第一篇：“倒金字塔”結(jié)構(gòu)下教學秘書工作現(xiàn)狀及其對策

“倒金字塔”結(jié)構(gòu)下教學秘書工作現(xiàn)狀及其對策 ——基于對獨立學院教學秘書工作特點的思考

沈 婷

摘 要：本文從分析獨立學院教學秘書工作的特點入手，提出了獨立學院教學秘書工作所面臨的三大困境。同時結(jié)合自身的工作實際，為獨立學院教學秘書更好地開展工作提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：獨立學院 教學秘書 現(xiàn)狀 對策

獨立學院的出現(xiàn)是我國高等教育跨越式發(fā)展中辦學體制的一大創(chuàng)新，對緩解新時期高等教育資源不足、豐富高等教育模式具有深遠意義。它的前身為國有民辦二級學院，1999年在浙江開始興辦至今已歷經(jīng)近十個年頭。十年來，獨立學院創(chuàng)新發(fā)展思路、大膽改革，取得了長足地進步。但由于辦學時間短、規(guī)模發(fā)展快同時鑒于其“身份”的特殊性及不明朗性，獨立學院在迅猛發(fā)展的同時也遭遇著“成長的煩惱”。

一、獨立學院教學秘書工作的困境

在諸多煩惱中，“盤大人少”成為其中一個突出的矛盾。一是師資隊伍的非獨立性，獨立學院的教師目前還主要依托于母體院校，對母體教師的管理存在一定難度；二是科室系部的不健全，導致分工的粗線條和不明確性，往往一人要兼數(shù)人的工作；三是歷史積淀的不足與發(fā)展過于迅猛的矛盾，導致相關(guān)制度的建設滯后于現(xiàn)實的需要。

作為教學戰(zhàn)線的綜合協(xié)調(diào)者“教學秘書”，其工作的重要性及繁雜性已成共識，但相比其他院校的教學秘書工作而言，獨立學院教學秘書的工作難度更大，也更為繁雜。主要表現(xiàn)在：1.師資的非獨立性，導致“管理真空”和“監(jiān)控失靈”，教學管理和教學監(jiān)控很難真正執(zhí)行；同時，在教學任務落實時獨立學院往往處于被動接受的狀態(tài)，從而導致教學工作的滯后性和局限性；2.行政管理局和系科室部的不健全，導致教學秘書身兼數(shù)職，名為教學秘書實則行政秘書、科研秘書乃至辦公室主任、教研室主任，工作的繁雜不言而喻；3.歷史積淀的不足，導致相關(guān)教學規(guī)范和教學管理模式“母體印記”過濃，從而給身處一線的教學秘書在招待層面帶來難度。

二、“倒金字塔”結(jié)構(gòu)下獨立學院教學秘書工作的現(xiàn)狀

辦公室學工部人事科（部）

教師教務部院系部學生

教研室

教學秘書

圖

（一）考試中心教學中心實踐教學

教材科

教學秘書

圖

（二）用“倒金字”塔結(jié)構(gòu)來形容獨立學院教學秘書工作的現(xiàn)狀，一是想說明獨立學院教學秘書工作的繁雜性（如圖

（一）所示），由于獨立學院建校時間短、規(guī)模發(fā)展快，系部科室很難一步到位，與此同時相應的分工職責也很難分清劃準，在二級管理推行的初級階段，一個系的行政人員除輔導員外往往只配備了一名系主任和一名教學秘書，因此教學秘書就成為系里“大包干”者；其二是出于對教學秘書的定位，筆者認為教學秘書首先應該定位于一個服務者，然后才是管理者，作為服務者理應是“顧客”至上的；其三是基于對教學秘書身份地位深切體會，教學秘書承擔著教學管理中最基層、最具體的工作，其工作的質(zhì)量將直接影響整個教學活動的正常運行。可以說，在整個教學活動中，教學秘書起到了“中樞神經(jīng)”的作用。但教學秘書卻常常遭遇著這樣的尷尬：工作重要卻不受重視；工作辛苦卻難有所成。

此外，僅以教學秘書的本職工作來講，“倒金字”塔結(jié)構(gòu)下其工作的壓力也不小（如圖

（二））。以我院為例，教務部下設考試中心、教學中心（包括教材科）、實踐教學科，各中心分管教學管理中的一塊內(nèi)容，中心工作人員又各有分工，分工情況下表。

事實上，隨著我院二級管理的不斷推進，教務工作的重心也隨之降到了系一里。可以說上表三個中心（科室）中幾乎所有的工作教學秘書都有所涉及且承擔了主要工作。無獨有偶，據(jù)筆者調(diào)查，不僅很多獨立學院的教學秘書面對著這樣的工作現(xiàn)狀，而且很多其他類型的高效教學秘書也存在著類似的狀況。

