第一篇：中美小學數學教育比較

中美小學數學教育比較

我們經常從教學實錄或者影視中看到：美國小學生計算簡單的數學問題時竟然要借助計算機；同樣，在美國人的生活中，就算是日常的找零錢也不會通過巧妙的辦法來解決。那么，美國的小學數學教育與中國的有哪些差異呢？

教師教學理念比較

在教師的教學理念方面，美國教師認為教學是為教育服務的，“人的教育首先是公民教育”。他們認為重要的是教會學生懂得感謝，培養學生的公民意識，讓學生產生學習的愿望，讓學生學會問為什么，讓學生懂數學。而教育的三大目標是堅持學術追求、維護社會公正、尊重多元文化。什么是他們所說的多元文化呢？他們舉了例子：對同一個問題，老人和孩子、黑人和白人、正常人和殘疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想為標準去評價別人。而當我國的小學數學教師面臨“教什么最重要”這個問題時，多數人的回答是教數學知識最重要，教數學思想方法最重要。從這點上看，我國的學校教育被迫讓位于為著分數的純學科教學，這是目前教育改革中的最大阻力。盡管國家一直堅持強調德、智、體全面發展，但在考試分數決定一個人的命運與前途時，德與體便退居其次了，很多教師便將自己的學科教學與學生的道德教育割裂開來，將學生的道德教育完全推給“品德”課程。道德是無法脫離行為而獨立存在的，更不可能單獨．存在于某門課程當中。對照美國的一些值得借鑒的做法，我國小學數學教師目前最缺乏的是教育意識，是教學為教育服務的意識。我們要思考：學校教育的目的是什么?小學數學教育的目的是什么?是培養缺乏社會責任感的高分學生嗎?存在脫離社會活動的素質教育嗎?

小學數學教育存在的問題

21世紀，隨著世界各國的發展，各個國家的教育也在不斷革新。我國在新課改中制定了《全日制義務教育數學課程標準》，力圖改變以往單一枯燥的計算模式的教育，而是從學生的思維能力、創新能力等方面出發進行改革。然而，由于中考和高考的存在，教學還是以分數為最終目的，學生的學習效果和學習能力都以分數的形式進行評定，甚至有這樣一種說法“以分數作為評定一個學生發展、一位教師發展的唯一指標”。這種現實導致小學數學教育在實踐中更加重視做題技巧和計算能力，而不是學生的創新、實踐等能力。而美國20世紀80年代出臺的一系列關于數學教育的指導性文件，卻始終無法改變小學數學教育較為落后的局面，就如文章開頭所描述的場景一樣“美國小學四年級的學生做加法還要用畫道道的方法”。從中可以看出，中美兩國小學數學教育所存在的問題正好對立，美國的小學數學重視學生探究式學習，卻忽視了最基礎的計算等數學能力；我國小學數學將數學能力提高到一個高度，卻不能培養學生的自主探究學習。因此，兩國小學數學教育也面臨著共同的挑戰。

教學原則比較

“新課改”以來，我國的小學教育改變了以往教師“一言堂”的現象，提出“以人為本”的教學原則，把學生作為學習的主體。在小學數學教學中，同樣提倡“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，要求教師激發學生的積極性和主動性，采用多種教學手段提供給學生充分的從事數學活動的機會。美國的教學原則相較成熟，在《原則和標準》中指出，教師應理解哪些內容是學生知道的和需要學習的，要求為學生提供實驗，創造智力環境，以供學生學習數學，體現出一種將學生作為學習主體，自主探索，獨立研究，培養自學能力的理念。而與我國數學教學不同的是，美國數學教學強調沒有所謂的“正確的”教學方法，能夠切合實際，行之有效的方法就是最好的方法。這樣的教學原則有利于激發學生的學習積極性和創造性，同時能夠促進教師教學的多樣性和靈活性，而不會束縛教師的手

腳。在教學原則上另外一點不同的是，美國《原則和標準》還專門強調教師繼續不斷的自我完善，不斷豐富相關專業知識，以有利于教學的更好開展。而我國在《數學課程標準》中沒有對教師的學習提出要求，不利于教師的自我完善，無法推動數學教育發展的趨勢，最終不利于整個教育教學工作的開展。

小學數學課堂教學比較

中美兩國在小學數學課堂教學方面也存在著差異和各自的弱點。美國教師重視讓學生探究，但存在教師引導不到位、用時過長、效率不高等現象。而我國教師追求課堂教學的效率，課堂上各個環節的安排都必定是有教學意義的，所有的教學手段都圍繞教學目標而采用的，并且靈活選擇有意義的接受式學習或探究式學習方式，但只在某些環節讓學生探究。我國教師在這方面存在的主要問題是：探究活動形式化。目前我國小學課程中有專門設置一門叫探究課的課程，普遍為一個星期一節課時。但是，教師們是否真的能夠利用這僅有的一節課來讓學生進行探究式學習呢？答案是否定的。大部分教師都缺乏探究性教學意識，過多的專注于訓練做題，因此真實的情況是：探究課成了做題課或者復習課，學生沒有機會能夠進行探究學習。然而，也有部分教師利用這門課程來讓學生進行探究，但是其中的問題也是層出不窮。比如讓學生探究一些無須探究的內容，或者是對結果的關注遠遠超過了對過程的關注；還有一些教師急于提煉出“好的方案”，對探究過程中多樣化方法的價值缺乏應有的重視；探究過程中教師暗示過多，等等。因此，教師應該了解到，不是所有的數學內容都適合學生探究，教師在課堂上應該起主導作用，以學生為主體，在教師的引導下指導學生進行有意義的探究，在探究過程中培養學生的思維、創新能力。

