第一篇：2013年義務教育階段教師專業學科全員培訓學習心得(小學數學)

2013年義務教育階段教師專業學科全員培訓學習心得

冷坑中心小學

在冷坑中心小學輔導老師李榮真的精心組織下2013年5月21日至6月15日的“2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓”網絡學習已將遲尾聲，通過網絡上看視頻及互動交流，我從中學到其他地方無法學到的專業技術知識，對小學數學教學有了新的認識和提高。

我認為專家們從數學課本中的各個知識體系中都能用實例來說明教法，比較直觀，形象，講得通俗易懂，且生動有趣，讓學生在愉快的課堂中學習到知識，這非常難得。結合學生實際，因材施教，一切是為了學生，調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是數學教學方法的關鍵。了解學生的動向，認真觀察學生的心理發展，對學生要有愛心和耐心。多想一想學生的實際，在他的角度去考慮問題，我們還要耐心去指導，讓學生的思維分散，可和說一些笑話，做游戲等，不要產生急躁和厭煩的情緒。堅持精心備課，設計好每一節課，上好每一節生動而灰諧的課，讓學生在活躍的氣氛中學到知識，展示出數學教學的特點。最好能把課變成師生心靈交融的港灣。把課變成發揚學生個性，挖掘學生潛能的過程，展示教師人格魅力的過程。如果學生在你的講課時，能讓學生不知不覺地聽到下課，那就證明你的課很有吸引力了。

第二篇：義務教育階段教師專業學科全員培訓 學習心得

2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓

學習心得

肇慶市第一中學

吳桂雄

我于5月22日至6月9日學習了“ 2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓”的學習，通過十多天的認真學習，我從授課專家的視頻講座中，學會了不少義務教育美術教師所需的專業技術知識，讓我對初中美術的教學有了新的理解和提升。

在這近十多天的網絡培訓，我學習的內容主要有以下幾點：

一、宏觀與微觀：美術課程標準修訂概覽（專題一：美術課程標準修訂的思路、過程；專題二：美術課程的性質、基本理念和設計思路；專題三：美術課程目標與內容呈現；專題四：美術課程的實施）。

二、造型與表現：課程內容、教學策略與教學方法（專題一：“造型·表現”的學習目標，專題二：“造型·表現”的內容說明，專題三：“造型·表現”的教學方法與策略，專題四：“造型·表現”的評價要點）。

三、欣賞與評述：課程內容、教學策略與教學方法（專題一：“欣賞·評述”的學習目標，專題二：“欣賞·評述”的內容說明，專題三：“欣賞·評述”的教學策略與方法，專題四：案例分析）。

四、設計與應用：課程內容、教學策略與教學方法（專題一：“設計·應用”的學習目標，專題二：“設計·應用”的內容說明，專題三：“設計·應用”的教學策略與方法，專題四：案例分析）。

五、綜合與探索：教學內容、教學策略與教學方法（專題一：“綜合·探索”學習領域的教學目標，專題二：“綜合·探索”的主要學習內容，專題三：“綜合·探索”課程的教學策略，專題四：案例分析）。總共593分鐘的視頻學習。

我認為專家們從宏觀與微觀：美術課程標準修訂概覽，造型與表現：課程內容、教學策略與教學方法，欣賞與評述：課程內容、教學策略與教學方法，設計與應用：課程內容、教學策略與教學方法，設計與應用：課程內容、教學策略與教學方法，綜合與探索：教學內容、教學策略與教學方法等5個課題內容，詳細地講述了各類的知識，把復雜的教學方法運用簡單、形象，講得通俗易明，生動而有趣，讓學生在快樂的課堂氣氛中掌握知識。結合實際，因材施教，一切是為了學生，調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是美術教學方法的關鍵。了解學生的動向，認真觀察學生的心理發展，對學生要有愛心和耐心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力，學生出現興趣下滑和厭學情緒時，需要我們有耐心去引導，將學生的思維分散，可和學生做游戲、談話等，不要產生急躁和厭煩的情緒。堅持精心備課，設計好每一節課，上好每一節生動又有趣的課，讓學生在活躍而有趣的氛圍中學習知識，上好美術教學的課堂特點，綜合實踐活動課上得多一點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，發揚學生個性、挖掘學生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程，讓學生以教師為模范，學習教師的優點。學生若喜歡你和你的課，學生就會主動學習，覺得老師身上很多優點和知識可學，那你的美術教學就成功了。

