第一篇：讀《教師上好課的秘訣》有感 陶亞娟

讀《教師上好課的秘訣》有感讀《教師上好課的秘訣》后感受匪淺，我重新審視和思考了一下。有什么樣的教學觀，就會出現什么樣的課堂教學場景。認為“書是教出來的” 教師，往往會講得不厭其煩、身心疲憊，結果卻收效甚微；認為“要把問題解決在課堂之內” 的教師，通常會忽視學生感受、害怕“新問題”產生，最終只落得個“教書匠”的美名；認為“最好的課是教師宣布下課、鈴聲同時響起” 的教師，一般會用心良苦、精心布局，講“演”結合，在沾沾自喜之余，葬送了“課堂生成”。葉瀾教授提出：一節好課要扎實、充實、豐實、平實、真實。華東師范大學崔允提出：教得有效，學得愉快，考得滿意。數學專家邱學華提出：一堂好課的基本特征是趣，實，活。語文特級教師袁浩提出：樂，實，活，新。

教師的標準是：高效默契智慧 難忘直觀輕松自信 公正平等 關注 愛心 幽默 和藹 益友 熱情 鼓勵 靈活創新漂亮

我知道：1課堂教學必須以學為主。

“學”包含兩層含義：一是學生，二是學習。也就是說課堂是學生用來學習的地方，而不是老師表演的地方。可事實恰恰相反，在我們的課堂教學中，仍存在“教師講授面面俱到，分析細致入微，言語滔滔不絕，時間所剩無幾”的尷尬局面。為此，我們可以進行“四十教學法”的嘗試：一節課教師持續講課的時間不超過10分鐘；留給學生看書、提問、交流的時間不少于10分鐘；訓練反饋的時間保證10分鐘；師生溝通、互動的時間留夠10分鐘。當然，在嘗試的過程中，我們很難一下子適應，但我們堅信：只要更新觀念、落實行動、掌控課堂，就一定能收到好的效果。切忌放任自流。

2課堂教學應該先學后教。

作為教師，我們必須明白（也讓自己的學生也明白）一個普通而又極其重要的道理：那就是“書是靠自己（學生）學出來的，而不是靠別人（老師）教出來的”?？墒?，我們的很多教師卻認為：先學后學一個樣，看書預習太匆忙，與其浪費時間等，不如直接劃書上。為此，我們必須從培養學生自主學習意識與能力出發，讓學生學會學習。盡管我們的學生自主學習能力較差，學習習慣尚未完全養成，但我們也不能退縮。切忌有始無終、半途而廢。3課堂教學具備明確目標。

教師確立的“三維目標”必須明確、適當，具體，即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀要有機交融，相互促進。目前，教師在確定教學目標時，經常出現“目標大又空，前后有雷同，落實不到位，重點不鮮明”的情況。為此，建議大家：認真研讀、理解、領悟新課標，每節課一重（點）一難（點），最多不過三，切忌面面俱到。

4課堂教學凸顯個性差異。

在課堂教學的過程中，教師應提供必要的時間讓學生真正自由地學習?，F在我們不難看到“學生圍著座，黑板多角落，學生討論不可少，專家評價有成效”的改革場景。為此，我們需要深入研究，小組學習制度的優與缺，組長負責制的利和弊，小組討論的長與短，作業互批制度的松和緊，有效評價機制的全與偏。

5課堂教學務必當堂訓練。

教師要把最主要的訓練在課堂內完成，不布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。將課堂反饋當作家庭作業是很多教師的通病。為此，教師應盡量當堂訓練、當堂反饋，當堂分析，當

堂完成教學內容，而不主張靠大量的課后作業提高教學成績。同時，教師要恰當地處理好進度與效率的關系。切忌題海戰術。

6課堂教學體現公正平等。

在課堂教學中，不管學生成績好壞、無論男生女生，也不管學生的家庭狀況和社會背景，教師都應一視同仁。教師必須公正平等地對待每一位學，尊重每一位學生，關注每一位學生。對學生不偏愛、不偏心，體諒學生的難處，寬容學生的過錯，蹲下身子與學生講話，走下講臺為學生上課。切忌高高在上。

7課堂教學融入笑語歡聲。

在課堂教學中，教師要讓笑聲、掌聲、歡呼聲走進課堂，激發學生的學習興趣，最大限度地解決學生厭學的狀況。在廣大農村中學，面對學習程度嚴重參差不齊、學習習慣養成差別巨大的學生，教師經常頭疼的問題就是學生“課堂睡覺問題”。為此，有經驗的教師決不會放棄任何一個調動學習學習積極性、調整學生學習注意力的機會：講一些高雅的幽默故事； 8課堂教學一定獨具特色。

