第一篇：小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科

小學數學是義務教育階段一門十分重要的基礎學科，目的是讓學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。學生學習除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式。基于以上學科的特點及教學實際，特提出以下教學建議

教學目標的擬訂須建立在認真學習《課程標準》、仔細研讀教材和全面分析學情的基礎上，要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標，要善于把課時目標合理地分解為環節目標。

課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰，可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實，著眼于學生的可持續發展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述，也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。

要充分依據教材提供的材料設計教學，因為教材是體現課程標準及教學理論的規范文本，其中凝聚著教學經驗，提供的材料具有典型性和代表性，是教師組織教學的主要依據。

教材研讀要關注整套教材的基本結構，理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況，并以此為背景研讀課時教學內容，合理劃分課時。

研讀課時教學內容時，教師應熟做每一道例題和習題，深入分析例題和習題蘊涵的知識點，關注例題與習題的匹配與關聯，分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時，要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索，在此基礎上通過補充、修改、調換、刪減等方法完善教材資源。

要拓寬教材研讀的視角，除了參考教學用書以外，倡導參閱不同時期、不同版本的教材。

科學的學情分析是實現因材施教，提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎，學習態度、習慣與能力，生活經驗和學習環境等要素。對任教班級的整體水平做到心中有數，以便于適時進行分層教學。

平時作業、學生訪談、課前測試和教師經驗等都是學情分析的基本方法與途徑。

教學環節的構建和情境的創設都須注重數學問題的設計。事實上，數學課堂教學過程一般由若干個教學環節組成，但環節不宜過多。每一個教學環節通常都蘊含著一個解決問題的過程，問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。

問題的設計要關注思考性和挑戰性，有利于課堂生成，有利于展現學生獲取知識的思維過程。同時要預設學生解決問題的思維過程，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。

第二篇：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科

怎樣發揮自己的教育風格和特點

小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，作為一名教師，即要學習優秀教師的教學經驗，也要根據自己的教學風格選擇教學方法。

我覺得教師在講授中要善于抓住教材中的關鍵處，讓教學語言精煉，詼諧；能畫龍點睛，明了易懂。讓學生自己從中去品味課文的意義，讓他們感到回味無窮。既將人類積累的知識傳授給學生，又讓他們從心里喜歡上語文這一學科。可謂是一舉兩得。

無論是默讀還是朗讀，都是語文教學最基本，最重要的方法。在我的課堂教學上，我首先讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讓同學們能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。減少繁瑣的課文分析，減少作業的布置，讓他們在多讀，多自讀中更高質量的獲得知識，理解課文的主要內容。

作為一名有30多年教齡的教師，我深刻的理解到“問”不僅是一個重要的學習環節，而是創造發明的重要前提。引導學生發現問題，思考問題，其意義遠遠超過教學之需要。“問什么，怎么問”是教師最該重視的問題。不該拘泥于師問生答這種單向回環形式，而應該著重于師生之間，學生之間互問互答的形式。提問還要富有啟發性。

精心設計議題，讓學生在教師指導下，圍繞議題開展集體討論和辯論。即彌補了一堂課只有老師在講授的不足，又有利于加深知識的記憶并培養了學生即席發言的能力。

如果說語文是學好其他科目的基礎，那么熟練地掌握語文的基本途徑就是練習。而且要保質保量地練習，點點滴滴，日積月累長期練習。我在教學中，不會狂風暴雨短期突擊，反而注重學生每天應有的練習量和練習質量。使學生的讀，寫，聽，說能力全面提高。

眼睛是心靈的窗戶，對于小學生來說，繽紛的色彩，有情節的故事對他們都是特別的吸引的。我非常注重讓學生走進大自然，去觀察實物，人物，景物等。隨著人們對語文教育深入認識，在社會空間里學語文，用語文已成為語文教改的必然趨勢。通過實地參觀可以獲得豐富真切的感性知識和情感體驗，開拓視野，加快語文能力的發展。

