第一篇：幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究

幼少兒英語培訓機構師資現狀調研及師資培養模式研究

------以湖北省襄陽市為例

汪松襄樊職業技術學院外國語學院 湖北 襄樊 ４４１０２１

發表于《考試周刊》2014年第36期

摘要：隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，幼少兒英語培訓機構蜂擁而出，這樣對專業的幼少兒英語教師的需求也大大提高。筆者通過對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式進行了調研與分析，在本文中結合自己的專業學習對師資培養模式做了初淺的探討。

關鍵詞：幼少兒英語英語培訓機構，師資現狀，師資培養模式

Investigation of the present situations of teachers in Young Children’s English Training

Institutions and research on the teachers’ training mode

Wangsong, Li Shangmei

(Foreign Language Department, Xiangyang Vocational and Technical College, Hubei, 441021)Abstract: With the development of society, people pay more attention to English learning, especially the young parents.They hope their children to receive English education earlier.So in our society, more and more Young Children’s English Training Institutions come into being so that the demand of professional English teachers for children has improved.In this paper, the author analysis the results of the investigation of the present situations in these English Training Institutions and discusses the teachers’ training mode connected with her own major English education.Key Words: Young Children’s English Training Institutions, the present situations of teachers, the teachers’ training mode

引言

隨著時代的發展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育，因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培訓機，這些機構成為在學校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求也大大提高。作為英語教育專業的學生，我們在老師的指導下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培養模式通過調查問卷、座談、走訪等形式進行了調研，并結合自己的專業學習對這些培訓機構的師資現狀和師資培養模式做了初淺的探討。

在調研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓機構，包括小新星英語學校、鵬智教育機構、劍橋少兒英語培訓學校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，50名專職教師，1名兼職教師，對他們的個人基本信息、教學基本情況、教師培訓情況等做了調研，具體情況如下。

一.教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20～30歲之間，其中20～25歲的教師有29位，占到總調查人數的56.9％；26～30歲的有17位，占到33.3％，30～35歲的有5位，占到9.8％。大多數教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3％；2～4年教齡的有24人，占總數的47％,5～9年教齡的9人，占總數的17.6％。

教師的專業方面，37人畢業于英語專業，有4人畢業于教育類專業，10人畢業于其他專業。教師學歷以本科和專科為主，其中本科30人，占到58.8％，專科21人，占41.2％。

有23名教師通過了大學英語四級考試，8人通過了大學英語六級考試，3人通過專業四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓機構的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高，大部分教師具備了一定的英語語言能力。

二.教師教學基本情況

1．職業認同感和滿意度

78.4％的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數教師認為目前是為了生計別無選擇。近90％的教師看好幼少兒英語教育的發展前景，少數的教師認為積累一定的工作經驗后會考慮自己創辦培訓機構。調查表明，多數教師喜歡自己的職業，對于自身職業有良好的認同感和責任感，80％的教師對目前的工作表示滿意，16％的教師認為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2．教學實施方面

1）教學準備

大多數教師在教學準備時都會了解自己學生的英語水平，分析學生的性格特征和認知發展水平，以及學生的興趣點所在，主要備課內容是教學方法和教學組織形式。

2）教學方法和教學手段

在教學方法的選取上，大多數教師采用游戲教學法和全身反應法（TPR），部分教師會采用情境教學法和直觀法。

在教學手段的使用上，多數教師經常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現代化教學手段。

有90％的教師表示其所在培訓機構使用的教材是購買現成的已經出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》《劍橋幼兒英語》等；還有一部分是機構自己編寫已經出版的教材，如小新星英語學校有自己的教材，還有一部分機構針對少兒開設有《新概念英語》。教師選擇教材的主要標準是：教材形式豐富，能引起學生的興趣；內容和他們的生活較貼近；教材適合本機構的一些特點，另外有些機構的教材跟現在學生在學校所學英語教材一致，也走些應試教育的路子。

整體來看，這些培訓機構教師掌握了一定的教學方法，注重調動兒童學習的積極性，但教學方法不夠豐富多樣，教學形式較單一，在備課過程中，多數教師忽視對幼少兒的心理特征的關注，沒有充分考慮他們的學習需求和認知發展水平，在教學實施過程中，部分年輕教師不太注重紀律管理，控課能力不足，也忽略了學生學習習慣和學習能力的培養。

3．教學評價方面

大多數教師在對學生的英語學習的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業、口試和競賽的方式，評價標準除了注重英語的對錯、發音準確與否以及學生是否記住了所學的單詞、對話或課文等，還應同時注重他們的英語學習興趣是否濃厚、參與課堂內外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師在進行評價，存在太多的隨意性。

對教師的教學效果的評價，主要是機構領導、同行老師和學生家長。領導和同行老師主要是通過聽課、評課以及檢查教案等方式進行評價，家長們則是通過孩子們的學習成績是否提高來進行評價。

因此，大多數培訓機構的教學評價體系還不完善，應該注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學的評價，最重要的標準應該是看教師的教學內容、方法是否適應學生身心發展規律，是否能夠充分調動他們學習的積極性，是否能夠培養他們學習的興趣，而不應該是從測試成績，家長的要求和反饋，機構領導的籠統的評價為重點。

評價的主體應該從機構的行政領導轉變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應該從沒有深入接觸課堂教學的家長，轉變成教師之間，同行之間的相互評價和教師自評相結合。只有從專業出發，評價的主體都具備一定的專業背景，才能使得評價科學和公平，才能促進教師教學的科學性和積極性。