評價原則比較

我國教育的評價體系一直以最終考核的分數為標準，用試卷的成績來反映學生整個學期的學習成果，由于這種長期以來的應試教育過于強調結果而忽視了過程，因此在《數學課程標準》中開始強調一種目標多元、評價方式多樣的評價體系。其中強調要關注“學習的過程”，這也是新課程改革中提出的關注點。但是這種評價原則的改變是否能夠使教學方式和教學關注點真正產生改變，教師們能否切實做到關注學生的學習過程而不是最終學習結果，這需要通過長時間的努力來改變以往的狀況，畢竟只要中考和高考存在，或者說它們的考試形式不改革，那么“唯分數”的現象是很難真正改變的。

在美國《原則與標準》中指出：“教師應該通過提問、對話。書面作業以及其他方式不斷地收集關于其學生的信息”，“評價應該既著重于過程技能，更著重于理解”。由此看來，美國小學數學教育的評價原則關注的是學生對數學的理解，如果學生的數學成績不好，那么問題是學生不能很好地理解數學，而不在于學習數學的過程。

我國一直在力圖改變應試教育的現狀，新課程改革就是一個很好的舉措，我國的數學課程改革理念在很大程度上借鑒了美國《原則和標準》中的某些思想，并且提出了自己的教學理念。雖然在實行過程中暴露出了一些問題，但是再改革的道路上需要我們長時間的不懈努力，需要結合我國的實際情況，認真分析，適當取舍，才能推進我國中國小學數學教育改革的深入進行。

第二篇：中美小學數學教育差異何在？

馬立平：中美小學數學教育差異何在？

Liping Ma, a former teacher and principal in China, has written extensively about the differences between how the United States and China teach math to elementary school students.After earning a doctorate in curriculum and teacher education from Stanford University, she worked as a senior scholar at the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.In 1999, she published ―Knowing and Teaching Elementary Mathematics,‖ an influential book that argues elementary school teachers need a better grounding in arithmetic and math in order to teach them effectively to their students.She currently works as an independent researcher.Dr.Ma spoke recently with Vikas Bajaj of The New York Times editorial board about her research and why Chinese and other Asian students score well above their American counterparts on international math tests.曾在中國任教師和校長的馬立平就中美小學數學教育的差異撰寫過大量文章。在斯坦福大學(Stanford University)獲得課程和教師教育博士學位后，她作為資深學者在卡內基教育發展基金會(Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching)工作。1999年，她出版了《小學數學的掌握與教學》 一書，這本影響深遠的著作提出，小學教師要想進行卓有成效的教學，自己需要在算術和數學方面打下更好的基礎。目前是一名獨立研究者的馬博士近日與《紐約時報》評論版委員會的維卡斯·巴賈吉(Vikas Bajaj)談了她的研究，以及為什么中國等亞洲國家的學生在國際數學測驗中成績要比美國同齡人好很多。Q.Your research compares how the United States and China teach elementary math.Can you briefly explain the biggest differences between the two countries?

問：你的研究對中美小學數學教育進行了比較。能否簡要解釋兩個國家的最大差異在哪里？ A.In my first work, published in 1999, I found that Chinese teachers who had much less education than our American teachers showed more profound understanding of the elementary math they were teaching.答：在我1999年出版的第一本書里，我發現中國教師雖然接受的教育遠不如美國教師，但是對他們所教授的小學數學有著更深刻的理解。

I noticed that Chinese math education at the elementary level has a core subject structure.They focus on one subject;I called it school arithmetic.That ongoing core subject picks up other things [like fractions, geometry and simple equations].While in the States, we teach many, many things [like number operations, algebra, problem solving and geometry, taught independently of one another in a way that makes it hard for teachers and students to connect them].We lack this kind of core that goes through five, six years of elementary school.That‘s why, in my opinion, we in the States don‘t teach elementary math in an efficient way.我注意到中國的數學教育在小學這個層面具有一個核心科目架構。它專注于一個方面；我稱之為學校算術。這個持續的核心會隨著時間的推移加入其他東西，比如分數、幾何和一次方程。而在美國，我們教很多、很多東西，比如數值運算、代數、解題和幾何，這些都是分開來講授的，這樣教師和學生就很難把它們聯系起來。我們缺乏那種在小學的五、六年時間里貫穿始終的核心。這就是為什么我認為我們在美國沒能找到一種高效的小學數學教育方法。Q.One interesting observation in your work is that the two countries once used similar approaches to teach math.And that the United States changed how it teaches math, while the Chinese kept and built on that approach.問：在你的書中有一段有趣的觀察，說兩個國家曾經采取過類似的數學教育思維。美國改變了教數學的方式，而中國保持了這種方法，并且在此基礎上有所發展。

A.The turning point in the States was in 1959, after Russia launched Sputnik.In the beginning, it was all about advanced math.But this new structure allowed people to make changes and allowed people to take stuff out and put stuff in [the math curriculum].What I criticize is the structure, that structure made the content unstable.Whenever the policy makers changed, the content changed.So, we were not able to accumulate teaching experience.答：美國的轉折點發生在1959年，俄羅斯人造衛星升空后。一開始僅限于高等數學。但是這種新的課程體系允許人們對數學課程進行增加和刪減。我批評的是這種體系，這種體系讓內容變得不穩定。決策者一有變更，內容就變。這樣一來，我們就無法積累教學經驗。Q.How important are these differences in explaining why students in China and other East Asian countries tend to have higher scores on international math tests than American students?