總而言之，講授；閱讀；提問；議論；練習；觀看等是語文教學的基本要素。它們都各有所長，只要互相配合，發揮整體作用，會讓學生真正受益。

第三篇：小學語文是一門基礎學科

小學語文是一門基礎學科，它從小學生的識字寫字教學開始培養學生的語文素養，有著極為重要的地位，是所有學科學習的工具。所以學好小學語文至關重要。然而小學生的年紀較小、基礎知識相對比較薄弱，感性認識和理性認識有限，對課文中介紹的許多事物因為缺乏生活經驗而一時難以接受，學習上存在一定的困難，在學習過程中常常感到空洞、枯燥乏味、缺乏動力，提不起學習興趣。因此，如何提高學生的學習興趣，是語文教學的關鍵所在。

興趣是最好的老師，在學生學習過程中，興趣是十分重要的。對于小學生來說，更有其特殊的意義。小學生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經常保持學生對某門學科的興趣就成了他感知事物、發展思維的強大內動力。只有當學生對某種學習感到興趣的時候，他才能積極主動而且心情愉快地去進行學習，才不會覺得學習是一種沉重的負擔；只有當學生有興趣學習的時候，他才能集中注意，積極思考，對知識掌握得快，記得牢，學習效果好。語文課也是一樣。如果學生對語文不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作文就頭疼”，這怎么能學好語文呢？對興趣重要性的認識是一碼事，在實踐中能不能著力培養學生的興趣又是一碼事。興趣不是先天的東西，它是在一定的社會生活和教育的影響下發展起來的，問題的關鍵在于培養。在小學生開始學習語文的時候，教師幫助其樹立對語文學習的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的開端。

怎樣培養小學生對語文的學習興趣呢？

一、渲染語文課堂氣氛，激發小學生的興趣和求知欲。

二、展示教師個人魅力，激發學生學習興趣。

三、轉變教師角色，建立新型師生關系。

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。

法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內化成自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。

學習是一種艱苦復雜的腦力勞動，學生長年累月的學習是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學家達爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進嘴巴。我國著名數學家陳景潤，在數學研究中達到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學者”無一不對自己所從事的科研事業充滿濃厚的興趣。

素質教育特別注重培養學生的創新意識和創新能力。每個學生的潛能就像取之不盡的寶藏。學生只有濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發的潛能，保持活躍的思維狀態，從而點燃創新思維的火花。如果學生對學習沒有興趣，就會產生倦怠心理，覺得學習枯燥乏味，從而扼殺他們的創新能力。

實施素質教育，必須讓學生對學習充滿興趣，使學生愿學、樂學、善學。兩考過后，學生們對幫助自己學習的各類資料沒有任何感情，而是進行銷毀。學生如此“仇視”學習，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。學生為什么對學習毫無興趣，如何提高學生的學習興趣，讓學生體驗快樂，這是我們每一個教育工作者應該思考和解決的問題。

素質教育雖然已經提倡了多年，但直到今天，我們依然沒有走出應試教育的束縛。在“升學率”大棒的指揮下，教育難以做到因材施教，讓學生在各個方面都得到應有的發揮。教學內容單

一、教學方式陳舊，“題海戰術”、“精英教育”的弊端，學生在社會、家庭和學校的壓力下被動學習，沒有任何樂趣可言了。這些都滋長了學生的厭學情緒。

在倡導以人為本、科學發展的今天，應盡快走出應試教育的陰影，如果短期內尚不能從體制上改變應試教育的評價機制，作為教育工作者，也應該為學生的快樂學習和健康成長竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，積極投身課改研究，鼓勵學生創新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的快樂。

淺談如何培養小學生學習語文的興趣 學習興趣又叫求知欲，是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情趣狀態。學生對學習有興趣,則表現為學生總是帶著喜愛的感情去學習、認識、探索、解答疑難，這就有利于學生提高學習積極性，幫助學生在學習中集中注意力，從而提高學習效率。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”捷克教育家夸美紐斯也曾經指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”因而，在新課程標準下的小學語文教學中，教師要在教學中有意識地培養學生對語文學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語文樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。通過近幾年的語文教學，我認為培養小學生學習語文的興趣，可以從以下幾個方面著手：