4．教師教科研基本情況

在大多數培訓機構，每周都有固定的時間安排教師們進行教科研活動，但是內容僅僅限于教學研究活動，沒有系統的規劃，如聽課評課活動，集體備課活動等，在理論學習方面存在很大的問題。

絕大多數教師表示從未在正規專業刊物上發表過教學論文，近85％的人表示獨立進行幼少兒英語教學研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問題方面，有75％的教師認為自己缺乏創新意識，70％的人認為英語教學相關理論欠缺，撰寫論文能力差。

三.師資培訓模式情況

在對各培訓機構教師培訓方面的調查中，所有教師都表示接受過職前培訓，即崗前培訓，主要是教學法和教材的培訓。在調查上崗后所在的幼少兒英語培訓機構是否提供在職培訓時，有22名教師表示經常有培訓，主要是英語口語、英語聽力、英語教學法以及不同的教材的培訓；有26名教師表示偶爾有培訓，主要是針對教學法和教材進行培訓；有3名教師表示從未接受過在職培訓。另外，在大部分培訓機構日常教研活動中，對教師才藝和教學技能如簡筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓練也是重要的培訓內容，這對輔助英語教學提高教學質量意義重大。

在調查中，幾乎90%的教師們表示自己的教育理念需要加強，教育活動形式需要進一步創新；50%的教師認為自己的英語口語和英語系統知識需要提升；45％的教師表示自身兒童教育學和心理學知識不足，對學生的心理特點把握不好。

因此，對這些培訓機構的教師們來說，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進的教育理念和英語能力、豐富他們教學方法的培訓，這對提升他們的教學效果和教科研水平很有用。

作為英語教育專業（小學英語教育和幼少兒英語培訓方向）的我們，通過平時的專業學習，我們知道，適用的幼少兒英語教育師資應該具備幾個模塊的素質（理論+專業+技能）：第一，較豐富的理論知識：包括兒童教育學、心理學理論和兒童英語教學相關理論；第二，扎實的英語語言素質，特別是英語發音和口語表達能力；第三，掌握靈活多樣的教學方法和過硬的教學技能（包括才藝）。

因此，在對這些培訓機構的英語教師的職前教育中應該充分考慮上述素質和能力的培養。開設相關的兒童教育理論課程，注重英語應用能力的培養，通過藝術技能（簡筆畫、兒歌律動、舞蹈）的培養和增設游戲、兒童英語教學法等課程，豐富他們對英語教學方法的理解和掌握，從而提高他們的教學能力。

針對英語培訓機構的師資專業背景相對復雜，專業知識各有側重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓中，應充分了解教師的學習需求，從不同教師的不同情況出發，制定個性化的培訓方案。職后培訓的原則應該是完善教師的知識結構，提高其之前較欠缺的能力，培訓內容和形式不能搞一刀切。

我認為，培訓機構可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語學校一樣。我們學生可以通過見習實習形式、頂崗方式等到機構去學習他們的教學模式和一些先進的教育理念，從而提高我們專業學生的就業競爭力；他們的教師可以通過職后培訓的方式讓我們的老師去給他們培訓教育理論知識、教學方法和科研方法培訓等，從而提高他們的教學能力和他們自身的教科研素質；這樣就可以實現校企雙贏。

啟示和結語

通過調查襄陽市幼少兒英語培訓機構師資現狀和師資培訓模式，我們可以發現當前這些培訓機構的師資呈現健康發展的勢頭。這些教師大都年輕、熱情、熱愛幼少兒英語教育工作；更重要的是他們中有一部分教師具有過硬的英語專業知識，富有教育經驗。雖然教師們在教育理念和科研能力方面有待加強，但是通過職后培訓和自身學習，我們相信，這些培訓機構的師資力量會越來越強大。

參考文獻：

1.呂芳．兒童英語教育機構教師教學現狀調查及發展策略研究 [J] 《山東教育》雜志，2013年第26期

2.董玲．一項少兒英語培訓機構師資狀況調查帶來的啟示 [J] 成都大學學報(教育科學版)．2008年第8期

3.王江鴻 淺議教師及其教學方法在兒童英語教育中的地位和作用 [J] 榆林高等專科學校學報 2001年第3 期

第二篇：2018年如何評估少兒英語培訓機構的師資力量

2018年如何評估少兒英語培訓機構的師資力量

時至2018年，讓孩子贏在起跑線上，奠定堅實的少兒英語學習基礎，成為擺在各位父母們心頭的頭等大事。那么，在此之前應對少兒英語師資力量有正確的評估和認知，因為只有強有力的師資力量，才能做好少兒英語的培訓質量，這也是關乎少兒英語培訓效果的重要因素。

如何為孩子選擇一家合適的少兒英語培訓機構？少兒英語培訓機構的師資力量是其重大影響因素。

語培訓機構都有中教和外教。在選擇培訓學校的時候，一定要選擇一個中外教結合的培訓機構。因為孩子在沒有任何基礎的情況下必須要選擇中教，中教與孩子更容易溝通，這是毋庸置疑的事實，而且孩子更喜歡和黑頭發黑眼睛的老師親近。外教對于早期的少兒英語學習其實起不到非常明顯的作用，因為外教在教書方面不如中國老師，也不懂中國孩子的心理，所以孩子在一開始接觸英語時最好先跟著中教學習英語，到后期高階的發音階段再由外教接手。如果沒有英語基礎的孩子在純外教的班級上課，那就跟看啞巴電影沒有任何區別。