在課堂教學過程中，教師用自身的人格魅力，采用恰當的方法、手段，營造出一種適合自己的授課風格。為此，我們可以讓自己的講課風格幽默化；讓自己的人格魅力超強化；讓自己的文學功底深厚化；讓自己的板書設計創新化。

9課堂教學牢記落實到位。

在課堂教學的過程中，使學生知識得以掌握、能力得以培養、情感態度價值觀得以形成。注重過程、狠抓細節、點滴做起。切忌代替學生。在課堂教學的過程中教師要把培養能夠在未來社會生存與發展的人，作為最終的教學目標，培養學生強烈的未來意識。多數教師的目標多定在“考試”上，為此，教師要充分開拓學生視野。

最后感言：書是學生學出來的，并非教師教出來的，與其說教師的希望在于課堂，不如說在于學生，要讓學生成為學習的主人，就必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，把時間還給學生，把愛心還給學生，這就是我們最大的成功。

二（1）陶亞娟2011年4月13日

第二篇：讀《教師上好課的秘訣》有感 陶亞娟

讀《教師上好課的秘訣》有感

讀《教師上好課的秘訣》后感受匪淺，我重新審視和思考了一下。有什么樣的教學觀，就會出現什么樣的課堂教學場景。認為“書是教出來的” 教師，往往會講得不厭其煩、身心疲憊，結果卻收效甚微；認為“要把問題解決在課堂之內” 的教師，通常會忽視學生感受、害怕“新問題”產生，最終只落得個“教書匠”的美名；認為“最好的課是教師宣布下課、鈴聲同時響起” 的教師，一般會用心良苦、精心布局，講“演”結合，在沾沾自喜之余，葬送了“課堂生成”。葉瀾教授提出：一節好課要扎實、充實、豐實、平實、真實。華東師范大學崔允提出：教得有效，學得愉快，考得滿意。數學專家邱學華提出：一堂好課的基本特征是趣，實，活。語文特級教師袁浩提出：樂，實，活，新。

教師的標準是：高效默契智慧 難忘直觀輕松自信 公正平等 關注 愛心 幽默 和藹 益友 熱情 鼓勵 靈活創新漂亮

我知道：1課堂教學必須以學為主。

“學”包含兩層含義：一是學生，二是學習。也就是說課堂是學生用來學習的地方，而不是老師表演的地方?？墒聦嵡∏∠喾矗谖覀兊恼n堂教學中，仍存在“教師講授面面俱到，分析細致入微，言語滔滔不絕，時間所剩無幾”的尷尬局面。為此，我們可以進行“四十教學法”的嘗試：一節課教師持續講課的時間不超過10分鐘；留給學生看書、提問、交流的時間不少于10分鐘；訓練反饋的時間保證10分鐘；師生溝通、互動的時間留夠10分鐘。當然，在嘗試的過程中，我們很難一下子適應，但我們堅信：只要更新觀念、落實行動、掌控課堂，就一定能收到好的效果。切忌放任自流。2 課堂教學應該先學后教。

作為教師，我們必須明白（也讓自己的學生也明白）一個普通而又極其重要的道理：那就是“書是靠自己（學生）學出來的，而不是靠別人（老師）教出來的”?？墒?，我們的很多教師卻認為：先學后學一個樣，看書預習太匆忙，與其浪費時間等，不如直接劃書上。為此，我們必須從培養學生自主學習意識與能力出發，讓學生學會學習。盡管我們的學生自主學習能力較差，學習習慣尚未完全養成，但我們也不能退縮。切忌有始無終、半途而廢。3課堂教學具備明確目標。

教師確立的“三維目標”必須明確、適當，具體，即知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀要有機交融，相互促進。目前，教師在確定教學目標時，經常出現“目標大又空，前后有雷同，落實不到位，重點不鮮明”的情況。為此，建議大家：認真研讀、理解、領悟新課標，每節課一重（點）一難（點），最多不過三，切忌面面俱到。4 課堂教學凸顯個性差異。

在課堂教學的過程中，教師應提供必要的時間讓學生真正自由地學習?，F在我們不難看到“學生圍著座，黑板多角落，學生討論不可少，專家評價有成效”的改革場景。為此，我們需要深入研究，小組學習制度的優與缺，組長負責制的利和弊，小組討論的長與短，作業互批制度的松和緊，有效評價機制的全與偏。5 課堂教學務必當堂訓練。

