第一篇：綜合實踐活動“主題研究教學模式”—— 有利于實現基礎教育課程改革的具體目標

綜合實踐活動“主題研究教學模式”—— 有利于實現基礎教育課程改革的具體目標

——綜合實踐活動“主題研究教學模式”課題研究

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區教師進修學校高占國

綜合實踐活動“主題研究教學模式”是我們在課程改革實驗的實踐過程中，學習借鑒國內外教育教學理論和總結綜合實踐活動教學經驗建立的教學模式。

綜合實踐活動“主題研究教學模式”是在馬克思主義哲學的指導下，是按照現代教育教學理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學生學習使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。

主題研究教學模式的基本操作程序是：“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結評價——拓展延伸??。”

“主題研究教學模式”教學作為一種教學模式，它的實施可以自然而然地使教學走進新課程，因為它有利于實現我國基礎教育課程改革的具體目標，實現新課程在目標、結構、內容、學習方式、評價、管理六個方面的“改變”。

一、“主題研究教學模式”有利于實現新課程的目標1

課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！痹撃繕吮砻餍抡n程擯棄以往偏向單一的課程目標，倡導一種綜合的課程目標，即在重視學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，著眼于學生能力、情感、態度和價值觀等的整體發展?！爸黝}研究教學模式”教學的終極目標是培養有效的問題解決者。為此，“主題研究教學模式”必須使學生綜合掌握堅實的基本知識（能夠深層次理解并運用知識）、提升思考技能（能夠分析和綜合信息等），發展其研究能力（能夠搜集、處理和利用信息等），精練其溝通技術（學會表達、說服、多媒體呈現等），強化其合作的社會技能（學會傾聽、處理好角色關系、具有團隊精神、民主素養等），增強其學習能力（會用自己的智能強項解決問題，會反思等），促進其實踐能力（動手操作）和創新精神（能以靈活、多樣、新穎、非常規的方式解決問題）的發展等等。可見，有效的問題解決者縮具備的品質是綜合的，“主題研究教學模式”教學目標與新課程所追求的目標是一致的。

在“主題研究教學模式”教學中，由于所研究的問題是系列的多類型的體系，它把基礎知識基本技能創造能力結合起來，這正是我國基礎教育課程改革所追求的。

二、“主題研究教學模式”有利于實現新課程的結構改革為構建新課程的結構，課程結構的改革目標是：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發

展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱茖W科之間的界限，加強相關學科內容上的聯系和整合，開設綜合課程，是當前課程改革的重要趨勢，它不僅可以精簡學習科目，而且可以靈活地與各地區或學生的需求實際相結合，給他們以更多的選擇空間?！爸黝}研究教學模式”教學中，研究的問題是系列的，封閉性問題通常僅限于一個學科領域，但隨著問題走向開放，面向現實和生活實際，問題解決活動就要走出本學科，進入跨學科或綜合學科領域，以利于實現單學科與綜合學科的平衡。在專設的綜合實踐活動課程中，開放性問題解決就成為該課程主要的教學形式。可見，“主題研究教學模式”教學與課程改革所追求的課程結構的均衡性、綜合性和選擇性是相適應的。

三、“主題研究教學模式”有利于實現新課程的內容為構建新課程的內容，課程內容的改革目標是：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，”在內容方面，新課程的追求可以用“一精二實三新”來概括。首先是“精”，以“精”解決“繁”的問題。精簡課程就是要把內容定位在學科的基本結構、核心知識上，因為這是對學生的終身學習和未來生活最有價值、最具有智能效應的知識，數量不多，能量不小。其次是“實”，“實”才可能解決“難和偏”的問題，所謂“實”，要求課程內容一定要聯系實際，二是聯系學生的經驗和興趣。再次是“新”，以新代“舊”。新課程要引進新的科技研究成果，體現課程內容的現代化?！爸黝}研究教學模式”

