第一篇：數學教學是一門創造性的藝術

數學教學是一門創造性的藝術

學生的數學學習是在教師指導下，獲得數學知識、技能和能力，發展個性品質的過程。數學學習中的發現是經過教學法加工的再發現過程，是對人類發現過程的一種體驗。由于數學本身具有高度的抽象性、體系的嚴謹性和應用的廣泛性等特點，所以數學學習不僅有一般學習的特點，而且還有其自己突出的特點。

1.數學知識的建構過程是“再創造”的過程。

數學是高度抽象概括的理論，是邏輯建構的產物，所以數學學習需要學習者自身的認識和建構。按照認知學習理論，數學學習是在學習者原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的數學認知結構的過程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成，因此，建構活動在很大程度上應當說是一種再創造的過程。

2.數學學習是創造性的思維活動。

數學具有邏輯的嚴謹性，當它以盡可能完美的形式表現出來，呈現在學生面前時，已略去了它發現的曲折過程。學生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些知識的發生發展過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來困難。所以數學學習中的“再創造”較之其他學科要求要高，數學學習是一種創造性的思維活動。

數學學習的特點對數學教學活動的藝術性質必然提出相應的要求。

（一）教師應通過自己的“創造”，為學生展現出“活生生”的思維過程。由于數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創造”要求比其他學科高，數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力。數學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。如教學“一個數除以分數”，教科書中的例題是“一輛汽車小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？”教學這道例題，有兩個要點，一是求1小時行駛多少千米，為什么要先求小時行駛多少千米？二是求小時行駛多少千米為什么要除以2？教師創設兩個思維情境，作為理解抽象知識的階梯。（1）出示一張較長的紙條（超過學生尺子長度的2倍），要求學生用手中的尺子一次量出紙條的長度。學生想到對折兩次，先量出紙條的長度再乘以4。（2）出示一個糖盒，提問：把糖果的塊數分成5等份，能算出糖果的塊數嗎？當學生要知道的糖果的塊數時，教師告訴這盒糖果的是18塊。這樣把抽象的知識具體化、形象化，便于學生完成知識的建構活動。

（二）教師應通過自己的“創造”，充分發揮教學活動的感染力量。由于數學研究是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。如，教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現，營造出最富于暗示性和啟發性的意境，讓學生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術效果。如教學“年、月、日”時，教師首先給學生提出一個生活中的問題：奶奶去年過第16個生日，而奶奶的孫子去年過第18個生日，奶奶和孫子今年各是多少歲？當學生的思維“斷路”時，教師引導學生想：（1）一般情況下，幾年過一次生日？現在奶奶過的生日反而少，說明什么？（2）生日跟什么有關？奶奶有些年沒有過生日，又說明什么？在教師的引導下，學生回答，說明奶奶生日的那天，在有的年份中沒有出現。這時，引入新課，喚起了學生強烈的探求新知識的欲望。

（三）教師應通過自己的“創造”，使數學教學過程成為對數學美的反映過程。

數學從表面上看來是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。數學美是數學科學本質力量的感性與理性的顯現，是一種人的本質力量通過宜人的數學思維結構的呈現。是一種真實的美，是反映客觀世界并能動地改造客觀世界的科學美。教師在教學過程中要自覺地把數學美反映出來，并不斷地感染學生，不斷地給學生以美的熏陶和訓練。如123456789×9＝1111111101，123456789×18＝2222222202，123456789×27＝3333333303等這些算式，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美。

（四）教師應通過自己的“創造”，協調好師生的雙邊活動。

教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創造，教學藝術的出發點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否做到思維共振與感情共鳴。如教學“分數的基本性質”，教師出示

＝，先由教師出分母，讓學生根據分母填出分子，再由學生出分子，教師則根據分子填分母。師生對答，融洽了師生關系，創設了民主和諧的學習氣氛。當學生有意說出“分子填5”來為難老師時，教師機智地讓其余學生幫助老師想辦法解決問題。最終學生想到

＝，＝。這一情境的創設，把學生的思維推向高潮，真正做到了思維共振和感情共鳴。

可見，數學教學是一門創造性的藝術。它是教師在數學教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極、高效地學習，使學生感受數學教學美的教學技能技巧。

