第一篇：初一作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

初一作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

多年的作文教學(xué)實踐告訴我們，初一年級的作文教學(xué)具有上承小學(xué)、下啟中學(xué)的作用。中學(xué)作文教學(xué)要想取得大面積的豐收，就必須切實抓好初一作文教學(xué)。當(dāng)前，初一作文教學(xué)有如下幾個方面的問題值得深思和探討：

一、沒有解決好有“東西”可寫的問題。眾所周知，寫作需要有“東西”，這“東西”需要從生活中積累和提煉。從當(dāng)前來看，中學(xué)生作文最大的問題不是表達(dá)問題，而是對生活的觀察問題。當(dāng)然，在觀察生活后，要對生活進(jìn)行思考，能夠形成自己的觀點和認(rèn)識。在初一年級，如果教師不注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察和思考生活，以后是很難解決學(xué)生作文難的問題。

二、封閉式的陳舊的作文指導(dǎo)，限制了學(xué)生的思維。一般來說，教師在讓學(xué)生作文前，都會給學(xué)生一些啟發(fā)和提示。殊不知，這種啟發(fā)和提示，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，不利于學(xué)生個性和獨立思維能力的發(fā)展，因而導(dǎo)致了中學(xué)生作文千篇一律、千人一面現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、常規(guī)的作文批改方法，抑制了學(xué)生作文的積極性。作文往往是老師自己批改，置學(xué)生于不顧。盡管批改時，教師精批詳改，滿篇紅字，批改得焦頭爛額、心力憔悴，可是作文本發(fā)下去了，學(xué)生只是看一下分?jǐn)?shù)和評語，至于老師為什么給這個分?jǐn)?shù)，為什么給這樣的評語，他們根本不去考慮。這樣的評改，收效如何，就可想而知了。

四、狹隘的課堂作文教學(xué)束縛了學(xué)生的手腳。長期以來，兩課時課堂作文加一課時講評的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛了教師和學(xué)生的手腳。學(xué)生長期囿于課堂之中，走不出學(xué)校，接觸不了社會，感覺不到社會的脈搏，他們的作文里怎么會有新鮮血液呢？

總之，上述諸因素嚴(yán)重地阻礙了中學(xué)生作文水平的提高。因此，要使中學(xué)作文教學(xué)有較大的改觀，就得從初一作文教學(xué)開始，大膽革除種種弊端，在短時間內(nèi)突破束縛學(xué)生手腳的種種模式，以大面積提高作文教學(xué)的質(zhì)量。那么，初一作文教學(xué)又該從什么角度突破呢？

首先，必須從雷同、陳舊的題材中突破出來。要解決學(xué)生無“東西”可寫的問題，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生有寫作的材料儲備和思想儲備。而作為整個中學(xué)作文教學(xué)起始階段的初一，尤其要重視學(xué)生觀察能力和思考能力的培養(yǎng)。一開始教師就要指導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的人和事著手，留心觀察周圍的一草一木、一人一物，隨時發(fā)現(xiàn)并緊緊捕捉生活中那些極有意義而又稍縱即逝的鏡頭，并用觀察日記的形式記下來。另外，教師還可以定期出一些題目，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作文。如《街頭一瞥》的習(xí)作訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生利用休息日到街上去實地觀察，然后分析思考集市見聞所說明的問題。總之，觀察和認(rèn)識生活，是學(xué)生作文的源頭活水。

其次，從封閉式的命題和指導(dǎo)中突破出來。學(xué)生寫課本中的現(xiàn)成題目，或教師自己命題，都無可厚非。關(guān)鍵是看這些題目是否有利于學(xué)生發(fā)揮個性并寫出新意。所以教師要高度關(guān)注命題：1.題目要符合學(xué)生的生活實際，讓他們有話可寫。2.題目要具體，要容易讓學(xué)生寫出深意。3.題目要有親切感。板著臉孔的題目會使人望而生畏，老得發(fā)霉的題目又會使學(xué)生胃口不開。總之，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷命題。譬如，初一新生入學(xué)后，筆者就出了《老師，我悄悄地告訴你》這樣一個題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生寫出了具有真情實感的好作文。另外，在不違背訓(xùn)練要求的前提下，可允許學(xué)生自擬題目。至于作文指導(dǎo)，教師只宜在作文訓(xùn)練的要求上作些指導(dǎo)，不宜在寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面作過多過細(xì)的指導(dǎo)。教師應(yīng)大膽讓學(xué)生去獨立思考，去接受新事物，樹立新觀念。

再次，從傳統(tǒng)的評改方法中突破出來。“學(xué)生作文教師改”這種千年一貫的評改方法，有著嚴(yán)重的片面性。在這種評改方法的影響下，學(xué)生只將作文當(dāng)作一般作業(yè)來看待，很難高度重視作文。因此，教師要讓學(xué)生重視作文，提高他們的作文能力，就要改變傳統(tǒng)的作文評改方法。組織學(xué)生評改，具體的方法有很多，如集體評改，即同桌的學(xué)生或前后排學(xué)生相互評改。這樣做由于學(xué)生有作文公諸于眾、任人品評的心理準(zhǔn)備，所以，他們在寫作時更會“盡心盡力”。當(dāng)然，作文批改最主要的還是自己批改，這樣更有針對性和實效性。凡此種種方法都可以極大地提高作文評改的效果。

