第一篇：正確定位,真誠交流

正確定位，真誠交流

家長與教師，都是孩子成長路上最重要的引導者，兩者之間是目的一致的同盟者。因此，孩子在學校遇到問題，如果家長需要教師協助幫助孩子解決，則必須及時告知教師，及時進行交流。家長與教師的交流，都要先對雙方進行正確定位：是朋友而非敵人；是協作者而非雇傭者；是責任共負而不是互相推諉。正確定位之后，心態自然就會趨向冷靜、理智；理智的交流，就不會因孩子在校遇到問題而憤然偏激。而是會真誠地把孩子遇到的問題、以協作者的態度告知教師，并提出自己的看法或疑問；接著，耐心地聽聽教師的解釋，全面了解教師的教育目的及教育風格。如果雙方的意見不一致，雙方可針對孩子的個性特點，選擇對孩子來說最適合的教育方式。

第二篇：真誠交流

用心溝通、真誠交流，修復孩子的心理缺陷

建始縣花坪民族小學龔道康

提要：如今生活在父母精心編織的搖籃里的很多孩子，他們無憂無慮，但也日漸暴露出他們的一些心理缺陷，如果不引起重視，必然對他們今后的成長帶來影響。因此，培養孩子健全、健康的心理應逐漸成為全社會的責任，在學校教育中，班主任正發揮著十分重要的作用。

【背景】

在當今幸福的年代，一些孩子特別是獨生子女，他們不為吃穿用憂心，由于生活在父母的精心呵護中，在長期父母不斷無任何拒絕地滿足他們的各種需求的成長中，他們的“自我中心”表現的越來越突出。他們很少經歷挫折，別人一句措詞激烈的批評話都可以讓他們吹鼻子瞪眼，有的甚至“傷心欲絕”，情緒激動、行為沖動。看到這些，我們實在是為這些孩子的成長感到擔憂！

【意圖】

新課程理念中明確指出“以學生的發展為中心”。發展，絕不是一個輕松的話題，孩子們的肩膀是稚嫩的，我們的責任就是要讓他們的肩膀逐漸變得堅韌有力量。作為班主任，我們發現孩子們在學習生活中、在與人交往中受不得任何委屈，經受不了任何打擊，展望他們的未來，心里是沉重的。因此，我們必須不斷探索一些有效的方式方法，培養孩子們健康的心理。

【事件】

（事件一）

晨掃就要結束了，衛生委員李華很高興地上來和我聊了起來。

“您總是說我的字寫得不好、拼音也未能過關，這是不是我在一、二年級時基礎打得不扎實？”表情中看得出來，他把我對他說過的話常放在心上，并自己在分析原因、暗自努力。

“有這個可能，但彌補為時不晚。”我微笑著告訴他，言語中流露出一種鼓勵與期待。

“不是嘛，還不是因為匡老師??”說到匡老師，他立即哽咽起來，先前的笑臉突然消失了，眼里噙著淚水。

這是怎么回事？我一下子被他莫名其妙的舉動弄懵了。這一定有一個讓他很

傷心（起碼是很難過）的事。

“你別激動，到我辦公室談談，好嗎？”話里透著關切，并暗示他注意場合。“不，這里為什么不能說，我就說說看，匡老師動不動就惡意指責人、批評人，我恨她，恨她??”他的情緒十分激動，一邊說已一邊嚎啕大哭起來了。

我突然感到事態很嚴重，同時也意識到現在正是老師上班的時間，任他發泄般地指責他過去的老師很是不妥。于是，我彎下腰，拍了拍他的肩膀，悄悄對他說了句：“我在辦公室等你，記著，辦公室！”我怕他不懂我的暗示，說完便先自離去了。

離去后，我來到了教室外的走廊上，靜靜地觀察他的表現，只見他呆呆地站了一會兒后，摸了摸眼淚，又去檢查清潔衛生了。此時，我腦子里閃現出很多想法：這孩子在班上各方面都表現不錯，無論是學習還是管理班級事務，他都力求做得更好；他對他現在的老師表現得十分信任??然而他卻是一個受不得委屈、缺少寬容的孩子。

