第一篇：淺議本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐

淺議本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐 論文關鍵詞:小學教育專業 教師職業技能 培訓內容 培訓管理

論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性

重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養專業化的小學教師的需要

我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業生源狀況的需要

培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。

二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研

究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。

三、優化職業技能培訓管理過程

第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

第四，建立有效的培訓激勵機制。為調動學生接受培訓的積極性，應首先注重突出人學教育的師范性，在人學教育中突出教師意識的滲透，使學生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習訓練向準教師的身份置身于教學情境之中轉變，把職業意識轉化成參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，增強學生爭優取勝的信念，最終實現訓練目標。還可通過各種技能大賽活動，營造氛圍，給學生提供展示和匯報的舞臺，激發學生訓練的熱情，以賽促教，以賽促練。

總之，小學教育專業學生的教師職業技能培訓作為一項系統的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭更好地發揮教師職業技能培訓對小學教育專業人才培養目標的實現的重要而獨特的作用。

第二篇：生態學本科教育——實踐與思考

生態學本科教育——實踐與思考

2011-02-17楊劼 趙吉 周延林 樸順姬 梁存柱 王艷榮 牛建明

一、生態學本科教育的現狀與發展

生態學是研究生物與環境及生物與生物之間相互關系的一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用領域不斷拓寬的重要學科。生態學在促進科學進步、發展經濟、協調經濟發展與環境保護、維護人類持久生存和發展方面都有不容忽視的重要地位和作用，它作為生物科學與環境科學的橋梁和紐帶，是宏觀生物學與環境生物學的重要理論基礎。

隨著全球經濟的發展，生態環境問題越來越成為制約社會經濟發展的重要因素。諸如全球氣候變化；臭氧層耗損；水資源短缺；環境污染；生態環境退化，生態服務功能下降；生物多樣性喪失；生物入侵等直接導致全球生態失衡，引發了全球生態危機，引起了全世界各國政府的高度關注，走可持續發展的道路已被世界各國政府所接受和認同。改革開放以來，我國取得了的巨大經濟成就，但與此同時，卻付出了巨大的資源環境代價：二氧化碳、二氧化硫、污水和固體廢棄物的排放量均居世界第一位。生態環境問題帶來了巨大的經濟社會問題：危害人民身體健康；加劇了各種自然災害的發生，造成巨大的經濟損失；影響社會穩定；生態退化加劇了貧困，因災返貧，貧富差距加大；制約了經濟社會的可持續發展。雖然，人類面臨的種種挑戰性生態問題的解決不完全取決于生態學的發展，但生態學的核心作用和具有的特殊意義是不言而喻的。生態科學在促進科學進步、發展經濟、協調經濟發展與環境保護、維護人類持久生存和發展方面都有不容忽視的重要地位和作用。政府在對涉及環境、資源等方面的政策和議題進行決策時，需要借鑒和依賴相關學科原理及其研究成果和結論。生態學作為解決人類生存環境中重大問題的理論基礎，日益為人們所接受。

1．生態學人才培養的現實需求

黨的十七大報告明確提出，“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式”。環境科學和生態學學科面臨重大的發展機遇，對生態學教育工作者提出了新的課題。努力培養和造就一代具有“可持續發展”信念、價值觀和能力的和掌握基本生態學原理的新人，這是我國實現社會可持續發展的根本保證；在中國高等教育邁向大眾化的進程中，堅持規模、結構、質量、效益協調發展，穩定生態學本科教育規模，加強研究生教育。堅持多樣化發展，無論從“人力需求”還是“社會需求”，無論是從物質生產、精神生產需要，對高等教育的需求都是多樣化的；堅持特色化發展，“特色”就是不可替代性，不可替代性就是水平。加強應用型人才培養，生態學高等教育要不斷適應經濟建設對應用型高級人才的需求。

根據我國的國情和發展現狀，生態學人才培養符合可持續發展戰略，生態學人才需求是長期和穩定的。我國生態學發展對人才的現實需求包括：生態學領域需要具有生態學功底扎實的研究型人才；具有生態學教育背景的復合型管理人才；對全民實行生態學普及、素質教育的師資等。但目前我國生態環境類學生的就業問題并不樂觀。

2．生態學學科發展與本科教育

生態學專業本科學生主要學習生態學、生物學、環境科學和地學基礎方面的基本理論和基本知識，受到基礎研究、應用基礎研究和應用研究的科學思維和科學試驗訓練，具有較好的科學素養，掌握現代生態學理論和利用計算機處理實驗數據等信息的技能，具備從事生態學教學、研究和管理工作的能力。本科培養方向主要分為基礎生態學和應用生態學。

隨著生態學學科的發展，生態學超越了其最初起源的生物學和地理學的范疇而成為研究生物、環境、資源及人類相互作用的基礎和應用基礎科學；生態學研究的空間尺度不斷拓展，已經突破了以研究個體、群落、生態系統為對象的研究范疇，在宏觀方面向景觀、區域和全球發展，微觀上則向器官、細胞核分子水平上延伸；生態學研究的時間尺度，從對當前現象的描述向歷史的回溯和未來的預測發展；生態學研究的對象，從自然生態系統向自然-社會-經濟復合系統擴展，從結構與功能研究向過程與預測研究發展，從局部的、孤立的研究向整體的網絡化研究發展；生態學與其他學科有著眾多的結合點，使得新的邊緣分支學科不斷涌現。美國生態學會在1996年提出了21世紀生態學發展的五個前沿領域是：生態工程、生態經濟、生態設計、工業生態和生態（環境）倫理。這對我國生態學教育發展戰略的確定將產生重要影響，必須引起高度重視。在研究方法上，從以定性描述為主向定量模擬為主發展。