最后，應(yīng)該從單一的課堂作文教學(xué)模式中突破出來。兩課時課堂作文是作文教學(xué)的組成部分，但不是全部，教師可以開展形式多樣的作文競賽，如口頭作文競賽、即興作文競賽、情境作文競賽，等等。筆者在課堂上批評了某個學(xué)生后，即布置他們寫一篇《受到老師批評之后》的作文，要求學(xué)生寫出受批評學(xué)生及其他學(xué)生的反應(yīng)，著重抓住心理和神態(tài)來寫，效果很好。

綜上所述，初一作文教學(xué)只有在選材、命題、指導(dǎo)、評改等方面有所突破和創(chuàng)新，充分發(fā)展學(xué)生的個性和獨立思維能力，才能為整個中學(xué)作文教學(xué)獲得大面積豐收邁出堅實的一步。

（張波江蘇省新沂市王樓中學(xué) 221433）

第二篇：淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

一、課題研究的目的和意義

聽說讀寫是語文能力的四大支柱，聽與讀為“吸收”，說與寫為“輸出”。就輸出而言，口頭表達(dá)為說，書面表達(dá)為寫，作文教學(xué)的任務(wù)，實質(zhì)上就是教會學(xué)生“用筆說話”的本領(lǐng)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“用筆說話”的能力，就必須要重視作文教學(xué)。

然而，隨著時代的發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)當(dāng)時的教學(xué)觀念在指導(dǎo)教學(xué)活動時，開始變得蒼白。教學(xué)雙邊活動的科學(xué)化，日益成為每一個教師必須面對、付諸行動的命題。在中學(xué)作文教學(xué)這一范疇，教師缺乏具體的教學(xué)方法，學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)規(guī)則，教與學(xué)同處于感性、經(jīng)驗的層面。這一局面越來越使教師、學(xué)生和家長感到困惑，而解決這種困惑，也就成了所有語文教師理所當(dāng)然的義務(wù)。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、理淪依據(jù)

于漪說：“學(xué)生應(yīng)具備相當(dāng)程度的寫作能力，不僅是學(xué)生今日學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)各門功課的需要，更是為明日做真正的合格公民打基礎(chǔ)。寫作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續(xù)學(xué)習(xí)，陪伴人的一輩子。”這種寫作教學(xué)培養(yǎng)能力觀可以說是十分中肯的，對于走出寫作為應(yīng)試的陰影無疑是一劑良藥，而且符合素質(zhì)教育的要求。所以通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓作文成為學(xué)生傾吐心聲的窗口，也是我們研究的理論依據(jù)。

三、研究內(nèi)容

目前的現(xiàn)狀

1、缺乏系統(tǒng)的寫作素材。迄今為止，國內(nèi)外對于作文研究的專家很多，但卻沒有研究出適合中學(xué)生寫作的系統(tǒng)的訓(xùn)練素材，雖然市場上有關(guān)作文的輔導(dǎo)書很多，但其寫作的基本原理幾乎同出一轍，異口同聲，缺少完善的體系，缺少科學(xué)的闡述，它不能適應(yīng)中學(xué)生語文的素質(zhì)教育。

目前正在使用的“全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本?必修)”，其中雖然編有“寫作、口語教材”，但是脫離教科書的另一部分“閱讀教材”，脫離中學(xué)生寫作的實際情況，因此，很多中學(xué)生都討厭寫作文。

2、作文教學(xué)的熱忱急劇降溫。作文在語文考試中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高時間周期長，花了許多氣力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說學(xué)生，就說老師的積極性都大打折扣，對于平時的作文教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只是在學(xué)校要檢查作業(yè)時相應(yīng)地布置幾篇作文，學(xué)生自然也是應(yīng)付式地“胡畫”或“移植”幾篇。一個學(xué)期下來，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質(zhì)量上來看，都不敢恭維。仔細(xì)看題目都還停留在同類題目或同種文體的機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性、梯度性、序列性、針對性的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生自然作文寫的不少，水平提高卻不多，陷入一種“不愛寫不會寫，更不愛寫更不會寫”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點，久而久之，師生對于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。而假話作文、套話作文的現(xiàn)象屢見不鮮，要學(xué)生作文提高就成了“天方夜譚”。

3、作文評改效率低下，也是作文很難提高的一大障礙。時常是作文收一周、改一周，經(jīng)過很長時間的消磨，等我們再評講時，作文記憶早已消失殆盡，講評效果也就大打折扣。

4、封閉式的教學(xué)方法，阻塞了學(xué)生從豐富多采的生活中獲取新鮮信息的渠道，壓制了學(xué)生活潑的天性和豐富的想象力，最終導(dǎo)致學(xué)生個性萎縮，才智散失，靈感枯竭，這種失去活力的作文訓(xùn)練，根本不可能提高作文能力和水平。