二、數學教學藝術的特點

教學藝術的特點是教學藝術的本質在各個具體方面的表現，把握藝術的特點是了解和運用教學藝術的關鍵。數學教學藝術主要包括以下幾個特點。

●創造性

創造性是數學課堂教學藝術的生命力。數學教師只有尋找最優的教學活動方式，組成最優的教學結構，建立協調一致的教學方法群，去開拓教學效果最優化的局面，才能達到最理想的教學效果，使之具有藝術魅力。數學課堂教學藝術的創造性表現在教師對教學原則、方法的選擇、運用和獨特組合上；表現在教師善于捕捉教學中各種因素的細微變化，迅速機敏地采取恰當的措施，如巧妙地利用一些突發事件，或者創設新的情境把教學引向深入，或巧妙地化消極因素為積極因素，使課堂教學收到意想不到的效果等。

●形象性

由于數學內容的高度抽象性和數學學習的“再創造”要求比其他學科高，致使數學教學中必須強調形象性。要求數學教師不僅要注意嚴密的邏輯性，而且善于運用生動、鮮明、具體的形象，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。數學教學藝術的形象性，主要表現在教師運用生動形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生豐富的聯想，從而掌握難以理解的抽象概念、公式和定理；表現在教師根據教學任務和學生的年齡特征，恰當地選擇各種直觀教具和教學手段，通過觀察實物、實驗、模型、掛圖，以及電化手段等，使學生認識客觀事物的特點和規律。

●情感性

教學過程既是傳授知識、培養能力的過程，又是情感交流的過程。教學藝術的情感性首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛是一種巨大的情感力量，它可以溶化學生心中的“冰塊”，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁，是教師搞好教學的原動力。其次表現在教師在教學過程中善于發揮情感的作用，創設愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，提高課堂教學效率。再次表現在教師在教學過程中善于創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗學習取得進步的歡樂。

●審美性

數學教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美和板書的美等方面。教學設計的美表現在既新穎別致又具體可行；既便于操作又富有成效。教學過程的美表現為整個教學過程自然流暢、環環相扣、波瀾起伏、引人入勝、余味無窮。教學語言的美表現為生動形象、簡潔明快、富有情感。教態的美表現為衣著打扮美觀大方，儀態端莊，態度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。板書美表現為書寫規范而美觀、布局設計比例協調、對比鮮明，板書內容既突出教學重點又有利于學生構建知識結構。

三、數學教學藝術的功能

教學藝術的功能是指教學藝術在教學活動中的各種作用，是教學藝術存在并得以發展和研究的內在依據。數學教學藝術主要有以下幾方面的功能。

●陶冶功能

由于數學教學藝術情理交織的特點和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關系、生動活躍的教學氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對學生潛移默化地滲透著理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。

●高效功能

教學藝術的高效功能是指教學藝術能使學生在較少的時間內學到較多的知識，并充分發展其認識能力。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。善于創設問題情境，善于發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用和師生之間的情意互動作用，善于從學情出發、從教學內容和教學環境的特點出發來組織教學活動。因此，能用較少的時間和較輕的作業負擔取得較大的教學效果。

●激勵功能 教學藝術的激勵功能是指教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機、學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師講課時能打動學生的心靈，以生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評，在學生心中樹起一塊豐碑，成為學生學習的楷模，激勵學生求實、求真、求善、求美。

●育美功能

教學藝術的育美功能是指教學藝術能引起學生的審美感受，培養學生正確的審美觀點和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創造美的能力。具有精湛教學藝術的教師能用自身的行為美、知識的內在美、教學的過程美、目標的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學生、感染學生、打動學生，使學生產生美的遐想、美的向往、美的追求，給學生以良好的審美體驗。

●整體功能

教學藝術具有綜合性，它融合各種藝術表現手段，如線條、色彩、語言、音響、節奏和造型等，以大量的信息全方位地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發展。教學藝術整體功能的發揮依靠其內部結構的最優化組合。如教師和學生的知識結構互補，師生關系融洽，教學內容與教學方法相應，知識訓練序列與學生思維認識能力一致，備課、講課、評改、輔導等各個環節密切配合，這樣，就構成教學藝術內部結構的最優組合，必將能使教學藝術發揮出巨大的整體功能。