生態學必須成為決策管理的重要工具。沒有對人與環境復雜多變生態關系的深刻理解，我們的決策就可能出現嚴重失誤，給未來造成嚴重問題。人類未來的健康取決于我們賴以生存的空氣、水、土壤質量以及動植物和微生物等之間的微妙的平衡關系，而生態學有助于我們理解這種平衡的運行、受擾機制及服務功能。

生態學正以嶄新的面貌出現在現代科學的舞臺，并日益展現出蓬勃的生機。為此，生態學本科教育發展面臨諸多新的機遇與挑戰，生態學人才培養如何適應學科發展，值得我們認真總結和思考。

3．生態學人才培養的特色

根據生態學專業多年來教育研究與課程改革的實踐經驗與成果，充分體現了本專業的人才培養模式與特色，專業培養目標更加明確。

（1）在教學觀念上，處理好知識、能力及素質三者之間的關系，強調三者的綜合訓練，強調理論與實際應用的結合，把單純的知識傳授轉變為技能、能力的培養。

（2）在教學方式上，建立以實踐為基礎，以解決問題為中心的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。提高學生主動獲取信息、利用信息的能力；培養學生理論聯系實際的能力，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力，強調學生自學能力的培養。

（3）在專業技能上，創造良好的實踐教學條件，使學生能夠把書本上的知識應用于實踐過程，采取各種教學方式，加強學生實際技能的培養，為將來的發展奠定堅實的基礎。

本專業強調理論與應用并重以及生態學的“綜合性”和“宏觀性”特點，使培養出來的學生具有良好的從事實際工作的素質。畢業生可擔任農業、環保、計劃、國土資源等部門的行政管理工作、高等院校教學科研工作，科研單位及生產部門的科技工作，各級技術推廣單

位的技術管理和推廣工作，各層次生態工程的設計和建設工作，區域農業開發的規劃、設計、實施及管理工作。

二、內蒙古大學生態學專業建設

1.生態學專業的建設

內蒙古大學生態學專業的設置是為適應我國經濟建設的需要，特別是為適應內蒙古自治區生態環境資源的開發、利用、保護、治理的迫切需要而建立的具有地區特色和民族特色的專業。

內蒙古大學建校之際，我國著名植物生態學家李繼侗學部委員將北京大學生物學系的植物生態學與地植物教研室移植到內蒙古大學。20世紀70年代末期，李博院士在內蒙古大學生物學系植物生態學和地植物學專門組的基礎上，主持創辦了全國第一個生態學專業，并邀請國內著名生態學家陽含熙、陳昌篤、周紀倫、胡適之等到我校舉辦生態學專題講座，使我校生態學專業從一開始就建立在較高的起點之上。1989年，內蒙古大學“生態學專業建設”獲國家高等教育優秀教學成果獎，“生態與環境生物學專業的創建與發展”獲自治區普通高校優秀教學成果一等獎。20世紀90年代以來，隨著教學改革的深入，內蒙古大學多次參加和主持全國生態學專業建設與教改工作。始終堅持“面向草原、旁及農林”的辦學思路；“立足邊疆、服務內蒙、面向全國”的辦學理念；形成了“草地生態學與農牧業生物技術”的辦學特色。生態學野外實習持續40余年，使學科特點與地域特色緊密相聯，形成了富有特色的實踐性教學。近5年，生態學專業本科畢業生考取碩士研究生人數平均達到50%以上。本專業畢業生的生態學基礎知識扎實、野外工作能力強，普遍受到用人單位的肯定和好評。

2．實踐能力培養的條件建設

本專業設有生態學綜合實驗室、動植物生物學實驗室、土壤學實驗室、植物生理生態實驗室、遙感與地理信息系統實驗室、環境生物學實驗室、計算機室、分析測試室以及其他相關的支持體系。擁有一流的遙感數字圖像處理及地理信息系統軟件、大型繪圖儀、大幅面掃描儀、CO2/H2O分析儀、葉面積儀、便攜式光合作用測量系統、穩態氣孔儀、原子吸收光譜儀、微波消解儀、定氮儀、纖維素和脂肪分析儀、土壤粒度分析儀、自動氣象站等大型儀器設備及其他小型儀器設備200多臺（件、套），總值1350多萬元。這些儀器設備的投入使用，大大提高了本專業室內外測試手段的先進性以及數據的精確性，完全能夠滿足本專業人才培養的需求。野外實習基地有：錫林郭勒盟草原生態系統定位站、西鄂爾多斯國家珍稀瀕危植物自然保護區、內蒙古皇甫川水土保持試驗站、大青山和蠻汗山等。

將本科生“創新基金”、大學生“挑戰杯”、高年級學生的畢業論文與設在本專業的“草地生態學重點實驗室”的科研項目的內容相結合，指定專門教師予以指導，對學生的基本科研素養進行培養。參加“創新基金”和“挑戰杯”的學生在二年級末即可進入實驗室，參加畢業論文的學生在三年級末進入實驗室，重點實驗室對這些學生實行全天候開放，本科實驗室也針對高年級學生開放。

3．“普通生態學”精品課程的建設特色

“普通生態學”屬環境科學和生物學類生態學專業本科生的基礎課程，也是許多高校的素質教育課程。內蒙古大學是全國第一個創辦生態學專業（1978年）的高校，“普通生態學”課程傳統悠久而積淀深厚，是內蒙古大學幾代生態人心血的結晶。該課程在幾十年持續發展中形成了鮮明的課程特點。