根據(jù)目前作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，本課題采取了以下研究對策：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1、通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并學(xué)以致用

在語文教學(xué)中，讓作文訓(xùn)練處處體現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭訓(xùn)練，也可以展開書面訓(xùn)練。我校的自主教學(xué)模式中有當(dāng)堂訓(xùn)練和拓展延伸，我們充分的利用這一環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《這個世界的音樂》，讓學(xué)生討論人與動物和諧相處的問題；學(xué)習(xí)《〈蘭亭集〉序》時讓學(xué)生結(jié)合名人事例討論生死觀的問題，從而樹立正確的生死觀。課堂上同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，這種開放式的課堂，既能提高學(xué)生語言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生積極的參與意識，從而加深文章的深刻性。

分析課文時，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作情緒。寫作需要心境，需要情緒，“觀山則情滿山，觀海則意滿海”的寫作情緒也是習(xí)慣使然，平時讀文章時我們要點燃學(xué)生激情，適時引領(lǐng)學(xué)生體會“從平凡處走向極樂世界”的驚喜，多一些心靈共鳴的快感。這樣來培育一顆顆寫作的心靈，為寫作文做情緒上的鋪墊和積蓄。比如學(xué)習(xí)《我與地壇》，它是史鐵生的一篇語言精美、感情厚重、思想深長的散文。字里行間滲透出領(lǐng)悟生命的豁達(dá)態(tài)度，熱愛母親的深摯情懷。師生研讀時，內(nèi)心砰然，共鳴陣陣。在這種情況下，我隨即布置幾個作文題目，供學(xué)生參考：《感悟生命》、《生命的意義》、《我思故我在》、《享受母親的嘮叨》、《母親的玉照》等帶著閱讀課文中的情緒，學(xué)生成文時毫不費力，洋洋灑灑，佳作迭出。

鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”。一是引用課文當(dāng)中有意味的句子，這可以和名句名篇的背誦結(jié)合起來。二是概述課文中出現(xiàn)的能說明某些觀點的事例。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌能從妻妾客的贊美中體悟出感情親近與有失公正的問題；《鴻門宴》中項羽則不善聽取他人意見放虎歸山的教訓(xùn)；《勾踐滅吳》中勾踐面對“變化”而適時改變自我，從而取得勝利的經(jīng)驗。另外，作者寫文章本身就是一段意味深長的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失錚錚鐵骨；李樂薇能在繁雜的生活中為自己建立清新寧靜的精神家園；史鐵生在遭受命運的打擊之后，選擇了思考，重新審視生命的價值，在創(chuàng)作中獲得了新生；川端康成能從“海棠花未眠”中發(fā)掘獨到的審美感受。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味這些高尚、美好、深刻的思想，寫作時，或信手拈來，隨手征引，或?qū)⑵渌枷雰?nèi)涵滲透其中，自然能提高作文的品位。

2、通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生經(jīng)常會有“無米之痛”。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我校的圖書館也為學(xué)生開放，班級可以組織集體去借閱，圖書館也開展了讀書月活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。同時可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

(二)“始于模仿，終于創(chuàng)新”

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”漢代揚雄善于模仿司馬相如；晉代陶淵明模仿《古詩十九首》而作《擬古九首》，并在其佳作《閑情賦》序中坦言效法張衡《定情賦》和蔡邕《靜情賦》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫出了《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復(fù)西歸”而有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的同名小說；現(xiàn)當(dāng)代許多作家也大量模仿了歐美作品。古往今來，模仿他人者不計其數(shù)，但唯有那些“繼往而開來，模仿以創(chuàng)新”者能名聞天下。國畫大師齊白石先生說得好：“學(xué)我者生，似我者亡。”所以鼓勵學(xué)生模仿高考優(yōu)秀作文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。

(三)多渠道獲取寫作資源，讓學(xué)生有真話可寫

作文教學(xué)從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學(xué)生多接觸目益向前發(fā)展的社會，要接觸人與人的關(guān)系，接觸人和物的關(guān)系。不局限在課內(nèi)，要拓展到課外、校外，抓好課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，并通過課堂演講、周記等形式讓學(xué)生仔細(xì)留心觀察身邊的事物。

(四)作文教學(xué)加強(qiáng)針對性訓(xùn)練

“攻其十指，不如斷其一指。”在系統(tǒng)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，對于學(xué)生的寫作知識儲備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計十項內(nèi)容(記敘、描寫、抒情、議論、語言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累)分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性的要求某一位同學(xué)在作文中有意識的注意某些寫作環(huán)節(jié)。

戲劇界說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”寫作更是如此，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多讀多寫仍是提高寫作水平方法，寫作的路上雖有荊棘密布，但更有艷麗的花朵招搖，一旦學(xué)生走進(jìn)了流光溢彩、顧盼生姿的文字世界，相信一定會由衷的愛上她。