一、幫助學生樹立未來童識，確立主體意識

現代教育必須面向未來，這是現代教育改革的方向，也是現代社會對教育的要求。作為基礎教育的小學階段，有必要對學生進行未來意識的熏陶。在教學中積極滲透未來意識，將會大大激發學生的學習興趣。如在教學中學生談到自己的志向時，我在鼓勵學生的回答和肯定志向的同時，進一步讓學生討論實現愿望需要哪些知識技能，使學生進一步明確了學習的重要性，更加堅定了長大以后能夠出色地工作而努力學習語文的信心。在給學生講周恩來總理小時候為中華之崛起而讀書的故事，講毛澤東主席少年時為了自己的將來去學習游泳鍛煉意志的故事時，啟發學生進一步思考：我們現在該怎樣為實現理想而努力學習。這樣的教學，不僅使學生受到極大的鼓舞，而且讓學生真正領會到了現在學習與未來的關系，進一步激發學生學習語文的興趣，讓學生因為未來的希望而愿意不懈地嘗試和持久的努力。

要增強學生學習語文的興趣，還要讓學生確立主體意識。學習是有目的，有意識的活動，要達到預期的目的或收到意想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。因而，教師要充分相信學生的理解里、判斷力、自控力，相信學生的智慧、潛能、才情，要成為學生學習活動中的合作伙伴，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我，大膽發表自己的見解，張揚自我的個性，選擇自己喜歡的方式去獲得成功。這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，也才會使學生感受到學習的樂趣，增強他們的學習興趣。

二、把握良機，渲染課堂氣氛

課堂學習是學生獲得知識的重要途徑，教師如何在課堂中激起學生的學習情趣，是學生學好語文的關鍵。

（一）導入誘趣。“一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調。”導入是新課學習的第一環節，精心設計這一環節，讓導入做到“新、奇、異”，使學生產生新奇感、驚異感，就能快速激起學生的求知欲望和探究興趣。

(二)賞析激趣。小學語文教材中的文章，多出自名家之手，文質兼美，字字珠璣。在教學中引導學生去欣賞，去品味，去領略漢語文化的“意在不言中”“雪上空留馬行處”的無窮樂趣，這不但能提高他們的鑒賞能力和語言感受能力，而且能激發學生學習語文的興趣。

(三)表演調趣。根據兒童形象思維占優勢的心理特點，在語文課上適時設計簡單的表演，既能喚醒學生的主體意識，使每一位學生都積極主動地參與到語文學習中來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，極大地豐富了學生對語言文字的理解和感受，并對語言的形象性有了切身的體會，在不經意中激發了他們的學習興趣。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，讓學生進行角色扮演，把學生帶進故事情節，調動了學生的情感參與與認知活動，教學效果也就不言而喻了。

（四）課件激趣。隨著形勢的發展，信息技術教育已進入我們的課堂。適時、巧妙地使用多媒體課件輔助教學，能在課文與學生之間迅速搭起一座橋梁，使學生快速進入角色。多媒體課件的引入，把抽象的語言文字符號化作了一幅幅精美的圖片，變成一個個生動有趣的動畫形象，符合語文學習的形象思維特點，就像給學生插上了思維的翅膀，學習語文的興趣濃了，效率高了。例如：《鯨》這篇課文的教學難點是理解鯨的進化過程，我利用多媒體課件輔助教學，形象地展示了鯨的祖先→在陸地→在淺海→前肢和尾巴變成鰭的樣子→后肢退化→魚的樣子，很輕松地突破了這個難點，取得了滿意的效果。

（五）競賽促趣。心理學研究表明，競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力。蘇霍姆林斯基也說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習語文的興趣，給學生更多施展自己才能的機會，在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。如我們組織的朗誦、成語接龍、作文、講故事等比賽活動，就能讓學生在這比賽過程當中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習語文的興趣。

三、建立新型師生關系，重視師生情感交流

現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而傳統的權威性的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與天賦。因此，要激發和維持學生的學習興趣，我們必須建立新型的師生關系：

