第一篇：免費義務教育政策下的留守兒童教育現狀和對策

免費義務教育政策下的留守兒童教育現狀和對策 文/王振

作者簡介：王振（1983-），碩士，新疆師范高等專科學校黨校辦干部，研究方向：教育經濟與管理。

摘要：義務教育政策的實施為解決兒童教育尤其是農村兒童上學難的問題提供了非常有利的政策支撐，對推進農村基礎教育改革和加快農村義務教育提供切實保障，但在這種條件下仍然存在一些亟待節約的問題，留守兒童教育便是其中之一。本文在免費義務教育政策下分析了留守兒童的教育現狀、問題，并就此提出若干對策。關鍵詞：免費義務教育；留守兒童；兩免一補

中圖分類號：G521文獻標志碼：A文章編號：2095-9214(2015)08-0268-01

一、前言 當前，我國經濟發展水平不斷提高，城鎮化建設進程不斷加快，大量的農村青壯年進城務工，其結果是在廣大的農村地區形成了一個特殊的群體——留守兒童。當然作為義務教育的一部分，其受教育的狀況和期間出現的問題理應受到高度關注。從2006年開始實行的免除農村義務教育階段學生的學雜費和貧困生教材費是我國教育史上的偉大變革，它有利于保障我國農村貧困兒童受教育的權利，對提高義務教育的普及水平，提高入學率和鞏固率，降低輟學率等方面發揮了積極的作用。當前，農村的義務教育普及還存在諸多難題，在其背景下，留守兒童的教育問題越發凸顯。農村留守兒童的入學率并沒有得以提升，相反農村部分地區卻出現了下降的趨勢，所以關注農村地區的留守兒童，對于深化農村義務教育改革，促進教育公平，落實惠民政策，構建和諧社會，維護社會穩定，促進社會精神文明建設，具有重大的現實意義和戰略意義。

二、免費義務教育政策下，農村留守兒童教育現狀

（一）農村“兩免一補”政策在保證留守兒童就學時的困境。2001年，國家明確提出對農村義務教育階段貧困家庭學生實施“兩免一補”政策。“兩免一補”是“全部免除農村義務教育階段學生雜費，對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費”的簡稱。其對象是農村地區義務教育階段貧困家庭學生，不可否認，“兩免一補”政策對提高農村學齡兒童的入學率發揮了積極作用，但是由于政府財政的能力有限，很難覆蓋的全部的困難兒童，難以滿足農村尤其是貧困農村普及義務教育的需要。

（二）留守兒童家庭教育缺失，求知欲望淡漠。家庭教育是青少年形成正確人格和心理健康的重要途徑，而作為兒童的父母其在教育中起到的作用無可替代，但目前的情況是由于父母長期在外打工，受家庭條件等各方面因素的影響，導致他們與子女之間的溝通很少，長時間不能進行有效的交流，管理和教育也就無從談起。

（三）留守兒童的心理健康缺失，行為失范。長期不與父母進行交流共同，造成很多的“留守兒童”在自我約束、自我管理等方面缺乏指導，造成在心理健康、行為方式及學習成績等方面與正常兒童有著比較明顯的差別。張鶴龍從心理學的角度對留守兒童問題進行了研究發現，性格內向的留守兒童比例要明顯高于非留守兒童。

（四）免費義務教育政策下，農村學校的教育資源短缺。一方面，農村學校經費緊張是影響留守兒童教育的主要原因。雖然已經實施了“兩免一補”的教育政策，但地方財政要分擔免除學雜費和補助寄宿費生生活費的責任。而在我國農村地區特別是西部大部分農村地區，貧困家庭比例較大地方財政財政負擔較大，地方政府再精打細算，也很難保證所有的貧困生包括留守兒童資金的供給。另一方面，農村學校師資力量和管理薄弱也是影響學校整體教育的關鍵因素，免費義務教育政策實施以來，農村學校的學生人數不斷增加，這使得農村學校教師嚴重缺乏，教師的工作量加大，教學質量肯定得不到有效的保障。而作為農村學校的教師其福利待遇并沒有得到較大程度的提高，從而間影響到學校教學質量的降低。