(五)提高作文的時效性，多維度評價

傳統(tǒng)的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評價，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了其它諸多因素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現(xiàn)代教育觀告訴我們，評價的目的是為了教育，評價的功能是認(rèn)識、反饋、導(dǎo)向，更是激勵。基于這種認(rèn)識，我們對學(xué)生作文采用的是多元化評價。這樣，學(xué)生成為評價的主體。提高作文的時效性，多維度評價，必要時要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫作。書面作文采用自評、互評、教師評，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場點評。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性。

(六)鼓勵老師“下水作文”

在學(xué)生進(jìn)行寫作的同時，也適當(dāng)鼓勵老師下水作文，這樣不光有說服力，而且還利于老師自身把握準(zhǔn)教材。

四、研究成果

通過實驗研究，實驗老師的作文教學(xué)設(shè)計能力和模式的靈活運用普遍得到提高，加速了實驗教師觀念的轉(zhuǎn)變和由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。實驗班的學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，消除了學(xué)生害怕作文的心理，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生寫作文由厭寫轉(zhuǎn)為喜寫、樂寫。

1、實驗老師總結(jié)匯報

實驗老師的教學(xué)水平有了很大的提高，明確樹立目標(biāo)，平時在作文教學(xué)中以結(jié)構(gòu)和語言的訓(xùn)練為主，因為近幾年的高考均為話題作文，立意較為明確，審題比較容易。清楚了這些，就等于撥開了云霧，我們找到了作文訓(xùn)練的主攻方向。

結(jié)構(gòu)也有許多的模式，經(jīng)過比較，我們確定并列式結(jié)構(gòu)是高考作文最佳的結(jié)構(gòu)模式。首先，它開宗明義，于開頭便提出觀點，入題比較快。其次，它把中心話題分化成為若干個小話題，說理議論比較充分，最后也是最關(guān)鍵的一點，在于這種模式層次特別清晰，開頭結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)化中心論點，首尾呼應(yīng)，中間每段的開頭句，都是這一段的中心句，連起來讀恰成排比，是對中心話題的不同側(cè)面論述。這樣文章一目了然，又突出了中心。我們的作文訓(xùn)練，就從眾多的作文結(jié)構(gòu)模式中“刪繁就簡”，選定一種。根據(jù)“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求反復(fù)訓(xùn)練，往往在高一時期，學(xué)生基本能掌握這一模式，且能活用于別的文體。

我們還特別重視學(xué)生的語言功夫。蘇軾說：“少小文章須絢爛。”我們就從以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生的語言：

一、會用修辭，特別是排比，讓它成為學(xué)生作文中一道亮麗的風(fēng)景線。

二、會用成語，每篇文章不少于十個。

三、會引用詩文、名言，學(xué)以致用。

四、善用舉例，舉例精當(dāng)，舉例新穎，舉例豐富，通過舉例展示學(xué)識，充實文章內(nèi)容。

五、會描寫，讓細(xì)膩生動的描寫為全文增色，成為既能打動人又能使文章出彩的亮點。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”通過對結(jié)構(gòu)和語言的有意強(qiáng)化，學(xué)生的作文便像“二月花”一樣，領(lǐng)異標(biāo)新。

去年僅一學(xué)期，青年教師作文教學(xué)水平有了很大的提高，07年5月組織學(xué)生成功舉辦了“鄭州七中讀書月”活動，并且配合政教處組織學(xué)生參加鄭州市舉辦的“八榮八恥”征文比賽，其中五位老師被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱號。

2、學(xué)生作文獲獎情況

通過去年的教學(xué)，學(xué)生寫作興趣有了很大的提高，積極參加各種作文競賽，我所帶的兩個班級中，上學(xué)期就有14位學(xué)生獲獎，其中曹一彪在征文比賽中獲特等獎，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

實驗結(jié)論

實踐證明，“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策的研究”課題實驗已取得較明顯的成績，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

我們的結(jié)論是：以培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)學(xué)生閱讀、在模仿中學(xué)會創(chuàng)新并且改變評價方式，構(gòu)建一次作文全過程的基本模式，可以優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。走過來再回頭看，我們對“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策”的教學(xué)思想和教學(xué)原理有了更真切、更深刻的認(rèn)識。

第三篇：中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策

中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策

摘 要：作文是語文教學(xué)中的重點，也是難點，更是評價學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要指標(biāo)。在新課程改革的背景下，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及實踐能力為主。但目前，中學(xué)作文教學(xué)還存在一定的問題和不足，作文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的作文水平較低。本文就中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和對策進(jìn)行研究分析，以便有效的提高中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的作文水平。關(guān)鍵字：中學(xué)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