第二篇：數學教學是一門藝術

數學教學是一門藝術，良好的數學課堂教學情境的創設也是一種藝術。讓學生在生動形象具體的情境中學習數學，讓他們在活生生的生活實際中應用數學是提高教學有效性的一項重要教學策略，這一理念得到了廣大教育工作者的認同。創設情境其功能不僅僅是激活學生的學習興趣，更重要的是調動學生相關的經驗，促進對所學知識的有意義的建構，同時還有利于揭示數學與現實世界的聯系，讓學生逐漸感悟學習數學的實用價值，培養學生的數學應用意識與能力。1.激發學生質疑，創設問題情境

問題是引起學生好奇感的一種行之有效的手段，教師應努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點質疑；抓住新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑” 的教學過程成為學生主動參與、主動探究過程，從而培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，促使學生掌握自主學習方法。

2.激發學習意識，創設學習情境

以學生身邊的事情作為切入點，教師要從學生的認識沖突中創設問題情境，并充分利用這一情境在激發學生學習積極性的同時，讓學生在不同解法的爭議中，大膽發表自己的意見，從而展現知識的產生過程，讓學生初步感悟主動學習的重要性。3.創設生活情境，獲得情感體驗

創設與學生生活實際相聯系，能使學生感興趣的情境，讓學生親身經歷知識的探索過程，從而獲得積極的情感體驗，感受數學的恒久魅力，同時掌握必要的數學基礎知識與基本數學技能。4.創設生活情境，協調知識關系

教學情境作為一種特殊的教學環境，其創設必須根據教學目標和教學內容有目的的需要。為此，情境的創設既要能體現新教材的基本思路，體現教材編寫者的編寫意圖，又要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，能根據不同的教學內容有所變化，具有一定的現實意義，更要注重處理好情境化與知識系統性之間的關系。

第三篇：小學數學教學是一門藝術

小學數學教學是一門藝術

鄭營小學：趙蓮英

【摘要】：教師樹立責任感和使命感，深刻認識課改的必要性，使學生學習有價值的數學，是積極主動地推進小學數學課程標準教學的前提。鑒于目前有相當多的教師讀大學或中師時往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書，因此，教師堅持博覽群書,終身修煉，才能具備厚積薄發的功底，這是有效教學，適應課改的前提條件，而貼近生活實踐，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，則是實施小學數學課程標準教學的重要方式。【關鍵詞】：小學數學課改 教師素質 授課藝術

新修訂的《數學課程標準》指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當作數學教學的一種基本形式,即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。作為一名小學數學教師，如何認識課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求呢？下面我最近幾年的教學經驗總結如下。

一、小學數學教學的基礎是激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。在教學中,老師如能注意一些細節，虛心捕捉學生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，這樣能調動學生的學習動機，激發學習興趣。數學課堂教學要培養學生興趣，可以從以下幾方面入手：

(1)要創造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理性，創設求知情趣,激發學生數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的求知欲，激發學生創造潛能。

(2)講究課堂教學藝術。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術,它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”入學生的感官,使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

二、有效教學的前提條件是做一個有學問的教師

有學問的教師的學問應體現在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數學生和同事所認同。

例如,六年級數學期末教學質量檢測題中,設計了一道關于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來的1/2，再把縮小后的圖形的對稱軸畫出來。”個別老師對這一試題提出質疑，認為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長縮小為原來的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來的1/2呢？要求不明確。”如果是在學習過程中，學生提出這樣的問題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問題，我認為就顯得有點淺薄了。“圖形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變原來圖形的大小，不改變原來圖形的形狀。放大或縮小后的兩個圖形一定是相似形。如果教師在教學過程中只是“照本宣科”，止步于字面的認識和了解上，學生對這一知識點就會缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關的知識經驗。教師應該通過這些具體教學素材的使用，引導學生進一步認識和理解“圖形的放大或縮小”這一知識的內涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內角結構不發生變化，而一個幾何圖形的大小改變，是源于制約這個圖形大小的幾何要素的改變。認識不到這點對試題加以質疑,很難稱得上“有學問的老師”。一個教師如果沒有厚積薄發的功底，那么在教學過程中難于把教學目標提升到促進學生有效發展上來。如何才能做一個有學問的教師呢？有點難，難在相當多的教師讀大學或中師時就往往處于學習的被動狀態，熱愛并主動學好課程的不是很多，往往是通過被動式的應考而取得的畢業證書。因此，不讀書是做有學問教師的最大障礙。讀好書、常讀書，真正做到活到老，學到老，才能使自己更有學問，更有深度，才能使自己的學生獲得更大的收益。這是有效教學的基礎和前提。