（事件二）

由于我沒有什么心理準備，所以我到了教室里。為了思考怎樣處理這件事，我裝著認真檢查學生的作業，故意不離開教室直至上課鈴響。

上課后，我回到辦公室，把剛剛發生的事告訴了我們班的另一位班主任（為了促進班級管理，我們學校每班安排有正、副兩個班主任）向老師，她聽后很驚訝。于是，我們一起搜索了他在我們班近幾年來的表現，認為這孩子的成長真的存在很危險的心理，為了他以后的成長，我們必須要幫助他，教育他，并對其進行了差不多一個小時的“會診”。

可能是因為課間時間太短，午飯后，他來到了我們的辦公室，臉上洋溢著喜悅與自信。

“你們是要和我談早上發生的事吧？”說話很干脆。

“是的。”我們微笑著點了點頭，期待不要再是早上的一番表現。

“那次，我本來就沒錯，匡老師那般嚴厲的指責，我真是受不了。當時的情形我至今記得清清楚楚，我交作業時不小心交了一個空本子，她來到教室，不問青紅皂白就說我不做作業，是個懶漢，老師的話從來聽不進去，這樣下去是不會有什么出息的，還告訴班上的其他學生，要想做沒有出息的人，盡管向李華同學

學習??”說著說著，他的聲音顫抖了，嗓門也大了，不時還甩下一把把傷心的淚水。“我要匡老師給我承認錯誤??”情緒更為激動了。

見此情形，我們未打斷他的話，讓他盡情傾訴，同時也暗自揣摩他說的其中的不無道理的話。

“那次，譚老師就給我承認了錯誤。”我們為之一震，這又是怎么一回事？ “那次，我們剛打掃完的清潔區，譚老師班上的學生就給我們撒了些垃圾，撒了就走了，一會兒，譚老師經過，我便找她告狀，譚老師說：‘就那么點事，你把它弄了算了。’我心里不服，氣憤地說了一連串的反駁譚老師的話，譚老師覺得理虧，就給我承認了錯誤??”從他的話中不難想像他那天得理不饒人的氣勢。

這已不只是一個僅僅需要點撥的孩子了！我和向老師對視了一眼，意思我們心里明白

我拿了一個凳子，示意他坐下。

“我給你講個故事，好嗎？”我竭力穩定他的情緒，希望他能專心聽我專門為他“創作”的故事。

“我有一個同學，他很聰明，但他自恃高傲，凡事都喜歡以‘自我’為中心，行事獨斷不謙虛，還受不得半點委屈。在長期的學習生活中，和同學發生口角，他總是說他怎樣做是對的，別人怎么怎么做就錯了，老師拗不過他的‘雄辯’或是不忍看他的“傷心”的樣子，常常委屈另一方解決問題作為下策。長此以往，同學漸漸疏遠了他，他慢慢失去了合作的伙伴，失去了知心的朋友，也失去了集體的溫暖。他內心的焦灼與孤獨使他經常心神不定，學習大幅度下降，在還未入高中時就頹廢不堪了。后來，我們同學在一起談起他時，都很感慨，但又無奈。”

他聽得很認真，待我停下來，他回過神來朝我望了一眼，正好我們目光相對，他馬上回避了，臉上流露出一種很不自然的表情。顯然，他聽懂了我的故事。

向老師見時機正好，親切地對他說：“李華，你在我們班上一貫是一個比較優秀的孩子，但‘金無赤足，人無完人’，你認為你能做到完美嗎？”

“??不能。”他猶豫了一會兒。看得出他平日里總是在追求完美，然而，他對“完美”的理解實在是太天真了。

“我們先不去分析匡老師有沒有錯，就算是匡老師委屈了你，后來為什么不

主動找她交流呢？你卻埋藏心中演變成對老師的恨，你做到了寬容了嗎？”

沒容他回答。

“生活中有很多事情，發生在很多人之間，對待同一件事，人人都有不同的意見、不同的做法，但為了把一件事做好，必然有很多人的意見不會被采納，為了大局，也有很多人會在不明不白中受些委屈，你覺得這些受委屈的人應該嗎？不忍受委屈能行嗎？”