0.引言

目前，中學(xué)的作文教學(xué)沒有獨立的教學(xué)課程，也沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等，仍存在許多不足之處。在當(dāng)前的教育體制下，考試仍然是不可或缺的選拔人才的一種重要的途徑和手段。在語文教學(xué)中，作文是非常重要的組成部門之一，在考試中作文的比重越來越突出。然而當(dāng)前作文教學(xué)的不足已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，作文不僅成為了教師頭痛的問題，也是學(xué)生厭煩的問題。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生失分最多是作文，作文阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，相關(guān)教育工作需要重視這一問題，并采取有效的教學(xué)措施來提高作文教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1重視語文課文教學(xué)，忽視作文教學(xué)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，針對語文課文教學(xué)會認(rèn)真的去教完教好，主要是由于課文的知識點和考試有著密切聯(lián)系。如果課文知識點沒有教好，在考試的時候就會拿不到高分。大多數(shù)教師忽視了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為作文教學(xué)次數(shù)多少無所謂，認(rèn)為在考試的時候，無論是什么題目和類型的作文，每個學(xué)生都可以拿到一些分?jǐn)?shù)。但課文知識點沒有學(xué)好，就會考不到高分。另外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的另一個原因是目前的統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷中沒有使用客觀性強(qiáng)的方式，使得在改卷的時候隨意性較大。同一水平的兩篇作文在不同的閱卷教師或同一閱卷教師在不同情緒、不同階段中對作文的評價和打分也就不同，分?jǐn)?shù)差距較大。因此，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為就算平時花費較多的時間練習(xí)寫作，在統(tǒng)改統(tǒng)考的模式下也會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，因此使得大多數(shù)教師忽視作文教學(xué)，學(xué)生也會出現(xiàn)怠慢的心理[2]。

1.2無計劃的作文教學(xué)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)之前對語文教學(xué)制定出一個比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，但在實際的實施過程中，有部分教師會按照教學(xué)計劃進(jìn)行課文教學(xué)，但作文教學(xué)就不會按照計劃進(jìn)行。甚至有的教師對作文教學(xué)根本沒有進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備和考慮，隨意性較大。有的教師制定了相關(guān)的計劃，但這些計劃比較局限，嚴(yán)重影響到作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3重視寫作方法教學(xué)，忽視了生活體驗

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，通常只注重寫作方法的教學(xué)。在寫作指導(dǎo)課上，教師通常會從開頭、過度、呼應(yīng)、照應(yīng)、結(jié)尾等寫作技巧入手，例如在作文的開頭應(yīng)該使用開門見山、懸念式、回憶式等寫作方法，在結(jié)尾處又可以使用展望式、總結(jié)式等方法，讓學(xué)生套用固定的模式來寫作。另外教師還會讓學(xué)生買一些寫作技巧之類的書，學(xué)習(xí)當(dāng)中的寫作技巧。這種教學(xué)方法對學(xué)生思維模式的創(chuàng)新具有一定的阻礙作用，忽視了學(xué)生個性化體驗，使得學(xué)生的思維禁錮在一定的模式中，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，如果要寫好一篇文章，就必須要重視生活體驗，只有充分了解生活，對生活具有一定的體驗和感悟，才會寫出富有情感的作文。

2.中學(xué)作文教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀

針對上述存在的問題，例如忽視作文教學(xué)、偏重作文技巧而忽視生活體驗等問題，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視作文教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走進(jìn)社會，關(guān)注民生，觀察周圍所發(fā)生的事情，鼓勵學(xué)生積累生活體驗，將寫作和生活緊密聯(lián)系在一起[3]。另外，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。將學(xué)生從固定的寫作思維模式中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗和感悟等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯哪茉础?/p>

2.2實行開放式作文教學(xué)。

在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行全體學(xué)生參與的全面的開放式的作文教學(xué)活動。首先，向?qū)W生開放。注重學(xué)生生活、思想、情感、興趣等方面的發(fā)展，注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，還需要和各個學(xué)科聯(lián)系起來，為寫作提供有效的幫助。其次，面向社會生活的開放。將學(xué)生的視野擴(kuò)展到社會生活的各個層面中，對社會各種現(xiàn)象和熱點話題進(jìn)行思考、調(diào)查等。從近幾年的中考作文和高考作文題目來看，越來越重視對社會現(xiàn)象和話題的探討，例如“那些年”、“平凡中的偉大”、“對世乒賽中國對包攬全部金牌的看法”、“關(guān)于親情”、“對兒童節(jié)變消費節(jié)的看法”等。教師可以采用這些熱門話題和現(xiàn)象為寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，將自身的生活體驗和感悟表達(dá)出來。另外，學(xué)生還需要具備較強(qiáng)的觀察能力。教師應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從觀察外部世界進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察內(nèi)部世界，用心體會和積累。

3.總結(jié)

通過對當(dāng)前我國中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，可以看出，目前的中學(xué)作文教學(xué)仍存在較多的問題，需要語文教師和教育工作者重視作文教學(xué)。根據(jù)中學(xué)作文教學(xué)的問題制定出相關(guān)的解決措施，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得教學(xué)理念跟上時代的步伐。另外，需要解放學(xué)生的寫作思維，不能將其固定在現(xiàn)有的套路中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪梅.當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀[J].新課程（中學(xué)），2010，16（04）：102-103.[2]胡顯鋒.對中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2011，24（08）：167-168.[3]劉庭燕.初中作文教學(xué)中的問題與對策研究[J].安徽教育，2010，27（04）：162-163.