在這次網絡培訓中，我認真學習了初中美術教師專業學科知識，并將會在今后的工作實踐中充分發揮個人魅力，創造性性地進行美術教學，把學到的理論知識運用到美術教學中，全面提高學生的美術繪畫和設計及欣賞的能力，在新時代的美術課程改革中作出更大的貢獻。

2013年6月10日

第三篇：2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓學習心得

2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓學習心得

德慶縣回龍鎮中心小學 吳青予

感謝上級有關部門給予我又一次提升的學習機會，我于5月下旬至6月上旬學習了“ 2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓”的學習，通過十多天的認真學習，我從王琴玉、江偉英、林中偉、楊曉紅等教師的視頻講座中，學會了不少小學語文教師所需的專業技術知識，特別是江偉英特級教師所倡導的學生以圖來記錄學習心得的方法尤為深刻。以下就本次培訓學習當中由江偉英、楊曉紅、王琴玉三位授課專家主講的閱讀教學談談本人對本次網絡培訓學習的一些心德。

高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”閱讀是獲取知識的重要手段。這一點也體現在教育中。在現今的語文教學中，有效閱讀是致關重要的一部分。有效閱讀包括兩個部分，一是課內閱讀，二是課外閱讀。課內閱讀是指在課堂內，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣，培養學生的歷史能力，尤其在提高低中年級學生的理解能力和分析解決問題的能力上發揮著重要作用。

一、有效閱讀是語文教學的營養劑。

在課堂教學中，記憶力是一切學習的必要前提和基礎。蘇霍姆林斯基揭示出有效閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過有效閱讀獲得了課內的有關知識，為課堂學習奠定了一定的背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶增強了，學生的理解能力也就發展了，同時對課堂的內容也消化吸收了。經過討論評比后，由學生概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。這些有效閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解消化，更豐富知識，開闊視野！

二、有效閱讀是語文教學的消化劑

有效閱讀有助于課堂教學中，學習難點的消化解決。難點是認知學習經常遇到的問題，學生正是在不斷克服學習難點的過程中，知識獲得長進，能力得到提高。而廣泛閱讀有關知識有利于解決學習難點。現代思維心理學認為，少年思維發展的動力是由思維內部矛盾決定的，即社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀況之間的矛盾。通過廣泛閱讀所獲得的知識，不斷被學生原有知識結構所順應或同化，從而提高學生的原有心理水平或心理狀況，這樣就會縮小學生原有智力水平與解決問題客觀需要智力水平之間的差距，提高學生解決問題的能動性。

三、有效閱讀是培養學習興趣的催化劑。葉圣陶老師指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗。尤其要重視培養學生的有效閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有有效閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。” 學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的一些讀物。這樣的過程實際上初步培養著學生的閱讀鑒賞能力。學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學，語文教學就成功了一半。因此，在語文教學中我注意從興趣入手，指導學生進行有效閱讀是培養學生對語文感興趣的一條捷徑。學生產生了興趣，語文教學就會收到事半功倍的效果。

心理學家們認為：人的認知與自我需要緊密聯系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發出強烈的內驅火花，形成積極的追求。總之，有效閱讀作為閱讀的一個重要部分是激發學生學習興趣，培養學生的語文學習能力，尤其是提高低中年級學生的理解能力和解決問題的能力上發揮著重要作用。只有充分認識的它的重要性并給學生合理的指導，引導他們充分利用校內外的有效閱讀資源，讓有效閱讀在語文教學中真正起到它的催化作用。

通過以上有效閱讀訓練，我們可逐步培養學生的閱讀素養。他們的概括分析能力、鑒賞評價能力、知識綜合運用能力都會在不同程度上提高。這樣，我們的閱讀教學就會變得富有生機和活力。以前學生認為枯燥的閱讀說教就會變得愉快、輕松。他們會接受閱讀、參與閱讀、樂于閱讀，有更多收獲。