三、當前政策下，解決農村留守兒童教育問題的幾條途徑

（一）增加財政投入，提高“兩免一補”的補助標準。長期以來，資金投入始終是農村義務教育發展的制約因素，作為實施“兩免一補”后的農村免費義務教育，財政的投入比例省級政府應該承擔更大的份額。省級政府可以根據其所屬各縣、市的具體情況撥付一定比例的資助金。如果資助金主要或大部分由縣級政府負責，那么多數縣級政府將由于財政短缺而無法保障資助金的撥付。貧困家庭寄宿生生活補助資金應該明確規定由省級政府來負擔，以確保學生基本的生活費用。在資金的調配上，應該嚴格按照各地區寄宿生的實際人數進行資助，而不是按照地區總人數的多少或區域的大小來分配。

（二）建立和完善“留守兒童之家”，彌補家庭教育缺失。在農村地區建立和完善為彌補家庭教育缺失的“留守兒童之家”是解決兒童行為失范，心理健康疏導的有效手段。作為學校之外留守兒童的教育輔導站，其自身的發展和完善，對農村留守兒童的教育具有很大的作用。因此，應從以下幾個方面進行完善，1.政府和社會都應該參與其中，政府專款支持，社會勇于捐獻，使“留守兒童之家”得到充足的資金支持，以激發輔導教師的參與積極性，解決輔導教師的后顧之憂。2.地方學校應積極提供條件，提供校外輔導教師，提供教學所需要的設備和圖書，保障輔導站的硬件條件。3.設置專門的心理輔導老師。在“留守兒童之家”建立心理健康輔導室勢在必行，但目前，在農村各學校配置專門的心理醫生還不太現實，所以，建設一支綜合素質高、能把握學生細膩變化、專業技能強的兼職心理輔導員隊伍可謂是權宜之策。

（三）改革戶籍學籍制度，消除城鄉教育不公平。一直以來，戶籍制度和學籍制度都是阻礙農村教育快速發展的障礙，打破城鄉的二元分割，取消擇校費和借讀費，可以在很大程度上緩解，因父母在外打工而造成的留守兒童問題。而目前是孩子如果隨父母在外就學就不得不繳納借讀費或變相借讀費。

當然，近年來由于國家對流動人口子女的重視，在城市建立了許多城市新市民子弟學校，這在一定程度上間接的解決了農村留守兒童的教育問題，但同時我們也要清楚的看到，這些打工子弟學校的生存狀況和辦學條件都受到很大的限制。無法與本地其它學校同日而語，打工子弟其實無法真正享有優質的城市教育資源。所以，解決農村留守兒童問題，勢必在根本上解決城鄉“二元結構”和教育“城市中心論”的問題，使國家的免費公共教育政策既反映城市人的利益有惠及廣大的農村地區，真正上認識教育公平，破除一些思想上的誤區，充分認識到教育公平是保證免費義務教育政策有效實施的終極目標。

第二篇：淺談農村留守兒童教育現狀成因及對策

淺談農村留守學生教育現狀與成因

四川省巴中市巴州區梁永初級中學吳佳駿

【 論文關鍵詞】留守學生錯誤！未指定書簽。現狀 成因

【論文摘要】 農村留守學生作為一個特殊群體，在心理健康、行為習慣、道德品質、與體質健康等方面都存在眾多問題。筆者從教五年多來，通過與農村留守學生的相處以及對相關問題進行探討性分析，發現留守學生的現狀的不樂觀性，要解決留守學生的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、錯誤！未指定書簽。三位一體的網絡體系，尤其在政策措施，直接的教育機構、家庭教育等方面應加大力度來改變現有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守學生”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守學生”有效錯誤！未指定書簽。，影響其健康成長的嚴重社會問題。我鎮位于四川東部大巴山深處，以農業為主的生產模式導致剩余勞力多，從而使我鎮成為一個農村勞務輸出鎮，存在著大量的“留守學生”。而我校又是一所農村初級中學，1200余名學生中，“留守學生”就達到500余人，占全校總人數的近42%。“留守學生”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設，農村社會穩定，下一代健康成長，和諧社會的構建。全面貫徹落實科學 發展觀，實現中華民族的偉大復興，農村“留守學生”的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決“留守學生”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。1