（一）合作的師生關系

合作的師生關系就是要求教師不要以教育者自居，不以強制的手段，如訓斥、羞辱等方式來強迫學生服從老師的意志。強制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對老師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學生的學習興趣。合作就意味著教師與學生在人格上是平等的。“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”則是我們現在的教育新觀念。“吸引”就是使學生對學習產生興趣，讓他們樂意參加到教學活動中來。

合作的師生關系就要求教師要和學生進行平等對話。正如馬丁·布伯所說：“對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于生活深處的具體體驗。”是對對方真誠的傾聽和接納，并在相互接受與傾吐的過程中實現精神的相遇、碰撞，達到相通，師生對話的核心是師生作為平等主體的坦誠相見，是師生雙方共同在場的相互關懷和包容。對學生而言，對話能使他們處在積極、活躍、自由的狀態中，能在對話中學習、領悟和生發出前所未有的體驗，更重要的是在對話過程中擁有和體驗著做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，樹立起學習和生活的信心，從而對學習語文產生更大的興趣。

（二）互動的師生關系

小學語文課堂是生與生、生與師互動的課堂。教師也應該成為學習的參與者，和學生一起研究，一起交流，一起提高。在這過程中，教師可以根據進一步強化或者修正原有的教育觀念與行為，學生也能在這互動的學習環境中增強自己的學習興趣。

（三）融洽的師生關系 融洽是指師生間的情感聯系，愛是其中的核心要素。馬克思說：“愛，是生活深處一朵熾熱的火花，如果你想感化別人，那你就必須是個實際能鼓舞和推動別人前進的人。”教師要通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，要對學生各方面給予關注。愛是將教學中存在的師生的“我”和“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。融洽的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。因而，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子，讓學生時刻感受到老師的愛，覺得老師是最值得信任的人，跟老師交流心得體會，達到師生關系的最佳狀態。教師還要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，充分運用表揚的多種方式，引導學生體會學習語文的具體好處，進而讓學生長久保持學習語文的興趣。

總之，語文學習，興趣為先。如何更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質教育成功實施與否的衡量標準之一。作為當代小學語文教師，我們要以發展的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現的種種問題，不斷調整教學策略，提高教學效果，讓學生的知識取得能力發展與興趣提高和諧統一地結合起來，體驗學習語文的興趣，激發學好語文的熱情，對學生

如何培養小學生語文學習的興趣

哈爾濱市通河縣三站小學李艷麗

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師，興趣也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，培養學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。在新課程標準的指引下，應如何培養學生的學習興趣呢?下面根據本人的教學實踐，談談自己的幾點體會

一、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養學習興趣，保持求知欲

師生關系是課堂中最基本的雙邊關系。傳統的師道尊嚴，便是權威性的師生關系的體現。現代教育觀則強調“以人為本”，認為人的本性是積極的、向上的，具有開發潛力的，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威性的師生關系無凝會扼殺兒童的創新精神。因此，我們必須建立新型的師生關系:(一)合作的師生關系

合作是當今社會所需要的團隊精神，合作也是當今教育所需要的精神。合作的師生關系就是要求教師不以教育者自居，不以強制的手段來強迫學生學習。過去的觀念是:“生不會學習，師來教生學習;生不愿意學習，師來強制生學習。”而現在的教育觀念是:“生不會學習，師來教生學習;生不愿意學習，師來吸引生學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”(二)互動的師生關系

現代教育強調師生互動。教學過程是一種師生交互動的過程，師生互動的質量如何，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，師生互動構成了教學活動中的信息反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。(三)融洽的師生關系 融洽的師生關系是教育成功的關鍵。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，傾注自己的愛，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，是最好的朋友。

教學不僅是教與學的關系，更是師生雙方思想和感情交流的過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。師生關系融洽，則課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就會油然而生，反之，則課堂氣氛壓抑，學生厭學。因此，教師要重視感情的投入，傾注自己的愛，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。教師要想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。針對學生知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會喪失這一現象，我們要多關心鼓勵、多給予幫助，從多方面著手，要防微杜漸，更要循序漸進。