向老師停了一下，伸過手去，拍了拍他的肩膀。他沉默了，不知什么時候眼淚沒有了。

“你聽懂了龔老師給你講的故事嗎？為了自己今后的成長，我們要有承受委屈的心理，要有不斤斤計較、寬容別人的胸懷，道理都在龔老師講的故事中。”

“不要說了，我知道我錯了，我改還不行嗎？”他忍不住了。

“但要學會真心與人交流，我們一定會看到你成長為一個有用的人的！”我不失時機地補充了一句。

此時，我們心里清楚，已經沒有必要用更多的語言了。

（事件三）

大約過了兩個多月時間，李華主動到我們辦公室來交流了思想，他說了過去的這段時間發生的愉快和不愉快的事情，他是怎樣面對和處理的。我們做了他忠實的聽眾，也沒覺得他處理那些事有什么不妥當之處。他離開時還特意感謝我們對他的幫助，說和我們交流他心里總是愉快的。從他燦爛的笑容里，我們仿佛看到了一棵小樹苗正迎著風雨茁壯成長。

【反思】

孩子們的心理健康成長，在學校里，班主任工作任重而道遠。每一孩子表現出來的不同的思想、心理素質都關系到其未來的發展，作為班主任，如果不用心去發現，不用心去教育，很有可能貽誤孩子的一生。案例事件中的李華同學就是一個例子，不能承受委屈，不能寬容別人、斤斤計較的心理必將影響他今后的發展。我們有機會發現了他心理上的缺陷，在怎么幫他時，我們動了不少腦筋。當時如果我們粗暴地告訴他“你不應該那樣對待老師，受受老師的委屈有什么了不起??”他肯定會像認識匡老師那樣認識我們，不僅不能幫他矯正心理，而且還會加深他對老師的誤解與恨，因此，我們選擇了讓他能感受到真誠與希望的交流

與溝通方式來幫助他。俗話說“響鼓不用重錘敲”，李華是個很聰明的孩子，他在老師正反兩面的誘導中理解了老師的良苦用心，在與老師貼心的交流中，他感受到了真誠，感受到了老師對他的信任與期望。兩個多月以后的表現，他給了我們答案：他變了，他正在努力地改變自己。

“窺一斑而知全豹”，通過李華同學，我們可以想像到還有多少孩子的心理狀況是讓人擔憂的，關注與幫助他們，責無旁貸的僅僅是班主任和學校老師嗎？

第三篇：正確定位,明確目標

正確定位，明確目標

11月16日下午2點，2009級xxxx在主樓E區126教室舉行了以“正確定位，明確目標”為主題的心理班會。此次班會由心理委員策劃和持，班級全體同學參加了此次心理班會。

邁入大三后，學生們已經真切地感受到了自身的變化，開始正視自己畢業以后的發展問題，考研、就業、出國成了熱門話題。此次心理班會正是以“正確定位，明確目標”為主題，旨在幫助同學更清楚地明白大三應該做些什么。班會開始，心理委員以PPT的形式介紹了活動的主題，并帶領大家做了一個些心理測試。隨后，班會進入下一環節——風采展示，由男生代表一起合唱了歌曲《我的未來不是夢》。之后，他們與大家分享了自己的學習或求職計劃，并依次獻上了歌曲。最后在進入游戲環節——“五毛一塊”游戲，即男女生圍成一個圈，男生表示1塊錢，女生表示5毛錢（非重男輕女，因為女生比男生多一些），a在中間喊開始，大家圍著圈跑，當她喊出一個錢數，大家迅速組成滿足錢數的組合，沒有組對的同學接受懲罰；在游戲進行的過程中，教室里不時傳來同學們的歡聲笑語。本次心理班會在同學們的歡呼聲中圓滿結束。

本次心理班會不僅使各位同學找準自己的定位，明確了目標，還極大地增強了2009級xxxx班級內部的凝聚力，使班級更加和諧。

文：09級xxxx心理委員

圖：09級xxxx理宣傳委員

第四篇：正確的定位自己

正確的定位自己 人生在世，不能給自己定位，就會被別人定位。自以為是的價值并不重要，別人認為你有價值才是最重要的。

前段時間有個要好的朋友跟我抱怨說，在工作上很多人都針對他，說他這樣不行那樣也不行。那我問他對自己怎么評價，他說他自己感覺挺好的，什么都能干，什么都能做。當今社會有很多人都會有這樣的心里狀態，他們總覺得自己就是NO.1，總覺得現有的職務和薪水跟自己的付出不成正比。其實，從心理學上來講，這應該是屬于“自我感覺良好型”的病患了，這類人對人生缺乏完整的定位。

