第一篇：語文教學(xué)是一門藝術(shù)

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷去研究，探討，它不是簡單的復(fù)制和粘貼就可以了，而需要我們語文老師在教學(xué)中做到教學(xué)與學(xué)習(xí)兩不誤，一切為了學(xué)生，從學(xué)生的立場出發(fā)，應(yīng)該明確語文教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)會什么，要讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文，主動會去學(xué)習(xí)語文，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們就應(yīng)該教到老，學(xué)到老，要與時俱進，人不學(xué)習(xí)就要落后，不學(xué)習(xí)就不能使我們的教育具有后續(xù)動力，不學(xué)習(xí)就會使人的頭腦僵化，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今的時代要義；“國培計劃”就是一次難得的機會。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。

一、“國培”學(xué)習(xí)使我們更加全面深刻地理解了新課標(biāo)理念，為實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)理念強調(diào)語文教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，應(yīng)注重語文學(xué)科的工具性和人文性，強調(diào)知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀的三維整合。要注意語文的使用性，要培養(yǎng)學(xué)生的知識的積累能力。“國培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們對新課標(biāo)又有了一個全新的認(rèn)識，使我們領(lǐng)悟到了新時期語文教學(xué)的精神實質(zhì)，為教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊的觀念，樹立新觀念。新課程已經(jīng)走進課堂，作為教師，我們應(yīng)把握時代的脈搏，順應(yīng)歷史的要求，那就要迅速轉(zhuǎn)型，由“知識倉庫型”升級為“創(chuàng)新型”教師，以創(chuàng)新教育來促進社會的發(fā)展。教師要勤于學(xué)習(xí)，充實自我，使自己具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、語文素養(yǎng)。不斷提升自己的知識結(jié)構(gòu)，要視角敏銳，跟上時代步伐，勇于接受新思想，新觀念。根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，采用不同的教育方法，要懂得尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把學(xué)生放在第一位。總之，我們不能思想陳舊，不能裹足不前，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色，不能只做個教書的匠人，而應(yīng)做個育人的藝術(shù)家。所以我們要不斷充實自己，提高自己，給學(xué)生一桶水，自己就要一缸水。

三、這次國培活動讓我堅定自己要在語文教學(xué)孜孜不倦的信心。通過學(xué)習(xí)探討，我對語文教學(xué)有了嶄新的認(rèn)識，學(xué)海無涯，教學(xué)相長，我要把自己所學(xué)的新的理念、知識運用到日常教學(xué)及班級管理之中，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的言行，用科學(xué)的方法引導(dǎo)自己的學(xué)生。在國培教師的指引下，在眾多同行們的幫助下，我相信自己通過自身的努力，會在語文教學(xué)中不斷進步。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我會把握國培這個難得的機會，好好鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，讓自己理論水平更高、實踐能力更強，發(fā)展進步更快。在課改的路上我會不斷研究，反思，改進，悉心向同仁們學(xué)習(xí),把語文教學(xué)當(dāng)作自己畢生的追求，思索語文教學(xué)中的問題。我也相信在傾聽、反思、實踐中，我的教學(xué)之路會愈趨成熟，相信會做得更好。

第二篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

下午第一節(jié)課，我正經(jīng)過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲，仔細(xì)一看，原來是王老師在上寫字課。教學(xué)生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進了一點點。他邊講邊做出滑行的動作來。孩子們跟著動作移動著身體。在這過程中自然領(lǐng)悟到書寫捺筆的運筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動的口頭語言和體態(tài)語言，引得學(xué)生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個圓，并對學(xué)生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個雞蛋是永遠也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經(jīng)他這么一說，孩子們寫出了一個個頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學(xué)不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。”

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛。”

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補充。

聽著這堂生動的寫字課，我想：教學(xué)的確是一門藝術(shù)，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。

第三篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

課堂教學(xué)，不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。教師們?nèi)缒懿粩嗟貜倪@一角度和高度來認(rèn)識總是和解決問題，定會有利于完成教書育人的工作，事半功倍地