三、貼近生活實踐是有效教學的重要方式

優先考慮選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景，將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來，編排成“情景串”。這樣以來，可以將解決問題與計算學習二者緊密結合，讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程，又能把學到的計算知識作為解決問題的工具，把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程，如第三冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發前，班長清點人數。老師：我先請班長清點一下，我們今天一共來了幾組？(4組)小朋友看一看每組有多少人？(7人)老師：板書，一共4組，每組7人。老師：誰能根據這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人？)誰能解決這個問題？情景二:開始出發，如何租車？課件畫面:停車場里有6輛車，每輛車限坐5人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人5元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五:休息，到游樂園內的食品超市購物。礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

在以上一連串相關的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫面，搜集信息——根據獲取信息提出問題——合作交流，計算解決問題”，在整個學習過程中，學生興致勃勃，積極動腦，熱烈參與，在看似游玩的過程中，既鞏固熟練了表內乘除法，又培養了應用知識解決實際問題的能力。一節課始終圍繞“游覽”這一情景而展開，教師給學生創設了一個又一個的情景，引發一環又一環的問題，為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中，用心發現、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗到自主完成對知識的建構。在真誠交流合作中體驗到學習數學的樂趣，促進學生的發展。

總之，數學教學是一門藝術，我們首先要了解學生，有的放矢，我們要用數學本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。參考文獻：

1、《數學課程標準》

2、六年級數學期末檢測題

第四篇：黃愛華：數學教學是一門創造性的藝術（小編推薦）

黃愛華：數學教學是一門創造性的藝術

數學是一門重要而應用廣泛的學科，被譽為鍛煉思維的體操和人類智慧王冠上最明亮的寶石。數學教學藝術的探討應比一般的教學藝術有著更為豐富和具體的內容。筆者結合自己教學實踐和體會，談一談數學教學藝術的本質、特點和功能。

一、數學教學是一門創造性的藝術 的數學學習是在教師指導下，獲得數學知識、技能和能力，發展個性品質的過程。數學學習中的發現是經過教學法加工的再發現過程，是對人類發現過程的一種體驗。由于數學本身具有高度的抽象性、體系的嚴謹性和應用的廣泛性等特點，所以數學學習不僅有一般學習的特點，而且還有其自己突出的特點。

1.數學知識的建構過程是“再創造”的過程。

數學是高度抽象概括的理論，是邏輯建構的產物，所以數學學習需要學習者自身的認識和建構。按照認知學習理論，數學學習是在學習者原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的數學認知結構的過程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成，因此，建構活動在很大程度上應當說是一種再創造的過程。

2.數學學習是創造性的思維活動。

數學具有邏輯的嚴謹性，當它以盡可能完美的形式表現出來，呈現在學生面前時，已略去了它發現的曲折過程。學生看到的只是概念、公式、法則以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些知識的發生發展過程，這給學生數學學習的“再發現”帶來困難。所以數學學習中的“再創造”較之其他學科要求要高，數學學習是一種創造性的思維活動。