定位，通俗地講就是尋找一個適合自己的位置。一個人要想不活得渾渾噩噩、稀里糊涂，就要學會先給自己定位——想做什么、能做什么、怎樣去做？人不能總是走到哪兒算哪兒，懂得定位，就可以學會以理性的態度追求更美好的人生，這樣，才能把命運的主動權握在自己的手中。人終其一生不過短短數十年光景，而能奔波在這個世上的時日又是何其之少，所以為了避免浪費更多的青春，更多的時光，何不先根據自己的實力給自己定個位，然后一步一步腳踏實地的往上爬，當你有一天終于成功的時候回過頭來看看，你肯定會為你這一路的拼搏而感到驕傲和自豪。

當然定位僅僅是自我管理的起點，在有了正確定位以后，還要按照定位所既定的道路走下去，只有這樣才能成功，只有這樣才能活出精彩的人生，對于沒有行動力、不能約束自己的人來說，多么正確的定位都是于事無補的，最后只能化為一堆空話和抱怨。

腳踏實地地前進，成功自然近在眼前。

……僅以此文獻給那些正在迷茫中徘徊的朋友和同事！

第五篇：真誠交流坦誠溝通

真誠交流、坦誠溝通 扎實開展談心談話活動

多年來，------堅持開展談心談話活動，把談心談話活動當作開展學校教育教學工作的一項最普遍的工作形式和基本方法，通過這項活動，不僅增強了校領導與教職工、教師之間、師生之間的情感，而且使班子成員進一步了解、尊重和幫扶教職工的工作落到實處，不斷增強了活動的針對性、實效性和時效性。自開展群眾路線教育以來，校黨支部又把談心活動提到議事日程上來，分層開展，取得了一定的成效。

1、合理分類，增強談心談話活動的針對性。根據不同處室和不同年級的教師開展具有針對性的談心談話工作。把教師按照教學業績、任職情況、政治面貌情況、家庭情況等方面進行分類，對于不同類別的教師進行針對性的談話、談心。在教育教學工作中，要求班主任重點關注與特殊群體學生的溝通，如：家庭經濟困難學生、學習成績落后學生、家庭發生突然變故學生、言行異常的學生等，適時與他們談話，制定個性化方案，根據他們的具體情況給予幫助，進行有針對性的指導。

2、深入基層，強化談心談話活動的實效性。為使中層領導能夠全方位、多角度地了解教學一線的情況，能夠與一線教師進行良性溝通，促進師生身心健康和諧發展，學校結合談心談話活動，積極開展領導干部蹲點制度，每個中層領導包一個年級組、一個班級、一位教師，深入了解年級組的工作開展情況，及時發現問題，及時幫助解決，將解決思想困惑與解決現實問題結合起來，不斷提高中層領導與師生之間談心談話工作的實效性。

3、借助網絡，保證談心談話活動的時效性。信息化時代，人與人的交流方式趨于多元化，學校班主任與時俱進，在結合傳統交流形式的基礎上，利用校內、博客、飛信、QQ、Email等快捷的交流與聊天工具與學生及家長進行談話談心，及時了解和把握學生思想動態，保證了家庭教育工作開展的時效性。

4、歸納反思，達到談心談話最終效果。談心，不僅要注重過程，更重要的是總結與反饋。每次談心結束后，就談心的過程、談心對象的思想動態進行歸納分析、記錄在案，經過整理和記錄中不斷反思談心的目的是否達到，教育的任務是否完成，從而不斷改進方法，提高教育效果。

通過深入持久地開展談心談話活動，使學校領導班子深入地了解了師生的思想動態和學習、生活情況，有的放矢地做好了教育教學工作，同時也增強了教職工的工作責任心和使命感，進一步提高了領導班子的思想素質和工作水平。