提高效益。

教師是人類靈魂的工程師，是多功能的藝術(shù)家。他不是什么“教書匠”，就是“匠”，還需要“匠心獨運”呢。他不是演員，但高于演員，理所當(dāng)然，也完全能夠?qū)а莩雎暻椴⒚┟钗┬さ脑拕　Ｉ頌榻處煟鸵昂脼槿藥煛保@里的“好”，主要指導(dǎo)珍惜自己光榮的稱號，鐘愛自己崇高的職業(yè)，這里的“好”，內(nèi)函為師德高尚，業(yè)務(wù)精通，風(fēng)格自成，頗有建樹，深受學(xué)生的尊敬和深受學(xué)生的尊敬和愛戴，這樣的“好師”，當(dāng)然是優(yōu)秀的藝術(shù)家。

教學(xué)有法，無而定法，貴在得法。教學(xué)方法的研究，是基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究和開發(fā)研究和“三位一體”。科學(xué)而又精妙的方法，既是使教學(xué)到達藝術(shù)彼岸的橋梁和渡船，又是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分。反思以往課堂教學(xué)的歷史，預(yù)測未來課堂教學(xué)的趨勢，當(dāng)前要著力注意以下四點。

首先，注重整體設(shè)計。課堂教學(xué)是一個多元復(fù)合的整體。自覺進行，整體設(shè)計，才有可能整體優(yōu)化，收到整體大于各部分之和的效果。在整體設(shè)計中，要力求新、巧、精。新。要推陳出新，標(biāo)新立異，常講新常。巧，包括設(shè)置懸念，引入勝境；環(huán)環(huán)相扣，推向高潮，首尾呼應(yīng)，渾然一體，詳略得當(dāng)，張弛相間；有時讓人初聽意料之外，細(xì)思情理之中。精，如導(dǎo)言，片語居要，先聲奪人；議論，要言不煩，恰中其中；板書，簡明扼要，醒目易記。要抓住重點，突破難點，講清熱點。要預(yù)留“空白”，便于學(xué)生發(fā)揮。總之，要執(zhí)簡馭繁，以少勝多，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。在整體設(shè)計中，要塑造好自我形象，使學(xué)生感到可敬、可親，從而尊其師，信其言，行其道。

其次，要活躍要課堂氣氛。生龍活虎的學(xué)生渴望生動活潑的氣氛。課堂上最怕“雅雀無聲”。課堂教學(xué)是開放的、有序的動態(tài)系統(tǒng)。講得傳神，聽的不易走神兒。活教，才有活學(xué)和活躍的氣氛。操作方法，一、是以理服人，用自己科學(xué)道理折服學(xué)生，不能指望學(xué)生相信自己不相信的東西。

二、是以情感人。化作者情為教師情，感染學(xué)生，進入角色，使其感情獲得必要的表達和演泄。但，教師又不可“忘情”，因為教學(xué)的藝術(shù)化決非戲劇化。

三、是用色彩指導(dǎo)人。根據(jù)需要和可能，適當(dāng)選擇和高速服裝、粉筆、教具等有關(guān)物品的顏色，表現(xiàn)對比，強調(diào)的意蘊。

四、是用“位移”影響人。教師的站位，有時有講臺中心點或黃金分割點，有時在臺下或?qū)W生中間。以造成或嚴(yán)肅鄭重、或親切自然的印象。

五、還有，用精彩語言吸引人，用優(yōu)美環(huán)境陶冶人。這樣做絕不會亂，只會出現(xiàn)生活活潑而又

秩序井然的和諧氣氛。

再次，講求語言技巧。教師的教學(xué)語言應(yīng)力求無聲語言與有聲語言的完美結(jié)合。無聲語言主要表情達意的目光語，充滿愛心的微笑語和得體適度的手勢語。有聲語言指口頭語言。言為心聲，精彩的口頭語言必然準(zhǔn)確、鮮明、生動，必然情真意切、悅耳動聽、談諧幽默，猶如妙語聯(lián)珠，令人心曠神怡。掌握語言技巧，非下苦功不可。它要求教師學(xué)好、講好普通話，象作詩填詞一樣地“練句”、“練字”；減少乃至消滅“嗯”、“啊”、這個之類的廢話，出現(xiàn)之類的廢話，無疑是教師思路的中斷，才華的不濟和對黃金時間的浪費。