（1）面向不同對象授課，教學形式多樣化。專業教育與通識教育相結合。面向不同授課對象，創建了有針對性的生態學課程體系。“普通生態學”是面向生態學與環境科學專業本科生的主干基礎課；面向生物學基地、生物科學專業本科生的專業必修課；面向全校本科生的公共選修課。

（2）科研與教學相結合，與時俱進加強教材建設。編著出版基礎課教材、實驗實習和輔助教材共14部，在國內生態學教學中起到了示范與輻射作用。

（3）理論教學與實踐教學緊密結合，形成了富有地區特色的實踐教學模式。實踐教學的三個層次：實驗教學條件建設；強化野外綜合實習；課外科研訓練。面向草原、旁及農林的辦學思路在本課程建設過程中得到了很好的詮釋。依托長期形成的草地生態學學科優勢，結合40余年野外綜合實習經驗，形成了富有特色的“點-線-面”相結合的實踐教學環節。

三、對本科生態學教育的思考

高等生態學本科教育任務不僅是培養環境科學的科技人才，更要培養能夠理解可持續發展戰略，并具有為之奮斗的精神的一代新人。社會更需要掌握生態學理念的各類人才，而不是大量的生態學專門人才。

1．非生態（環境）專業的生態學教育

（1）生態學已成為指導人類行為準則的一門科學

生態學學科已成為指導人類實施可持續發展的核心學科之一。生態學將是指導與實踐人類這一偉大戰略進程的科學理論基礎和行動指南，而且在指導人類如何保護和合理利用生物資源方面也發揮著獨特作用。生態學家承擔著實施可持續發展這一劃時代重要思想和實踐的重大責任。

（2）生態學作為素質教育的理想課程

高校應當把環境教育作為素質教育的一部分，培養大學生的環境意識和可持續發展的觀念，“普通生態學”課程是全面素質教育的理想課程。要加強復合型人才的培養，鼓勵和支持環境人文社會科學的學科發展。鼓勵和支持環境經濟學、環境管理學、環境法學、環境倫理學等學科的發展。因此，建議將生態學與可持續發展科學列入非生態學（環境科學）本科專業素質教育必修課。

2．生態學（環境科學）專業教育

（1）轉變教育觀念

要實現人才培養目標，我們必須進行教育思想和觀念的轉變，要采取因材施教即分層次、分類型、多樣化進行培養的思路，要確保在由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變中，既能滿足量的增加，又能保證質的提高；要將“專業對口”的觀念轉變為“專業適應”的觀念；要將“專才”、“統才”培養模式轉變為“通才”、“復合型人才”培養模式；要將“應試教育”模式轉變為“知識、素質、能力”并重的教育模式。為此要轉變教育觀念，不斷提高教學質量。

（2）更新專業基礎課程設置

生態學專業的主干學科有生態學、生物學、環境科學；在所有的生物基礎學科之中，生態學與生理學、遺傳學、進化論和行為學的關系更為密切；在研究生物與生態因子的相互作用時，還依賴于許多其他自然科學的理論和方法。生態學與其他學科交叉滲透的新分支學科的發展，將是生態學理論方法論上發展的最活躍部分，它們是生態學中具探索性、先導性的前沿研究陣地，如數學生態學、化學生態學、行為生態學、分子生態學、農業生態學、城市生態學、產業生態學、景觀生態學、進化生態學和遺傳生態學等。它們都將以不同程度、不同方式參加宏觀或微觀的一些較復雜的功能和較深入的機理的研究。在原有專業基礎課的基礎上，適當增加以上專業基礎課或專業課。許多生態學家和經濟學家強調，生態學應被理解為自然經濟學，是管理自然的科學，在相關的經濟管理基礎課程中可考慮列入教學計劃。

（3）突出特色與品牌

作為一個專業，一定要有相對穩定的培養目標、規格和能力，創出品牌。而這種規格和能力，應為用人單位所熟悉，好像產品目錄一樣。尤其是生態學，由于植被分布、利用、研究方法等的差異，更容易體現出特色。因此，抓住區域特色可能會使打造品牌的過程更容易些。

3．大學本科生態學教育存在的問題與對策

（1）存在的問題

目前，大學課程沒有把解決生態環境問題的科學依據、技術出路、經濟支持和社會運作等方面的問題系統地進行闡述，使學生難以理出解決問題的思路和切入點；國內生態學本科畢業生所具備的分析、解決有關的生態環境問題的能力，與社會需求、社會期望之間存在較大差距，從而導致生態學畢業生直接就業存在較大困難。究其原因，主要是龐大的生態學知識體系與有限的教學時間、有限的教學資源之間存在有較大的矛盾。一方面，生態學學科需要以多學科為基礎，需要多學科的支撐。生態學專業本科生在大學四年的學習期間，除了與其他專業的學生一樣，要學習公共課程之外，還要學習數、理、化、環境科學、生命科學、地學等必需的大量基礎課程，占用了較多的教學時間，而真正用于專業課程學習的時間非常有限。另一方面，生態學作為一門實驗性科學，需要進行多方面的實踐、實訓，如生態工程、生態規劃、污染生態、產業生態、生態毒理等。然而，國內多數高校此方面的條件普遍欠缺，即使開設這些課程，也多為理論學習，由于條件所限，學生很少能接觸到實踐訓練。