問：中國等東亞國家的學生在國際數學測驗中往往會取得比美國學生高的分數，你說的差異在多大程度上可以解釋這個現象呢？

A.There are many explanations.Students [in those countries] work hard, the parents have higher expectations.But I myself will say that content plays a big role.The subject was not developed by the Chinese, not even the Japanese.The core theory of school arithmetic was created by scholars, including American math scholars, in the second half of the 19th century.We created it, but we abandoned it.While on the other side, they [East Asian countries] just adopted it and improved the teaching approaches.答：有很多解釋。那些國家的學生學習勤奮，父母寄托著更高的期待。但是我個人認為內容起到的作用相當大。科目不是中國人開發出來的，甚至都不是日本人開發的。學校算術的核心理論是19世紀下半葉的學者們創造的，包括美國數學學者。我們創造了它，但是我們把它拋棄了。而與此同時，東亞國家卻采納了它，并對教學手段進行了改良。

Q.There is a common perception in the United States that education systems in Asia rely heavily on rote memorization.How true is this perception?

問：在美國有一種常見的看法是，亞洲的教育系統很強調死記硬背。這種認知符合實情嗎？ A.Of course, rote memorization exists in Asia.But, I think, it‘s not only rote memorization.By those tests we can clearly see that they do not only memorize.It‘s overly simplistic to say they just memorize it, and it blocks our research and understanding of why they are doing well.答：亞洲當然是存在死記硬背的。但是我認為他們不僅僅是死記硬背。從那些考試我們可以清楚地看到，他們不是單純在記憶。說他們只是在記憶是把問題過分簡單化了，這樣會妨礙我們去研究和理解為什么他們考得好。

Q.The other common perception is that Chinese and East Asian students are less happy and under greater stress to do well on exams.問：另一個常見看法是中國和東亞學生沒那么快樂，承受著更大的應考壓力。

A.Again, that is another issue I wish was not oversimplified.I am in my early 60s, when I was an elementary school student back in China, I felt I was very happy.Hard work doesn‘t make you unhappy, as long as you learn meaningful things.You will even feel good when you work hard.But currently in China, there is an over-emphasis on tests.That does make students unhappy.答：這又是一個我希望不要過分簡單化的問題。我現在60出頭了，我在中國的小學里讀書時，是很開心的。勤奮學習不會讓人不開心，只要你學到有意義的東西就行。勤奮學習甚至會讓你感到愉悅。但是現在中國過分強調考試了。那的確會讓學生不開心。

Q.In a recent article, you express concern that recent changes China has made in its math curriculum could weaken its approach and make it more like the United States.Can you explain what China has done and why you are concerned about it?

問：在最近的一篇文章里，你對中國近年的數學課程改革表示了擔憂，認為會削弱它的教學思路，變得更像美國。能否講解一下中國做了什么，為什么會有這個擔心？ A.Since 2000, they published a new Chinese standard.They kind of copied a lot of our concepts.Mainly, my concern is that they conceptually gave up their structure.They said we will not use arithmetic as the core subject, we will break it into several standards.That makes me feel that they will follow the structure that will weaken the content.However, Chinese schools and textbook publishers have so far kept the arithmetic structure.But they are not allowed to say that.It‘s a very weird situation.答：2000年以來，他們發布了一份新的教學規范。他們差不多是拷貝了一些我們的概念。我的擔心主要是他們在觀念上放棄了自己的體系。他們說我們不要再把算術作為核心科目了，我們要把它分成多個規范。這讓我覺得他們會去追求一個弱化內容的體系。然而中國的學校和教科書出版社迄今為止還是保留了算術體系。只是他們不能說出來。這是個很古怪的狀況。

Q.How much has changed in the United States in our approach toward elementary math since you first started studying it? 問：自從你開始研究以來，美國的小學數學教育發生了什么改變？

A.We have been trying in this country to teach less.We have noticed that we have taught too many things – our curriculum is one-mile wide and one-inch deep.We have tried to get focus.That is a big change in this country.However, we have not noticed that arithmetic is a core subject.In the States, now we want to teach algebra, algebraic thinking in elementary school.I personally think it might not work.答：在這個國家里，我們在努力少教點東西。我們注意到我們教的太多了——我們的課程是求全而不求精的。我們在努力集中注意力。這是這個國家的一個重大改變。然而我們還沒有看到算術成為核心科目。在美國，我們現在想要在小學教代數和代數思考。我個人認為這樣是行不通的。Q.Are you arguing that children shouldn’t be taught algebra or that it should not be taught in elementary schools? 問：你認為孩子們不應該學代數，或者不應該在小學的時候學？