基于教育的責任感，我校一直非常關注“留守學生”的教育管理問題。通過對我鎮一些周邊農村中小學的走訪問詢，結合本校數百留守學生的情況分析，緣于“留守學生”教育管理上存在的“五缺”現象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。

一、“留守學生”安全隱患多，極易遭到傷害

根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守學生”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、“留守學生”生活習慣差，身體發育不良

“留守學生”由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。

三、“留守學生”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關愛缺乏，金錢補償較普遍，心理健康失衡。現在農村“留守學生”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守學生”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級四班程凡同學（化名），人很聰明，上網成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經與他外婆交流，原

來他7歲時就寄養在外婆家。多年來，父母很少回來過，只是給他經濟上的補償，給孩子心理上產生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網。

四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監管或監管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。最終部分“留守學生”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。給學校教育工作增加不小的壓力。

五、“留守學生”良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守學生”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守學生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守學生”問題是我國社會轉型期的特殊產物，它伴隨著我國社會經濟結構轉型，城市化進程加快而產生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現為家庭心理環境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守學生”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守學生”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就

是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發展水平。其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守學生”寄養家庭代養人文化素質普遍低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學生”教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守學生”的不良性格和行為習慣。

二、農村文化教育環境的制約

眾所周知，我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我鎮農村和邊遠山區也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守學生”對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業生就業壓力的加劇，教育返貧現象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農村

地區基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、我國各項教育配套設施機制不完善

隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發展和城市化進程加快，以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。而我國隨之相應的配套設施建設不健全，外出農民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數適齡兒童不能進入正規的、條件好的公辦學校就讀，而只能在那些教學條件不完善，師資力量不好的私立學校就讀。即使能進入當地正規學校就讀，仍需繳納高昂的學費和轉學費，以及所需的生活費。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導致他們得不到公平的教育權利。由于近年來中考、高考報考制度對農民工子女還不完善，在他們讀到一定時候時，又不得不回到家鄉農村就讀。學習環境的變化導致他們學習成績下降，也在此離開了父母的監管，又一次成為“留守學生”。

第三篇：淺談農村留守兒童教育現狀成因 對策

淺談農村留守兒童教育現狀成因 對策

【論文關鍵詞】留守兒童 教育 現狀 成因 對策

【論文摘要】農村留守兒童作為一個特殊群體，在心理健康與道德品質、體質健康等方面都存在很多問題。本文通過對農村留守兒童的相關問題進行探討性分析，發現留守兒童的現狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、社會三位一體的網絡體系，尤其在政策措施，直接的教育機構、家庭教育等方面應加大力度來改變現有狀況。

改革開放以來，隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——“留守兒童”隊伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。我縣位于湘西邊陲，以農林為主的生產模式導致剩余勞力多，從而使我縣成為一個農村勞務輸出大縣，存在著大量的“留守兒童”。如我校雖屬城郊一所市級農村示范性初中，1200余名學生中，“留守兒童”就達到398人，占全校總人數的近30%。“留守兒童”的教育管理，健康成長是擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務。因為他們的成長關系到國家民族的未來，是一個不可忽視的社會問題，事關新農村建設，農村社會穩定，下一代健康成長，和諧社會的構建。全面貫徹落實科學發展觀，實現中華民族的偉大復興，農村“留守兒童”的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。因此，如何動員全社會的力量來共同關注、解決“留守兒童”教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。

基于教育的責任感，我們一直非常關注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉社會，農村中小學的走訪調研，結合本校數百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。

一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害

根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、“留守兒童”生活習慣差，身體發育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級189班林紅彬同學，人很聰明，上網成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無濟于事。經與他外婆交流，原來他7歲時就寄養在外婆家。八年來，父母沒有回來過，給孩子心理上產生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網。在語文老師布置的一篇關于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關愛，見到父母的那種親切之情，描述的感人致深。針對這種情況，我們與他父母聯系，他父母特意請假回家與他團聚，這樣通過老師與父母的共同努力，他的性格開朗了，學習積極性也高了，功夫不負有心人，在今年的升學考試中，順利升入高中。