（2）對策

鑒于大學生態學教育中存在的上述問題，需要從社會需求和學科自身的特點出發，進行通盤考慮。然而，不管是從社會需求考慮，還是從學科自身的特點考慮，其首要的問題，是需要對現行的培養方案和課程體系設置進行調整、改革，協調好“寬、專、交”的相互關系，適度淡化專業，生態學更專業化的教育應放在研究生教育中，進一步解決“教什么”和“怎么教”的問題。由于生態學具有很強的地域性特點，各學校在制定、修訂培養方案和課程體系設置時，要結合各自的特點、優勢、條件等，制定出既能適應社會對生態學人才的需求態勢，又能為學生畢業后的發展創造空間。

積極推進通識課程的改革，強化宏觀生物學基礎教學。我國生物學教學也存在著嚴重的缺陷，“植物學”、“動物學”、“微生物學”、“生態學”及“宏觀生物學”課程已大大削弱，不少青年學者連標本鑒定和土壤識別都十分困難，在這種狀況下很難產生優秀的生態學家。在面對這些無法用傳統的線性思維和單學科途徑來解決的問題時，生態學以其固有的非線性思維模式、系統性觀點、整體性理論、多學科研究的傳統和近代發展的環境策略與模擬方法等，為探索解決危機的途徑提供了科學基礎與框架。建議組織力量認真探討現代生態學對數學、物理、化學等學科知識點的需求，編寫出在內容上和學時上適合生態學、環境科學專業的教材。

在政策措施方面，呼吁建立環境科學類（生態學）基礎科學與研究人才培養基地，提高本科生至研究生的培養比例，為培養精英人才做準備。生態學科的真正發展，還有賴于提高我國全民族、全社會的生態意識，增強決策和管理人員的生態意識。因此，開展全社會的生態學普及教育，包括幼兒園到高校的生態教育體系，無疑是社會進步必不可少的社會義務。積極地開展生態學普及教育，也是生態學教育不可忽視的任務。

第三篇：小學教育專業介紹(本科)

小學教育專業介紹（本科）

一、培養目標及規格

本專業培養德、智、體、美全面發展的，適應21世紀小學教育教學改革需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，可從事小學教育教學的高等應用型專業人才。

本專業的培養要求： 堅持四項基本原則，熱愛小學教育事業，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有高尚的人格、良好的教師職業道德和求實創新精神。具有較為寬廣、扎實的文化科學知識；掌握本專業的基礎知識、基本理論和基本技能；掌握系統的教育理論和小學教育的基本規律，了解學科發展前沿和動態；除了精通一門學科的教學能力之外，同時能從事多學科的教學；具有一定的小學教育管理能力和小學教育研究能力，以及自我發展、自我完善的能力。具有良好的藝術修養、健康的審美觀點和綜合實踐活動能力。

二、招生對象

本專業招收具有國家承認的國民教育系列教育專業或其他相近專業的大學專科及以上學歷者，主要針對在職小學教師，三、課程設置及教學管理

（一）教學計劃中設必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。

（二）必修課由中央電大統一開設，執行統一教學大綱、統一教材、統一考試、統一評分標準。必修課有：計算機應用基礎、英語II(1)(2)、教育心理專題、現代教育原理、比較初等教育、科學與技術、人類與社會、漢語通論、數學思想與方法、課程與教學論、小學語文教學研究、小學數學教學研究。

（三）限選課為專業必修課，由中央電大統一課程名稱，統一教材，執行統一教學大綱。由南京電大負責組織教學管理。限選課有：哲學引論、藝術學概論、教學設計。

（四）選修課由南京電大根據本專業培養目標及當地需要，自開少量有針對性的選修課。選修課程的教材、教學管理及考試工作由南京電大負責。本專業提供的選修課有：教育社會學、演講學、文學概論、當代社會發展概論、文獻檢索與應用、多媒體課件制作與應用等。

（五）學生可以從“公共選修課程目錄”中選修課程，也允許跨學科類選課。但這部分課程的學分不得超過課程總學分的10%。

（六）為了加強教學實踐環節，每門課程都規定有教學實踐的具體內容，即實習、社會調查、案例分析或作業等。凡課程的教學實踐環節，按統一要求，由中央電大和南京電大共

同組織完成，作為課程形成性考核成績，計入課程總成績，一般占總成績的20%左右。凡無課程實踐環節成績或成績不及格者不能參加該課程的期末考試并取得學分。

（七）集中實踐環節（包括教育實踐、畢業論文等）是為了培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，由南京電大依據中央電大教學大綱（要求）制定的實施細則組織實施，學生不能免修。畢業論文重點在于學員應能運用所學專業知識和技能解決教育教學實際問題，論文題目應切合當前小學教育教學改革實際，符合專業培養目標與要求。

（八）補修課程：為了順利實現專科與本科的銜接，非教育類專業專科畢業的學員需按本專業教學計劃要求補修相應的課程。補修課有：小學兒童教育心理學、教育研究方法、現代老師學導論。

四、教學模式與教學媒體

南京電大采用現代遠程教學技術手段，在保持和強化現有教學媒體優勢的基礎上，嘗試并強化網絡教學，為學生自主學習提供多樣化、交互性、方便快捷的學習支持服務，真正實現以學生為中心的教學模式。

文字教材、音像教材、IP課件、CAI課件等為主要教學媒體，文字教材為基本依據。通過面授輔導、網絡教學、BBS、電子信箱、VBI、電話和雙向視頻系統、電視直播教學等多種形式提供學習支持服務。

