第一篇：課堂教學改革暨快樂英鏈教學工作制度

獨 樹 五 中

課堂教學改革暨快樂英鏈教學工作制度

一、教師要提前進入課堂，做好課前準備。

二、教學目標的確定要體現新課程理念，確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的培養目標。培養學生創新精神和實踐能力。

三、教學內容選擇要依據課程標準，參照材料，適度擴展，符合學生認知水平，能聯系社會實際和學生生活實際進行教學。

四、教學模式要采用“三探一練”和“快樂英鏈”教學，要體現學生為主體，教師為主導，合作學習，主動探究的教學要求。

五、教學組織要達到課堂氣氛活躍、民主，調動學生積極思考，鼓勵學生發表見解，激發學生創造熱情。尊重學生，關愛學生，不挫傷學生學習積極性。

六、教師教學能力體現在教師處理教材能力、選擇和運用教學策略與方法的能力、設計教學過程的能力、語言表達能力，以及教學的機智。

七、教師教學基本素質要體現出教態親切大方，穿著得體，語言簡練，書寫規范，表達準確。不得有與課堂教學無關的行為。

八、要深入挖掘、選擇和利用各種課程資源；現代化教學技術手段設計應用適時適度，操作規范熟練。

第二篇：課堂教學改革領導小組工作制度

青龍一小課堂教學 改革領導小組

為了落實課堂教學改革方案，及時查找問題、總結經驗，推進課堂教學改革的順利進行，特成立課堂教學改革領導小組。

課堂教學改革領導小組 組

長：李懷春

副組長：李艷榮

組

員：白小齊 張曉芳 張艷 方振華 劉威

分擔的職責 組長職責：

負責課堂教學改革的總體策劃工作。副組長職責：

負責學校教學工作和課堂教學改革的發展和協調工作，并負責課堂教學改革數據和資料的整理等工作。

組員職責：主要負責各階段及相關學科的評議與評估工作。上好示范課，定期或不定期抽查課題組教師的研究發展情況，審核評議教師上課的達標情況。

第三篇：參加上饒縣課堂教學改革暨（范文模版）

參加上饒縣課堂教學改革暨“有效教育”培訓會的學習心得

一個民族是否具有持續的、強大的生命力，在于它是否在整體上具有創造力。人人都有具有成長的潛在素質，而去每個人都具有他的優秀特征，教育是發展發掘這種優秀特征的有效活動。教育是社會的產物，而有效教育可以成為國家戰略發展的基石，它通過組織和參與來實現。

作為一名新老師，我很榮幸能夠被選中去聆聽孟兆彬教授的有效教育的講座，可以參與到上饒縣課堂教學改革當中去學習最先進的教育教學的知識，不斷地提高自己。但是，由于我在學校的課程問題，我參與到為其兩天半的培訓中的時間只有1天。在培訓之后，我就自己感興趣的部分在網上進行搜索總結，豐富自己對有效教育的理解。現將我的學習心得總結如下：

一：概況

“EEPO有效教育”就是由云南師大孟兆彬教授創建，是一個集“學習方式------課型方式-----備課方式------評價方式”等多維一體的理論和操作系統。該系統力求從中國基礎教育絕大多數學校的實際出發，探索學校提高教育質量、加強素質教育的新途徑和新方法，并使之在學校師生雙邊教育活動中更加“有效”。其中，MS--EEPO操作系統（簡稱EEPO）中的課型方式、學習方式和評價方式的應用于研究已經專家審批、立項，成為中國教育學會“十一五”教育科研規劃課題。二：關于本次培訓的重點

本次培訓，孟教授和他的團隊重點是向眾多老師推廣有效教育的觀念，培訓備課的方式和教案的編寫。其中還重點涉及到了團隊的建設。

（一）：備課和教案的編寫

關于備課，孟教授提倡ＭＳ－備課方式，分為板塊結構Ⅰ和板塊結構Ⅱ型并結合平臺互動的方式。其中板塊結構Ⅰ是國教育前沿的備課方式，板塊結構Ⅱ型并結合平臺互動的方式是世界教育前沿的備課方式。此次講座，孟教授結合各位老師的表現和提交的作業情況，重點介紹了板塊結構Ⅰ，并在講座結束請各學校的參會老師現場寫教案，并當場點評。在這個培訓的過程中，老師們接觸到了平時未接觸的知識，領略了在上海等大城市的教育界流行的備課方式，給老師們的思想帶來了沖擊，讓老師們開了眼界。我也是第一次見識板塊結構和平臺互動方式的備課，讓我耳目一新并且這種新型的備課方式還是比較可行的。可以規避以往課堂與教案脫節的現象，有助于老師在專業上的成長。