身為瑞思老師，職業素養、語言能力、學科知識、教學技能，兒童心理缺一不可，同時不僅僅擁有純正口語，還有一顆愛孩子的心，作為瑞思老師，更懂孩子世界的他們都是孩子的啟蒙家！在瑞思教師的培養和體系性培訓上，瑞思還為教師提供系統的成長空間，每年瑞思教師與美國本土教師交換授課上百次，完善的教師培訓體系是瑞思同質同步美國教育的穩固保證！

瑞思教師設立強大的教師培訓系統，從校區、全國到國際，教師培訓環環相扣、層層滲透。從日常備課、技能學習，到赴美交流，參加十二五國家級課題研究，瑞思教師在教授學生的同時，實時提高自身教學水平，力求同步美國本土教育。為瑞思打造國際化人才的教育目標提供最強有力的支撐！

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語成立于2007年，率先從事學科英語教育的行業領航者，專業的少兒英語培訓專家，至今十余載，依托美國霍頓?米夫林?哈考特教育集團的全球優質教育資源，其 “浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并將項目管理能力、演講演示能力和團隊合作能力等未來領導人必備的綜合素質貫徹始終。瑞思學員使用的多媒體互動課程，在美國超過50%以上的學生，在全球120多個國家也在同步使用。

每天，在全國80多個城市250多家校區，近十萬名學員同步使用瑞思課程；

每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，并且選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

看完培訓機構師資介紹這些，是不是有了更多的了解呢？查詢更多相關攻略，歡迎關注我們哦！

第三篇：2018年少兒英語培訓機構師資力量哪家強？

2018年少兒英語培訓機構師資力量哪家強？

現在，連胎教都有英語這一項目了，如果還不給孩子報個英語培訓班，是不是和同齡人相比就輸在起跑線了呢？先別著急，小編已經為您想到了！

噔噔噔噔！今天，小編要高興地向大家盤點一些2018年最新的少兒英語培訓機構師資介紹的適用信息，究竟是誰打動了來自社會各界的評委呢？

如何為孩子選擇一家2018年最新的少兒英語培訓機構：少兒英語培訓機構的師資力量

2018年少兒英語培訓機構都有中教和外教。在選擇少兒英語培訓學校的時候，一定要選擇一個中外教結合的培訓機構。因為孩子在沒有任何基礎的情況下必須要選擇中教，畢竟中教老師才能夠與孩子進行中英交流的，而外教不能。外教只能跟孩子進行純英語交流，如果沒有英語基礎的孩子在純外教的班級上課，那就跟看啞巴電影沒有任何區別。

瑞思的老師不僅僅擁有純正口語，還有一顆愛孩子的心，純正口語、情感豐富、性格開朗，作為瑞思老師，更懂孩子世界的他們都是孩子的啟蒙家！

關于瑞思學科英語：

瑞思學科英語，3-18歲英語培訓專家，自2007年進入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領域的培訓，課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，引進美國霍頓?米夫林?哈考特教育集團K12原版英語教材，采用美式教學方法，同質同步美國幼兒園、美國小學、美國中學課程體系，讓孩子在全浸入式英語環境中學習語文、數學、科學等學科知識，培養英語演講演示能力、項目管理能力和團隊合作能力。瑞思的體系性教學讓學員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍帶中學破格錄取。

目前，瑞思已經在全國80多個城市開設了250多家少兒英語培訓中心，每年有數十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，其中又有九成以上的家庭選擇持續續費，讓孩子一直在瑞思學習，從幼兒園階段到小學階段再到中學階段，直到與美國名校無縫對接，進入國際名校進行深造。

你是否還在為了選擇性價比高的2018年少兒英語培訓機構師資介紹、培訓機構英語老師而煩惱呢？面對如此多的少兒英語培訓機構，你是不是還沒有什么好的想法？沒關系！小編在上面介紹的瑞思少兒英語機構信息，應該會對你有幫助哦！

第四篇：安陽市中小學英語師資培養模式研究

安陽市中小學英語師資培養模式研究

劉建華 張 利 張玉鵬 李星亮 尚云龍 董 燕

（安陽師范學院 外國語學院）

一、前 言

上一世紀進入九十年代以來，我國的英語基礎教育有了飛速的發展。廣大青少年學習外語的熱情日甚一日，2001年全國又實行了基礎教育新的課程體系，同年，《中國基礎教育階段英語課程標準的設想》隆重推出。同時，新的課程理念、新的教材、新的評價觀也強烈地沖擊著廣大中小學英語教師，新的教育形勢迫切要求廣大中小學英語教師加強學習，更新觀念，采用現代化的教學理念，研究行之有效的課堂設計、教學方法和教學體系，努力推進外語的素質教育和教學創新。

為了提高基礎教育的水平，國家已采取了面向二十一世紀教育振興行動計劃和中小學骨干教師培訓計劃，安陽市也舉辦各種形式的中小學英語師資培訓，旨在提高在職中小學英語教師的教育理論水平和教學技能，提高他們的教育教學實踐能力和課程研究能力。但是，我市的中小學英語教師隊伍面臨的現狀是專業素質整體不高，英語教學設施落后，現代化教育手段不足，英語教師需求緊張，英語教師待遇偏低等問題。提高中小學英語教師的綜合素質和專業水平，應采取各種有效的教師培訓形式，從政策、資金、師資等各方面保障英語教師專業的發展和提升。

尤其是面臨信息化教育的新的形勢，我們的教師培訓的力度應該加強和深化，但是這是全社會教育系統的一項系統工程，所以，我們要看到中小學英語教學的改革，中小學英語教師的專業化進程，都是一項長期而又艱巨的工作只有建立健全有效的改革運行機制和法律保障體系，才能使這項工作持續、穩定、健康、快速地開展起來。