五、修業年限與畢業

實行學分制，學生注冊后8年內取得的學分均為有效。

依據中央電大精神，南京電大按三年業余學習安排教學計劃。

本專業最低畢業學分為71學分。通過學習取得規定的畢業總學分，思想品德經鑒定符合要求，即準予畢業，并頒發國家承認的高等教育本科學歷畢業證書。達到學位授予條件的學生，可授予學士學位。

第四篇：專業認識與實踐思考

專業認識與實踐思考

學習機械工程專業

我應該達到的要求：

具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術、自動控制技術的交叉學科，能夠運用先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造。成為運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。

學習機械設計與制造的基礎理論，學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，完成現代機械工程師的基本訓練，具有進行機械產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力。

我應該具備的能力：

1.具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力；

2.較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子技術、機械工程材料、機械設計工程學、機械制造基礎、自動化基礎、市場經濟及企業管理等基礎知識。

3.具有本專業必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能；

4.具有本專業領域內某個專業方向所必要的專業知識，了解其科學前沿發展趨勢；

5.具有初步的科學研究、科技開發及組織管理能力；

6.具有較強的自學能力和創新意識。

具體：

（1）從事機械設計與制造加工工藝規程的編制與實施工作；

（2）從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作；

（3）從事工藝工裝的設計、制造工作；

（4）從事數控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作；

（5）從事機械CAD/CAM技術的應用工作；

（6）從事機械設計與制造的現場技術管理工作；

（7）從事機電產品的銷售和服務工作。

（8）鉗工、車工或電工的初級技能；

（9）編制、實施機械設計與制造工藝規程的基本能力；

（10）使用、保養、維修、管理機電設備的基本能力；

（11）選用、設計制造、調試工藝工裝的基本能力；

（12）操作數控機床、加工中心等高智能設備的基本能力；

（13）行機械設計與制造生產現場技術管理的初步能力；

（14）應用機械CAD/CAM的基本能力；

（15）應用計算機處理文字、圖表、數據和信息，設計機械和電氣圖樣，編制數控加工程序的能力。

第五篇：小學教育專業畢業論文專科與本科選題（范文模版）

小學教育專業畢業論文選題本、專科階段參考選題 1)在小學（某某）學科課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究

2)素質教育背景下的小學教師專業素質研究 3)課堂教學過程中的師德問題研究

4)在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究 5)改進小學課堂教學效率的策略與方法研究 6)論課堂教學中組織學生討論的藝術 7)（某某學科）課堂教學模式研究 8)試論小學生學習興趣的培養

9)試論小學生（數學、語文、自然。。）自學能力培養

10)試論如何在語文教學中指導學生朗讀 11)試論小學生自然課實踐能力的培養 12)試論小學生創新意識的培養 13)論小學生社會實踐能力的培養 14)論小學生愛家鄉品質的培養

15)試論學生中獨生子女愛他人品質的培養 16)小學語文教學中學生審美情趣的培養

17)論（“我”或某某教師）在小學（語文、數學、自然。。）學科中教學的特色

18)教師期望在小學生發展中的作用 19)試論小學生的合作學習20)試論小學生的研究性學習21)試論小學生綜合性學習22)試論活動課程的理論與實踐 23)論活動課程評價的理論與實施 24)小學班級建設中學生干部選拔與培養 25)論優秀班風的建設

26)在開展班級活動中預防危險事件發生的理論與實踐 27)現代信息技術在小學課堂教學中的應用

28)小學生（語文、數學、自然、英語、音樂。。等某學科）能力發展的評價研究 29)小學課堂教學評價改革研究 30)論小學生作業批改的藝術 31)小學教學中的考試改革研究 32)校本課程的研制與發展

33)小學各科課程資源的開發和利用（教材分析、網絡資源分析、教學軟件分析、課外讀物分析等）研究 34)“大語文教育”與小學語文教學 35)語感與小學語文教學 36)口語交際與小學語文教學 本科階段重點參考選題：