第四篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

興國縣洪門小學(xué) 郭顯清

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。許多剛畢業(yè)的語文教師初次接觸到作文教學(xué)時，或許會感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點感悟。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開過農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見過公園，卻也寫出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說出真實的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，每生一冊，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個性化體驗，忽視了學(xué)生對生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖裕胀ㄔ捴幌抻谡n堂使用，甚至于有的村級小學(xué)至今仍在課堂上實行“雙語”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實際生活當(dāng)中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習(xí)作選材的過程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學(xué)時就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學(xué)生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達(dá)時出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學(xué)生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評是對學(xué)生寫作實踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評時自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對策

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭做到以下幾點。

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂，才能學(xué)寫得好。”興趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們在輕松環(huán)境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認(rèn)識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學(xué)時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會到書面表達(dá)的樂趣，體驗到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認(rèn)識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習(xí)作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時，既要授之以魚，也要授之以漁。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。體驗是學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實踐獲得的真實感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動。可以采取如“活動導(dǎo)寫”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗；其次，結(jié)合學(xué)校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨特感受。這樣才能使學(xué)生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學(xué)生明白，寫作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達(dá)的過程中，教師也要根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性捳f，人人能說好。使寫作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫作其實是最富于個性和創(chuàng)造性的活動，所以要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學(xué)家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現(xiàn)能力。”實踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類書籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以儲寶，酌理以富才。”就是要廣積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評價的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”另外，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵，因為評定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評價應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識和創(chuàng)造性的思維，對每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點滴進(jìn)步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點，哪怕是幾個優(yōu)美的詞語或句子，使學(xué)生在接受老師點評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以我們應(yīng)該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

二、鼓勵學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題

三、教給學(xué)生作文方法，落實作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗生活的一部分。

第五篇：文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策

文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策

桃源縣第九中學(xué) 謝一彰

有人說，掌握祖國的語言好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。那么，在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在學(xué)生面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚我們的文化。在2002年10月經(jīng)教育部中小學(xué)教材審查委員會審查通過“全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）”語文教材中(目前我所用的教材)，文言文單元一共16個單元，占總數(shù)的47.1%，且不說老師們教授這16個單元付出了多少勞動，花了多少心血。單說本人在高三復(fù)習(xí)時，針對學(xué)生文言文閱讀能力不盡人意的情況，就課本中的十個文言文單元進(jìn)行了長達(dá)一個多月的時間復(fù)習(xí)。以單元為單位，抓每篇文言文的知識要點。同時積累關(guān)鍵實詞、虛詞的常見意義和用法，并每單元進(jìn)行一次檢測，再從課內(nèi)輻射到課外。可是當(dāng)用課內(nèi)的實虛詞及句式用法等知識呼應(yīng)貫通課外文言語段時，學(xué)生卻不會用已掌握的課內(nèi)文言知識去解決課外文言語段碰到的問題。我困惑。這必須反思：是不是學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識只是一知半解？在我看來，高三階段復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，用一個多月的時間來復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文，算是一種奢侈，可學(xué)生是不是認(rèn)為復(fù)習(xí)時間太倉促，在走過場？于是我調(diào)查所教班級的學(xué)生，得出的結(jié)論是：如果建立在對課文熟悉的基礎(chǔ)上按照上述方法進(jìn)行一個多月的時間復(fù)習(xí)，那效果肯定會不錯。關(guān)鍵是有70%左右的學(xué)生在復(fù)習(xí)前對以前所學(xué)的文言文，腦中一片混亂，有的學(xué)生連文章作者是誰，哪個朝代的人，都是在近期復(fù)習(xí)是才知一鱗半爪，更談不上對整篇課文內(nèi)容的理解。即使有平時的背誦，但也就成了“小和尚念經(jīng)——有口無心”了。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這肯定與我們的教學(xué)思想及教法有關(guān)系。

一、教學(xué)內(nèi)容貪多求全

這是文言文教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽視的問題。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞120個、文言虛詞15個和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。可是我們無論哪個年級，無論是什么篇目，無論什么教學(xué)對象，教學(xué)時必然按照時代背景、作者介紹、逐字逐句串講、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作特色等模式進(jìn)行教學(xué)。顯然這沒強(qiáng)化《大綱》的要求，沒弄清楚文言文與現(xiàn)代文教學(xué)本質(zhì)上的不同點。現(xiàn)在中學(xué)生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容上。顯然這樣的全面是基于教師、基于教材，而決不是基于學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展。

二、講解分析煩瑣不堪

所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容，又指講解的方法。教文言文時，我們總是擔(dān)心學(xué)生“吃不爛”、“夾生飯”，于是注重串講，灌得很滿，惟恐疏漏，極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教法僵化，即便是自讀課文，教師也是小心翼翼扶著走，使學(xué)生日生厭倦之情。方法的煩瑣導(dǎo)致文言文教學(xué)的程式化和模式化。