二、安陽市中小學英語教學狀況和面臨的主要問題

（一）安陽市中小學英語師資狀況

根據安陽教研網提供的信息，從2001年秋季開始到現在，部分農村小學陸陸續續地開設了英語課程。通過安陽市農村小學英語教學的現狀，我們大致可以推斷整個安陽市中小學英語師資狀況。

首先是師資隊伍問題：以安陽市鄉鎮農村學校為例，共有學校1648所，英語教師626人，平均2.6所學校有一個英語教師。開設英語課程的學校有416所，平均每所開設英語的學校有1.5個英語教師。在現有的626名英語教師中，取得本科學歷的有34人，而英語專業的僅有3人，不足5%；專科學歷371人，英語專業的有52人，僅占8.3%；其余的就是中專或高中學歷，其中英語專業為212人，占34%。農村小學英語教師以兼職教師為主，專職英語教師非常少。小學英語師資的質量是影響小學英語課程發展的主要瓶頸。因此可以推斷出我市中小學，尤其是農村中小學英語教師隊伍數量不足，學歷不高，成分復雜。

（二）安陽市英語教學環境狀況

根據目前中小學英語教材的內容，一般情況下，一冊書需要4個課時方能完成教學任務。而農村鄉鎮中小學的英語課時除少部分學校為3課時外，大多為2課時。課時不足，教師就難以按照課程要求完成教學計劃。再就是學生數量極不平衡。這幾年，隨著經濟的發展，許多農村經濟太極好一點學生都想法到縣城學校就讀；許多外出打工子女也隨父母離開農村，到城鎮就讀。結果是大多數縣城中小學人滿為患，一個教學班高達90人甚至100人，而農村中小學有的班僅有20幾個人。這樣的情況給英語教學帶來很多困難，縣城中小學一個老師任6—8個班的英語課，學生多達700人；鄉鎮農村中小學一個老師教不足100個學生，但可能是全校的英語課，備課任務重。

最后是學習環境因素問題，英語離中小學生的生活實際較遠，平時生活當中接觸到的英語知識很少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏，學習英語的條件十分有限。根據安陽實際教學環境，英語教學確實存在不盡如人意的情況。

（三）安陽市中小學英語教師隊伍面臨的主要問題

1、非英語專業教師多。當前安陽市中小學英語教師的來源有高校師范生和非師范畢業生；或本校非英語學科轉崗教英語的教師；或者向社會公開招聘英語教師。英語教師自身學歷起點低，大部分是縣級師范學校畢業和電大畢業，而且從英語專業學科畢業 的教師人數極少。英語教師職后提升的學歷大多是函授、自修、電大等形式完成的，真正全脫產進修的英語教師比例少。有的學校為了解決英語教師缺乏的困境，學校要求一些對英語感興趣或對英語知識了解較多一點的歷史、政治、語文等教師改行教英語，實行校內問題校內解決。當前安陽市中小學英語教師的綜合素質和業務水平總體上不能滿足教學的實際需要。英語教師綜合水平整體不高，對英語人文知識了解不夠，僅僅滿足低層次教學要求，學生缺乏英語學習的課堂氣氛，英語教師水平停留在原始水平。英語教師綜合素質和業務水平同教學需求差距較大，甚至只有1/ 3 的英語教師教學水平能夠維持學校英語教學要求。即使辦學水平比較高、辦學條件比較好的學校（如市區一些學校）約2/ 3 英語教師綜合素質和業務水平能夠滿足教學。

2、英語教師需求緊張，班級規模過大。總體而言，部分高中學校、重點初中和實驗小學的英語教師數量能夠滿足該校教學需要。但是，當前許多鄉鎮初中、非重點中學（包括初中、高中）、小學的英語教師數量不能夠滿足教學需要。從地區而言，縣城學校英語教師基本滿足，鄉鎮學校英語教師缺口較大。從學段而言，高中學校英語教師數量能夠滿足學校教學需要，初中學校英語教師數量基本滿足學校需要，小學英語教師缺口較大，有的學校英語教師缺額達1/3 以上。鄉鎮中小學和部分縣城中學，班級規模偏大，有的達到60—80 人/ 班，甚至有的班級90 人以上。英語教師面對人數嚴重超編的大班，教學過程中師生對話、個別輔導、小組活動等與新課程改革相符的教學活動難以開展，必然影響英語教學效果。

3、教師的教學方式和教學設施落后。英語教學設施落后當前中小學英語教學設施老化陳舊，有些學校由于經濟條件的限制，英語教學設備配備不齊全，教學設施落后，英語教師主要以錄音機為輔助教學工具，因為錄音機經濟實惠，便于攜帶操作。有些英語教師對現代教學設施操作技能差，英語教學設施利用率低，教學效果并不理想，反映了英語教師急需加強現代教學技能的培養。有些鄉鎮中學英語教學設施投入大，但設備利用率低，教師信息技術水平低，教師對設備利用水平不高，同時設備使用效果并不理想，使用頻率不夠，需要加強教師信息技術教育。

4、信息知識匱乏, 信息能力差。農村英語教師對現代信息知識的了解和掌握是相當缺乏的，只有約30%的教師比較了解現代信息技術常識。對現代信息系統工作原理、結構與組成比較熟悉的還不足30%。訪查中還發現，80%左右的農村英語教師是女教師，她們不怎么喜好也不擅長使用計算機，她們的計算機、多媒體和網絡知識明顯弱于男英語教師。調查中還發現40 歲以下的中青年教師對現代信息技術知識的掌握情況比中老年教師稍好一些。