數學學習的特點對數學教學活動的藝術性質必然提出相應的要求。

（一）教師應通過自己的“創造”，為學生展現出“活生生”的思維過程。

由于數學學科抽象、嚴謹的特點和數學學習的“再創造”要求比其他學科高，數學教材不能完全適應學生的理解力、思維力和想像力。數學教師更多的責任恰恰就在于他應當通過自己的“創造”為學生展現出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學生最終相對獨立地去完成建構活動。如教學“一個數除以分數”，教科書中的例題是“一輛汽車小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？”教學這道例題，有兩個要點，一是求1小時行駛多少千米，為什么要先求小時行駛多少千米？二是求小時行駛多少千米為什么要除以2？教師創設兩個思維情境，作為理解抽象知識的階梯。（1）出示一張較長的紙條（超過學生尺子長度的2倍），要求學生用手中的尺子一次量出紙條的長度。學生想到對折兩次，先量出紙條的長度再乘以4。（2）出示一個糖盒，提問：把糖果的塊數分成5等份，能算出糖果的塊數嗎？當學生要知道的糖果的塊數時，教師告訴這盒糖果的是18塊。這樣把抽象的知識具體化、形象化，便于學生完成知識的建構活動。

（二）教師應通過自己的“創造”，充分發揮教學活動的感染力量。

由于數學研究是一種創造性的勞動，我們的數學教師就應通過自己的示范使學生體會到這樣工作和學習的內在樂趣。一個好的數學教師要通過自己的教學使學生受到強烈的感染，從而激發他們對數學的興趣和熱愛，激發對美的追求。如，教師闡述所授內容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現，營造出最富于暗示性和啟發性的意境，讓學生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術效果。如教學“年、月、日”時，教師首先給學生提出一個生活中的問題：奶奶去年過第16個生日，而奶奶的孫子去年過第18個生日，奶奶和孫子今年各是多少歲？當學生的思維“斷路”時，教師引導學生想：（1）一般情況下，幾年過一次生日？現在奶奶過的生日反而少，說明什么？（2）生日跟什么有關？奶奶有些年沒有過生日，又說明什么？在教師的引導下，學生回答，說明奶奶生日的那天，在有的年份中沒有出現。這時，引入新課，喚起了學生強烈的探求新知識的欲望。

（三）教師應通過自己的“創造”，使數學教學過程成為對數學美的反映過程。

數學從表面上看來是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。數學美是數學科學本質力量的感性與理性的顯現，是一種人的本質力量通過宜人的數學思維結構的呈現。是一種真實的美，是反映客觀世界并能動地改造客觀世界的科學美。教師在教學過程中要自覺地把數學美反映出來，并不斷地感染學生，不斷地給學生以美的熏陶和訓練。如123456789×9＝1111111101，123456789×18＝2222222202，123456789×27＝3333333303等這些算式，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美。

（四）教師應通過自己的“創造”，協調好師生的雙邊活動。

教學的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創造，教學藝術的出發點便是師生在教學中的交流與合作。教學的成功與否，主要看教學活動中，教師與學生的參與程度和積極性水平，以及師生關系是否融洽，能不能心領神會地默契配合與協作，能否做到思維共振與感情共鳴。如教學“分數的基本性質”，教師出示＝，先由教師出分母，讓學生根據分母填出分子，再由學生出分子，教師則根據分子填分母。師生對答，融洽了師生關系，創設了民主和諧的學習氣氛。當學生有意說出“分子填5”來為難老師時，教師機智地讓其余學生幫助老師想辦法解決問題。最終學生想到＝，＝。這一情境的創設，把學生的思維推向高潮，真正做到了思維共振和感情共鳴。

可見，數學教學是一門創造性的藝術。它是教師在數學教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極、高效地學習，使學生感受數學教學美的教學技能技巧。

二、數學教學藝術的特點

教學藝術的特點是教學藝術的本質在各個具體方面的表現，把握藝術的特點是了解和運用教學藝術的關鍵。數學教學藝術主要包括以下幾個特點。

●創造性

創造性是數學課堂教學藝術的生命力。數學教師只有尋找最優的教學活動方式，組成最優的教學結構，建立協調一致的教學方法群，去開拓教學效果最優化的局面，才能達到最理想的教學效果，使之具有藝術魅力。數學課堂教學藝術的創造性表現在教師對教學原則、方法的選擇、運用和獨特組合上；表現在教師善于捕捉教學中各種因素的細微變化，迅速機敏地采取恰當的措施，如巧妙地利用一些突發事件，或者創設新的情境把教學引向深入，或巧妙地化消極因素為積極因素，使課堂教學收到意想不到的效果等。

