作，不減免工作量。經批準需要或計劃安排的教師外出參加培訓期間，根據不同情況，可對其教學工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。

8、根據國家教育部和學院的有關政策，教師培訓費用按照學校、所在系（部門）、個人共同負擔培養成本的原則，教師培訓費用按以下規定執行：

（1）、學院計劃內進修培訓費由學院支付。（學院審批）（2）經批準臨時安排的進修培訓，學院人事處承擔培訓費，系（部門）承擔差旅費。（學院、系部門審批）（3）各系（部門）安排的進修培訓由本單位支付培訓費。（系部門審批）

（4）國外訪問學者、國外進修按相關規定執行。（學院審批）（5）在職攻讀研究生學位按《華南理工大學廣州汽車學院在職攻讀研究生學位管理辦法》執行。（學院審批）

9、對未能按要求完成進修任務，出現下列情況之一者，學校不予支付進修培訓相關經費：

（1）無正當理由，未完成進修培訓任務或進修培訓未合格。（2）學歷學位進修，未能取得相應畢業證書、學位證書。（3）進修培訓期間受到學校或進修單位處分。（4）進修培訓期間有違紀違法行為。

四、教輔系列、管理系列人員的進修培訓參照此辦法。本辦法由院人事處負責解釋，自公布之日起執行。

2010-12-27 7

第五篇：中學教師支教管理暫行辦法

麻家集中學教師支教管理暫行辦法

為進一步探索和建立提高農村教師隊伍整體水平的新機制，打破以往教師只能從農村薄弱學校流向城縣學校的單向流動格局，促進教師隊伍的合理有序流動和配置，逐步縮小城縣學校和農村薄弱學校教師隊伍的差距，實現城鄉教育均衡發展，整體提高全縣教師的素質。特制定本暫行辦法。

第一條 支教人員必須是擁護中國共產黨的領導、堅持黨的基本路線、忠誠黨的教育事業、嚴格遵守師德規范、刻苦鉆研業務、教育教學水平較高、有一定的班級管理能力的教師。

第二條 有支教任務的學校必須根據本辦法建立和完善學校的支教制度，并及時報縣教育局審查備案，并嚴格按制度確定支教人員。

第三條 支教人員的選派，原則上由城縣學校安排，選派人員一般在45周歲以下、近三年來無支教經歷的教師。

第四條 各校根據實際情況，確定派出支教人員數額，城縣學校每年應按3%—5%比例安排支教教師。由學校推薦支教教師名單，公示7天無異議后報縣教育局審核、批準。支教期限為一學年，從縣教育局批準之日起計算。

第五條支教教師由縣教育局統一安排學校。支教教師不服從組織安排，從縣教育局批準之日起，超過15個工作日不到接受支教學校報到上班者，按照有關規定處理。

第六條各校在聘用獲得中級以上職稱的教師時，嚴格按照教育、人事部門規定的“中小學校專業技術職務、崗位設置比例”確定聘用人員。在此辦法出臺后，凡獲得一年以上有支教經歷并考核合格者，聘用時在同等條件下優先；在評優、提拔任用時，亦在同等條件下優先。

第七條支教人員人事關系保留在原學校，工資由原單位核發，并享受原單位的福利待遇。縣教育局每年安排一定資金用于補助支教人員的交通等費用（有交通車除外）。具體補助標準由教育局根據從派出學校到接受支教學校的路程長短和交通便利與否確定，最高每人每月100元。

第八條支教期間必須服從接受支教學校的工作安排，遵守接受支教學校的規章制度，認真履行職責，完成教育教學任務。教案按時、定期交給接受支教學校教研組長或校領導檢查簽署意見，所任教學科的教學質量達到接受支教學校中等以上水平；擔任班主任的，確保所任班級的鞏固率。

第九條支教人員支教期滿，接受支教學校要根據支教人員德、能、勤、績情況，實事求是地提出考核意見，并報縣教育局審核。

第十條接受支教學校的職責。

1.尊重支教教師，要在工作、生活、學習等方面給予支教教師必要的幫助和支持。

2.定期通過示范課、報告會、座談會等活動組織開展好支教人員交流活動，以達到教師共同成長，共同提高的目的。

3.每學期向縣教育局寫出書面支教工作情況匯報，及時反映支教教師工作情況及特色活動。

4.支教教師與本校教師同樣遵守作息時間，不得以任何理由同意支教教師回原學校代課，否則，追究學校主要領導責任。

5.學校必須對支教的教師安排專業對口的工作，確因情況特殊不能對口安排的，需經縣教育局書面同意。

6.支教期間，支教教師外出學習、進修等業務活動，其差旅費由接受支教學校承擔。

7.對支教人員的考核必須實事求是，不得出現徇私舞弊、打擊報復等情況，若有違反，將嚴肅追究學校主要領導責任。

第十一條支教教師的義務。

1.支教教師要以支教學校為家，創造性地開展教育教學活動。

2.工作要吃苦耐勞，勇挑重擔，在師德、教學、教研等方面為接受學校的教師起到榜樣和示范帶頭作用。

3.支教期間要做到下得去、蹲得住、教得好，切實完成“四項”任務：教好一門主課，帶好一個班級，承擔一項教研課題，培養一名教師。

4.服從所在學校的管理，遵守所在學校的各項規章制度，參加所在學校學期和學考核，考核等次由接受支教學校確定。

第十二條本暫行辦法由校委會負責解釋。