四、“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。

五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守兒童”問題是我國社會轉型期的特殊產物，它伴隨著我國社會經濟結構轉型，城市化進程加快而產生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失

首先表現為家庭心理環境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，良好的家庭環境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產生終身的影響。因為兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛，是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，認為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發展水平。其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守兒童”寄養家庭代養人文化素質普遍低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習慣。

二、農村文化教育環境的制約

眾所周知，我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后與文化貧困相生相伴，這種現象在我縣農村和邊遠山區也毫不例外地存在。這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識頑強地“抵制”著外部先進文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構成了制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”。他們更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業生就業壓力的加劇，教育返貧現象的存在。在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。同時，我國農村地區基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、社會反應淡漠，關注重視程度不夠

農村“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉型而產生，“留守兒童”如何教育管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農村剩余勞力外出務工，而留給我們廣大農村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發有多少社會矛盾和問題？只是從有關報道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴酷的現實問題，應讓我們警醒：到底該如何規范社會教育的缺位？如現有的城鄉網吧經濟，由于管理不嚴，經濟利益的驅動，大量“留守少年兒童”在假期和放學后進入其間，作為網吧老板并沒有按《互聯網管理條例》查身份證、“未成年人”不準進入的門牌形同虛設，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰略性的理性思考和高度重視。

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題，它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期而艱巨的戰略性工作，是一項涉及千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。當前，黨中央、國務院已引起了高度重視，地方各級政府也積極行動起來，各教育管理部門、學校已在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的網絡體系，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守兒童”留而不亂、留而得樂、留而好學、留而有德。從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：

一、以身為范，教育孩子誠實守信

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。

誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監護人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。

二、用愛激勵孩子

“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護著孩子，這就是愛。其實這是種不健康、不負責的愛，是一種溺愛。

真正的愛就是一種積極負責任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。

三、指導孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監管環境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現在的網絡文化的泛濫，對孩子的影響特別大，如我校前年有位留守女生上網，把哈爾濱的一位男孩都引來了，這位男孩為會見網友，竟從家偷了一萬多元錢出來，幸好學校及時發現，與他家里聯系，才避免了一些事情的發生。如我校另一位剛初中畢業的男孩唐某，父母在他讀小學的時就外出打工，缺乏正確的家庭管教，進入初中就偷扒，與社會上的一些不三不四的人結伴而樂，不思學習，不聽老師的教育和勸告，結果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學校不勝枚舉。可見，關心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。

四、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好

“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

五、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀

教育方法多種多樣，我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動不動就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變為仇恨、冷漠的情緒與你作對。這樣，長此以往，影響了孩子與監護人之間的相互溝通，對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導致心理疾病的發生。再有就是對孩子監護不力，一種監護器式的方式，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。

第四篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關懷，遇到困難找不到感情的支持，在學習、生

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因

1.從社會角度看

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境

家庭方面

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。

第五篇：留守兒童教育的現狀分析及對策（寫寫幫推薦）

留守兒童教育的現狀分析及對策

當“留守兒童”這一新詞在近幾年出現在社會上時,農村留守兒童的教育十分棘手已成不爭的事實。“問題學生”即患有“留守綜合癥”的學生已擺在我們面前,我們學校就應承擔起對其進行良好教育的責任。據2009年全國婦聯公布數據,全國留守兒童總量為2300萬,占兒童總數的13%,并逐年呈增長趨勢,而農村留守兒童占留守兒童的88.2%。根據湖南省道縣三中一年來的教改實踐,本人對留守學生的現狀及對策作如下粗淺分析:

一、留守兒童形成的原因及種類

因國民經濟大幅度提高,城市發展突飛猛進,農村大力推行機械一體化,造成了勞動力過剩及經濟社會發展的地域性差異,進而出現了留守兒童。留守學生數量的增長與經濟增長成反比,經濟越發達,外出務工人員少,留守學生就少;經濟越不發達,外出務工人員多,留守學生就多。據調查統計,湖南省道縣壽雁鎮留守兒童比例為53%,道縣為51%。留守兒童有四大類:第一類是因父母外出打工而產生的留守兒童;第二類是因父母犯罪身陷牢獄而形成的留守兒童;第三類是因父母離異,被父母拋棄而形成的留守兒童;第四類是少數因父母懈于管教而形成的實質上的留守兒童。

二、留守兒童成為問題學生的原因分類

一般留守兒童父母不在身邊,交由三類人監護:第一類交爺爺、奶奶、外公、外婆監護,稱作隔代監管;第二類交由親朋好友監護,稱作上代監管;第三類兄弟姐妹互相照顧,稱作自我監管。

(1)隔代監管:老人們養了兒女輩,又要伺候孫子輩。如果孫子輩稍有閃失,他們無法向自己的兒女輩交代,所以處處讓著孫子孫女,盡量在物質上、生活上全方位滿足孫子孫女,而老人們絕大多數又是文盲,根本無法在精神上、道德上、學業上進行管束和引導。于是,孩子們在這種無原則的縱容和過分的疼愛中形成了放任、自私的性格,形成了享樂主義價值觀和功利主義價值觀。

(2)上代監管:在他們心里,留守兒童畢竟不是自己親生的,對其總不是那么體貼入微,只認為給他們吃飽不餓著就行,根本不會與他們進行心與心的溝通,更談不上關心其學業。人本質的特性是社會性,留守兒童正處于成長期,更需要情感的溝通。長期的感情空白,使他們形成親情缺乏、內心自閉的性格。

(3)自我監管:這一類較前兩類要

好,他們長期以來生活上與兄弟姐妹相依為命、互相照顧,但錢物絕對掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他們有主動權,但他們對生活的整體觀念缺失――喜歡吃零食,正餐無規律,對自己生命健康成長的呵護不力,造成營養不良;他們喜歡獨立自主,總認為自己的想法和做法是正確的,但缺乏社會經驗,見識不廣,很難與周圍人相處,從而造成“唯我獨尊”的性格。

三、問題分析及對策

(1)放任、自私型的留守兒童是因溺愛而產生的。表現為好吃懶做,自由散漫,不服管教,厭學、逃學。發泄方式:沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所;談情說愛;外出,打架斗毆、拉幫結派,甚至吸毒等,缺乏道德和理智,學習成績極差。

對策:在教育過程中,注意始終貫徹“嚴格管理是一種嚴肅、深沉的愛”的教育理念,必須幫助他們制訂切實可行的學習計劃和目標,輔助“成就動機理論教育”,使他們感受到成功的喜悅,產生對學習的興趣。同時要求班主任堅持“四管護”原則,即管思想、管學習、管行為、管生活,必須做到每兩天對其進行一次思想教育工作,每周一小結,每月一大結。

輔助對策:移情方式――參加運動量大的體育項目。以此把留守兒童缺失的道德感和理智感轉移至健康、積極、向上,并能從中獲得愉快的活動中來。長期堅持下去,使之形成良好的道德觀。

教育失效應對:進入校長校本德育研究班。

注意:這類留守兒童,教育失敗系數最大,需要班主任極強的耐力和自身相對穩定的情緒,以及遇挫不折的堅強個性。

(2)親情缺失、內心自閉的留守兒童是因愛的缺失而產生的。表現為焦慮、煩躁、悲觀、疑慮、孤僻、偏激。發泄方式:他們有些搞破壞、抽煙、喝酒,引起行為上的極度偏差。他們有些畏葸不前、膽小怕事、行為不積極、表情木然,不合群、人際關系敏感、孤僻自閉。