在“倒金字塔”結(jié)構(gòu)下，獨立學院教學秘書工作呈現(xiàn)出如下特點：

1.工作繁雜壓力過大

如上所述，教學秘書每天都得面對紛繁蕪雜而又深入細致的工作，工作強度和精神壓力非常大，特別是教學一塊，一不留神就會釀成教學事故。長此以往，教學秘書的身心健康堪憂，甚至產(chǎn)生了心理問題。如：（1）強迫癥：強迫癥是一種由于對負面后果的恐懼而強迫自己反復核實已經(jīng)做過的工作的一種心理障礙。這種心理狀況在教學秘書身上有著不同程度的表現(xiàn)，特別是在開學初、期末考試階段最為突出，他們往往為了確保課程的正常開課和期末考試的正常進行強迫自己反復核實課表和排好的監(jiān)考安排，經(jīng)常會出現(xiàn)明知已經(jīng)核對過相關(guān)資料了，沒問題了，卻還要再核對。（2）抑郁癥：抑郁癥是在失去有價值或長期看不到希望時的情緒體驗。在高校，教學秘書既有剛畢業(yè)的大學生，也有即將退休的老同志。教學秘書的工作雖然重要，但教學秘書的成長、待遇卻很少有人關(guān)心，甚至存在誤解。特別是對于剛畢業(yè)的優(yōu)秀的大學生，成就感的缺失及前途的渺茫往往會對教學秘書這一工作產(chǎn)生倦怠、憂郁苦悶甚至悲觀失望。

2.疲于事務難以精致

教學秘書的工作不僅繁雜而且時效性強。在人手少、事情多的狀態(tài)下，面對一茬接著一茬的事務，教學秘書最大的企盼就是按時完成任務不出錯。對于建設性的完成任務已無暇顧及。很多原本可以做得再精致一些的事務被擱淺。

3.重視不足職業(yè)倦怠

由于教學秘書工作內(nèi)容繁雜、不易量化，且工作難度也業(yè)績不易體現(xiàn)，其工作往往不受重視。甚至還有人認為，教學秘書的工作只是一些簡單的事務性工作，什么人都能干，干好干壞對教學工作沒多大影響。在教學秘書的配備、學習和培訓上，力度遠不夠，在職稱、職務、評獎、進修方面都比同學歷的人機會少。這些都嚴重挫傷了教學秘書工作的積極性。與此同時教學秘書每天要處理大量的日常事務，由于工作量大、業(yè)務繁忙、服務性強、責任重，不少教學秘書都產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

三、改善獨立學院教學秘書工作現(xiàn)狀的對策

教學工作是一個學校的生命線，而教學秘書則是這條生命線上不可或缺、不可忽視、不可替代的力量。一個學校教學質(zhì)量的好壞，不僅與教師隊伍的素質(zhì)和水平有關(guān)，而且與教學管理隊伍的素質(zhì)和水平緊密相連。教學秘書綜合素質(zhì)的高低、工作質(zhì)量的優(yōu)劣、服務意識的強弱，不僅直接影響到教學管理工作的好壞，也關(guān)系到能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。鑒于此，筆者結(jié)合自身的工作實際，提出以下對策，以期改善獨立學院教學秘書的工作現(xiàn)狀。

1.抓住發(fā)展契機贏得主動“點兵權(quán)”

筆者認為，職業(yè)的發(fā)展與其所處的環(huán)境密切相關(guān)。獨立學院教學秘書要想真正轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的工作狀態(tài)，必須有賴于國家對獨立學院發(fā)展的政策規(guī)劃以及其自身的大膽革新。國家教育部頒布的26號令，對于獨立學院的發(fā)展來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。如何抓住機遇，加速發(fā)展無疑是擺在眾獨立學院面前的一項艱巨任務。如果說國家的政策是一個環(huán)境，那么處理好小環(huán)境——與母體間的關(guān)系也顯得十分重要。如在克服教師的非獨立性這一問題上，獨立學院是否可以爭取主動點兵權(quán)，以優(yōu)化的母體師資構(gòu)建獨立學院的師資隊伍。當然，這需要小環(huán)境的大力支持。

2.打破管理體制轉(zhuǎn)變舊有觀念

長期以來，人們對教學秘書工作的認識缺乏正確的認識和評價，對其重視不夠。相比輔導員而言，從教育部到學校在政策上都少有支持。因此，若要改善獨立學院教學秘書的現(xiàn)狀首先須得政策支持、領(lǐng)導重視。同時，筆者認為，在教學管理層級的設計上應該破除“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，在重心下移的前提下，削減教學管理人員，增加系級教學服務人員，使其呈現(xiàn)“正金字塔”型分布。唯有如此，才能將教務工作做得更為細致、完善，同時也能更好地為師生服務。

