第一篇：淺談英語新課標的三新及教師角色的多轉變

淺談英語新課標的三新及教師角色的多轉變

天礦學校譚麗珍

伴隨著基礎教育改革的深入，新的課程改革已經全面推廣實施,它將對教師的個性發展、素質提高搭建更為廣闊的平臺。然而英語新課標中的“新”體現在哪里？新課標下的課程改革到底對教師意味著什么?這些都是在實施課程改革中我不得不詢問自己的問題。不過暑假期間，我很榮幸地參加了國培和初中英語教師培訓，針對以上問題，我從培訓中找到了答案，這讓我受益匪淺，也感慨頗多。以下我就談談個人的想法：

一、新課標之三“新”

1、“新提法”

通過暑假培訓學習后了解到新英語課程標準對課程任務、課程體系、學習方式、教學途徑、評價手段等方面都有全新的提法。包括六方面：堅持終身學習觀、明確分級課程體系（九個級別）、強調自主學習、提倡“任務型”教學理念、建立形成性與終結性相結合新的課程評價體系、注重對課程資源的開發和利用。

2、“新課堂”

回想自己以前上學時的初中英語課，滿腦子閃的不是老師密密麻麻的板書就是書后快被翻爛的單詞表，英語課似乎就是永遠抄不完的筆記和總也記不完的單詞。往事不堪回首，該是我們這些應試教育下的犧牲品舉起素質教育的大旗，向傳統說“不”的時候了！與傳統的英語課堂相比，新課標理念下的英語課堂，既可以是在一個班級教室里，又可以是一個突破時間、地點局限的大環境。其主要特征有兩方面:

（1）宏觀大環境---濃郁的氛圍

環境對語言的學習和影響是很重要的，需要強調的是，不能滿口“Chinglish”(中國式英語)，為了說英語而說英語。我們要關注課堂，但更要關注課下宏觀大環境氛圍的營造。

（2）微觀小環境---“活”教室

教室是課堂的載體，師生是課堂的主體。教師把知識講“活”，學生聽懂了運用靈“活”，那整個教室就充滿了生氣。新課標提倡的“任務型教學”、以“多媒體課堂”為教學的輔助手段，主張開展豐富的課堂活動，但我個人認為，活動的“量”我們應該做到有的放矢，否則可能過猶不及、適得其反。在微觀小環境里，我們要“關注學生”，但不要“關住”學生。

3、“新問題”

由于受到地域和文化背景的影響，農村的學生英語聽，說，讀，寫的能力相對較薄弱，因此我覺得在新課改開展中所出現的尷尬是必不可少的了。通過學習《初中英語實施難點與教學對策》這本書后，我總結了新課標中的新問題主要有五方面：

（一）指揮棒滯后

（1）中考標準不同步

結合自己四年的教學經驗和老教師的評價，對比過去全國統一的教材，新課標的語法較為混亂、語法點少，但是詞匯量大，注重口語。英語新課標的理念，就是要改變只能應試的啞巴英語的尷尬狀況?！凹热幻磕晔菍嵭腥h統一考試且新課標強調培養學生的能力，不主張應試教學，考試標準就應該同步，可是現在還是在沿用舊標準，不是穿新鞋走老路嗎？”畢竟應試教育和素質教育的模式差

異很大。所以很多時候，老師在備課的時候還是找出了舊教材補充語法點。

（2）新瓶裝舊酒

新課程力求培養未來人才的綜合素質，這點卻往往在學校的具體操作中被機械地理解了?！熬C合實踐活動”被排成“信息技術”、“團建”、“安法”。上課依然是老師口干舌燥滿堂灌，學生死記硬背團團轉。所謂新課改不過是多媒體的“機灌”代替教師的“人灌”。

（3）面對分數的無奈

我們經常會聽到學生說：“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶。”在分數的“牢房“中，課改中的教師就像戴著鐐銬跳舞。搞課改，觀念新，課堂也新，但是，領導和家長還是只看學生的分數。這樣的課改，應試本質還是沒有變，這樣一來，不管什么樣的課改都是形變而質不變。