（二）：關于團隊建設 本次講座，孟教授和他的團隊還重點強調了團隊的建設，提倡團隊精神，合作學習，培養學生的自主探究的能力。關于團隊的建設是我在本次的培訓中收獲較大的點。一個學校，不僅在課堂上有團隊，在課外也需要團隊。孟教授強調的團隊可以有課外團隊、班級學習團隊、班主任團隊、學科結合性團隊、備課組團隊、零時團隊、行政團隊。其中我覺得在我們上饒縣二中其實一直都比較注重團隊的建設的。比如孟教授提到的班主任團隊，我覺得我們二中的“青藍結對”的形式就與它有異曲同工的效果；備課組團隊，我們二中每個禮拜都有半天是給個學科進行集體備課活動的時間，也體現了團隊的精神。

就本次的培訓，孟教授和他的團隊對整個上饒縣的老師提出的建議是要在備課時加強對要素的組合、圖文方式的訓練、學會區分關鍵點，以及加強學習方式的訓練。這可以對我今后備課起導向性作用，指明方向。

總之，通過這次培訓，我接觸的了比較前沿的教育資訊，教育方法，見識到了上饒縣教育界對課堂教學改革的決心，堅定了我作為新老師努力備好課，上好課，培養學生各種能力的信心。同時，通過這次培訓，我發現，我可以為作為上饒縣二中的一名老師而自豪。因為我們學校平時對教師團隊的建設與管理，對教學的方向性的把握，和教學改革所提倡的有效教學有很大的吻合度，這是很令人欣喜的事情。我將會為成為一名優秀的好老師而努力，為上饒縣二中的發展添磚加瓦。

高一地理：李佳

第四篇：游港中學課堂教學改革領導小組工作制度

游港中學課堂教學改革領導小組工作制度

（2009年3月制定并實行，2009年9月修訂）

為了落實游港中學課堂教學改革方案，及時查找問題、總結經驗，推進課堂教學改革的順利進行，特制定本制度。

一、游港中學課堂教學改革領導小組機構及職能

1．學校課堂教學改革領導小組。

組 長：吳棟梁

職 責：負責課堂改革的總體策劃工作

副組長：何建新

職 責：負責學校教學工作和課堂教學改革的發展和協調工作，并負責課堂教學改革數據和資料的整理等工作。負責課堂教學改革發展中班級管理及班級管理的改革。成 員：丁志紅 謝春城 曹建章 夏彥平譚建平嚴慧娟

金 昶 鄧篤輝 陳 云

職責：主要負責各階段及相關學科的評議與評估工作。

2．課堂教學改革評議小組：課堂教學改革評議小組的職責是制定課堂教學改革發展每階段的評價標準，上好示范課，定期或不定期抽查課題組教師的研究發展情況，審核評議教師上課的達標情況。

評議組長由課堂改革領導小組組長提名聘用，任期一年，原則上由各教研組長充任，并選擇部分班主任或骨干教師參加。

實驗階段評議小組：

組 長：何建新

職 責：負責評議小組的日常事務和管理工作，并有效組織評議。具體負責評議小組的審核評議工作。

組 員：夏彥平（負責語文組）譚建平（負責數學組）

嚴慧娟（負責英語組）鄧篤輝（負責理化生組）

金 昶（負責政史地組）陳 云（負責體育組）

張玲玲（負責藝術組）謝春城（負責班級評估）

3、實驗階段備課小組

語文組

組 長：夏彥平

組 員：★夏彥平★周君 ★尹正良

數學組

組 長：丁志紅

組 員：★譚建平★周穎 ★周良軍

英語組

組 長：嚴慧娟

組 員：★李愛華 ★管建群 ★李謝慧

政史地組：

組 長：★金 昶

組 員：★肖 浩 ★李麗娟 ★徐長清 ★鄧平★龔 敏

理化生組：

組 長：鄧篤輝

組 員：★彭 鋼 ★劉慧蘭 ★李文輝

體育組：

組 長：陳 云

組 員：何沐湘

藝術組：

組 長：張玲玲

組 員：徐長清 饒 聰

名字前面有★的，是學科備課執筆人和執教者。

二、課堂教學改革領導小組定期或不定期研討制度

（一）課堂教學改革領導小組研討制度

1、每學年（期）初召開會議研討確定課堂教學改革的范圍、參與教師、制定或修改相關的制度。

2、每學期末組織聽取小組成員所負責的相關項目的成果匯報，總結課改中的得與失并制定來期工作目標、確定來期的工作重點與方向。

3、不定期對課堂教學改革中存在的問題在組長的召集下開展研討工作。

（二）、課堂教學改革評議小組研討制度

1、每學年（期）初研討并制定課堂評議標準并由組長主持召開“課堂評議標準”解讀專題教師會。

2、每學期末組織召開課堂教學改革評議研討會，總結適合我校的課堂教學改革模式，選出示范課，評出課堂教學改革先進個人。

3、在組長的召集下不定期對課堂評議中存在的問題開展研討工作。

三、研討內容

1、探索影響課堂開展自主學習的因素有那些，并結合課堂實踐，探索解決的對策和方法。

2、探索課堂合作的分組與管理。依據合作教學理論，探索課堂教學分組和管理的有關問題。

3、探索“自主合作”的課堂評價方式。課題所倡導的課堂模式有別于傳統課堂的價值趨向，所以在新模式構建過程中，必然要思考評價的標準和價值趨向，特別以聽課、評課為主的具有導向性的評價，更顯得尤為重要。