教師要把最主要的訓練在課堂內完成，不布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。將課堂反饋當作家庭作業是很多教師的通病。為此，教師應盡量當堂訓練、當堂反饋，當堂分析，當堂完成教學內容，而不主張靠大量的課后作業提高教學成績。同時，教師要恰當地處理好進度與效率的關系。切忌題海戰術。6 課堂教學體現公正平等。

在課堂教學中，不管學生成績好壞、無論男生女生，也不管學生的家庭狀況和社會背景，教師都應一視同仁。教師必須公正平等地對待每一位學，尊重每一位學生，關注每一位學生。對學生不偏愛、不偏心，體諒學生的難處，寬容學生的過錯，蹲下身子與學生講話，走下講臺為學生上課。切忌高高在上。7課堂教學融入笑語歡聲。

在課堂教學中，教師要讓笑聲、掌聲、歡呼聲走進課堂，激發學生的學習興趣，最大限度地解決學生厭學的狀況。在廣大農村中學，面對學習程度嚴重參差不齊、學習習慣養成差別巨大的學生，教師經常頭疼的問題就是學生“課堂睡覺問題”。為此，有經驗的教師決不會放棄任何一個調動學習學習積極性、調整學生學習注意力的機會：講一些高雅的幽默故事； 8 課堂教學一定獨具特色。

在課堂教學過程中，教師用自身的人格魅力，采用恰當的方法、手段，營造出一種適合自己的授課風格。為此，我們可以讓自己的講課風格幽默化；讓自己的人格魅力超強化；讓自己的文學功底深厚化；讓自己的板書設計創新化。9 課堂教學牢記落實到位。

在課堂教學的過程中，使學生知識得以掌握、能力得以培養、情感態度價值觀得以形成。注重過程、狠抓細節、點滴做起。切忌代替學生。在課堂教學的過程中教師要把培養能夠在未來社會生存與發展的人，作為最終的教學目標，培養學生強烈的未來意識。多數教師的目標多定在“考試”上，為此，教師要充分開拓學生視野。

最后感言：書是學生學出來的，并非教師教出來的，與其說教師的希望在于課堂，不如說在于學生，要讓學生成為學習的主人，就必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，把時間還給學生，把愛心還給學生，這就是我們最大的成功。

二（1）陶亞娟

2011年4月13日

第三篇：讀《教師上好課的秘訣》心得

讀《教師上好課的秘訣》心得體會

培養和造就具有創新意識和創新精神的各類人才，是時代賦予教師的義不容辭的責任。因此，教師應創造性地上好每一節課，讓每一節課都能注入自己的智慧火花。

我利用學校組織每個星期老師看一次書的活動看了《教師上好課的秘訣》一書，本書中講述了教師的多種課前準備及創設積極課堂環境與氛圍的具體應用方法，并以一些名師的真實課例來展示他們精彩課堂教學的有效形式。本書在“教師的儀表”、“充分發揮學生的主體作用”、“靈活有效的課堂組織與管理”、“讓你的講授語言妙趣橫生”等章節里，闡述了作為一名教師，對待活潑可愛和好學求知的孩子，一定要注意呵護他們的靈性，開發他們的潛質，這方面做得好，教育教學就會收到事半功倍的效果。本書還明確指出了把育人變得容易的前提是教師與學生的溝通能力。因為在孩子成長過程中，隨著年齡的增長，他們更需要精神上的理解與交流。對此，我們有些教師卻沒有認識，對他們旺盛的精力、活躍的思想和對新事物的種種好奇，常常以“不要搗亂”或“你應該??”等冰冷語言來約束。其實如何上好課的關鍵在于如何使師生間很好地交流與溝通。書中想傳達的教育理念是讓孩子快樂輕松地成長，并獲得較強的生存能力。在這個過程中，教師的愛心要由耐心、細心來體現，把學生當作朋友，給學生以自信、自尊，為學生創造和諧的成長環境，讓他們真切地感悟老師的良苦用心，由“要他學”變成“他要學”。這樣，學習效果會提高，成果會不求而得，而身心健康的學生，其主動性和自覺性能得到充分發展，智慧潛能會得到嘗試挖掘，那么，一個人見人愛且具有較強生存能力的合格的社會公民就會在不久的將來盡顯才能。