A.I am concerned about algebra at the very beginning of elementary school, even kindergarten.We will not teach real algebra.We will call this algebra and we will say, ?Oh, we are teaching algebra, we are teaching advanced things.‘ Actually, that will not lead to what we want.答：我對小學一開始、甚至幼兒園就學代數感到擔憂。我們不會教真的代數。我們會稱它為代數，然后說，?噢，我們在教代數呢，我們在教高級東西。‘實際上那不會達到我們想要的效果。

There is a misunderstanding of arithmetic in this country.Many people think arithmetic equals computational skills, and that‘s it.Arithmetic has a theoretical core and there is intellectual depth to it.That arithmetic can serve as a good foundation for students to learn algebra or other advanced math.這個國家對算術存在誤解。很多人認為算術等于計算能力，僅此而已。算術是一個理論核心，它是有智力縱深的。這樣的算術可以為學生學習代數或其他高階數學打下很好的基礎。

第三篇：小學教育的中美比較

小學教育的中美比較

小學語文教學資源網 → 教學文摘 → 小學教育的中美比較 2003-01-17

美國的小學生活是非常有趣的，不僅全然沒有在中國的學校上課時的枯燥乏味，而且每天都有著日新月異的快樂感受。在美國學校里學習的內容也比國內要廣泛得多，真可謂豐富多彩。譬如，有一門“社會學習”的課程，其內客包括：學習看地圖，并在地圖上標出某次火災的分布區，學習有關火山、地震的原理并做相應的實驗和寫實驗報告；

與國內正襟危坐的課堂要求相比，美國學校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國學校的課余活動很多，每逢各種節日都要組織相應的娛樂活動，師生在一起開聯歡會，學生們互送自制的禮物。在中國的學校，小學校園里從來沒有看到學校組織過課外活動，即使到了“６·１”兒童節也只是坐在教室里看閉路電視上播出的由學校樂隊演奏的節目。

中國小學生上學時，書包總是沉到幾近背不動的程度，但是在美國，教科書都放在學校并不帶回家去，這不僅意味著，在美國上學孩子的雙肩是輕松的，而且回家后寫的作業是不需要課本的。從學習內容來看，這恐怕是中關兩國的小學教育最大的差別了。在中國，課本包含了學校教育的全部內容，課堂教學不出課本范圍，寫作業更不會超出課本。

中國的小學生是不喜歡寫作業的，困為作業總是課本內容的繁瑣重復，令人無比厭煩，可在美國的學校里小學生卻非常喜歡寫作業，困為每次作業都充滿了新奇的知識和強大的吸引力，使他總能從一個新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中國的學校里，家庭作業是當天寫、第二天交，而在美國的學校里，作業常常是一個星期以后交。

美國小學生有著比中國同齡孩子強得多的動手能力和廣泛得多的知識面，尤其是，用計算機查資料的能力特別強，對圖書館更是熟悉。美國小學生的這些能力，對于一般的中國同齡孩子來說的確是不具備的。然而，問題是，我們中國的孩子沒有必要具備這些能力，因為我們的學校教育在這些方面對學生們是沒有要求的。試想，當幾本教科書就可以解決一切問題時，誰還會利用計算機、圖書館去大查特查資料呢？

與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動手能力、太局限于書本，而且也缺乏廣泛的知識面，太局限于課本。美國的教育自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。

小學教育的主要任務是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算技能，這一基本的目標在世界各國的小學教育來看都是沒有多大差別的。只是，在六年的時間里完成這一基本任務總是綽綽有余的，而在完成了讀、寫、算基本技能訓練之后，學校教育再朝何種方向發展則體現了各國教育的差異。

美國的教育是以受教育者為本的，即以兒童為中心的，教師講課的好壞是以學生聽講的效果來判斷的，教學的內容則考慮到學生的興趣。中國的教育是以教育者為本的，即以教師等施教者為中心，教師講課的好壞是以同行聽課的效果來判斷的，教學的內容則主要是以施教者認為是否有用。

美國的教師無論是幼兒教師、還是大學教師都很關注教育研究的各種新成果，他們把這些新的教育觀念、新的教學方法直接運用到自己的教學實踐之中，固而每個普通的美國教師都有著整套的教學思想、明確的教學目標、靈活多變的教學方法。

美國的教師可謂是名副其實的教師，不僅傳授新知識而且傳授新觀念。在為學生指點求知方向這方面，我國的教師顯然不如關國的教師。盡管中國的教師業務水平都不低，但了解教育理論流派、懂得學生心理發展規律的教師就不多了，而把新的教育理論運用到實際教學中的教師則更是少而又少。總之，注意力只是放在學生的素質上。然而，如果教育的各級管理者和學校教師的素質不改善，學生素質的改善將只能是一句空話。.

第四篇：中美小學教育差異

中美小學教育的差異

10級小語2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養人類的社會活動，是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。

在一個學生的整個在校學習生涯中，小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。不同的國家有著不同教育理念，中國和美國由于各方面發展水平的差異，使得教育發展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學來看，最為明顯。

教師、學生和教育影響是構成教育的三個基本要素，其中，教師和學生是教育實踐活動的主體，教育影響是聯結教師和學生的中介和橋梁。對于中美兩國小學教育的差異所在，首先，從構成教育的三個基本要素之一的教師來進行探討。

教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發展的體現者。教師作為教育的承擔者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業的素質，才能夠更好的引導學生成長和發展。而教師的專業素質主要體現在教師的專業知識、技能和情感三個方面。