二確立學生的主體地位，培養學生的興趣

新課程改革的重要理念是:教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性和創造性，鼓勵學生對教科書進行自我理解、自我解讀，鼓勵學生積極求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，從而體現出學生的首創精神。在教學中，學生對學習內容、問題、答案的關注應該貫穿課堂教學的始終。學生對學習主題的理解遠比教師豐富、深刻。我們的語文教學過程應該是一個學生真正主動地選擇自己所需要的信息的過程。而興趣會使學生的學習變得自覺而輕松。因此，教師要從學生的思想、情緒、知識與能力基礎出發，千方百計地培養他們學習的興趣，確立學生學習的主體地位，充分發揮他們的主體作用，這樣才能提高教學的效率。

三、創設教學情景，活躍課堂氣氛，提高學習興趣

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學語文的內在動力，創造良好的課堂氛圍，喚起學生們求知欲望。1.創設實踐情境

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。相應的實踐活動可以使原有的興趣得到強化和鞏固，并使之趨于穩定，教師要以實際出發多組織一些符合小學生特點的實踐活動，使學生在這些實踐活動中提高學習語文的興趣。如:我在上三冊語文園地口語交際《介紹我自己》時，在課前把這個作業布置下去，讓他們去觀察同桌，找同桌的特點，到上這節課時候叫兩位同學到講臺上去，讓同學們觀察，看看他們各有什么特點.孩子們說得五花八門，有說找長相，有的說穿著，有的說愛好??等等，我讓孩子們邊說邊板書，孩子們興趣盎然，整個課堂充滿了激情，一節課的交流下來，孩子們知道了人各有各的特點，都有一個個性.讓口語交際課充滿了情趣，孩子們有說不完的話，這就是興趣，孩子有興趣了，課就成功了。2.動手創作，創設現實情境。

動手創作活動是一種創造性學習活動，它具有具體形象，易于促進學習，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。教師可用畫簡筆畫、玩游戲、表演課本劇等方法激發學生的學習興趣。如:《燕子》這篇課文文質優美，學習課文后，學生被活潑機靈的小燕子打動了。我適時讓學生發揮想像，用簡筆畫的形式畫出活潑機靈的小燕子。就是這樣使學生在愉快的創作活動中掌握知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

四開展豐富多采的活動，激發學生的興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學，不能僅僅拘泥于課堂上的30分鐘、40分鐘，豐富多采的第二課堂活動，是語文教學的最好延伸。另外，興趣的培養也不是一朝一夕的事，搞好課外實踐活動對學生學習興趣的培養是很有利的。教師要組織學生開展各種活動，如讓學生辦手抄報，制作卡片，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。豐富多彩的活動中總有一種是受學生歡迎的。學生在自己喜愛的活動中會受到熏陶，語文素養自然也會得到提高。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”中，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，進而產生積極學習語文知識的興趣和欲望。

總之，激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的聽說讀寫能力，提高他們的語文修養。著名教育家夸美紐斯說得好:“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑。”從這個意義上講，興趣更是創造歡樂與光明的教育的有效途徑。只要教師方法得當、措施得力，學生的語文學習興趣就能夠培養起來，進而使學生由“要我學”變為“我要學”“我愛學”，學生的語文能力也有了一個質的提高。

學好語文這門學

（一）改變教學觀念。

通過種種聽課感受后，我認為：課堂氣氛是一種積極向上，學生認真投入，師生互動合作，學生能力能得到良好發展的學習氛圍。我們要努力營造積極的課堂氣氛。

再結合自己的教學實踐，我想：課堂上，教師應該努力創設一種和諧、寬松的教學氣氛，使學生感到教師是自己的親密朋友，建立這種和諧的師生和伙伴關系，使兒童處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

良好的課堂教學氣氛對激發學生學習的主動性，發展學生的創造力，順利完成課堂教學任務起著重要的作用。特別是低年級語文教學的課堂，良好的課堂氛圍對啟發學生的智力、創造力、想象力以及學習心理和學習品質的發展起著潛移默化的作用。