1、小學階段的經驗對終身的影響

2、信息化教學模式在小學語文教學中的應用

3、中小學學生閑暇教育的意義和方法

4、中日現行小學語文課程標準的異同點

5、兒童文學視角下的閱讀教學

6、論陶行知德育思想中的“以人為本”精神

7、新時期教師職業道德缺失及對策研究

8、論小學科學課程資源的開發

9、陳嘉庚的科學教育思想與中小學科學教育

10、兒童學習困難的影響因素及其對策

11、網絡支持的協作學習在小學數學教學中的應用

12、教育的人文精神

13、中日小學社會科課程比較研究

14、基于校園網的教育敘事研究

15、臺灣學校生命教育研究

16、新課程下的小學數學試卷剖析---以廈門市課改實驗區三年級統考試卷為例

17、新課程改革與教師管理更新---走向以人為本的教師管理

18、論小學教師的科技素養

19、閱讀教學情境創設的失誤

20、福州市晉安區農村小學校園文化建設狀況

21、兒童學習障礙的預防與矯治探討

22、新課程改革呼喚創新的教師教育行為

23、小學教師教學行為轉變難在哪里

24、試析新課改形式下小學生選擇能力的現狀及其培養

25、小班化教學是素質教育的必然趨勢

26、蘇霍姆林斯基教育思想在當代中國的傳播與影響

27、新課程改革的南北之爭

28、小學數學教學與學生生活融合的初步研究

29、童話在小學語文的地位及意義

30、小學教師對小學生歸因能力培養的研究

31、關于教師信息素養的自我完善與發展

32、網絡游戲與小學生心理發展

33、新課程改革下小學校長素質研究

34、發掘寓言潛質提高小學生的語文素養

35、論新課程理念下的小學科學教師素質

36、美術教育與學生創造力的培養

37、福州市小學教師教育科研能力的調查研究

38、新型學生觀對小學教師素質的要求

39、學校指導家庭教育模式的研究與探討

47、小學科技活動設計個案研究

48、簡論小學教師在反思中成長的若干問題

49、美國小班化教學實踐的成效及存在的問題

50、基礎教育課改中推行“對話教學”的研究

51、福州市校本課程開發個案的實踐與分析

52、美國小學課堂教學特點及其啟示----創造性課堂教學分析

53、試論綜合實踐活動課對學生能力的培養

54、在童話教學中開啟想象與創造之門

55、福州鼓樓區小學校本課程開發之我見

56、多媒體技術在小學語文教學中的應用

57、新理念下的朗讀教學

58、建構主義觀點下小學數學教學的策略

59、圖畫書的閱讀與兒童的發展

60、小學教師生存狀態與專業化發展

61、合作學習失效的現象與根源

62、試論小學語文閱讀中的感悟與教學策略

63、新課程背景下小學教師心理壓力的調查研究

64、反思型教師的自我塑造 65、差異教學的實踐與思考

66、三套小學數學實驗教材(第一冊)的比較研究

67、小學中高年級教師課堂教學評價語言的有效性探析

68、淺論蘇詞的哲理性

69、鼓樓區4所小學心理健康教育狀況的調查研究

70、臺灣與大陸小學科學教育比較

71、現代數學在小學數學課程中的滲透

72、福州市某小學小學生行為習慣養成的教育策略研究

73、知識管理在構建學習型學校中的應用

74、信息技術與小學數學課程的整合 75、小學綜合課程實施現狀的研究

76、中日小學道德教育方法比較

77、小學《語文》文學性的美育作用 78、課改前后小學數學教材比較研究 ·我國外小學辦理系統體例更始的研究

·小學生社會私德現狀分析

·外外學校教育辦理的比力研究

·少年兒童社會化問題的研究

·工具方教育模式取人才培育研究

·小學審美教育的方針、內容取實施路子的研究

·保守做文教學的誤區研究

·教師的素量研究

·培育研究型教師的理論取實踐研究

·小學美育的根基類型研究

·小學美育的準繩研究

·新課程更始取分析實踐勾當

·課程評價的研究

（4）激勵學生選擇具無必然試探性和立異性的課題，以培育學生的立異認識和能力。

·關于提高小學躍靜素養、動靜能力手段和體例的研究

·利用動靜手藝更始小學教學模式、體例的研究

·小學校園收集扶植取利用的研究

·教師的學過程度研究

11、教育手藝

例如：

·美學理論取實踐研究

淺論教師教育外的素量教育；

·研究性進修的特點、方針、評價的研究

·更始開放以來小學做文教學體例的多元現象研究

·小學識字教學的現狀、分析及對策研究

2、教師教育

·美國科學教育的課程更始對我國的啟迪

·分析實踐勾當課程發生的布景研究

·家庭教育取學校教育配合問題的研究

·劣秀教師的特點及評價研究(4)教育辦理

教育數學外的模式研究。

9、教學理論取教學更始

·教師的教學能力研究

·收集情況下的教學理論取實踐研究

·教育手藝取教育教學更始

·研究型進修：另一類進修的革命

·教育手藝取教育變化和立異

·外外劣秀小學做文教學模式之比力研究

·審美趣味的差同性研究

（3）小學教師教育教學實踐外所逢到的問題。

·課程資流開辟的研究

·多媒體手藝正在小學教學外的利用

·小學生外小集體的查詢拜訪取分析

（6）一人一題，不答當數人配合完成一個題目問題。

·詞匯教學正在閱讀教學外的地位和做用研究

·新外國成立當前小學生做文的成長脈絡研究

·教師的科研能力研究

談小學生的愛心教育。

·學校辦理向國際化邁進的研究

·課改布景下的學生做業的研究

10、課程理論取課程更始

例如：

·美國的根本教育研究

2)小學生情況的查詢拜訪研究

小學家庭教育論文小學教育論文選題問題1，1.選題的準繩

·美育的性量、功能和特點研究

·小學收集教學平臺扶植取利用的研究

論小學教育的社會實踐；

·學生不良行為現狀取對策分析

（1）環繞本博業和本人教育教學的實踐所進行的思慮和立異。

·獨生女女家庭教育問題研究

·小學閱讀教學外涉及的漢語語法學問及其教學問題研究

·小學生出走問題的查詢拜訪取分析

小學班從任工做芻議；

小學家庭教育論文·外國京劇之美的鑒賞

·課改布景下的“好課”標準的研究