教學同樣不主張面面俱到的教學內容，無論是封閉性問題還是開放性問題，它們必須是反映學科基本結構的“少而精”的知識?！熬边€意味著給學生最關鍵的東西。波利亞這樣說過，“在教一個科學的分支（或一個理論、一個概念）時，我們應該讓孩子重蹈過去人類思想發展中那些關鍵性的步子，當然我們不應讓他們重蹈過去無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性的步子?！贝送猓爸黝}研究教學模式”教學中，“問題解決”，特別是真實性的“問題解決”，強調面向現實，它促進學生投入生活，融入現代社會與科技發展之中。

四、“主題研究教學模式” 有利于實現新課程的學習方式針對單一的學習方式，新課程提出的改革目標是：“改變課程過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流了與合作的能力。” “主題研究教學模式”教學本身最本質的特點就是使學生在“問題——主題”的驅動下，自行探究，通過搜集信息，處理信息，積極思考，合作交流來解決問題，增長知識和才干，發展健全的個性。而這恰恰是新課程所倡導的學習方式。“主題研究教學模式”就是以問題——主題解決為基礎來改革教學和課程，為學生提供能夠反映所學的知識、又能夠與學生現有的知識和經驗相關聯的問題，通過解決這類問題，學生可以發現其中的關系，理解其中的新側面。有證據表明，這樣的教學比傳統的技能操練式的教學更能使學生對知識形成深刻的、結構化的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決策略，而且對知識形成更為積極的興趣、態度和信念?？梢姟爸黝}研究教學模式”與新課程倡導的探究性學習方式完全一致。

五、“主題研究教學模式”有利于實現對新課程的評價“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！薄爸黝}研究教學模式”是以“人”為本的教學模式，從根本上保證了它的評價以促進“人”的發展為目標。在“主題研究教學模式”教學中，“主題研究教學模式”所追求的不僅僅是“問題”的“結論”，更著眼于問題的解決過程，而問題解決的過程是一個不斷反思、調整、改進的過程。因此對它的考查也不僅僅是結論，而是學生在問題解決過程中的表現?！爸黝}研究教學模式”往往又是師生互動、教學相長的過程，特別是在開放性問題解決過程中常用的形成性評價、質性評價和自我評價都是為了促進問題解決的進程，教學的改進和師生的不斷進步。

六、“主題研究教學模式”有利于實現對新課程的管理全國“一套課程計劃、一個課程標準、一本教材”是統一的課程管理模式的產物，它與新課程的理念格格不入。因此課程管理改革目標是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校的適應性?！毙抡n程管理模式使“主題研究教學模式”教學的實施得到了保證。因此，“主題研究教學模式”教學中，特別是開放性的問題解決活動，需要很強的自主性和靈活性；其中的真實性問題解決，要面向現實、因地制宜、充分開發與利用資源，“大一統”的國家課程管理，必定制約“主題研究教學模式”教學實施的空間。三級課程管理模式為“主題研究教學模式” 活

動，需要很強的自主性和靈活性；其中的真實性問題解決，要面向現實、因地制宜、充分開發與利用資源，“大一統”的國家課程管理，必定制約“問題解決”教學實施的空間。三級課程管理模式為“主題研究教學模式”的實施提供了非常有利的組織環境。

總之，“主題研究教學模式”在綜合實踐活動課程教學中，能夠實現新課程在目標、結構、內容、學習方式、評價、管理六個方面的“改變”。

第二篇：基礎教育課程改革的具體目標

基礎教育課程改革的具體目標

基礎教育課程改革的具體目標是修正六個“過于”，即：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

第三篇：基礎教育課程改革的具體目標

基礎教育課程改革的具體目標

評論發布者：賈小愛 發布時間：2014-08-27 09:42:30 要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

第四篇：基礎教育課程改革的具體目標————學習筆記

學習內容：《基礎教育課程改革的具體目標》

學習時間：10月21日地點：教師辦公室

主 持 人：胡德月主 講 人：李素芹

主講內容：這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

（一）改變課程功能，倡導全面、和諧發展的教育

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（二）改革課程結構，九年一貫整體設置義務教育課程

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（三）改革課程內容，體現課程內容的現代化

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能四）改變學習方式，倡導建構的學習改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。