正由于信息知識的嚴重匱乏，這些英語教師駕馭現代信息技術的能力也是比較差的。能熟練運用現代信息工具來搜尋和查找、加工處理以及傳播表達信息的教師也不足30%。且對信息技術運用較好的教師也絕大部分集中在青年教師和男教師中。大多數教師只是初步了解一些計算機應用知識，對Word 文字處理、Excel 電子表格、PowerPoint 課件制作只是有基本的了解，但平時應用較少，缺乏一定的技術和藝術。對Acdsee、Authorware、Flash 等應用軟件知之甚少，更談不上將其應用于多媒體課件制作中。更為嚴重的是，很多農村英語教師，迫于多種原因根本不會利用網絡搜索數據、傳輸文件，沒有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也談不上自己制作網頁發布自己的認識觀點，與別人共享、學習。

5、英語語言知識牢固,但語言技能,特別是英語交際能力低下。大多英語教師發音不標準，口語不規范，地方口音嚴重，這種現象在農村鄉鎮教師和老英語教師中表現尤其突出。英語教師人文素質較差，英語教師在教學中純粹將英語作為一種語言傳播的工具，而不是當作一種人文素質的培養。英語背景知識不夠，對語法、寫作、聽力、詞匯、語音等未能系統全面掌握，英語教師在對有關英語的文化、歷史、宗教等方面知識底蘊不足。由于我國基礎英語教育在注重知識汲取,輕視能力培養傳統觀念的影響下,長期以來實行應試教育,加之國內缺乏英語應用的環境和需要,致使英語教師在職前教育和職后任教期間未能使技能與能力得到充分的發展。

6、英語教學理論陳舊而狹窄,缺乏現代教育教學理論。我國師范英語教育歷年來一直重視學科專業的學習, 忽視學科教學法的探究。因此，師范生由于缺乏教學經驗, 對教學理論的重要性不很了解, 職前教育的理論學習對他們來說顯得十分空洞, 味如嚼蠟,所以英語教學法普遍遭到冷遇。加之英語語言研究和英語教學研究日新月異, 而教材編寫人員卻難以將最新信息及時地反映在學科教學法的教材中, 因此, 師范生在職前階段相關內容的學習相對比較滯后。

兩方面的原因使他們走上教學崗位之后, 很難趕上該領域的發展。而長期統治著中小學英語教學的語法—翻譯教學法潛移默化地沖淡了本來就十分淡漠的現代教學理論, 使人們的相關教學觀念變得教條而僵化。

除此之外,由于教學任務繁重,個人或行政領導無法顧及教學理論的新發展。當體現新教學觀和教學法的教材啟用時, 教師沒有相應的理念, 缺乏相應措施, 即使從什么地方學了點時髦的東西, 也只是貌合神離的花拳秀腿,僅在觀摩課上熱鬧一番。經過一段時間,教師們開始對新型教學方法產生了錯誤認識：新的教學法只是比老的方法多了一些不實用的擺設。

三、中小學英語教師繼續教育的培養目標

（一）現代英語教學對教師素質的要求

為了把現代教育理念貫徹在基礎教育之中,教育部編寫了《基礎教育課程改革綱要》,規定了基礎教育課程改革的具體目標。許多內容都在最新的小學、初中、高中的英語課程標準中得到了具體的體現。新課程標準強調語言的實踐性, 這一點無論在內容的呈現方式與描述上, 還是在學習方法上都一改以往將英語作為一門知識的觀點, 分別代之以語言能力、語言功能和運用價值、學生的實踐和體驗。

新的英語課程標準對教師提出了比較明確的要求, 在具有英語教育特點的方面表現為：

1、樹立符合素質教育精神的英語教育教學觀念, 面向全體學生,始終堅持學生主體性原則, 尊重學生的個體差異, 注重培養創新精神和實踐能力；

2、具有扎實的英語專業知識、技能和良好的文化素質,尤其是中外文化修養；

3、具有教育學、心理學和心理語言學等方面的基本知識；

4、具有較強的課堂教學的組織能力；

5、注重“反思式”教學,不斷更新知識, 改進和豐富教學方法；

6、具有掌握現代化信息技術教育能力。

（二）中小學英語師資培養目標

1、分析國際社會形勢,樹立現代教育觀念。

隨著科學技術的高速發展, 國際社會進入了網絡信息時代, 國家與國家, 民族與民族, 人與人之間的交往變得日益頻繁,導致了以下三種情況的出現: 一,科技信息的廣泛、迅速的共享加速了人類知識的劇增。處在這樣一個知識爆炸的世界里,誰都不可能在學生階段掌握足夠的知識,這就要求基礎教育賦予學生正確的學習方法,幫助他們獲得終身教育的手段。二,面對全球經濟一體化的新的格局,一個人的素質遠遠超出了知 識的范疇。學生在成長過程中應當拓展兼容能力,提升合作儀式。三,各國文化之間的密切交流,使得國際社會更加色彩斑斕,同時,各種文化的相互碰撞,給人們以其文化為核心的世界觀帶來莫大的沖擊。學生理當學會建立自己獨立的價值觀,才不致于被種種潮流所吞沒。面對這種種新的局勢,世界各國都在反思教育的重新定位問題。中國基礎教育經過一段時間的苦苦探索,逐漸認識到,教育的最終目標應當是人的綜合素質的發展。