（二）創造性地組織課堂教學，激發學生學習語文興趣

課堂教學也要講究藝術，要把課堂教學活動組織得生動活潑，讓學生在課堂上如沐春風，如浴夏露，既得到藝術享受，又形成語文能力，這是語文教學的一種崇高境界,也是語文教師追求的最終目標。所以人本主義心理學家庫姆斯認為：好教師的教學決不是千篇一律地遵循著什么既定規則的,他們都有各自的“個性”,并在教學中體現出來,美國心理學家詹姆斯認為：教學是一種藝術。如何運用語文課堂教學藝術來調動學生興趣，激活課堂氣氛？我認為可以從以下幾方面入手。（1）設置音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。（2）以教師自身美好的形象吸引學生

在傳統的課堂教學中，許多教師總是以嚴師、長者的身份出現在學生面前，他們認為不這樣學生們就不會聽自己的。甚至有許多教師認為如果自己帶著笑臉，就會沒有威信，學生們有可能就無法無天。其實，這些都是錯誤的認識，教師面帶微笑，并不意味著他不能嚴格要求學生們。教師是學生注目的焦點，這無疑于一位演員在舞臺上表演。如果學生喜歡聽你上課，愿意與你交流，那就表明師生關系融洽，這就是形成良好課堂氣氛的一個前提。教師的形象美很重要，假如教師上課前心情不好，易遷怒于學生，那會使課堂氣氛一下子變得緊張起來；因此，在課堂上，我們力求神采飛揚，朝氣蓬勃，對學生充滿關愛之情，使課堂上出現和諧的氛圍。我們的形象就像是無聲的教學藝術語言，產生無形的牽引力，使學生精神飽滿的投入到學習中來。（3）增加師生互動，促進教學交往

新課程要求，教學中，要充分發揮學生的自主意識，要做到這一點，教師要設法打開學生的思維之門。設置問題情境無疑是一種好辦法，它可以激發學生濃厚的學習興趣。引導學生遨游在書本的海洋之中，盡情發揮孩子的才能，讓他們暢所欲言。

如：課文《動手做做看》中有這樣一句句子：“不能光想，你得動手做做看！”我創造了這樣的情境，拿出事先準備好的一大一小的球，然后問：“小朋友，如果同時扔誰會先落地？”“到底是怎么回事？”課堂中的氣氛立刻活躍起來。大家展開了熱烈的討論，這一問題情境的設置與討論的過程激起了學生的濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，順利地學到了知識。

讓學生在課堂上動起來，也是打破課堂氣氛沉悶的好辦法，學生在尋找表演對象的交往互動中，感受到學習的樂趣。

如：我上完《三個兒子》一課，讓學生進行課本劇的表演，學生的交際、表演才能得到充分發揮，演完后大家興致勃勃地對表演者的臺詞、動作、表情加以講評，課堂沸騰起來。這樣的語文課不再讓低年級的兒童覺得枯燥乏味，他們興趣盎然。

（三）多媒體的運用，課堂錦上添花。

現代教學技術的運用，打破課堂氣氛的沉悶無疑是其積極作用的。讓多媒體進課堂，是我們每位教師的共同心聲。通過多媒體教學，讓每位學生在課堂上都動起來，投入到教學活動中來；讓每位學生都說起來，表達出他們的思想、意見。

總之，要教好語文并不容易。作為一名語文教師，如若想讓語文課堂成為令人向往的場所，在語文課堂教學中，就應努力激發學生的學習興趣、“激活”學生及教師，使這三個要素都“動”起來，才能從根本上調動課堂氣氛，使語文課魅力四射。

第四篇：低年級識字教學論文 語文是一門基礎學科

低年級識字教學的好方法

識字和寫字，是小學一、二年級的教學重點。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。可是識字過程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識字效率呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一．激發興趣，讓學生樂學。

興趣是最好的老師。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。課堂上應創設輕松愉快的學習環境，對學生的表現以正面積極的評價為主，積極發揮激勵性評價的作用，使學生的自尊心，自信心、上進心得到充分的保護。如學生讀對了，可以讓全班同學夸夸他，或者送點掌聲給他。親切自然的夸獎自然喚起了學生的自信心，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。形式可以多樣，有單軌火車、雙軌火車，環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了樂趣，對于調動學生的學習積極性有很大的好處。