三、學(xué)生主體意識失落 文言文教學(xué)在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問的形式代替學(xué)生的思考，代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。漸漸地學(xué)生上文言文養(yǎng)成只要帶著耳朵機(jī)械地聽，自覺一些的學(xué)生機(jī)械的在書上做筆記。這樣他們課前不會去預(yù)習(xí)，課后合上課本萬事大吉了。心想：反正書上有筆記，考前再看一遍。但考前往往會因為各種原因很難實現(xiàn)這一想法。于是，一拖再拖，知識一忘再忘，到了高三復(fù)習(xí)時，舊內(nèi)容成了新內(nèi)容。

對策研究

在實施語文新課標(biāo)的今天，我們應(yīng)以新課標(biāo)的理念來審視自己的教學(xué)，所以我認(rèn)為今后的文言文教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手：

㈠、優(yōu)化文言文教學(xué)的目標(biāo)意識

教學(xué)過程的目標(biāo)指向如何直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。所以把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點）。也許有人認(rèn)為，翻譯課文的過程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？其實不一樣。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。如果把教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。學(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），就談不上知識的遷移。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。同樣，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上也大可不必了。從小學(xué)到初中到高中，學(xué)生學(xué)的現(xiàn)代文遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文言文，高中學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀分析文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力了，即使還沒有具備這種能力，完全應(yīng)該通過繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文來提高。所以對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要掃除了文字障礙，能譯成現(xiàn)代漢語，便完全可以用從現(xiàn)代文里獲取的閱讀分析能力，去領(lǐng)會文言文的內(nèi)容和寫法技巧。由此可見，把這一教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如對《促織》的教學(xué)只用兩教時，不用分析小說的思想內(nèi)容及寫法特點，只要結(jié)合課后練習(xí)題有意識地檢查學(xué)生對小說的思想內(nèi)容及藝術(shù)特點的掌握情況，學(xué)生都能較準(zhǔn)確地指出來。因為作為“例子”，分析小說跌宕起伏的情節(jié)特點，在學(xué)習(xí)白話文《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說時已進(jìn)行過，如果老師再把《促織》在這方面的寫作成就當(dāng)“例子”講一遍，豈不多余？

當(dāng)然，我強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)有目標(biāo)，有重心是就文言文教學(xué)的整體來說的，是針對教學(xué)面面俱到而提出的，但不能絕對化。比如，就文體來看，古文里有而現(xiàn)代文里沒有的，例如賦、駢體文。從修辭的角度看，文言文里有互文，而現(xiàn)代文里沒有，這些我們還是有必要講。但這種講只能是點撥式地，重點還是讓學(xué)生自己通過誦讀去體味，去積累。

㈡、重視誦讀與積累教學(xué)

⑴、先談重視誦讀教學(xué)。“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗，對我們?nèi)杂薪梃b意義。多讀，熟讀，讀中反復(fù)體味，才能讀懂，才能增強(qiáng)文言語感。由于許多篇目需要背誦，所以我們更強(qiáng)化學(xué)生誦讀。誦讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，所以除了讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，還要讀得流暢，聲情并茂，一位老師上韓愈的《祭十二郎文》時簡要地介紹了作者的家世后，對課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動情地朗讀課文，學(xué)生們深深地被感染，都不約而同地低下了頭，可見聲情并茂的誦讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感覺和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使學(xué)生不等老師講解，就理解了課文的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來。學(xué)生要達(dá)到如此水平，還需反復(fù)訓(xùn)練，教師可通過朗讀比賽，設(shè)計一些選填虛詞的題目讓學(xué)生做等手段促使學(xué)生去讀去揣摩。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

⑵、再談重視積累教學(xué)。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”（當(dāng)然，讀文言文已不寫文言文。）對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言課文，作為“例子”的應(yīng)是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有一課課學(xué)下來，積累一定數(shù)量的文言詞和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，對這些知識的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應(yīng)放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，特別是實詞）和古文化知識上。因為“語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著。”（呂叔湘《語言的演變》）又因為文言文是反映古代社會現(xiàn)實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習(xí)俗等方面的文化情況必須了解。而“古今語法的變化不如詞匯的變化那么大。”（呂叔湘《語言的演變》）故句法與現(xiàn)代漢語不同處無外乎判斷句、被動句、賓語前臵句、省略句等，這方面量少容易積累。

如何進(jìn)行積累教學(xué)呢？我認(rèn)為可行的方法是，從高一第一冊進(jìn)入文言文單元學(xué)習(xí)起，每人準(zhǔn)備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱作“文言詞語倉庫”，告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}庫”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。學(xué)第一篇古文時老師先做整理積累的示范，讓學(xué)生學(xué)著做，以后便完全放權(quán)給學(xué)生。但有一個原則，那就是課本后的《常用實詞表》里規(guī)定的每一課詞語，以及單元短文里整理的那32個虛詞，人人都必須整理積累。此外，對每課詞語的整理積累又不能局限于該篇，要回顧翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。整理過程中，每種意義用法都必須附有準(zhǔn)確的例句。為了使積累教學(xué)落實到實處，定期檢查學(xué)生的筆記本，指出不足，肯定成績，鼓勵他們繼續(xù)積累。為了高效率的整理積累，還要求學(xué)生互通有無，只要認(rèn)真扎實地去積累，勢必會為閱讀文言文奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生嘗到積累詞語的甜頭，還應(yīng)經(jīng)常印一些課外的文言語段去進(jìn)行知識的遷移，檢查他們是否會用從課本上學(xué)到的“例子”去解決新問題，成功了自然會增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的自信心。會更樂意積累。