（五）改變評價方式，形成正確的評價觀念

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改革教學實踐的功能。

課程評價的發展方向

1、以質性評定 統整、取代量化評定

2、評定的功能由側重甄別轉向側重發展

3、既重視學生在評定中的個性化，反應方式，又倡導讓學生在評定中學會合作

4、強調評定問題的真實性、情境性

5、評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程

（六）改革課程管理，促進課程的民主化與適應性

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強對地方、學校及學生的適應性。

內容：如何搞好課改

時間：2013年11月1日地點：多媒體教師

主持人：胡德月主講人：諶宏偉

主講內容：略，自己把上次做的筆記歸納一下。

第五篇：綜合實踐活動“主題研究教學模式”研究講解

綜合實踐活動“主題研究教學模式”研究

在綜合實踐活動教學中,一般都是圍繞某某“主題”進行教學活動的,活動“主題”一般都是由“問題”轉化來的?！皢栴}”是如何轉化為“主題”的,按照綜合實踐活動“主題研究教學模式”,“問題”是要通過:“選擇問題”——“確定主題”的兩個基本環節才能轉化為“主題”。

一、“選擇問題”是“確定主題”的基本前提

綜合實踐活動“主題研究教學模式”的基本操作程序是:“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結評價——拓展延伸……?！卑凑者@一教學模式的基本程序,“發現問題”教學活動完成后,學生在教師在的指導下會發現許多“問題”,在這些“問題”中,什么樣的“問題”都有。面對這種情況,把學生發現的所有“問題”都作為活動“主題”進行研究活動是不可能的,也是不應該的,按照課題研究的一般規律,必然面臨一個在所有“問題”中選擇一個首先要研究的“問題”的任務,“選擇問題”是在教師個體或集體的指導下學生根據一定的標準,在發現的所有問題中選擇一個首先需要研究問題的過程。選擇問題是對發現的各種問題用某種標準和方法進行比較,是研究各種問題之間關系的過程,是對發現的各種問題進行分類排隊,是為了“確定主題”提供依據。

所以,“選擇問題”是“確定主題”的基本前提。

二、“確定主題”是實現“問題”向“主題”轉化的關鍵

在進行完“選擇問題”的研究活動后,已經把“發現問題”研究活動中發現的許多問題進行了分類排隊,選擇了首先要研究的“問題”,這個首先要進行研究的“問題”是否就可以直接作為活動“主題”呢?把“問題”直接當多活動“主題”的大有人在,這我們可以在網上隨便就能查到;也有的教師在探討“問題”向“主題”(“課題”的轉化問題,比如《上海教育科研》2001年第5期鄭曉萍在《從“問題”到“課題”》一文中認為,要經過“加工問題”（完善問題的陳述;對問題歸類后確定課題。

1、完善問題的陳述。教師指出課題陳述的一般規則:(1問題的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點和方向,人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點是什么,你的研究方向是什么。

(2陳述應該簡潔明了,并確定研究活動的關鍵內容。

(3陳述問題可以采用敘述或描述的形式,也可采用問題的形式。例,原陳述:水質對魚類的影響

再陳述:不同水質對鯽魚影響的實驗研究(使研究內容集中化 問題式的陳述:不同水質是如何影響鯽魚的? 在課題的陳述中,一般采用敘述的形式,根據有關學者的建議,常見課題在名稱中應盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。如“不同水質對鯽魚影響的實驗研究”,研究對象是鯽魚,研究問題是不同水質的影響,研究的方法是實驗法。但對于學生進行研究性學習的課題可以沒必要提這么高的要求,只要有明確的研究對象或研究方向就可以了。