除了要打破“倒金字塔”的教學管理層結(jié)構(gòu)，筆者認為還應打破教學秘書在職

稱評定、職務晉升等方面的政策體制，如在職稱評定方面允許教學秘書選擇走行政路線或者教師路線，從而為教學秘書今后的發(fā)展拓寬渠道。此外，也可積極制定相應的政策措施，為教學秘書今后的發(fā)展預設美好前程。

3.創(chuàng)新工作方法學會自我調(diào)節(jié)

教學秘書工作繁雜，往往令人應接不暇。但“辦法總比問題多”，創(chuàng)新工作思路和方法顯得尤為重要，我們不妨試試以下辦法：（1）“計劃先行”：教學秘書的工作雖然繁雜卻有規(guī)律可行，我們不妨總結(jié)歷年的經(jīng)驗，制定出工作計劃表，如落實教學任務之前可提前制作好該學期的教學計劃，安排考試前就可以提前做好相關(guān)的基礎數(shù)據(jù)表等等，要變被動應付為主動應對；（2）“檔案化辦公”：教學秘書的事多，一不留神就會忘記要做的事情，俗話說“好記性不如爛筆頭”，形成檔案化的工作習慣就顯得尤為重要，如可以專門用一個筆記本記錄每天要做的事情，做完一個做下記號；還可以將所需處理的事務進行分類，在文件夾或檔案柜上貼上標簽，將處理完的文件資料進行分類存檔，這樣再次查用的時候就比較方便；（3）“學會借力”：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，教學秘書再能干也只有一雙手，因此在工作繁忙的時候要懂得借力用力。高校中，學生的資源是非常豐富的，培養(yǎng)和選拔一批優(yōu)秀的學生來幫助教學秘書工作不愧為一個好的辦法。在這里，筆者認為，培養(yǎng)好“學習委員”非常重要，要在日常的工作中逐漸滲透教學管理知識，讓他們在懂行的基礎上創(chuàng)造性的發(fā)揮作用，如可以根據(jù)以往的經(jīng)驗總結(jié)出相關(guān)教學突發(fā)事件的解決辦法，這樣即使教學秘書暫時缺位在一定條件下也不影響教學活動的正常進行。此外還可以讓他們率先了解相關(guān)的教學制度，如學籍管理規(guī)定、學位管理條例，使他們成為教學管理的“宣傳員”，幫助教學秘書解釋相關(guān)教學管理條例，預防一些教學矛盾的產(chǎn)生。

此外，教學秘書還應學會自我心理調(diào)節(jié)。積極的心理暗示和良好的人際交往都有助于壓力的釋放。

參考文獻：

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本論文系2007年度院級教改課題《獨立學院教學秘書工作研究》成果之一，發(fā)表于《管理觀察》2008年第1期。

第二篇：淺談新時期下的高校教學秘書工作

摘 要：在新時期下，如何提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性，規(guī)范管理教學秘書隊伍，是高等教育改革工作中的重要問題。

關(guān)鍵詞：教學秘書;積極性;規(guī)范管理

隨著以“提高教學質(zhì)量”為中心的高等教育改革工作的不斷推進，給教學管理工作帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教學秘書作為高等教育管理工作環(huán)節(jié)中的基層崗位，擔負著提高教學質(zhì)量、保障教學秩序、落實教學管理措施等重任。教學秘書工作質(zhì)量的好壞，將直接影響到學校的教學工作和教學質(zhì)量。因此，在新時期下，如何提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性，規(guī)范管理教學秘書隊伍，是高等教育改革工作中的重要問題。

一、教學秘書能力結(jié)構(gòu)分析

《高等學校教學管理要點》指出：“系(院)可設教學秘書和教務員，在教學系主任(院長)領(lǐng)導下，處理日常教學行政工作并從事教學狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作”。它明確界定了教學秘書的行政關(guān)系和崗位職責范圍，高校教學秘書不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執(zhí)行者[1]。教學秘書作為一個信息傳達者，需要將學校政策、領(lǐng)導意圖、教學信息等準確而及時的傳達到各環(huán)節(jié)。作為一個管理者，需要將管理政策層層落實到各環(huán)節(jié)，并督促執(zhí)行。作為一個協(xié)調(diào)者，需要在學校與學院之間、學院與教師之間、教師與學生之間，作好各類具體事務的協(xié)調(diào)溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學秘書需要具備多方面的工作能力。