㈢、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

⑴、憑借“注釋”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仍是采用“對照式”的學(xué)習(xí)方法，即邊看原文，邊看注解，邊記憶的方法。如果只考書本上的文言文學(xué)生還可以應(yīng)付，如果考試內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生就不會用課內(nèi)的知識解決課外內(nèi)容。為什么？我認(rèn)為缺乏的是一種思維能力。難怪在強(qiáng)調(diào)能力的高考題面前，他們常常是望洋興嘆。可不可以利用課文注釋采取“掩藏法”。首先要求學(xué)生將課文注解遮蓋起來，然后自讀課文，碰到有注解的，不要急忙“偷看”課本注解，不妨學(xué)一學(xué)求仙學(xué)道之人的苦思冥想，從已有的知識中去尋找鏈接點。在自讀中，學(xué)生如果領(lǐng)悟錯了或者沒有領(lǐng)悟出來，也并不意味著前功盡棄，畢竟他們的思維已經(jīng)經(jīng)受了一次磨練。長此以往，他們的內(nèi)功將潛滋暗長。學(xué)生不僅能在領(lǐng)悟中掌握知識，而且能在領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)注釋上的不妥之處。會憑借工具書自己去尋找答案。

⑵、憑借“空白”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

張志公先生曾多次指出，教材的注釋說明不能太詳盡，應(yīng)留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生有思考的余地。在這方面，教材的編者可謂慘淡經(jīng)營，凡是學(xué)生能“跳一跳，摘得到”的知識內(nèi)容，教材一般不注解，留下“空白”。如果我們在課堂上，不厭其煩，精嚼細(xì)喂地塞給學(xué)生，結(jié)果教材預(yù)設(shè)的“空白”被老師填補了，編者的目的落空了。其實我們可以利用這個“空白”運用“猜讀法”，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境，進(jìn)行領(lǐng)悟確認(rèn)。如關(guān)漢卿的《竇娥冤》中：“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”該句中的“合”是什么意思呢？學(xué)生可根據(jù)上下文進(jìn)行“猜讀”，應(yīng)解釋為“應(yīng)當(dāng)”比較切合語境。并會引用白居易的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”中的“合”來進(jìn)行印證。讓學(xué)生經(jīng)過從已知到未知的探求，經(jīng)過了從無到有的內(nèi)化創(chuàng)造，所學(xué)的知識也就自然深深地烙在他們的腦海里了。

⑶、憑借課文中“關(guān)鍵語句”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文中那些關(guān)鍵語句，必須重點講解并要學(xué)生掌握。例如，有一位教師講“禍患常積于忽微”(《伶官傳序》)一句中的“忽微”一詞時，做了三件事：一讓學(xué)生查注釋，弄懂“忽微”的意思；二讓學(xué)生找出類似“禍患常積于忽微”一句意思的成語、俗語；三讓學(xué)生舉出生活中 “禍患常積于忽微”的典型實例。這三件事一做，不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且使學(xué)生真正弄懂了“禍患常積于忽微”一句所蘊涵的深刻哲理。更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。如果我們在像這樣的關(guān)鍵地方多下功夫鉆研備課，學(xué)生收獲的還不只是以上這些。(還可為學(xué)生積累寫作素材等)㈣、嘗試讓學(xué)生自主課堂

我們當(dāng)教師的都有這樣一個體會：自己講一篇文言文比自己學(xué)一篇文言文的所得要多的多，我們的學(xué)生也是一樣，讓他講一篇文章比他學(xué)一篇文章所學(xué)到知識要多。因此，可以嘗試著叫學(xué)生來上課。當(dāng)然，教師不可以完全把課堂交給學(xué)生，對于一些較難的部分，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的報名，確定備課組組長和成員，由備課組長扮演老師的角色，備課組成員是幫手，而教師則是顧問。在備課期間，組員根據(jù)組長的要求，積極查找資料，了解韓愈生平作品、疏通文字、理解文意，并討論如何設(shè)計問題，如何講解練習(xí)等，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好一個片段或一個段落，參與面也可以廣一點，爭取讓每個學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。對于學(xué)生沒講透的地方，教師要加以補充。講者全力以赴，聽者精神專注，臺上臺下常常展開討論，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。當(dāng)然，這種嘗試要有個度。上述的對策研究是本人在文言文教學(xué)中進(jìn)行反思的結(jié)果。不管采用何種方法進(jìn)行文言文教學(xué)，我的體會是：教文言文不必急著趕進(jìn)度，讓學(xué)生弄懂弄透一篇文言文，它會讓學(xué)生終生受用。