作為一名傳道、授業、解惑的人民教師絕不能做“腹中空的竹筍，而要做咬住青山不放松的松樹”，讓我們共同努力吧。

第四篇：如何上好口語交際課(黎娟)

如何上好口語交際課

黎娟

口語交際是新課程的重要組成部分之一，為了使學生能適應時代發展的需要，上好每一節口語交際課，的確非常重要。

在聽了慧光中學陳民愛老師的一節口語交際公開課《我有一個夢想》后，我深有感觸。

在這節課上，陳老師以模擬舉辦演講比賽的形式讓六個同學上臺作了簡短的一段演講，進行了一場演講比賽。期間學生的表現讓人贊賞，雖然有學生因為緊張而出現一些小小的失誤，但并不影響整節課的活躍的氣氛和師生積極互動的環節。

教學生怎樣說，讓學生敢于說，使學生樂說、會說，樂寫、會寫這是口語交際課最主要的目的吧。而這節課就真正做到了讓學生說，讓學生會說，鍛煉了學生的口語交際的能力，所以在我看來是一節成功的公開課。

回來后我也好好地進行了總結和反思，在我們鄉鎮學校，學生見識不廣，教學設備資源缺乏，造成學生往往比較膽怯，不敢說，害怕說錯，所以交際口語課往往只能達到老師教他們怎么說，卻不能讓學生自主主動大膽地說的效果。

因此，如何上好一節口語交際課，如何讓學生樂于說，敢于說，是擺在我們鄉鎮老師面前的最主要的問題。我覺得在口語交際課上要敢于嘗試，敢于創新，才能讓學生積極主動地參與其中。

如何上好一節成功的口語交際課，我想可以從下面幾方面去努力：

一、創設情景，激發興趣

如果老師在臺上一個人滔滔不絕地在講，即使老師講得如何生動有條理，學生如何認真聽也不一定能使學生學會說，就如我們很多人學的啞巴英語一樣，我們會寫，會考試，卻不會讀，為什么呢？是因為我們缺少了語感，讀得少，開口說得少，所以口語交際也是一樣，要學生認真聽不如讓他們開口說，要學生能主動開口，就要他們參與其中，不能像旁觀者一樣在看在聽，而是應該成為其中的一份子。所以創設情境非常重要，使學生進入情境之中，成為參與的一份子，這樣才能鼓勵他們主動積極地發言，激發出他們的興趣，表現欲和潛能。

二、教師要適當地引導

如果完全讓學生自由發揮，那么就很容易造成看似熱鬧的一節課，結果卻是學生興致高昂的進行了活動之外，什么也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創設情境，激發興趣之外，要做到“有的放矢”，不要任學生“自由發揮”，不要忽略脫離原先制定的訓練目標，否則再多的“學習過程”，也是達不到教學。

教師應把主動權交給學生，但不等于就完全放手給學生，適當地對學生進行引導和指導，讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，讓學生有目的，有針對地朝著教學的最終目的學習。

三、創設“敢說”的氛圍

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給

學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，我們教師應創設良好的語言氛圍，保護學生的自尊心、自信心至關重要。教師對于一些敢說，說錯的學生要及時給予鼓勵，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際，只有維護和尊重學生的自尊心，創建一個平等的、和諧的、互相尊重的氛圍，這樣才能讓學生在下次還敢于表達。

上好口語交際課，加強口語交際能力是語文課程的主要目標之一，要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也是各不相同的，只要教師有心、留心、用心，用“情”去撥動學生的“心弦”，促使他們用“心”去交流，確實能提高學生的口語交際水平。

第五篇：如何上好自讀課

如何上好自讀課

一、學生自讀為主

自讀課如果沒有“自讀”就失去其存在的前提。雖然有教師曾經把自讀課設計成講讀課進行教學，并且上得酣暢淋漓有聲有色；但這并不代表自讀課就應該如此上。事實上，教師雖然可以根據實際情況確定將一篇課文作為自讀課或講讀課來教學，但一旦確定為“自讀”，就必須按照“自讀”的原則進行教學。

首先，自讀課是學生自主的。教師應該把“自讀權利”還給學生。在自讀課上，面對一篇自讀課文，讀什么，怎么讀，都應該由學生作出決斷，那種教師大包大攬、學生被動接受，教師確定重點、學生聽寫要點的方法是與自讀課教學格格不入的。學生面對自讀課文，可以也必須充分發揮其個性特征，教師應該充分鼓勵學生進行個性化解讀。