2、加強教學理論學習,實現理論實踐聯系。

如何使教學實踐具有思辨性,通過什么方法來長期支持教師在不同層次上發展思辨性的教學實踐是兩個重大問題。這里牽涉到理論與實踐兩個方面。我們認為,實現英語教育教學理論與基礎英語教學實際的結合是中小學英語教師繼續教育的核心。從英語教師職前職后的情況來看,他們的英語教育教學理論的學習明顯不足,這直接導致了對現代英語教學了解不夠,概念不清,認識不深,嚴重地影響到英語素質教育的實施。遺憾的是,當今英語教學理論不斷推陳出新,但依舊有些基礎教育工作者對教學理論持排斥態度。殊不知,英語教學中的每一項教學內容的計劃,每一個教學活動的設計,每一種教學手段的應用,每一個具體的課堂操作都是在對整體的教學內容、教學目的以及教學對象的理性思考和判斷的基礎上做出的決策。其中每一個環節都是在教育教學理論的指導之下進行的。

3、提高英語交際能力,豐富教學輔導手段。

新的英語課程標準強調語言的實踐性,注重培養學習興趣與動機。這就意味著,英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應能夠設計出恰當的、形式多樣的、以學生為主體的課內課外活動。本文在英語教師素質現狀分析中已指出,由于種種原因,為數不少的基礎教育英語教師的英語交際能力水平較低。新英語課程標準的實踐性要求教師必須首先了解并應用英語的交際原則。否則在開放式英語教學活動中,對學生的仿真實交際行為的合適性無法做出及時的判斷,給予指導,也不能為學生提供示范。為此,英語教師的繼續教育課程設計應當適當地安排部分課程,以練為主,輔以指導。同時,其它課程的教師也可以利用各自的專題內容作為學員交流的話題,形成任務式活動。在課堂內外運用精當活潑的活動要求教師具備構思設計、動作制作、實際操作等種種技術和技巧。繼續教育應當包含這一方面的內容,為他們提供盡可能多的參考活動類型,組織他們進行富有創意的挖掘與開發(例如設計制作課件和教具,編寫短劇等),創造機會供他們去 實踐,并不失時機地給與指導。現代教育技術是極富誘惑力的手段,有廣闊的發展和應用前景。但就目前我國國情來看,即使在我國物質條件最好的學校里也還沒具備大面積推廣的條件。眾所周知,要使教學硬件設施達到相當的規模,足以對英語教學產生實質性影響,需要強有力的經濟保證,遠不是通過教師更新教學觀念,提高教育教學能力就可以做到的。因此,教學手段的應用以及相關的培訓應當立足于中小學的實際條件。

4、加強科研指導,尋求持續發展。

就教師的職業發展階段,國內外研究人員提出了不同的觀點,但其共同點就是職前職后的劃分。師范生職前學習結束后走上教師工作崗位,這只是完成了漫長的教育生涯中短暫的第一階段的任務,其職業發展并趨于成熟的時間更長,任務更艱巨,它構成了教師職業發展的關鍵階段。教師發展的成敗取決于眾多因素,其中很重要的一點就是教師的職業發展的內驅力。具有正確的教育理念,擁有豐富的教育教學理論和技能功底的教師,就會將這些因素轉化為自我發展的內在動力,在持續發展的道路上不斷進取。教師既被剝奪了思考與積累自己專業知識的機會,也就失去了能成為他們以新的方式看待事物的跳板。教學“反思”就是中小學英語教師自主發展的具體表現。對自己的教學計劃、教學設計、教學行為的思考有了上述教育教學乃至語言、語用等理論的指導,就能在教學認識和意識上產生提升。這樣,教師就會成長為學者型教師,成為新英語課程標準所期盼的角色； 教師是課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者, 將基礎英語教育教學不斷推向前進。因此,幫助學員最終獲得獨立自主尋求發展的能力應當是英語教師繼續教育的尋求達到的最理想的效果。

四、安陽市中小學英語教師培養模式

為了提高中小學英語教師的綜合素質，提高英語教師的專業水平，解決學校英語教師數量不足、英語教師質量不高的問題，各地教育行政部門、各級教師進修部門、各級教科室和各地學校齊抓共管，積極提供切合當前英語教學需要的培訓內容，采取各種有效的教師培訓形式，從政策、從資金、從師資等各方面保障英語教師專業的發展和提升。當然，由于各地的經濟狀況有別，各校英語教師水平差異不同，采取的培訓策略和培訓形式也有不同之處。針對安陽地區的經濟和教育發展的綜合水平，建議采取以下教師繼續教育培養模式：

（一）提倡和鼓勵現有教師邊教邊學, 在職進修。

許多教師親身經歷過且正在經歷的自我發展過程。在過去的20年當中, 我們的大部分英語老師都曾從中央人民廣播電臺、中央電視臺等教學媒體中獲益非淺, 接著又從事著自學考試、函授教育等多種渠道求學, 堅持不懈, 終學有所成, 不少老師在這個過程中使自己的知識和能力都得到了很大的提高, 不少人還順利地考上了研究生、國外訪問學者以及北外、上外、廣外、河大、河師大和安陽師范學院等多所大學的進修生。實踐證明這種自我提高的方式值得提倡, 它不僅沒有影響工作, 而且也兼顧了工作、生活、學習和家庭以及對子女的教育等各種關系, 同時使教學成績穩步提高。

（二）教師教育一體化的視角出發，立足校本培訓，建立教師培養和培訓的專業化。從教師一體化的視角出發，重構繼續教育課程體系，形成學歷式培養和非學歷式培訓的雙重機制，建立以提高教師教育教學和教師教育科研能力的雙重目標即轉變教師的培訓觀念，采取切實有效的校本培訓、脫產跟讀、參加國內各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓班等非學歷式教育模式。所謂“校本培訓”是指在教育專家型人員的指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發展為目標的通過教育教學和教育科研活動的方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。“校本培訓”具有的突出特點是目標的直接指向性、組織的自我主體性、內容的現實針對性和方式的靈活多樣性等。實施“校本培訓”，必須切實更新教師的培訓觀念，積極探索“校本培訓”模式。