對策:班主任充當雙重身份(即教師與雙親集于一身),給予留守學生母愛的溫暖、父愛的嚴肅、師長的慈祥,有意安排學生與之交知心朋友,進行心靈上的溝通,打開其自閉的心扉。班主任與任課教師互通信息,并給予學生關心,使他們感受到愛的溫曖,進而形成德育教育合力。只要有一點進步,教師必須及時當眾表揚,使他們感受到自身價值的存在。要求班主任做好“五掌握”,即掌握家庭經濟發展狀況、掌握思想動態、掌握學業成績、掌握日常行為、掌握困難和需求,使他們感覺得到“心有人愛,身有人護,難有人幫”;必須做到兩天一次的思想教育工作,每天注意其發泄方式,根據“五掌握”情況隨時調整教育方法,注意解開其心中的結;對學業上的措施可采取抽背方式,先易后難,先少后多,逐步深入,使之不感到自卑即可。

輔助對策:安排留守兒童參加集體體育活動,如跳繩、丟手絹、排隊滾鐵環等,使他們融入大集體環境,消除孤獨和自卑,感覺到集體的溫暖,對他們潛在的顯性和隱性的心理壓力進行疏導,使之思想上的負擔通過體育活動釋放出來。

(3)“唯我獨尊”的留守兒童是在獨立自主中產生的。表現為學習成績較好,但性格倔強,總以老大自居,是典型的“小大人”形象,他們生活自理能力較強,各方面都好強,但心理脆弱,稍有不順或遭遇失敗,極易產生輕生念頭,思想不成熟,健康令人擔憂。

對策:安排留守兒童擔任學生干部,迎合其內心,順其性格,幫助他實現自我,使他要強的性格得到有效價值的實現,同時對其進行約束,在管理學生過程中,完善其理性思維,使其在良好的獨立自主中發展。要求班主任做好“四個員”,即情感溝通員、日常行為監護員、生活起居管理員、健康成長指導員。班主任必須肯定其優點,委婉含蓄地指出其不足之處,使其逐步形成健全的人格。

這類留守兒童,教育失效較小,轉變后成績特好。

考慮當今現狀,如今留守兒童數量相當龐大。以上對策必須有一個隨時可感染、隨處可感受的校園大德育環境,如校園宣傳,同伴的榜樣力量,平時的文明禮貌行為,學校組織的各種競賽,良好的校紀校風,同學之間的互愛協作,教師的愛崗敬業,校長的教學管理水平及教育心理素質等。這樣,成功的概率比不作為時要大40%。

當然,留守兒童的問題,許多不是單純的,而是兼而有之的綜合問題。學校必須做到:建立留守兒童檔案卡,要求班主任加強心理咨詢和心理矯正,并有教育日記,加大疏導力度。同時,學校要營造一個使學生感覺到在學習上日有所進,在休息時充滿歡樂,在生活上酷似家庭的溫馨環境。只有這樣,轉變后的“問題兒童”才能有良好穩定的發展而不會反彈。

當今社會,一些學校在留守兒童管理上已經出現了疲沓現象。出現這種現象的根本原因是學生太難管,特別是留守兒童數量太多,管理更難。教師在管理學生時如履薄冰,甚至有放棄管理學生的想法,不去抓教育教學質量,只是“和稀泥”一樣地管安全。這是當今學校最普遍的做法,但這是最為錯誤的做法,也是極不負責任的做法。只要我們教育工作者透徹分析了留守兒童的現狀及形成原因,深入了解了留守兒童的內心世界、心理障礙及性格特點,并采取了與之相適應的有效對策,留守學生就不是問題兒童,而是正常學生了。他們都能正常認真地學習,并在校園里感受到學習的進步,享受到學習的快樂,整個身心匯集在校園里,那安全問題就自然不是問題了。因為安全問題不是重視不重視的問題,而是如何找準方法,怎樣切入的問題。

現湖南省道縣三中的管理系統可以用下面的一段話形象地描述:德育工作是燃料,課堂教學五部曲是動力,陽光活動是潤滑劑,作習時間表是引擎,人事制度改革下的師生精神狀態是車輪,校長德育校本研究是檢修系統,現在的學校發展正如一輛小車奔馳在高速公路上的快車道。

(作者單位:吳衛東 王快學 湖南省道縣教育局;陳波浪 湖南省道縣第三中學)