（二）課堂教學不力

（1）“快樂”而膚淺

新課改的課堂往往是充滿了笑聲，一則是教材使然，二來可能部分教師尤其是新教師對教學的尺度把握的還不夠成熟。課堂上要有一定的活動和游戲，但要適度。如果犧牲了基礎知識的學習，那整個課堂必然是膚淺的。

（2）“上課”還是“做課”

我曾聽過很多同行不同科目優秀教師或骨干教師的公開課，感覺每次聽完，心里很不是滋味。因為從這些課中除了看到一些教師為“做課”而精心準備的“各種師生活動”外，英語學科的學科特點卻從未在課堂中得以體現。

（三）與農村教育脫節

新課改的經驗大多還是在經濟較發達的地區總結出來的。對于經濟發展落后的地區，特別是農村學校還是存在一些不適應。就拿七年級的教材為例，里面有涉及到談論國家和職業的，對于農村的學生來說無疑這樣的話題往往會讓他們無話可說或無從可說。

（四）教師壓力負擔過重

新課程對教學手段、教學模式、作業等都有新要求，教師就要學會以不變應萬變，既要完成教育教學任務，還要完成各種學習培訓等任務?！瓣P心學生的一切，關心一切學生”是教師義不容辭的責任，但在如今物價高漲，競爭激烈的社會，教師面對學校、家庭和社會上諸多的各種壓力，這一切是否也要有人關心呢？換個角度，即使為了保證或提高工作質量，關注教師的工作強度和生活狀況也是非常必要的。

（五）扼殺學生創造性

“教學有法，教無定法”。可是在教師要分數，備課要環節，課堂要模式，答題要格式的重重形式和框子下，無疑扼殺了學生的創新意識和創造能力。

雖然新課標的“三新”已讓我更好地理解了其真正意義所在，也為我今后的教育教學工作起到了拋磚引玉的作用。但還值得商榷的是新課標下的課程改革到底對教師意味著什么? 本人覺得這意味著教師要重新對自己的角色進行多轉變。

二、新課程改革對教師意味著要重新對自己的角色進行多轉變 在新課程的理論下，教師應該做到角色上的多轉變。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的：“師者，傳道、授業、解惑也?！边@是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。尤其在師生關系上。師生關系是學校教育中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。教師的新角色可以適當轉變在以下幾個角色：

1、設計者

教師要根據教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。作為設計者，教師要考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？

2、指導者

指導者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，這一過程類似于傳統教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生更為主動。

3、促進者

教師要通過激發學生動機、為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，教師的支持逐漸減少。

4、組織者和管理者

教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，理教學過程中的偶發事件。

5、伙伴

教師要與學生建立有好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也可以以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。

6、反思者和研究者

教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；另外，教師還要從事一些與自己的教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。

簡而言之，教師角色的轉變其實就是由原先的“施教者”轉變到“引導者”、從“教書匠”轉變到“研究員”、從“執行者”轉變到“決策者”、從“獨奏者”轉變到“伴奏者”、從“關住者”轉變到“關注者”、從“消費者”轉變到“提供菜單者”等。

總之，新課程標準的實施是我國教育的一件大事，將對各級教育產生深遠的影響。在課改過程中，我們可能會有些不適應，但教師處在教學第一線，課程標準的實行最終要靠教師的工作來體現。相信隨著教師素質的不斷提高、教學方法的不斷改進, 以全力實施新課標為己任，在所有教育工作者的共同努力下,我們一定會促進我國教育事業的發展，也更相信初中英語教學的明天會更好！