校本培訓和校本研修將科學地解決了教師的工學矛盾，減輕了教師培訓經費壓力，深受廣大一線教師的歡迎。成立英語學科中心備課組，建立校本教研制度，組織本校英語教師研究新教材、新學法、新課標，從英語教師的課堂問題出發，探討解決英語教師遇到的教學問題。各校加強英語教師骨干梯隊建設，培養一批省、市、校英語骨干教師，發揮骨干教師的專業輻射作用，引領學校英語教師團體水平提升。聘請專家學者名師到學校傳經送寶，組建校內師徒互幫結隊小組，“以老代新”，新老教師互幫互學。加強教師自修反思，開展教師崗位練兵比武活動，開展教師之間相互評課說課。學校翻錄磁帶，復印學習資料，試行教師集體備課集體研討，做到資源共享，互助互進。同時發揮網絡優勢，利用英語空中課堂和其他電子資源，提供英語教師學習的平臺。

（三）加強區域協作，強化業務水平，開展校際交流活動。

各個學校可以在教育行政部分的組織下利用寒暑假安排教師到師范院校、縣級教師進修學校參加新課程培訓、計算機教育技術培訓、英語學科知識培訓，同時組織英語教師參加自下而上的英語教學研究活動，參加省、市、縣三級英語教學研究活動，參加各地教育部門組織的英語學科競賽、英語觀摩課、英語樣板課，舉行英語學科教研會議，發揮區域協作優勢，全面提升英語教師的專業素質。同時，可讓水平高的老師到基礎薄弱的學校去支教, 也可讓薄弱校的老師到基礎較好的學校擔任一定量的外語課。通過這種方式的交流既可互相切磋教學與技能技巧, 又可使基礎薄弱的學校的教學水平得到提高。

（四）整合區域教研機構，實行研訓一體化師資培養模式。

這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將把在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項, 組織教師共同研究, 在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程, 將科研論文改為培訓教材, 向更多的教師推廣科研成果, 讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓, 更多地結合實踐, 結合教師工作實際, 是一種實效性很強的培訓模式。

積極開展卓有成效的外語教研活動, 鼓勵教師參與校際教研和課題研究, 讓教師們系統地學習一些外語教學理論, 掌握基本的教學研究方法, 在研究中學習, 在研究中成長, 由經驗型教師走向研究型教師。借這次新課程改革的契機, 結合必要的理論講座及大批的論證、課堂實錄等方式, 使教學和教研有機地結合起來。此外, 還要幫助老師提高對所從事工作的職業理解, 了解現代英語教學理論的內涵、動態、基本概念及基本理論, 使我們的老師成為真正意義上的既懂教學又會科研的新型教師。

（五）著力培養教師的信息技術能力，豐富教師培訓的內容和方式。

面對中小學英語教師相對偏低的信息素養, 強化培訓顯得尤為重要。現在的培訓進修機會, 是少數“老”教師享有的特權, 很多青年教師熱情高漲卻苦于沒機會提高。而且,現在的很多培訓內容只限于計算機基礎知識的培訓, 缺乏動態的、統的知識培訓。有關部門應創造更多的機會, 讓每位英語老師都有均等的學習機會, 培訓的內容也應 多樣化。首先，注重信息意識和信息觀念的培養，思想是行動的先導, 要有效的培養教師的信息素養, 改變傳統的思想觀念, 培養教師的信息意識, 提高對新信息的敏感度。教師能正確利用網絡、書刊、電視等信息工具、媒體多渠道學習, 時刻關注并把握對自己的教學有價值的信息。能有效的把這些信息整合到英語教學的課堂中, 間接地影響、培養學生的信息意識、信息知識。作為外語教師, 還應有一定的文化敏感性, 文化整合已成為教育信息化的一發展戰略。

在教師的素養結構中, 信息知識是基礎, 信息能力是核心。首先, 教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法,了解現代信息技術的發展與學科課程整合的基本知識;必須掌握計算機基礎知識、Windows 操作、Word 文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用軟件的安裝和使用, 并能熟練應用計算機處理學生考試成績, 編寫測試題等。只有具備了這些基本的素養, 才能培養信息處理的能力。其次, 多媒體對輔助外語教學有著不容忽視的優勢, 所以教師應有一定的多媒體素養。根據英語學科的特點和不同的教育對象, 圍繞教學目標、授課內容, 教會教師如何選擇、使用不同的媒體。教師要會處理基本的圖像、聲音文件, 掌握超文本、超媒體技術, 盡量學會使用PowerPoint 等應用軟件制作多媒體教學課件。

最后, 網絡時代的英語教師更應具有基本的網絡知識和網絡素養。教師要了解一些較好的英語學習網站、課件素材網站、教學資源庫等, 能快速有效地獲取資源、搜索數據、傳輸文件, 能利用E-mail 等跟同行或學生進行交流, 能用Bookmark 分類管理自己的信息, 會用Wikipedia 查取知識等。并盡可能會自己制作網站或網頁發布自己的認識和觀點。并能意識到通過與操本族語者交流或通過一些英語學習網站提高自身的聽說讀寫等專業素質。同時教師們還必須具備尊重知識產權和遵守網絡道德的素養, 具備網絡安全的基本知識, 學會防治病毒。