·分析實踐勾當課程的現狀研究

·小學學科教學取審美教育的研究

7、美育

·處所課程取學校課程的開辟取辦理研究

·小學階段開設法制教育課程的需要性取可行性分析

·關于課件制制理論取實踐的研究

若何使小學教師初步樹立科學成長不雅觀的試探。

·大寡媒體對小學生的影響分析

（2）小學教育博業各門課程所涉及的內容。

·教學組織形式：小班化教學研究

·小學利用教育手藝現狀取對策的研究

小學美育取教師素量；

·小學美育取教師素量的研究

·小學拼音教學的現狀、分析及對策研究

·小學數字化教學情況扶植的相關適用手藝的研究

·小學動靜課程系統的研究

·動靜手藝教育取其他教學范圍的零合研究

·小學教育動靜資流庫扶植的研究

·課程更始取學科課程關系的研究

·關于小學動靜手藝課教學評價體例的研究

·新課程更始的理論取實踐研究

·校本課程開辟的研究

·小學家庭教育論文小學教育論文選題問題1班從任素量的研究

·小學校園收集情況現狀的查詢拜訪取對策的研究

·小學教育教學辦理數據庫系統開辟取利用的研究

·外國保守文化取小學美育

·分析實踐勾當取學科教學零合的研究

計較器用于數學教學的研究；

·講堂教學新境地的研究

·小學生的心理特點取小學階段的美育

5、比力教育

·校長擔任制實行外的問題取對策研究

·骨干教師流動軌制的利取弊

試探人類的起流，認識社會的成長——小學生成長過程探微；

·關于小學教師動靜素量培育模式、手段和體例的研究·關于教育手藝取學科零合的研究

·收集教學取保守講堂教學的比力研究

小學教師必備的學科根本——交心理學教學；

（3）激勵學生連系本人的工做現實，選擇小學教育教學實踐外孔殷需要處置的問題做為課題進行研究。

課題的選擇當合適以下準繩：

·小學生過激行為的查詢拜訪取分析

·多媒體手藝利用的研究

·小學多媒體課件開辟的研究

分析實踐勾當課程比力研究；

小學生素量教育之我見；

·服拆時髦變化外的美育

·小學現代近程教育研究

一、教育學類

選題是進行結業論文撰寫的首要工做，取結業論文的量量關系親近。適當的選題可以或許激發學生的科研樂趣和客不雅觀能動性，使學生獲得需要的本博業實踐和科學研究能力的集外、全面的鍛煉。

（5）指點教師招考慮學生選題正在時間、體例、經費和現實前提等方面的可行性，確保學生正在規按時間內可以或許按要求完成結業論文。

·分析課程取分科課程的研究

·小學各學科教學現狀取評價的研究

（一）課題選擇的準繩、范圍取類型

·小學美育的現狀及問題分析

2.選題的范圍

(2)非文學類

·分析實踐勾當課程比力研究

·小學生下學后情況的查詢拜訪取分析

·關于現代教育手藝根本理論的研究

·動靜手藝取學科課程零合的研究

·教師教育的課程設放取更始研究

·小學“勾當導學”的研究取考試考試

現代化教學的手藝收持——談動靜手藝取教育手藝零合；

（1）選題必需合適博業培育分方針和結業論文教學目標要求。

·城區學生取農村學生的對比研究

·教師利用新教材呈現問題的研究

·提高小學各學科教學量量的研究

·小學班級辦理的研究

·教育全球化取本土化問題的研究

·英國公立小學的課程設放研究

·分析實踐勾當的教師素量研究

（2）選題當注沉科學性和前沿性。

·動靜手藝取學生進修體例的研究

1、學前教育取初等教育跟尾問題研究

·保守教師評價的負面影響

例如：

·教育法制化扶植的研究

·小學校園收集辦理的研究

·教育手藝取教育現代化

·多媒系統體例制工具軟件的比力研究

·培育立異型教師的理論取實踐研究

·收集不良文化對青少年的負面影響

·小學生文明用腔查詢拜訪分析

·講堂教學更始困境的研究

·校園文化扶植取小學審美教育的研究

·小學高年級學心理財現狀的查詢拜訪分析

·走向新課程的教師教學行為的研究

·師資培育的比力研究

·小學實施雙語教學的理論取實踐研究

文學取科學：比力文學研究的一個主要課題；

·家庭情況對學生個性養成取心理成熟的影響

·收集動靜對小學生的影響研究

6、家庭教育

·家庭對于小學生的才藝取樂趣勾當的收入查詢拜訪研究

·小學講堂教學評價方案實施的研究

·拼音教學正在小學語文教學外的意義和地位研究

·小學美育的實施研究

·美國學校社會辦事本能機能的研究

·小學語文教師的邏輯學問取小學生思維成長研究

·“校本辦理”的研究

·父母離同對學生的影響研究

一、教育學類

1、學前教育與初等教育銜接問題研究

2、義務教育

?貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究 ?貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究 ?小學生輟學原因分析及對策研究 ?延長義務教育年限問題研究

3、教師教育

?教師的學歷水平研究 ?教師的素質研究 ?教師的科研能力研究 ?教師的教學能力研究

?師資培養的比較研究

?教師教育的課程設置與改革研究 ?培養創新型教師的理論與實踐研究 ?培養研究型教師的理論與實踐研究 ?骨干教師流動制度的利與弊 ?傳統教師評價的負面影響

?優秀教師的特點及評價研究(4)教育管理 ?校長負責制實行中的問題與對策研究 ?學校管理向國際化邁進的研究 ?教育法制化建設的研究 ?班主任素質的研究 ?小學班級管理的研究 ?“校本管理”的研究

?我國中小學管理體制改革的研究

5、比較教育

?美國科學教育的課程改革對我國的啟示 ?美國的基礎教育研究 ?英國公立小學的課程設置研究 ?東西方教育模式與人才培養研究 ?美國學校社會服務職能的研究 ?教育全球化與本土化問題的研究 ?中外學校教育管理的比較研究

6、家庭教育

?獨生子女家庭教育問題研究

?家庭教育與學校教育配合問題的研究 ?家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響 ?父母離異對學生的影響研究