(一)公文處理能力。教學秘書作為一個信息傳達者。在日常教學管理工作中，教學秘書需要傳達和協(xié)助執(zhí)行學校的規(guī)章制度;落實教學計劃、教學任務;傳遞教學信息等。這就要求教學秘書熟悉公文寫作知識、能熟練使用教學軟件、有一定的計算機操作能力。以保證能夠及時、準確地傳遞信息，層層落實管理政策。

(二)教學管理能力。教學秘書作為一個管理者，需要協(xié)助主管領(lǐng)導制定教學計劃、管理規(guī)定;定期安排教學檢查、進行教學總結(jié);落實授課計劃;組織期末考試安排;協(xié)助主管領(lǐng)導處理各類突發(fā)教學實踐。這就要求教學秘書應當熟知當前時期高校教學工作的指導思想、學校各項規(guī)章制度;學習高等教育管理理論知識，彌補專業(yè)不足的劣勢，更好地掌握教育管理的運行規(guī)律。

(三)協(xié)調(diào)溝通能力。教學秘書作為一個協(xié)調(diào)者，需要加強和學校多個部門的溝通聯(lián)系，在必要的時候給主管領(lǐng)導提供合適的建議，快速、準確、有效的協(xié)調(diào)解決教師教學中、學生學習中出現(xiàn)的各類問題，從而起到服務教學、服務教師、服務學生的作用。比如：教學秘書在長期的教學工作中，注意了解課程使用多媒體課件教學的情況，教師課程教學的習慣等，在主管領(lǐng)導審核分配資源的時候，給予適當?shù)慕ㄗh。在排課時，做到最大化滿足教師需求。在學生每次選課期間，會出現(xiàn)各種特殊的問題，欠費、模塊學分修讀不足、教學班人數(shù)上限不足、課程性質(zhì)學分變動等。面對這些情況，就需要教學秘書熟悉每個版本教學指導書的變化，熟悉學校的相關(guān)制度，向教務處相關(guān)部門反饋問題、協(xié)調(diào)解決辦法，及時幫助學生解決問題。

二、調(diào)動教學秘書工作積極性

教學秘書在基層教學管理中不可或缺的位置，其工作積極性的高低，直接影響著學校教學管理水平和教學秩序運行是否通暢。因此如何調(diào)動教學秘書的工作積極性，也是學校教學管理建設的一個重要問題。

(一)充分給予教學秘書支持和信任。教學秘書工作繁雜瑣碎，不易產(chǎn)生明顯的成果，長久從事重復性的事務勞動，容易滋生消極怠工情緒。這就需要各級領(lǐng)導給予教學秘書充分的關(guān)心和信任，在必要時候給予支持和鼓勵。

(二)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教學秘書在處理日常事務時候，通常要花費大量精力，無法專心于教學管理理論研究，甚至難于加強自身業(yè)務學習。要激發(fā)教學秘書工作的積極性，促使教學秘書改變事務型的工作觀念，應當適時開展業(yè)務再教育的研討交流活動，啟發(fā)思維、取長補短。同時，應當在職稱評定給予教學秘書支持和肯定;在工資待遇上，應當?shù)韧谄渌葘W歷、資力的教職員工;關(guān)心廣大教學秘書的切身利益，消除后顧之憂。

三、規(guī)范教學秘書隊伍管理

目前，高等教育已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，招生人數(shù)成倍數(shù)的擴張，二級院系的規(guī)模急劇膨脹，教務工作量成倍增長。因此，建議一支規(guī)范的教學秘書隊伍，是保障教學管理正常運行的關(guān)鍵因素。

(一)規(guī)范教學秘書任用選拔制度。長期以來，教學秘書在任用選拔上存在隨意性。大部分教學秘書，專業(yè)不對口，上崗前沒有專門的教育管理培訓;大部分從業(yè)人員處于兼職狀態(tài)，在主要從事教學工作的同時，兼職教學秘書事務。在教學秘書的選拔任用上，學校和學院領(lǐng)導應充分重視教學秘書的重要性和工作的復雜性，嚴格把好教學秘書“入口”關(guān)，選擇專業(yè)相關(guān)、能力、素質(zhì)、學歷層次等較高的人員充實到這支隊伍中來[2]。(免費看電影tang)