復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“才”字的筆順，口令如下：“才”字怎么寫？“才”字這樣寫：橫豎提撇。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學生的學習趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

三.教給方法——學會學

授人以魚，不如授人以漁。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。變我要學為我想學。漢字有許多不同的記憶方法： 猜謎語記憶法、故事記憶法、加減法識字、變換部件識字、對比記憶法、字形聯想識字……

（一）猜謎語記憶法。比如：朋：兩個月亮交朋友。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

（二）、故事記憶法。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

（三）、加減法識字。如學習“百”字，有的說“白”字加一橫就是百；有的說“日”字加兩筆就是天。

（四）、變換部件識字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁，可以利用加偏旁“教一個得一串”。如：“青字開花”可認識“情、清、晴、請、蜻、睛”等，還可以進一步啟發學生感悟聲旁表音，形旁表義的特點。

（五）、對比記憶法。這是根據字的間架結構相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形聯想識字。(七)、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，學習潛力就會充分發揮！從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養成主動識字的習慣”。

總之，識字教學是一項 的任務，只要我們勤思考，就會發現許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學生時，才能讓學生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學習。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

第五篇：小學數學教學是一門藝術

小學數學教學是一門藝術

鄭營小學：趙蓮英

【摘要】：教師樹立責任感和使命感，深刻認識課改的必要性，使學生學習有價值的數學，是積極主動地推進小學數學課程標準教學的前提。鑒于目前有相當多的教師讀大學或中師時往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書，因此，教師堅持博覽群書,終身修煉，才能具備厚積薄發的功底，這是有效教學，適應課改的前提條件，而貼近生活實踐，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，則是實施小學數學課程標準教學的重要方式。【關鍵詞】：小學數學課改 教師素質 授課藝術

新修訂的《數學課程標準》指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當作數學教學的一種基本形式,即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。作為一名小學數學教師，如何認識課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求呢？下面我最近幾年的教學經驗總結如下。

一、小學數學教學的基礎是激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。在教學中,老師如能注意一些細節，虛心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，這樣能調動學生的學習動機，激發學習興趣。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手：

(1)要創造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理性，創設求知情趣,激發學生數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的求知欲，激發學生創造潛能。

(2)講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術,它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”入學生的感官,使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

二、有效教學的前提條件是做一個有學問的教師

有學問的教師的學問應體現在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數學生和同事所認同。

例如,六年級數學期末教學質量檢測題中,設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質疑，認為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢？要求不明確。”如果是在學習過程中，學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認為就顯得有點淺薄了。“圖形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”，止步于字面的認識和了解上，學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關的知識經驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用，引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發生變化，而一個幾何圖形的大小改變，是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質疑,很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發的功底，那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發展上來。如何才能做一個有學問的教師呢？有點難，難在相當多的教師讀大學或中師時就往往處于學習的被動狀態，熱愛并主動學好課程的不是很多，往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書。因此，不讀書是做有學問教師的最大障礙。讀好書、常讀書，真正做到活到老，學到老，才能使自己更有學問，更有深度，才能使自己的學生獲得更大的收益。這是有效教學的基礎和前提。

三、貼近生活實踐是有效教學的重要方式

優先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景，將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。這樣以來，可以將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程，又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，如第三冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發前，班長清點人數。老師：我先請班長清點一下，我們今天一共來了幾組？(4組)小朋友看一看每組有多少人？(7人)老師：板書，一共4組，每組7人。老師：誰能根據這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人？)誰能解決這個問題？情景二:開始出發，如何租車？課件畫面:停車場里有6輛車，每輛車限坐5人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人5元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五:休息，到游樂園內的食品超市購物。礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內乘除法，又培養了應用知識解決實際問題的能力。一節課始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創設了一個又一個的情景，引發一環又一環的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發現、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數學的樂趣，促進學生的發展。

總之，數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。參考文獻：

1、《數學課程標準》

2、六年級數學期末檢測題