第二篇：英語教師角色轉變之我見

英語教師角色轉變之我見

摘 要：面對新課改和新課程標準的實施，教師也應針對社會形勢的發展做出相應的角色轉變，以適應未來人才培養的需要。

關鍵詞：角色；師生關系；參與者

一、要努力實現新課程理念，首先要成為學生學習的合作者，建立和諧的師生關系

在新課程標準理念下，我們教師一定要重新定位自己的角色，從課堂上的霸主統治的地位走下來，不再是師道尊嚴的衛道士，而應放下架子，與學生為友，不以高高在上、唯我獨尊的形象出現在學生面前，做學生學習的合作者，和學生建立一種新型的師生關系。師生之間應該是民主和平等的關系，教師要尊重學生，樹立平等意識，確立平等和諧的師生關系。營造一種寬松、愉悅、和諧的學習氛圍，在和諧的氣氛中，師生之間互動、合作，從而達成共識、共賞、共享，以此來實現師生的互相影響、互相學習和共同發展。

二、在新課程標準的要求下，應該做學生學習的引導者、參與者、促進者

誠然，我們教師要做到由教師的“教”向學生的“學”的轉變。這樣英語教師不單純只是知識的傳授者，更重要的是引導學生學會學習，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。其實，我們教師的“教”是為了學生的“學”，在英語教學過程中，應該充分發揮學生的自主性、積極性，要以學生為主體，讓學生自主地學習和交流，給學生充分表現自我發展的空間，讓學生真正成為課堂學習的主人，做學生學習的參與者和促進者。

三、英語教師在新課改形勢下，要努力成為新課程的建設者和開發者

新課程標準倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理政策，旨在從某種意義上，要求教師必須在課改中發揮主體作用，不僅要成為課程實施的執行者，也應該成為課程的建設者和開發者，要有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀點，要了解和掌握各個層面的課程知識，并且在課堂實施過程中做到不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

總而言之，面對新課程標準的實施，教師堅決做到自己角色的轉變，只有更新教育觀念，才能做好自己的工作，才能使自己適應社會發展的需要，做學生學習的參與者和促進者，大力倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，以此來激發學生的學習興趣和主體意識，提高學生的整體素質，為我們社會培養出更多人才。

（作者單位 吉林省梨樹縣榆樹臺鎮第一中學）

編輯 李建軍

第三篇：教師角色轉變

教師角色轉變

知識的轉變。教師要打破學科知識界限，既要掌握專業知識，又要掌握綜合知識，做到駕馭知識，融會貫通。

教學觀的轉變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學觀，尊重學生創造性，強調學生自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。關注學生的智商和情商。

教學行為轉變：

傳授向發展轉變，重結果向重過程轉變，統一教育向差異教育轉變，封閉向開發轉變，模式化向個性化轉變，師生關系向朋友關系轉變，教學手段向課件轉變，評價方式由單一向多元化轉變。

第四篇：教師角色的轉變

教師角色的轉變

在新課程標準下，教師的角色必然要發生根本性的變化，物理教師當然也不例外。這就要求我們從傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、參與者轉變，以激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

一、為學生營造積極學習的心理氛圍

《物理課程標準》指出“教師是教學活動的組織者和引導者?！币虼?，在課堂教學中，教師要組織學生營造積極學習的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。教學中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。

二、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，創設有趣的物理實驗，可激發學生的求知欲望，形成持久穩定的學習興趣。教師要把學生帶到物理實驗室中，組織學生自己動手實驗；并為學生創設良好實驗環境氛圍，使師生相互交流，同學之間相互探討。

三、與學生自主探索，合作交流，以激發潛能

教師作為學生學習活動的引導者，一個非常重要的任務是為學生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學習資源。例如，教師在引導學生發現“并聯電路電阻的倒數等于各并聯電阻的倒數之和”這個結論，就是激活了學生原有的知識和經驗并聯電路的電流和電壓的特點，歐姆定律以及決定電阻大小的因素。由于學生原有的知識儲備不同，因此就有不同的解決方法。在學生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當的引導，沒有任何包辦代替的言行，很好地發揮了參與角色的作用，積極創設合作交流、自主探索的空間和時間，使學生在合作交流中自主愉快地學習知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發了學生潛能，真正理解和掌握了基礎知識和基本技能。

第五篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教?！钡诙處熓菍W生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！倍箤W生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧?！苯痰谋举|在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者?！敖虒W相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。