(二)合理設置教學秘書崗位。針對目前高校招生人數(shù)急劇擴張，新專業(yè)增加的情況，高校應當就院系規(guī)模變化的情況相應地增減教學秘書崗位的人員配備。根據(jù)面向?qū)W生的學歷層次高低、師生人數(shù)多少、專業(yè)多寡，配置1-3名教學秘書處理教學事務。其次，應當配置專職教學秘書。許多學校由于行政崗位編制的限制，教學秘書往往采取兼職的方式設置。教學秘書往往還兼職科研秘書、行政秘書等多種職務。諸多繁雜混合的工作，不利于教學秘書專注于教學管理工作，容易起到事半功倍的效果。

綜上所述，在高等教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，教學秘書工作面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，在新時期下，不斷提高教學秘書的工作能力，充分調(diào)動教學秘書的工作積極性，進一步規(guī)范管理教學秘書隊伍，建立快速、高效、專業(yè)的管理體系，才能在“提高教學質(zhì)量”的高等教育改革中起到積極作用。

第三篇：文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策

文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策

桃源縣第九中學 謝一彰

有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。那么，在中學教學文言文，就好像在學生面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。在2002年10月經(jīng)教育部中小學教材審查委員會審查通過“全日制普通高級中學教科書（必修）”語文教材中(目前我所用的教材)，文言文單元一共16個單元，占總數(shù)的47.1%，且不說老師們教授這16個單元付出了多少勞動，花了多少心血。單說本人在高三復習時，針對學生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個文言文單元進行了長達一個多月的時間復習。以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點。同時積累關(guān)鍵實詞、虛詞的常見意義和用法，并每單元進行一次檢測，再從課內(nèi)輻射到課外。可是當用課內(nèi)的實虛詞及句式用法等知識呼應貫通課外文言語段時，學生卻不會用已掌握的課內(nèi)文言知識去解決課外文言語段碰到的問題。我困惑。這必須反思：是不是學生對所復習的知識只是一知半解？在我看來，高三階段復習任務繁重，用一個多月的時間來復習課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學生是不是認為復習時間太倉促，在走過場？于是我調(diào)查所教班級的學生，得出的結(jié)論是：如果建立在對課文熟悉的基礎上按照上述方法進行一個多月的時間復習，那效果肯定會不錯。關(guān)鍵是有70%左右的學生在復習前對以前所學的文言文，腦中一片混亂，有的學生連文章作者是誰，哪個朝代的人，都是在近期復習是才知一鱗半爪，更談不上對整篇課文內(nèi)容的理解。即使有平時的背誦，但也就成了“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學思想及教法有關(guān)系。

一、教學內(nèi)容貪多求全

這是文言文教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽視的問題。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞120個、文言虛詞15個和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。可是我們無論哪個年級，無論是什么篇目，無論什么教學對象，教學時必然按照時代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作特色等模式進行教學。顯然這沒強化《大綱》的要求，沒弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學本質(zhì)上的不同點。現(xiàn)在中學生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上。顯然這樣的全面是基于教師、基于教材，而決不是基于學生的需要、學生的發(fā)展。

二、講解分析煩瑣不堪

所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法。教文言文時，我們總是擔心學生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學生日生厭倦之情。方法的煩瑣導致文言文教學的程式化和模式化。

三、學生主體意識失落 文言文教學在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問的形式代替學生的思考，代替學生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。漸漸地學生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機械地聽，自覺一些的學生機械的在書上做筆記。這樣他們課前不會去預習，課后合上課本萬事大吉了。心想：反正書上有筆記，考前再看一遍。但考前往往會因為各種原因很難實現(xiàn)這一想法。于是，一拖再拖，知識一忘再忘，到了高三復習時，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。

對策研究

在實施語文新課標的今天，我們應以新課標的理念來審視自己的教學，所以我認為今后的文言文教學應從以下幾個方面入手：

㈠、優(yōu)化文言文教學的目標意識

教學過程的目標指向如何直接關(guān)系到教學效率的高低。高中生學習文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。所以把教學的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點轉(zhuǎn)移到字詞句的學習上來（學習字詞句，也是新教材文言文教學的訓練重點）。也許有人認為，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學習了嗎？其實不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。如果把教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），就談不上知識的遷移。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。同樣，把教學的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。從小學到初中到高中，學生學的現(xiàn)代文遠遠超出文言文，高中學生已經(jīng)具備了閱讀分析文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力了，即使還沒有具備這種能力，完全應該通過繼續(xù)學習現(xiàn)代文來提高。所以對文言文的學習，學生只要掃除了文字障礙，能譯成現(xiàn)代漢語，便完全可以用從現(xiàn)代文里獲取的閱讀分析能力，去領(lǐng)會文言文的內(nèi)容和寫法技巧。由此可見，把這一教學內(nèi)容留給學生自己去學習。如對《促織》的教學只用兩教時，不用分析小說的思想內(nèi)容及寫法特點，只要結(jié)合課后練習題有意識地檢查學生對小說的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點的掌握情況，學生都能較準確地指出來。因為作為“例子”，分析小說跌宕起伏的情節(jié)特點，在學習白話文《林教頭風雪山神廟》等小說時已進行過，如果老師再把《促織》在這方面的寫作成就當“例子”講一遍，豈不多余？