技能學習從模仿開始,學生通過模仿明確了陳述要求,經過討論,對以上的問題形成了如下的陳述格式:(1×××對×××的影響(的實驗研究

農藥對柑桔糖分的影響土壤酸堿度對植物的影響N肥對植物生長的影響小白鼠條件反射的實驗研究不同花土配制及功效的實驗研究。

(2我看×××(×××面面觀(×××之我見(關于×××的思考(×××探討(×××的分析

我看白色污染森林作用面面觀果樹嫁接之我見關于近視眼不斷增多的思考臭氧產生的原因探討雜交水稻產量提高的原因分析植物光合作用的影響因素分析

(3淺談×××(對×××的幾點看法(關于×××的幾點認識

淺談右腦的開發對植物應激性幾點看法關于核輻射對生物影響的幾點認識關于雪崩成因的幾點

認識

(4關于×××的研究綜述 關于克隆技術的研究綜述(5×××與×××

農藥與病蟲害黑發與白發手臂的順轉與逆轉(6×××調查研究

本地大氣污染的污染情況調查研究(7×××的測定

尿液中尿素含量的測定人類血型的測定(8×××如何×××

螞蟻如何建巢蜻蜓幼蟲如何發育(9×××研究

前溪河水質的分析與對策研究茉莉花香的來源研究一般草藥的辨識與功效研究人體內寄生蟲的種類與危害性研究

(10×××的培植

木耳菜食用與欣賞分型培植(11×××的設計 鞋的除臭裝置的設計

2、對問題歸類。

陳述了問題的名稱后,我們就對問題進行歸類,因為這將有利于確定哪些題目能轉化成研究題目以及轉化成怎樣的題目,歸類主要從以下兩個維度著手:(1從課題的研究內容歸類,有: 事實性問題:主要回答“是什么”的問題,如森林作用面面觀;關于人體內寄生蟲的種類與危害姓研究等。

分析性問題:主要回答“為什么”的問題,如關于近視眼不斷增多的思考;植物光合作用的影響因素分析等。

應用性問題:主要回答“怎么辦”的問題,如木耳菜食用與欣賞分型培植;鞋的除臭裝置的設計。

(2從課題的主要研究方法歸類,有: 讀書報告類:主要以文獻法獲取信息,然后匯編成文,如關于克隆技術的研究綜述;關于核輻射對生物影響的幾點認識。

社會調查類:通過調查法獲取信息,如本地大氣污染的污染情況調查研究。觀察記錄類:針對自然現象,不改變條件,堅持以觀察法進行觀察和記錄,如螞蟻如何建巢;蜻蜓幼蟲如何發育。

參觀訪談類:以參觀訪談法,通過參觀一些特殊場所,與相關的人員進行訪談從而獲取相關信息。如我看白色污染。

實驗研究類:通過改變受控條件進行實驗,從而獲取相關信息,如小白鼠條件反射的實驗研究;土壤酸堿度對植物的影響。

創新設計類:根據所學知識和自身積累的經驗進行創新設計,如鞋的除臭裝置的設計;木耳菜食用與欣賞分型培植。

說明了以上的分類項目后,同學們一起進行討論,對所提出的問題進行歸類,通過這一活動,使同學大致明白問題研究的方法和目的。當然有的問題的分類可能不是很單一,比較綜合,如“前溪河水質的分析與對策研究”的研究方法就包含:文獻資料的查閱、水質測定的實驗研究、兩岸居民的調查、市環保局防疫站的訪談、解決對策的設計等,雖然在分類時很難有定論,但分類畢竟只是研究前的一種分析,借助分析可以使學生了解課題研究的著手點以及問題解決的多向性,只要課題有可行性,是不影響其后續研究進行的?！?/p>

但是,我這里所說的“確定主題”的含義和其他人的做法是不同的。按照綜合實踐活動“主題研究教學模式”,關于“確定主題”的定義,是在教師的指導下,學生將選擇的首先要研究的某一問題轉化為活動主題的過程,這里的主題實質上就是學生要研究的課題。確定主題就是對所選擇的問題的答案的一種猜測,是一種假說。

在“確定主題”的過程中,如果是初中學生,學生在教師的指導下要經過學習什么是“主題”、“確定主題”、“課題”、“解說”的概念后,了解“主題”的基本標準,再經過論證后才能最后確定主題。如果是小學生,學生就可以在教師的指導下,猜測“問題”的答案后,經過討論就可以確定主題了。

經過這樣的“確定主題”的過程,“問題”才真正實現了向“主題”(課題的轉化,實現了這樣的轉化的教學才具有研究性學習的性質,才是真正意義上的綜合實踐活動教學活動。所以,“確定主題”是實現“問題”向“主題”轉化的關鍵,同時也綜合實踐活動課程的標志之一。