兩個國家教育的社會背景不同，因此側重點也不同。但是就專業知識而言，中美對小學教師專業發展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學學士學位及其以上的學位，進行嚴格的教師資格測試，得到教師資格證書進而入校執教。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時或初級證和永久或專業證書。在美國，做教師的前提是至少獲得臨時證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經驗還需要在規定時間內獲得碩士學位。高學位意味著一種保障，相信學位較高的教師在專業知識方面也有所長處。由此，可以推斷出中國教師整體的專業知識水平是遜于美國的。

在中美小學老師對于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會發現其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學教師的專業技能的同時，也反思本國小學教師的專業技能。同一個故事，美國老師是在不干擾學生的是非觀念的前提下，引導學生以不同的人物立場來看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國的小學老師在引導學生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統的對錯觀加注在學生的身上，更直接的便是直接指出某個人的行為是錯誤或者正確。就像灰姑娘這個教案中，灰姑娘受到后母的不公正對待，學生憑著自己的主觀想法第一時間來判斷后媽是壞人，也許中國的小學教師點到這里即可，而美國的小學教師雖然贊同，可是這并不是他們認同的唯一看法，他們想讓學生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。”這樣的想法是在中國同樣學習《灰姑娘》這一課的學生無法自主體會到的，當然教師也不會讓自己的學生企及到這樣深奧的道理。在這些方面，中國小學教師交給學生們的是比較膚淺的思想和知識，而美國的教師便是循循善誘，將學生的思想引導到更深的一面，這種區別是與教師的專業水平息息相關的。

教師的專業情感即教師對自身職業的真情實感，這在教師的職業生涯中起著重要的作用，有良好的專業情感可以促進教師的發展，從而也促進學生學業的發展。教師職業情感由對職業的認識、熱愛學生的情感和對待工作職業貢獻的情感無論在中國還是美國，教師是對于專業情感差異還是不明顯的，教師之于學生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來看，對于學生而言，美國的教師更像是一個朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國，教師是為學生所尊重的，教學課堂是嚴謹的，少有這樣輕松對話式的課堂交流，甚至有些學生會對教師的語言行為盲從，這種現象在中國小學里最為常見。除此外，在美國的學校中，同一個班的學生中學習差距很大。但是，所見到得每一位老師對每一位學生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當學生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學生的意見后，修正自己原來的看法。為了規范在校學生的道德品質，提出了信賴，尊重，責任，公平，關懷和公德六項超越民族文化，宗教信仰的道德標準。可是中國便不是，教師們常常將成績作為一種衡量尺度，對學生的喜愛程度也會有所不同，常常存在一種優生差生的不公正待遇。

再說說教學的過程。教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展。

對比中美兩國的教學過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學過程會給人完全不同的層次感。中國的小學教育是一套固定的模式，一篇文章的教學，往往會根據年段的不同制定適宜的教學目標，一片閱讀的教學，固定的模式：標自然段—分段—歸納段意，然后針對一些重要的句子進行提問解答，點明中心思想和情感體會。教師照本宣科的引導學生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學習。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會讓學生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導學生學習。其中，一些看似偏離了課文主題的話語都起著微妙的作用，例如那一個關于午夜十二點辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設，教師這個問題的教學目標就是為了告誡同學們守時的重要性，這么輕描淡寫的一個問題卻會在孩子們留下深刻的影響，比起在中國那種一字一句勸告學生守時的重要性真是事半功倍。此外，美國教師提出的這一系列問題環環相扣，走進課文體會中心思想，又聯系實際從課文引入學生的自身，從進一步提高學生的認知能力。

在觀察兩個教案，其實教師的教學目標都是從三個維度來制定的，即從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面。由這個灰姑娘的教案，可以看出中國的小學教師側重于知識與技能，以書本為先，學生的思想認識不能偏離課本。所以，中國小學教師在總結一堂閱讀教學時，啟發學生所用的提問都有一個前綴：“根據這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學生有所心得體會，也缺乏自主性和新意。然而，美國教師借課文中的內容引發一系列的問題誘發學生自主思考，得到啟示，教師再加以復述總結，可以說這些體會是屬于學生自己的。

過程與方法的不同直接會導致情感態度與價值觀的差異。中國教育總是按部就班，有著嚴格的教學方案，因此形成了了一套學習課文的模式，而美國則是相對活躍許多，對教學內容與教學方式有創新，積極引導和培養學生向上發展，對于學生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學生的潛能發揮到最大。而中國的小學生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學生提出反對意見，即使學生有自己的想法但脫離教師原本的教學秩序也常常被駁回。

如果說中國的小學教師注重的是對書本的知識和情感的認識活動，那么美國的小學教師就是更加注重學生個人的審美和情感的認識活動。這也是為什么中國的孩子缺少自主創新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學教師的專業素質和教師的教學過程來比較中美兩國小學教育的差異。美國可能是制定教師專業標準最早的國家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀初公立學校運動及地方教師資格證書制度的確立，美國政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標準來保證教師的質量，因此美國的教育體系是較為完整的，而中國雖然文化歷史源遠流長，但是在近代才發展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學教育中最為明顯。希望我國可以充分吸收美國小學教育的長處，彌補教育體系的不足之處。