在今后的教學中，我們要依照新課標的精神精心設計教學，多去琢磨，多去實踐學習，摒棄紙上談兵。

第四篇：2013年肇慶市義務教育階段教師專業學科全員培訓.學習心得

專業學科培訓學習心得

這次語文的學科培訓帶給我最深的體會就是語文教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的教學藝術，需要我們不斷去研究反思，不斷地去提高。我認為專家們從語文課本中的各個知識體系中都能用實例來說明教法，比較直觀，形象，講得通俗易懂，且生動有趣，讓學生在愉快的課堂中學習到知識，這非常難得。結合學生實際，因材施教，一切是為了學生，調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學方法的關鍵。了解學生的動向，認真觀察學生的心理發展，對學生要有愛心和耐心。多想一想學生的實際，在他的角度去考慮問題，我們還要耐心去指導，讓學生的思維分散，可和說一些笑話，做游戲等，不要產生急躁和厭煩的情緒。堅持精心備課，設計好每一節課，上好每一節生動而灰諧的課，讓學生在活躍的氣氛中學到知識，展示出語文教學的特點。最好能把課變成師生心靈交融的港灣。把課變成發揚學生個性，挖掘學生潛能的過程，展示教師人格魅力的過程。如果學生在你的講課時，能讓學生不知不覺地聽到下課，那就證明你的課很有吸引力了。因此，我對自己的語文教學有了新的要求：

1、教師角色的轉變。

經過學習培訓，我明白了教師要轉變角色，確定自己在語文教學中的自身角色是學生學習活動的組織者、指導者、參與者；要注重對學生情感、態度與價值觀的培養。

2、與學生齊參與學習，在學習中引導學生發現問題，解決問題。

聽了教授的講座，更進一步體會到了參與式教學的重要性。沒有學生積極參與的課堂，談不上是發展的課堂、有生命的課堂。只有在一個開放的、活躍的師生間的活動內容中，教師才能更好地完成教學任務。我們教學中，要多創造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發學生學習興趣，提高學習效率。

3、要全方位地對學生進行評價。

對學生的評價不要用以往單一的學業成績來衡量，要多元化和多樣化，堅持個人與集體相結合、師生自評互評，努力將評價貫穿于學生學習的全過程。不斷充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了學習中有樂趣，讓學生主動好學。

4、要掌握先進的教學手段來為教學服務。

我仔細觀看了專家的講座后，掌握了一些先進的教學手段。我想：

語文課教學僅憑單一的教學手段要想達到高效，是不容易的。而在這里，許多教師的教學實踐和案例分析中為我指明了方向，依靠先進的教學手段來教學就可以事半功倍，少走許多彎路。

通過這次培訓，我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

第五篇：義務教育階段教師專業學科全員培訓作業

學科教學設計

小學語文教學案例

—《我為你驕傲》

背 景

閱讀教學是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》關于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養語感，發展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創新活力的”。閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉換樞紐，創設學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉換語言，是促進創造性閱讀，提高語言培養能力的一條好途徑。

一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉換語言，進行創造性閱讀有了一個深入的認識。

情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”時，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：

生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。

生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。師：有這種可能，還有其他看法嗎？

生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現在才向她說明事情的經過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了??（師微笑著鼓勵繼續說）他沒有勇氣面對老奶奶。

師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。

生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。

師：這真是一個——

生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！生2：這真是一個誠實的小男孩呀！生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！??

師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？ 生齊說：不是的。師：你是從哪里知道的？

生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”說明她當時沒有生氣。生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。師：那她當時怎么想的？

生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？ 生：她收下了便條。

生：她收下了孩子的道歉。生：她收下了小男孩的一片心意。?? 反 思

本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發了學生創造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉換的樞紐。

本課例給我的啟示是：

1．注意聯系課文，語言的轉換要有整合性

在語言轉換訓練時，既要注意訓練內容與課文內容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經驗，引導學生進行創造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發了情感，提高了活用語言的能力。

2．注意聯系生活，語言的轉換要有情境性

傳統的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現現實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。

當然，抓住學生的問題進行語言轉換，不但要創設情境，還要鋪設思維的坡度，為學生進行創造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。