當然，我強調(diào)教學中應有目標，有重心是就文言文教學的整體來說的，是針對教學面面俱到而提出的，但不能絕對化。比如，就文體來看，古文里有而現(xiàn)代文里沒有的，例如賦、駢體文。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒有，這些我們還是有必要講。但這種講只能是點撥式地，重點還是讓學生自己通過誦讀去體味，去積累。

㈡、重視誦讀與積累教學

⑴、先談重視誦讀教學。“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗，對我們?nèi)杂薪梃b意義。多讀，熟讀，讀中反復體味，才能讀懂，才能增強文言語感。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強化學生誦讀。誦讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，所以除了讀準字音、讀準句讀，還要讀得流暢，聲情并茂，一位老師上韓愈的《祭十二郎文》時簡要地介紹了作者的家世后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，學生們深深地被感染，都不約而同地低下了頭，可見聲情并茂的誦讀，具有巨大的言語感染力，能讓學生通過感覺和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，使學生不等老師講解，就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達出來。學生要達到如此水平，還需反復訓練，教師可通過朗讀比賽，設計一些選填虛詞的題目讓學生做等手段促使學生去讀去揣摩。進而培養(yǎng)學生的語感。

⑵、再談重視積累教學。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”（當然，讀文言文已不寫文言文。）對學生來說，學習文言課文，作為“例子”的應是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有一課課學下來，積累一定數(shù)量的文言詞和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎。當然，對這些知識的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。因為“語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。”（呂叔湘《語言的演變》）又因為文言文是反映古代社會現(xiàn)實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習俗等方面的文化情況必須了解。而“古今語法的變化不如詞匯的變化那么大。”（呂叔湘《語言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語不同處無外乎判斷句、被動句、賓語前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。

如何進行積累教學呢？我認為可行的方法是，從高一第一冊進入文言文單元學習起，每人準備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱作“文言詞語倉庫”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}庫”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。學第一篇古文時老師先做整理積累的示范，讓學生學著做，以后便完全放權(quán)給學生。但有一個原則，那就是課本后的《常用實詞表》里規(guī)定的每一課詞語，以及單元短文里整理的那32個虛詞，人人都必須整理積累。此外，對每課詞語的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學過的意義和用法，并隨著新課的學習去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。整理過程中，每種意義用法都必須附有準確的例句。為了使積累教學落實到實處，定期檢查學生的筆記本，指出不足，肯定成績，鼓勵他們繼續(xù)積累。為了高效率的整理積累，還要求學生互通有無，只要認真扎實地去積累，勢必會為閱讀文言文奠定堅實的基礎。

為了讓學生嘗到積累詞語的甜頭，還應經(jīng)常印一些課外的文言語段去進行知識的遷移，檢查他們是否會用從課本上學到的“例子”去解決新問題，成功了自然會增強學習文言文的自信心。會更樂意積累。

㈢、注重培養(yǎng)學生的思維能力

⑴、憑借“注釋”培養(yǎng)學生的思維能力。

現(xiàn)在的學生學習文言文仍是采用“對照式”的學習方法，即邊看原文，邊看注解，邊記憶的方法。如果只考書本上的文言文學生還可以應付，如果考試內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，學生就不會用課內(nèi)的知識解決課外內(nèi)容。為什么？我認為缺乏的是一種思維能力。難怪在強調(diào)能力的高考題面前，他們常常是望洋興嘆。可不可以利用課文注釋采取“掩藏法”。首先要求學生將課文注解遮蓋起來，然后自讀課文，碰到有注解的，不要急忙“偷看”課本注解，不妨學一學求仙學道之人的苦思冥想，從已有的知識中去尋找鏈接點。在自讀中，學生如果領(lǐng)悟錯了或者沒有領(lǐng)悟出來，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。長此以往，他們的內(nèi)功將潛滋暗長。學生不僅能在領(lǐng)悟中掌握知識，而且能在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)注釋上的不妥之處。會憑借工具書自己去尋找答案。

⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學生的思維能力。

張志公先生曾多次指出，教材的注釋說明不能太詳盡，應留給學生一定的空間，讓學生有思考的余地。在這方面，教材的編者可謂慘淡經(jīng)營，凡是學生能“跳一跳，摘得到”的知識內(nèi)容，教材一般不注解，留下“空白”。如果我們在課堂上，不厭其煩，精嚼細喂地塞給學生，結(jié)果教材預設的“空白”被老師填補了，編者的目的落空了。其實我們可以利用這個“空白”運用“猜讀法”，讓學生根據(jù)上下文的語境，進行領(lǐng)悟確認。如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中：“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”該句中的“合”是什么意思呢？學生可根據(jù)上下文進行“猜讀”，應解釋為“應當”比較切合語境。并會引用白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”中的“合”來進行印證。讓學生經(jīng)過從已知到未知的探求，經(jīng)過了從無到有的內(nèi)化創(chuàng)造，所學的知識也就自然深深地烙在他們的腦海里了。

⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語句”培養(yǎng)學生的思維能力。文中那些關(guān)鍵語句，必須重點講解并要學生掌握。例如，有一位教師講“禍患常積于忽微”(《伶官傳序》)一句中的“忽微”一詞時，做了三件事：一讓學生查注釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學生找出類似“禍患常積于忽微”一句意思的成語、俗語；三讓學生舉出生活中 “禍患常積于忽微”的典型實例。這三件事一做，不僅極大地提高了學生學習文言文的興趣，而且使學生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊涵的深刻哲理。更重要的是訓練了學生思維能力。如果我們在像這樣的關(guān)鍵地方多下功夫鉆研備課，學生收獲的還不只是以上這些。(還可為學生積累寫作素材等)㈣、嘗試讓學生自主課堂

我們當教師的都有這樣一個體會：自己講一篇文言文比自己學一篇文言文的所得要多的多，我們的學生也是一樣，讓他講一篇文章比他學一篇文章所學到知識要多。因此，可以嘗試著叫學生來上課。當然，教師不可以完全把課堂交給學生，對于一些較難的部分，教師應該作適當?shù)狞c撥。學生試講之初，必須做好充分的準備，根據(jù)學生的報名，確定備課組組長和成員，由備課組長扮演老師的角色，備課組成員是幫手，而教師則是顧問。在備課期間，組員根據(jù)組長的要求，積極查找資料，了解韓愈生平作品、疏通文字、理解文意，并討論如何設計問題，如何講解練習等，教師必須反復審閱學生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好一個片段或一個段落，參與面也可以廣一點，爭取讓每個學生都能得到鍛煉的機會。對于學生沒講透的地方，教師要加以補充。講者全力以赴，聽者精神專注，臺上臺下常常展開討論，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。當然，這種嘗試要有個度。上述的對策研究是本人在文言文教學中進行反思的結(jié)果。不管采用何種方法進行文言文教學，我的體會是：教文言文不必急著趕進度，讓學生弄懂弄透一篇文言文，它會讓學生終生受用。

第四篇：中學語文教學現(xiàn)狀分析及對策

中學語文教學現(xiàn)狀分析及對策

摘要：隨著新課程標準推行的不斷深入，課堂教學時間相對減少，因此，清醒地認識當前語文教學實際，同時對其學科特點和學習目的要有準確、全面的認識，采取有針對性的教學策略，切實提高課堂教學的有效性，改變語文教學費時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認真思考的問題。

關(guān)鍵詞：語文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學和學習似乎并沒有得到本質(zhì)的改變。

一：語文的教學現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學模式?jīng)]有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習輕感悟。例人文教育是語文教學中固有的因素，是語文教學截然不可分割的部分。但在家長更多是用分數(shù)來衡量一個教師的教學水平，學校更多是用分數(shù)來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學生積累，提高學生人文素養(yǎng)自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學生對語文學科的認識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學習中，語文課無法與可以短期突擊提高分數(shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設的課程越來越多，學生的課業(yè)負擔越來越重，在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下，學生不愿也不可能在語文課的學習過程中投人太多的精力、花費過多的時間。學生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當一部分學生覺得語文課可聽可不聽，可學可不學，正所謂“學了不會多得多少分，不學也不會少得多少分”，學生怎么會有熱情去學習它呢？

3、學生的語文能力語文修養(yǎng)、水平和低下

很多學生在小學、初中階段的基礎并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應該掌握的語文基礎知識幾乎都要在高中階段補學。甚至到了大學有些學生的語文素養(yǎng)還達不到高中應該達到的程度。無論是口頭還是書面表達語言簡單粗俗，詞不達意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學生大腦簡單，認識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學科，在學生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現(xiàn)實教學中依然尷尬的現(xiàn)實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學效益的途徑。