第五篇：中美教育比較 讀書筆記

《中美教育比較》讀后感

金渝學校

周小琴

用了大約半個月的時間，認真閱讀了鄭老師發來的《中美教育對比原稿》。這篇稿子出自于北師大青島附屬學校十個老師之手，皆是去加拿大學習的最直接，最真實的第一手資料。“讀書也是一種閱歷。”我真正明白了這句話的含義。其實，我是一個不善于表達的人，對我身邊的朋友，老師，雖然沒有多少感激的話語，但內心的感激之情卻是滿滿的。感謝我工作生活之路上的朋友，恩師，伙伴。

讀完這十篇稿子，筆記本也寫了二三十頁。記住的，無法忘記的東西也很多，感想很多，感慨也很多。而這一切也許就這樣埋在心底，慢慢去體會，慢慢去過濾，慢慢發酵，最后融入自己的生活吧，最大的愿望就是讓其成為自己的一筆財富，一筆積蓄。

很多時候，我也總是覺得，自己的領悟力太差，理解力太慢，所以，沒有進步沒有變化沒有成長。雖然如此，我依然會記住鄭老師所說，記住張老師所說，把學到的運用于自己的工作實踐。因為只有那樣，知識，理論才會有生命力，才會有價值，才對得起自己所散結的時間。

讀完了這十幾萬字，除了一點點兒摘錄式的筆記，還是簡單總結幾個關鍵詞吧。

1、閱讀時，畫出關鍵詞。

記得是第一章里吧，作者在重慶參加“PBL”學習的時候，外籍教師告訴他們，在閱讀活動要求的時候，請用筆畫出關鍵詞。事實證明，畫出的關鍵詞對后面工作的快速進行起到了非常好的作用。

還記得那年上一年級，一張白紙的孩子們不會讀題，不會閱讀短文，也不知道怎么找答案。張老師告訴我，讓孩子們摸書，并用筆畫出題目中的關鍵詞，然后再去課文中找與題目相關的關鍵詞或是段落。我照那樣做了，雖然孩子們在判斷什么是關鍵詞的時候有一定困難，但是，進步依然是大大的，因為，只要反復提及，并養成習慣，對學生的學習是有很大幫助的。

現在，新的學校接手了三年級，記得還是剛工作的第三年上過一次三年級。所以，對這個段的教材，這個段的學生，都比較陌生。在平時的練習題和作文中，我發現，學生答題和習作，老是出現讀題不認真，或者是不明白題意的情況，怎么做呢？指導學生用筆勾畫關鍵詞吧，一個多月的時間下來，學生慢慢養成讀題審題的習慣。只是，我指導得不細，學生做得還不夠好，所以，得繼續加油。

閱讀教學中，“關鍵詞”一詞也不知道從什么時候開始，進入了我們的課堂，閱讀中，抓關鍵詞理解，抓關鍵詞說感受，抓關鍵詞補充，抓關鍵詞仿寫；交流前，讓孩子們擬定自己的關鍵詞；在傾聽中，捕捉關鍵詞…….關鍵詞似乎已進入了我們課堂的每一個環節。但是雖然我在做，卻沒有明白這個的重要性，所以常常是蜻蜓點水，浮于表面。

讀了老師的記錄，加深了我對“關鍵詞”一詞的重要性和必要性的認可，別人，別國都在做，我怎么不可以好好做呢？所以，在這方面，我得繼續努力。

2、使用“我喜歡”，“我認為”的方式評價對方小組或同學的成績。這讓我想到了我們班的有一個孩子，總喜歡找對方的缺點，看不到別人的長處。我們評價的目的是什么？取長補短，改正不足。如果每一個人看到的是別人的不足，不但自己不能獲得增長，而且可能給同學帶來傷害，給交往和相處帶來不利。所以，學會委婉說話，恰當說話，是每一個人在每一個場合都應該注意的。“我喜歡”“我認為”這樣的表達方式，值得我學習，值得我的學生學習并記住。

3、榜樣，照片，視頻

從文稿中，知道了老師們去的那所學校，特別注意榜樣的引領，隨時隨地，可見榜樣的的宣傳照片與視頻，且在每一周，會播放孩子們們的短片，諸如做得好的行為習慣，禮儀等等。這讓我想起了我們的榜樣墻。

走過每一所的學校，教過的每一個班級，我們也比較注意榜樣的作用，每一周或是每一月或對孩子們的表現進行評價，諸如：禮儀之星，學習之星，衛生之星等等，并將“星”的相片上墻。但是不知道怎么一回事，一直沒有達到自己想要的目的。有時流于形式，有時覺得評比時有點兒隨意，鼓勵不了自己，帶動不了別人。怎么辦呢？讀完老師的手記，我想，也許我們用隨身帶的手機，記錄下學生的每一個優秀的瞬間，再通過視頻或是PPT播放出來，或者各班輪流傳看，我想，其榜樣的引領力量是不是會更明顯呢？試一試吧，帶上手機，記錄精彩瞬間，讓其成為真正的榜樣。

4、按教學系統來布置教室。通過老師上傳的相片，我看到了加拿大的教室布置，如果用詞來形容的話，就是五彩繽紛，五顏六色，整個墻上沒有空白的，上面各種各樣的東西都有，看上去特別隨意。不像我們的教室么中規中距，那么整齊，那么清爽。但感覺很溫馨，很天然。不過，根據老師的記錄，知道上面不但會貼孩子們的作業，還會有老師這一個學期教學的重點內容，例如上面有詞匯墻，字母表等等。其實，我們的墻面布置也與教學有一定的關系，特別是現在的評比，只是我們的布置更講究美觀，其次再是實用，我是這樣覺得的。