●形象性

由于數學內容的高度抽象性和數學學習的“再創造”要求比其他學科高，致使數學教學中必須強調形象性。要求數學教師不僅要注意嚴密的邏輯性，而且善于運用生動、鮮明、具體的形象，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。數學教學藝術的形象性，主要表現在教師運用生動形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生豐富的聯想，從而掌握難以理解的抽象概念、公式和定理；表現在教師根據教學任務和學生的年齡特征，恰當地選擇各種直觀教具和教學手段，通過觀察實物、實驗、模型、掛圖，以及電化手段等，使學生認識客觀事物的特點和規律。●情感性

教學過程既是傳授知識、培養能力的過程，又是情感交流的過程。教學藝術的情感性首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛是一種巨大的情感力量，它可以溶化學生心中的“冰塊”，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁，是教師搞好教學的原動力。其次表現在教師在教學過程中善于發揮情感的作用，創設愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，提高課堂教學效率。再次表現在教師在教學過程中善于創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗學習取得進步的歡樂。

●審美性

數學教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美和板書的美等方面。教學設計的美表現在既新穎別致又具體可行；既便于操作又富有成效。教學過程的美表現為整個教學過程自然流暢、環環相扣、波瀾起伏、引人入勝、余味無窮。教學語言的美表現為生動形象、簡潔明快、富有情感。教態的美表現為衣著打扮美觀大方，儀態端莊，態度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。板書美表現為書寫規范而美觀、布局設計比例協調、對比鮮明，板書內容既突出教學重點又有利于學生構建知識結構。

三、數學教學藝術的功能

教學藝術的功能是指教學藝術在教學活動中的各種作用，是教學藝術存在并得以發展和研究的內在依據。數學教學藝術主要有以下幾方面的功能。

●陶冶功能

由于數學教學藝術情理交織的特點和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關系、生動活躍的教學氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對學生潛移默化地滲透著理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。

●高效功能

教學藝術的高效功能是指教學藝術能使學生在較少的時間內學到較多的知識，并充分發展其認識能力。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。善于創設問題情境，善于發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用和師生之間的情意互動作用，善于從學情出發、從教學內容和教學環境的特點出發來組織教學活動。因此，能用較少的時間和較輕的作業負擔取得較大的教學效果。

●激勵功能

教學藝術的激勵功能是指教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機、學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師講課時能打動學生的心靈，以生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評，在學生心中樹起一塊豐碑，成為學生學習的楷模，激勵學生求實、求真、求善、求美。

●育美功能

教學藝術的育美功能是指教學藝術能引起學生的審美感受，培養學生正確的審美觀點和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創造美的能力。具有精湛教學藝術的教師能用自身的行為美、知識的內在美、教學的過程美、目標的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學生、感染學生、打動學生，使學生產生美的遐想、美的向往、美的追求，給學生以良好的審美體驗。

●整體功能

教學藝術具有綜合性，它融合各種藝術表現手段，如線條、色彩、語言、音響、節奏和造型等，以大量的信息全方位地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發展。教學藝術整體功能的發揮依靠其內部結構的最優化組合。如教師和學生的知識結構互補，師生關系融洽，教學內容與教學方法相應，知識訓練序列與學生思維認識能力一致，備課、講課、評改、輔導等各個環節密切配合，這樣，就構成教學藝術內部結構的最優組合，必將能使教學藝術發揮出巨大的整體功能。

第五篇：教學是一門藝術

教學是一門藝術

下午第一節課，我正經過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時發出陣陣笑聲，仔細一看，原來是王老師在上寫字課。教學生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進了一點點。他邊講邊做出滑行的動作來。孩子們跟著動作移動著身體。在這過程中自然領悟到書寫捺筆的運筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動的口頭語言和體態語言，引得學生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個圓，并對學生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個雞蛋是永遠也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經他這么一說，孩子們寫出了一個個頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。”

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛。”

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補充。

聽著這堂生動的寫字課，我想：教學的確是一門藝術，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。