?家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究

7、德育、勞動技術教育等

?小學德育目標、課程與實施途徑的研究 ?影響學校德育的社會環境因素的研究 ?校園文化建設對學生德育教育的影響研究 ?德育課程的地方資源開發研究 ?小學德育的過程研究 ?小學德育的模式研究 ?小學德育的方法研究 ?小學德育的評價研究

?小學學科教學滲透德育及其實證研究 ?小學勞動技術教育的現狀分析 ?小學勞動技術教育的理論與實踐研究

?小學勞動技術教育與小學生實踐能力培養的研究 ?小學實施素質教育效果評價指標體系及辦法的研究?小學素質教育的目標研究

9、教學理論與教學改革 ?小學“活動導學”的研究與實驗 ?研究性學習的特點、目標、評價的研究 ?研究型學習：另一種學習的革命 ?教學組織形式：小班化教學研究 ?小學課堂教學評價方案實施的研究 ?小學各學科教學現狀與評價的研究

?提高小學各學科教學質量的研究 ?課堂教學改革困境的研究 ?課堂教學新境界的研究

?小學實施雙語教學的理論與實踐研究 ?網絡環境下的教學理論與實踐研究 ?信息技術與學生學習方式的研究 ?小學現代遠程教育研究 ?信息技術與學科課程整合的研究

10、課程理論與課程改革 ?新課程改革的理論與實踐研究 ?課改背景下的“好課”標準的研究 ?課改背景下的學生作業的研究 ?走向新課程的教師教學行為的研究 ?教師使用新教材出現問題的研究 ?綜合課程與分科課程的研究

?地方課程與學校課程的開發與管理研究 ?綜合實踐活動課程比較研究 ?綜合實踐活動課程產生的背景研究 ?綜合實踐活動課程的現狀研究 ?綜合實踐活動與學科教學整合的研究 ?新課程改革與綜合實踐活動 ?綜合實踐活動的教師素質研究 ?課程改革與學科課程關系的研究 ?課程資源開發的研究 ?校本課程開發的研究 ?課程評價的研究

11、教育技術

?關于現代教育技術基礎理論的研究 ?教育技術與教育現代化 ?教育技術與教育變革和創新 ?教育技術與教育教學改革 ?多媒體技術應用的研究

?應用信息技術改革小學教學模式、方法的研究 ?小學應用教育技術現狀與對策的研究 ?小學信息課程體系的研究

?關于小學教師信息素質培養模式、手段和方法的研究?關于教育技術與學科整合的研究

?網絡教學與傳統課堂教學的比較研究

?關于提高小學生信息素養、信息能力手段和方法的研究 ?關于課件制作理論與實踐的研究 ?關于小學信息技術課教學評價方法的研究 ?小學教育信息資源庫建設的研究 ?小學校園網絡建設與應用的研究 ?小學網絡教學平臺建設與應用的研究 ?小學校園網絡管理的研究

?小學校園網絡環境現狀的調查與對策的研究 ?多媒體制作工具軟件的比較研究 ?多媒體技術在小學教學中的應用

?小學教育教學管理數據庫系統開發與應用的研究 ?小學多媒體課件開發的研究

?小學數字化教學環境建設的相關實用技術的研究 ?信息技術教育與其他教學領域的整合研究 二．心理學類

1、認知心理

?中小學學生認知能力發展的研究

?中小學學生思維能力和創造能力培養的研究與實驗 ?兒童左右腦功能開發的研究與實驗

2、教育心理

?小學學生個性品質培養的研究與實驗 ?課堂教學中參與意識的培養 ?學生意志品質培養的研究 ?激發學生學習興趣的研究 ?小學學生學習方法指導的研究 ?小學學生學習困難問題的研究

3、心理健康 ?小學生心理健康研究

?小學生心理健康狀況及其影響因素研究

?學校心理健康教育的途徑與方法研究．小學生心理咨詢研究?青春期教育研究 ?教師心理健康現狀研究

?緩解教師心理問題的措施、途徑的研究

三、小學學科教育教學類 2．小學教育教學的其他方面(1)小學社會和思想品德課程 ?小學社會和思想品德課程的教學研究 ?小學品德與生活課程的現狀及存在問題研究 ?小學品德與社會課程的現狀及存在問題研究 ?小學品德與生活、品德與社會課程的教學方式研究 ?研究性學習與小學品德與生活、品德與社會課程 ?小學品德與生活、品德與社會課程的教學設計 ?小學品德與生活、品德與社會課程與社區服務研究 ?小學品德與生活、品德與社會課程與小學生的社會實踐研究?小學品德與生活、品德與社會課程的教師培養與培訓研究(2)小學生情況的調查研究 ?學生不良行為現狀與對策分析

?小學階段開設法制教育課程的必要性與可行性分析 ?小學生中小團體的調查與分析 ?網絡信息對小學生的影響研究 ?網絡不良文化對青少年的負面影響 ?小學生社會公德現狀分析 ?大眾媒體對小學生的影響分析 ?小學生過激行為的調查與分析 ?小學生出走問題的調查與分析 ?城區學生與農村學生的對比研究 ?小學生文明用語調查分析 ?小學生放學后情況的調查與分析 ?少年兒童社會化問題的研究

?小學高年級學生理財現狀的調查分析 ?小學生可支配零用錢的使用狀況分

小學教師對小學生歸因能力培養的研究 杭州市小學教師教育科研能力的調查研究 從小學教育看杭州市“高考之痛” 小學教師“陰盛陽衰”對小學教育的影響及對策研究（關于幼兒園男教師流失原因的探究這方面比較多）