最后，要激勵學(xué)生參與。課堂不是“一人堂”、“一言堂”。師生都生是課堂教學(xué)的主人和內(nèi)因。教學(xué)活動是現(xiàn)生的雙向活動。動員和激勵學(xué)生參與是課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)有之義，必須認(rèn)識到，熱愛學(xué)生是根本，這是重要的課堂教學(xué)藝術(shù)和

科學(xué)的教法。

課堂教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，成功的課堂教學(xué)是真善美的和諧統(tǒng)一，是創(chuàng)造性很強的綜合藝術(shù)。搞好課堂教學(xué)，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務(wù)，還是恒久的科研課題的執(zhí)著的藝術(shù)追求。

第四篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

《臥薪嘗膽》教學(xué)反思

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下自己的教學(xué)過程，再認(rèn)真的聽專家的點評，對于自己的教學(xué)可謂是一語驚醒夢中人，感覺教學(xué)和課后

反思才是教學(xué)的重要組成部分，相輔相成。在教中學(xué)，學(xué)中用。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容和孩子的生活比較遙遠，要想讓學(xué)生深刻地理解成語的意思并學(xué)會運用是教學(xué)的一個難點。本節(jié)課屬于第二課時時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深

刻地體會勾踐的那種鍥而不舍，忍辱負(fù)重的可貴精神。依據(jù)這樣的主旨，我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認(rèn)為

這種教學(xué)過程能直奔主旨，使教學(xué)過程渾然一體，當(dāng)我關(guān)注學(xué)生后，其實并不是很理想：

一、導(dǎo)入倉促，接受困難。

我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒有進入情景，一下子直奔主題，因此并未能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也并未達到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)前要把學(xué)生也作為一項重要的因素考慮進去，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)不夠，缺乏延伸

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學(xué)生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。”另一個學(xué)生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導(dǎo)。在這個細(xì)節(jié)

里應(yīng)該展開探討，借

此讓學(xué)生，更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。在本環(huán)節(jié)中，本人沒有及時抓住學(xué)生的發(fā)言并在班級展開討論，老師教學(xué)時，不能草率的對待學(xué)生的回答，要尊重學(xué)生的個體體驗，才能更好的提高教學(xué)成效。

三、練習(xí)說話，安排不妙

我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)安排在教學(xué)末的，但當(dāng)課文學(xué)習(xí)到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應(yīng)了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導(dǎo)說句子練習(xí)就脫口而出，潑出去的

水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學(xué)出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的安排。

四、引導(dǎo)主題，有待推敲

現(xiàn)在孩子們學(xué)習(xí)這些年代久遠的故事，就是從中習(xí)得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導(dǎo)說我國堅持不懈地申請

舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

反思是一種態(tài)度，是一種教學(xué)必備手段，是教師不斷成長的催化劑，只有在教中思，在思中變，在變的教學(xué)中，更加靈活的組織教學(xué)，達到教學(xué)相長的一種良性發(fā)展。

第五篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。課堂提問更是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此我認(rèn)為只有教師提的問題明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，我在聽一位教師執(zhí)教《窮人》一文時，他首先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答千奇百怪，有的說：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”還有的說：“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》”等等。顯然，學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’為題呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問題比起上面的提問就令人感覺明確具體，學(xué)生經(jīng)過一段思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”所以我認(rèn)為教師課堂提問要有明確的目的，問點要明確具體，這樣學(xué)生才會不走路，回答準(zhǔn)確。

針對這次的課堂提問的設(shè)計與操作，我的建議是：

一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣。

二、熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維 作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學(xué)生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

三、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。