隨著信息網絡的發展, 利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包, 正在成為遠程教育的一種新形式。在條件成熟時, 中小學英語教師培訓可以利用這種現代化教育信息交流平臺, 實現對每一個英語教師進行點對點的培訓和指導。

（六）強化教師終身學習的觀念，引導教師自學和自我培養。

只有樹立終身學習的理念, 才能提高自身素質。教師自學, 作為教師繼續教育的一 10 種重要途徑, 包括三種類型: 函授進修、自學考試和個人自學。個人自學的形式十分靈活,內容更為廣泛, 可以是興趣性自學, 亦可是研究性自學。教師的專業成長過程是教師自我提高和社會培養的整合發展過程。一些地方教育機構將教師繼續教育的培養模式簡化為培訓方式, 以為僅僅通過(集中)培訓就可以提高教師的教學能力, 這是非常片面的。事實上, 從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。教師培訓只是教師繼續教育的培養模式的一種形式。中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇, 首先應考慮其實際效果如何, 要因地、因人、因內容等而異, 一切從效果出發, 講究實效性;其次, 教師繼續教育具有成人、在職、業余等特點, 在確定具體培養模式時, 應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿； 同時學校可以根據本校的情況, 針對不同教師的教育需求, 在征求教師意見的基礎上, 確立本校長期的繼續教育計劃, 包括培養模式, 以謀求取得理想的教育效果。

五、結語

教師的專業成長是終身的發展過程。國外學者將教師的發展分為五個階段: 角色認知、角色適應、角色成熟、職業發展高度階段和發揮骨干作用階段。為配合教師的成長應有完整的教師教育制度, 它包括職前教育、新任教師教育、職后繼續教育三個階段。我國的教育體制將新教師培訓和職后教育都納入繼續教育的范疇。隨著世界經濟一體化的發展和我國經濟、社會、文化、教育等多方面改革的深入進行, 中小學教師的繼續教育也得到了前所未有的重視和發展。實際上, 中小學英語教師繼續教育是一個系統工程。它需要國家、地方在教育方面的有關法律法規、政策等方面的保障和支持, 需要培訓機構(包括教育行政管理機構和師資培訓學校)與中小學校的相互信息溝通和通力合作, 也需要培訓教師業務素質的不斷提高, 同時也需要整個社會的積極參與和支持。在終身學習和終身教育的理念不斷植入國民意識的過程中, 在一個學習型社會逐步形成之時,在我國教育改革逐漸走向深入的進程中我們有理由相信, 我國中小學英語教師繼續教育會得到更大的發展。

參 考 文 獻

[1] 教育部師范教育司，教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2003.[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996.[3]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社,2002.[4]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社,2001.[5]粟高燕.論新農村建設中農村教師的教育理念創新[J].中小學教師培訓, 2007.[6]朱晟利.人才培養模式的概念及構成[J].當代教育論壇, 2005.[7]蔡繼樂.周濟部長就教育公平問題接受中外記者集體采訪[N].中國教育報, 2008.[8]張 穎,王 薔.師資培養模式與教師素質—我國師范大學/學院本科英語專業教學現狀反思[J].外外語教學, 2000.[9]鐘啟泉,王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育” [J].大學(研究與評價), 2007.[10]鄭康.高師綜合英語教學與素質教育[J].揚州教育學院學報.2000,(4).[11]于建福.素質教育[M].北京:教育科學出版社, 1999.[12]韓蘇.論外語教師的信息素養構成與加強[J].黑龍江，高教研究,2004，(9).[13]張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學，[J].外語電化教,2000(9).

第五篇：安全機構師資培訓總結

安全機構師資培訓總結

2012年12月在西安參加了省安監局舉辦的安全生產培訓機構師資培訓班，本次課程安排主要包括安全法律法規、安全生產基本知識、安全培訓師的技能修煉、教育心理學、多媒體技術及應用等，在為期六天的學習生活中，聽取各位教授導師生動的課堂講解，與學員們交流學習心得，探討教學方法，收獲頗豐，受益匪淺。

加強安全培訓，是實現企業安全發展的需要，而安全培訓教師素質的高低就決定了培訓的質量。因此從事安全培訓的教師就必須具備豐富的安全法律法規知識及解決實際問題的能力。在為期六天的培訓中，各位導師生動的講解，也別是與班上同學互相交流，使我眼界得以開闊，知識得以升華。

本次培訓首先是學習法律法規知識，安全生產法律法規是開展安全生產工作的基本依據，認真學習安全生產法律法規知識，是生產經營單位搞好安全生產管理工作的內在需求。主要系統學習了國家安全管理總局2號、23號、40號、69號文件，楊老師生動的講解及大量安全事故案例給我留下了深刻的印象。其次是創新式培訓方法培訓，過去傳統的安全培訓往往是恪守大綱、照本宣科，學員們老提不起興趣，缺乏互動，培訓質量自然就難以保證。作為安全培訓教師，創新式教學方法，才能適應新形勢要求，才能提高培訓質量。第三是采用現代教學手段，采用現代化培訓設施和電腦多媒體等手段開展教育培訓，將文字、聲音、圖像、視頻等相結合，又沒靈活的畫面能抓住學院的注意力，使抽象的問題形象化，從而使枯燥的文字敘述變得生動有趣，從而提高了培訓質量。

安全培訓工作任重而道遠，現代企業的安全生產對我們的安全培訓工作提出了更高的要求，如何提高培訓質量，提升培訓教師的專業素質，成為難點和重點，安全培訓與普通教學的區別就是實用性，要做到理論與實際相結合，才能有針對性的開展安全培訓工作，才能提升培訓質量。