二、語文課堂教學應對策略

1、加強思想引導，培養(yǎng)學生對語文的正確認識

作為現(xiàn)代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達能力，便于與他

人進行良好的溝通和合作；而處于知識經(jīng)濟時代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應創(chuàng)新型國家建設的要求，還需要一個人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，它以語文知識的傳授為載體，學生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學習，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫的應用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應用能力。通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價值和時代精神，同時養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。語文在學生的增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學生講明，使其對語文的認識有所改變，讓學生體會到學習祖國語言的重要性，潛移默化地引導學生產(chǎn)生學習興趣，他們對待語文的學習態(tài)度才會有根本的變化。《最后一課》中小弗朗士覺得今天法語易學，是因為韓麥爾先生“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的一番教導，使一向不要學習的小弗朗士明白學習祖國語言的偉大及作用，產(chǎn)生了學好祖國語言的強烈愿望。

2、扎實進行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統(tǒng)教育的一項成功經(jīng)驗和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過語文教學的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現(xiàn)在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學和文化知識等語言材料的背誦和摘抄。“腹有詩書氣自華”有了一定數(shù)量語言材料的積累，學生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發(fā)展的過程，在記憶的同時要讓學生沉浸到語言環(huán)境中去，在理解的基礎上再記誦，使書本報刊上的語言材料內(nèi)化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現(xiàn)。一個結(jié)構(gòu)復雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風格的語體表述不同內(nèi)容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學過程中，教師應引導學生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產(chǎn)生對人的尊嚴、價值、命運的關(guān)切、維護和思考，喚起生命關(guān)懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的意識；建立強調(diào)對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進步的人生觀的意識。

3、結(jié)合高考實際，切實改變課堂教學模式

語文教學過分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認，考試仍然是教學的指揮棒，所以我認為要想改變中學語文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語文學科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學的課時有限，學生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學，應在于當學生在學校知識全部忘光后，而留下的那部分東西。”無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學生個體主動習得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學中，主要是讓學生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學生獨立自主地提問、討論、研究。引導學生學會分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導學生掌握獲得知識的工具以及學會如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進學生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的啟發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，成為把教學的重心放在如何促進學生“學”的促進者，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學習渠道，構(gòu)建開放的課堂體系

“語文學習的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學生僅靠幾冊課本，關(guān)在學校里每天上一、二節(jié)語文課，是不可能學好語文的。拓寬語文學習的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學好教材的基礎上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴大語文學習的范圍，豐富語文學習的內(nèi)容。學生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運用中形成的，教師在每節(jié)課中應留足適當?shù)膶W生訓練時間，結(jié)合高考知識點，有目標的進行訓練。教師要調(diào)動了每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說，使學生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運用能力及思想認識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進行閱讀和思維訓練，利用報告會、演講、辯論會等進行語言訓練；利用時事和生活事件進行思想認識能力訓練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導學生走進圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，讓學生在生活中學習語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認識。

在語文教學過程中，廣大的語文教師應采取行之有效的教學手段，有機滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維體系的教學目標，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為其終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

第五篇：新課標下農(nóng)村初中地理教學的現(xiàn)狀與對策

新課標下農(nóng)村初中地理教學的現(xiàn)狀與對策

摘 要：在新的地理課標理論的指導下，秉承 “以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，注重課堂教學設計，加強地理課堂教學，更加高效地完成地理學科的教學目標。通過教師辛勤的智慧，捕捉意念淡薄學生心靈火花，激發(fā)他們學習地理的熱情，以科學發(fā)展觀的理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中地理教學 現(xiàn)狀 對策

一、當前農(nóng)村初中地理教學的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當前農(nóng)村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規(guī)都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。

二、當前農(nóng)村地理教學困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：

（一）城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對地理等非會考學科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對學生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對一些非會考學科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關(guān)影響，城市的學校對非會考學科教學質(zhì)量都有明確的富有激勵的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門和學校的態(tài)度基本上是能夠完成教學任務即可。

（二）農(nóng)村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制

隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農(nóng)村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個學期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學性錯誤及不規(guī)范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知

（三）追求片面升學的惡果

當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農(nóng)村中學地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對環(huán)境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現(xiàn)初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。

三、提高農(nóng)村初中地理教學的有效途徑

（一）實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位

在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。

（二）善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學更具實效性

除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發(fā)與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質(zhì)量。

在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。2.學習對終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構(gòu)建開放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開發(fā)與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農(nóng)村初中地理教學的重要突破口。

在對身邊的地方性資源進行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學資源豐富，于是，把課本教學的內(nèi)容結(jié)合實際，并帶領(lǐng)學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學生學習地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時，我會帶領(lǐng)學生到學校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調(diào)查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、結(jié)語

地理教學的目標是充分開發(fā)、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農(nóng)村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質(zhì)，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。

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