4、探索自主合作促進教學質量提升的最佳結合點。一切教學改革，都要服從與服務于教育發展。實驗中必須研究課題與教師和學校及社會共同關心的“成績”之間的關系，要努力讓課題成為成績提高的助推器。同時考慮教學質量的各個因素

5、探索“自主合作”與校園文化建設的關系。“自主合作”不只是一個課堂模式，它涉及到新舊教學思想、課堂觀念，學習態度的變遷，會影響到全體師生的精神風貌，所以，學校在改革過程中要以此關注學校的文化變革性建設。

6、探索“自主合作”與課業負擔的動態平衡。

7、探索“自主合作”與管理之間的關系。管理的本質就是使工作有序、高效進行，當“自主合作”成為學校涉及廣泛的工作時，學校就必然要研究與之適合的管理。

四、班子成員加強專業引領與業務指導

1、加強學校領導班子的理論學習。

學校課改領導小組，要加強自身管理知識與教學理論的學習，同時，要努力為全體教師創造學習機會。學校要爭取教研室領導及教研員多來校指導，定期組織教師開展理論講座，保證理論指導到位。學校還要注意爭取走出本部門到外校學習成功的課堂教學改革模式。

2、凡任課的學校行政班子成員，要深入課堂教學改革，領導班子要上好示范課，還要經常聽其他教師的過關課、跟蹤課，每學期領導班子的聽課不得少于60節，每課必評。

五、制定校務成員課堂教學改革業績考核制度

1、沒有課改業績的班子成員不得晉升高一級職稱，不得評優：工作被動，不支持課堂教學改革的班子成員要調離工作崗位。

2、班子成員的考核由個人述職、民主評議、教師學生滿意度測評三部分組成。

第五篇：課上釣魚——課堂教學改革教學敘事

課上釣魚

萬華巖希望小學

李雪晴

百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學家白描動作，生動傳神。課后，我讓學生仿照文章的白描手法，寫一個動作描寫的片段。很巧，三個學生同時寫到釣魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識到這是一次作文指導的契機，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導。

我把三個片段配上點評貼在教室，讓學生隨意欣賞，隨意議論。

生1：我和幾個朋友到池塘邊釣魚。我把釣竿一甩，不一會兒，魚兒上鉤了。我一拉，好大的魚呀！

李老師評作文：釣竿都甩進池塘里面去了，魚兒還能上鉤？還能被你拉上來？這魚兒非傻即呆啊！

生2：來到了魚塘，我開始獨立釣魚了。按照爸爸的指導，我想起竿的時機最重要，起早了，魚沒上鉤，起晚了，魚吃完食跑了。于是，我很快就知道了提竿的時機。就這樣，我接二連三的釣上魚來，釣魚那么容易，讓我激動不已。

李老師評作文：看爸爸做了一次就會釣魚了，不靠譜。孩子，沒有這么簡單，寫作文也沒有這么簡單啊！

李慧：爺爺幫我栓好魚線魚鉤，調整好魚漂，把帶來的蚯蚓穿在魚鉤上做誘餌。我學爺爺的樣子舉起魚竿用力一拋，把魚鉤甩到了離船三四米遠的地方，接著我兩只大眼緊緊地盯著魚漂，等魚上鉤。一分鐘過去，兩分鐘過去，三分鐘也過去了，我等了將近十分鐘仍不見魚漂有動靜，有點著急了。咦，浮漂有點往下沉了，但我記住爺爺的話，小動時我不理它，大動時我就猛地一提，感覺魚竿下有東西往下拽，啊！我自己找準時機釣到魚了。我屏住呼吸，欣喜若狂地把魚竿拉了上來，一條活蹦亂跳又大又肥的魚兒展現在我眼前。

李老師評作文：實踐出真知。拴好、調整、用力一拋、甩、緊盯，猛地一提，拉。動作緊湊，內心情緒的變化，步步為營，這種成功的喜悅才能引起讀者共鳴。

作文貼出后，學生議論紛紛。我問學生的體會，他們都說，李慧才是真的釣到魚了，其他的人肯定沒有釣到魚，有真實的體驗才能寫好作文??我總結說：真實是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動別人，先打動自己。

我相信，這次“白描式”的作文指導，勝過平時的精雕細琢。因為，問題生成于學生作文，探究附著于學生生活，結論作用于學生未來。

反思：學生作文的“假、大、空”，一部分是因為學生經驗水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導的“不真、不細、不實”。體驗個性化，即真；指導具體化，即細；內容生活化，即實。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡，突出重點，這是“白描”指導的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導的魅力！