5、規范的語言形式。

應該是一節數學課吧，老師要求孩子們用數學語言表達。要有規范的表達規則，表達形式。讀到這兒，我想起了在豐都的小組學習匯報與交流中，教研室的張老師要求學生要有規范的語言表達，并事先給孩子們一個組織語言的框架。這樣一舉動，當時引來很多不滿。認為固定了語言形式，固定了表達方式，等于固定了學生的思維。而實質上呢，并不如此。規范表達形式，對于學生來說，也是一種積累，在不斷地規范與積累中，就會養成一種規范表達習慣，而且隨著年級的升高，語言的積累，孩子就會創造性地運用，創造性地規范自己的語言了吧。總之我贊成也很喜歡這種規范性地表達，喜歡自己學生的學科語言，學科規則。

6、尊重，思考，傾聽

關于這幾個詞語，其意思很簡單，但卻需要每一個人用自己的一生去踐行，也需要我們老師把這一習慣傳承給每一個孩子。對于其含義。太厚重，我無法說出自己淺溥的理解。只是想起了自己的班級。

我們班的孩子雖然幾個，可是相互嘲笑，隨意打亂別人的發言，隨意發表自己的評價，不加思考的說，不加思考地舉手等等，聽別人在說的時候埋頭干自己的，想自己的等等情況卻特別嚴重。看完了這書，更是一直強調尊重，思考，傾聽，可一直沒有真正打動孩子，喚醒孩子的方法與措施，所以，效果并不明顯，但我想，這既然是讓我們用一生去踐行的話語，學生一時半會怎么可能就養成那么好的習慣呢？且這與家庭環境，家人修養素質等等也是離不開的啊，所以仍然讓這三個字時時與自己相伴，與學生相伴，讓每一個詞入住到孩子們的心間。

7、規則

規則這個詞，在十個老師在記錄中都用了不少的筆墨提及。加拿大人，時時處處，事事時時講規則，交通規則，垃圾處理規則，學生的站隊規則，學習規則等等，無一不是深深地震撼著我們。他們的孩子，可以在教室里吃零食，卻沒有人受到影響；他們的學生，幾個班一起排隊卻可以沒有任何聲音，吃水，上學放學等等一切都是那么自然。想到我們的環境，車子到處飛，喇叭聲聲響，特別是今年到的新學校，走廊上，教室里，聽到的都是一片喧嘩，尖叫的，大聲吼的，奔跑的，都有，沒有安靜的時候。人家的孩子為什么可以做得那么好？與家庭，與社會的教育與熏陶是離不開的，當然與老師的教育更是離不開的，記錄中的加拿老師不是提及嗎？剛接班的時候會花很長時間訓練學生的習慣和規則的。

8、思維導圖

聽到這個詞語，也是從教科室的張老師處。不過，一聽，就喜歡上了，自己的課堂中也在試著運用，當然也不知道自己用得是不是正確。但當讀到加拿的老師也講究思維導圖的時候，我突然覺得很高興，我們也可以和國際接軌了，呵呵，當然更加堅定了自己的做法。

9、激勵

記得，一個老師寫到，在加國的老師口中，聽到的所有評價都是“good”“非常good”……，基本上沒有我們聽到的那些打擊同學，訓斥學生的話，如果學生實在不聽話，老師可以叫到外面站一會兒，如果孩子在家不聽話，家長也不能打罵，最多就是關孩子的禁閉，讓孩子獨自反思，慢慢懂得。這讓我想起我們的懲罰，體罰，高壓線下，傷人損已的事時有發生。想想，我們為的是什么呢？告訴自己，管好自己的手，管好自己的心，管好自己的嘴。

這些手記里面，值得說的，記的東西很多，幾句印象深刻的句子摘錄于此：

1、獨自一人的時候，想怎么著就怎么著，但有人在時候，你一定要考慮別人的感受，尊重別人。

2、把每一件事做出教育的味道。

3、老師讀繪本，每一個環節都讓孩子談感受，說理解。

4、就算不喜歡，當別人送你禮物的時候也要微笑著接受，這是非常好的教養。

5、做一個善于表達愛和贊美的人，才能變得幸福。

6、你去評價一個人的作品時請用你的大腦去思考，而不是用你的情感。

7、當你回到座位上的時候，你可能會說：什么？我怎么可能得到這個分數，不公平！然后你可能會去找這個同學算賬，兩個人大吵一架，爭論得面紅耳赤，這是我非常不愿意看到的。當你回到座位上之后，請你注意自己的言辭，因為不同的人有不同的評價標準，這非常正常，請你在下課時對評價你的同學說謝謝，感謝他對我的評價。

8、輕易給別人下評價，這是不對的。每個人有自己獨特的思考。今天，陸陸續——寫寫停停地用了一半天的時間，暫時記錄下自己的這點兒感受吧。

《把班級還給學生》——要教育別人，先提升自己

金渝學校

周小琴

摘抄：

子曰：己所不欲，勿施于人。任何時候都不要寄希望于學生會輕易地接受改變，因為我們能改變的只有自己。

“正人者必先正已”，在發展學生的同時，我們必須發展自己；當我們擁有了更強的專業能力，也就有了更強的專業能力。

感悟：

任何時候，我們都無法寄希望于別人會改變多少，學生如此，家人如此，環境如此。所以，我們能做到的，只有不斷地充實自己，提升自己，強大自己。以改變自己去適應環境，順應時事，影響他人，幫助他人。回想自己的班主任工作，為何沒有得到認可，一是自己做得還不夠好，二是自己不會溝通交流，沒有把自己的想法的意見采用最恰當的方式與人交流。爭得他人的認可。