其次，自讀課上教師必須把“自讀時間”留給學生。我認為，教師至少應確保三分之二的時間供學生自己閱讀，否則，自讀課不免會有大危機。學生學習最寶貴的資源就是時間，而語文教師對這一資源占用得太多太濫，偏偏語文是一門實踐性極強的學科，如果沒有足夠的時間供學生歷練，學生的閱讀能力必將無法得到根本的提高。

第三，自讀課應該“以讀為主，兼顧別樣”。遺憾的是，目前自讀課已經被一些教師當作練習課、活動課、才藝展示課等五花八門的課型了。當然我們并不一概反對對自讀課的靈活處理，但是如果處理得絲毫沒有“自讀”的痕跡，這可能不是編制“自讀課文”的初衷吧。因此，語文教師在自讀課上完全沒有必要做過多的導學設計，讓學生直接與文本素面相對可能是自讀教學的本色做法。

二、教師點撥為輔

強調自讀課上學生自主，決不等于教師完全放任不管。

學生自讀固然重要，但學生畢竟由于年齡、知識、能力等諸多因素的限制，在閱讀過程中或所見不廣不深，或有偏差遺漏，或有歧見錯解，這些都需要教師的點撥指導。

同時，由于強調以學生自讀為主，自讀課教學尤其講究有所為有所不為，教師就應該學會放棄。教師既要了解學生，也要相信學生。在母語學習背景下，對于一篇課文，有許多東西是學生自己可以理解的，當然一定還有些內容是學生暫時難以體會的。但是，語文教師常常犯有這樣的錯誤：學生已經掌握的，教師喋喋不休；學生感到困惑的，教師偏偏語焉不詳。這其實就是教師沒有關注學生的學習狀態，于是，教師要么是細大不捐，貪多求全，不愿或不敢舍棄；要么囿于一己之見，滔滔不絕，大談自己的心得體會而置學生的實際狀況于不顧。其結果必然是欲速則不達，廣種而薄收。

我認為，語文教師在引導學生自讀一篇課文時，至少可以放棄一半以上的內容。教師所放棄的，是學生基本了解或面前根本就無法了解的；教師所致力的，是學生最需要的、對面前學生發展能夠起決定作用的內容。

三、精化教學設計

自讀課教學既涉及“教什么”也涉及“怎么教”的問題。自讀指導課的設計也應該致力于解決這兩大問題。自讀課既然以培養歷練學生的閱讀能力為目的，那么，教學設計時就必須做到如下幾點。

1.立足文本，著眼語言

朱自清先生在為《文心》一書所作的序中曾經說過，教師的閱讀教學存在這樣一個弊端：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等；只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”因此，教師在自讀課上一項基本任務就是要引導學生進入到文本語句的內在含義中去，吟味把玩文本語句本身的韻味。可以說，這種享受是許多通過其他媒介（例如圖片、影像）了解意義的讀者所無法做到的。

研讀文本，如果能夠在平淡出質樸處發掘出學生未曾注意到的內在韻味，對學生的震撼就會特別巨大，教學效果也會相當不錯。

閱讀課的教學設計，必須有一個引導學生品味語言文字的重點環節，引導學生品味一個段落的語言組織、一句話的遣言造句、某一詞語的微言大義……因此，才能夠真正培養起學生良好的語言感覺和語文素養。沒有深入細致的文本解讀作為基礎，所有的教學設計都將失去存在的依據，都將無所附麗﹗沒有對語言文字的揣摩把玩，就沒有真正意義上的自讀教學。

2.注重實踐，形式多樣

自讀課一大特點是實用性較強。只有當閱讀真正成為學生的生活需要時，真正的閱讀才開始出現。因此，教師必須將自讀與學生的實際需要緊密結合起來，學生才會樂于自讀，最終達到善于自讀。

教師應該使學生通過自讀學會寫作、學會思考、學會解決自身面臨的現實問題，能夠從自讀中得到成功的樂趣和精神的滋養。因此，自讀課教學在很大程度上不是技巧方法的學習而是內涵與實質的收益。因為，自讀課更多地類似于出于實際需要而進行的實際閱讀。

真正的自讀本質上是一種創新活動，創新就應該不拘一格。自讀課的教學設計也應該根據實際采取多種方式方法：檢測式自讀、讀寫結合式自讀、研究型閱讀、純粹欣賞式閱讀……均無不可。但前提是：必須讓學生讀，而且是“自讀”——當然，這是在教師指導下“自讀”。