摘抄：

心理學巨匠威廉.詹姆斯說：，“人性中最深刻的稟賦，是被人欣賞的渴望”。欣賞別人的同時，別忘記了欣賞自己。學會欣賞自己，你便懂得了享受；學會欣賞自己，你便擁有了快樂；學會欣賞自己，你便走進了幸福。

感悟：做老師也好，做領導也好，甚至是做家庭成員也好，只有讓你的伙伴感受到存在的價值，滿足被欣賞，被贊美，被需要的渴望，你才能激發他最大的潛能。

摘抄： 快樂承受和痛苦忍受是截然不同的兩個境界。“對于無法改變的事情，我們只能決定如何反應。我們不能改變手里的牌，但可以決定如何出牌。”求人不如求已，自己是心態的主宰。調適好自己的心態是解決問題的送關鍵所在。（增強抗壓的能力）

感悟：就像本學期工作中所出現的問題，當木已成舟，當事實早已存在，生氣，難過，抱怨又能解決什么呢？做好自己該做好的，做好自己能做好的就足也。有人不認同，有人看不起，也是正常的。改變這一切不良因素的唯一辦法就是提升自己，做一個聰明的人，智慧的人，思考型的人。

摘抄：

面對競爭殘酷的現實，我們雖然很難到做那種“寵辱不驚看庭前花開花落，去留無意望天上云卷但需舒”的境界，但與人為善，心胸開闊，淡泊名利，志存高遠的師者古訓依然是我們今天必須堅守的精神追求。

做自己情緒的主人

金渝學校

周小琴

昨晚，讀了《把班級還給學生》第一章的第三節。鄭老師用生動形象的故事和身邊的案例告訴我們，每一個人，特別是班主任老師，應該有“好脾氣”，應該能掌控自己的情緒，做自己情緒的主人。

兒子還小的時候，常常做一些傻傻的事，惹得他老爸十分生氣，有時就會狠狠地揍他。看著孩子他爸不分輕重地，失去理智的，歇期底里的樣子，我總會暗暗地埋怨他，批評他：“批評孩子旨在教育孩子，而不在于發泄自己的怒火，像你這樣讓情緒泛濫，不但教育不了孩子，還有可能傷害到孩子。到時可能追悔莫及。” 所以，雖然我也教訓過孩子，但我一定很冷靜，知道我在干什么，知道我要做什么。

作為一名小學老師，才工作那幾年，很多的事想不明白：老師都講過幾遍了，學生怎么還總是出錯呢？而且做錯了事，竟然滿不在乎，毫不在意，看到學生這樣的表情，心里的火總會騰騰地往上冒；努力工作了，卻沒有相應的回報與收獲，委屈與抱怨就常常相伴……委屈自己的同時，也會不由分說地把情緒傳染給他人，事后，更多地是后悔與不快。

隨著年齡的增長，應該說也是知識的積淀，才發現，只有自己才能決定自己是否快樂，是否開心，只有自己才是自己的主人。因為這一切，似乎都與自己的情緒有關，都與自己心態有關。是啊，再大的不快也會過去，就算自己哭腫了雙眼，就算自己不吃不喝，受傷害的仍然是自己和自己最親愛的人。所以，自己何苦為難自己呢？有人說得好，快樂也是一天，悲傷也是一天，這一天到底屬于什么，只有自己的情緒才可以決定。

工作中，生活中，不如意的事情十有八九。但我們一定是學會做情緒的主人。被人誤會了，相信真相總會大白；工作失誤了，相信只要努力，明天依然燦爛；生活遇到挫折了，相信崛起，是唯一的出路……只要心中有目標，心中有追求，對未來充滿希望和向往，就不會被情緒所控制，就會做情緒的主人。

說到這情緒，也突然使我想那到了元旦那天坐火車的事情。由于人們不知道乘車地方的改變，于是在得知情況后，一窩蜂地向公交車擠去。無奈車少人多，我也是好不容易擠了上去，站到了汽車最后一排。可外面還有不少人正往上擠。想著火車馬上到點，想著車子老是開不起來，心里的那個急啊。而此時，我前面不遠處一女的朝我喊著：“你往前面走一點兒嘛，你不知道后面還有多少人沒有上車嗎？”我知道這人也是一片好心，可當時也不知道是哪來的氣，火一下子就上來了，毫不客氣地回絕：“這明明這就是最后一排了，你讓我坐到哪兒去？我不著急嘛，車都快走了。”氣呼呼地說了一大通。

待我平靜下來，才發現自己是被情緒所左右了。其實，沒有必要那么激動的，沒有必要沖著人家發火的。

所以，做情緒的主人說著容易，但沖動也會時有發生。這說明自己還要修行，不斷學習，不斷積累，用自己的心胸，自己的魅力，自己的學識，自己的見識武裝自己，讓自己強大起來，真正做好自己情緒的主人。