第一篇：觀摩游戲活動現場會有感

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來源蓮

山課件 w ww.5 Y K j.Co M 6

觀摩游戲活動現場會有感

今天，到縣一幼去參加了“市級幼兒園游戲活動現場會” 劉園長的專題介紹以及觀摩幼兒游戲和研討給我很深的感觸。他們是在實實在在地做活動做研究。教師團體的研討氛圍很濃，在課題研修中發現問題然后解決問題很實在，敢于自我剖析思考不足，然后改進、嘗試、研討、總結。使我對學校課題該如何研修有了很直觀的了解。非常感謝有這樣一次學習的機會！

劉園長的講座很精彩，在校本研修課題結題總結介紹時可以借鑒。

首先，她從前期發現的問題入手，分析問題干凈利落。

1、材料投放方面往往呈現出堆砌的現象，擺在那里沒怎么動，沒有及時更換。

2、教師的指導存在三種現象：

第一，教師缺乏指導意識，只要孩子不打鬧就不打緊，放羊式看管；

第二，教師包辦，從材料擺放，標記張貼都是老師一手包辦；

第三，教師的指導隨意性和功利色彩濃。老師往往急于使孩子做好某件事情或作品而直接告訴孩子怎么做。（我思：問題分析一針見血，不講客套話；要用等待花開的心情看待孩子的多次嘗試探究；教師的專業性就體現在這樣的專題探討研究中。）

接著，從課題引領，研討中成長介紹了縣一幼開展國家級課題研修的情況。從介紹中能看出在課題研修過程中他們的成長和進步。主要介紹了一下三個方面的經驗：第一，設置游戲屋的原則個類別：園級區域和班級區域（我思：設多少，設什么、怎么設都是在具體實施中不斷完善的）；第二，怎樣開展游戲活動（我思：也就是游戲活動開展的模式，應該是一個與徐卓婭老師的“音樂傻瓜流程”相類似的模式探討吧）；第三，游戲區的管理。怎樣管，由誰管？經過實踐，取得了如何指導孩子管理材料的辦法。

第二個內容是看孩子們的游戲現場活動。孩子們來到操作活動區域，分別選擇自己的任務：小班訂的一桌餐，大二班需要的6幅裝飾畫，大三班需要的3塊裝飾磚。幼兒根據提供的材料，自主操作，教師在旁觀察。（我思：一個活動區域能容納多少孩子，如果孩子扎堆都想在一個區域教師該如何引導？）

活動后教師投影出活動過程中的一些照片，并就照片體現的問題組織幼兒進行討論。如：大廚等待的時候可以還做什么？搗蘿卜汁，水太多濺到臉上怎么辦？誰的眼睛辣辣的，是怎么造成的，可以怎么避免？

第三個內容是 觀摩縣一幼老師的研討。老師們從活動中觀察到的孩子個案進行分析，發表自己的觀點。教師的困惑：

1、在大廚等待是老師是否應該介入？

2、在粘貼工藝畫是，面對大班的孩子時候需要給他們提供畫好的底稿？他們整個的研討氛圍很舒服。結合自己觀察到某個孩子的表現發表的看法，給別人的困惑說出自己的見解。

最后是全體參會老師的研討。其中有幾點交流意見值得我們教師學習：

1、大班孩子應建立規劃意識和任務意識。除了尊重幼兒主觀意愿還要讓幼兒明白要做什么，該怎么去做，用什么材料去做。（我思：你要做菜，是自己選擇材料做還是根據顧客要求的菜單做？團隊協商可以先做什么，再做什么等）

2、當大廚在等待的時候，是不是可以用語言提示孩子們，只有一個切菜的師傅能及時把才準備好嗎？

3、幼兒堅守崗位，擔心自己離開廚房會著火的品質和責任意識很好，難能可貴。

來源蓮

山課件 w ww.5 Y K j.Co M 6

第二篇：觀摩游戲活動現場會有感

觀摩游戲活動現場會有感

今天，到縣一幼去參加了“市級幼兒園游戲活動現場會” 劉園長的專題介紹以及觀摩幼兒游戲和研討給我很深的感觸。他們是在實實在在地做活動做研究。教師團體的研討氛圍很濃，在課題研修中發現問題然后解決問題很實在，敢于自我剖析思考不足，然后改進、嘗試、研討、總結。使我對學校課題該如何研修有了很直觀的了解。非常感謝有這樣一次學習的機會！

劉園長的講座很精彩，在校本研修課題結題總結介紹時可以借鑒。

首先，她從前期發現的問題入手，分析問題干凈利落。

1、材料投放方面往往呈現出堆砌的現象，擺在那里沒怎么動，沒有及時更換。

2、教師的指導存在三種現象：第一，教師缺乏指導意識，只要孩子不打鬧就不打緊，放羊式看管；第二，教師包辦，從材料擺放，標記張貼都是老師一手包辦；第三，教師的指導隨意性和功利色彩濃。老師往往急于使孩子做好某件事情或作品而直接告訴孩子怎么做。

（我思：問題分析一針見血，不講客套話；要用等待花開的心情看待孩子的多次嘗試探究；教師的專業性就體現在這樣的專題探討研究中。）

接著，從課題引領，研討中成長介紹了縣一幼開展國家級課題研修的情況。從介紹中能看出在課題研修過程中他們的成長和進步。主要介紹了一下三個方面的經驗：第一，設置游戲屋的原則個類別：園級區域和班級區域（我思：設多少，設什么、怎么設都是在具體實施中不斷完善的）；第二，怎樣開展游戲活動（我思：也就是游戲活動開展的模式，應該是一個與徐卓婭老師的“音樂傻瓜流程”相類似的模式探討吧）；第三，游戲區的管理。怎樣管，由誰管？經過實踐，取得了如何指導孩子管理材料的辦法。

第二個內容是看孩子們的游戲現場活動。孩子們來到操作活動區域，分別選擇自己的任務：小班訂的一桌餐，大二班需要的6幅裝飾畫，大三班需要的3塊裝飾磚。幼兒根據提供的材料，自主操作，教師在旁觀察。（我思：一個活動區域能容納多少孩子，如果孩子扎堆都想在一個區域教師該如何引導？）

活動后教師投影出活動過程中的一些照片，并就照片體現的問題組織幼兒進行討論。如：大廚等待的時候可以還做什么？搗蘿卜汁，水太多濺到臉上怎么辦？誰的眼睛辣辣的，是怎么造成的，可以怎么避免？

第三個內容是 觀摩縣一幼老師的研討。老師們從活動中觀察到的孩子個案進行分析，發表自己的觀點。教師的困惑：

1、在大廚等待是老師是否應該介入？

2、在粘貼工藝畫是，面對大班的孩子時候需要給他們提供畫好的底稿？他們整個的研討氛圍很舒服。結合自己觀察到某個孩子的表現發表的看法，給別人的困惑說出自己的見解。

最后是全體參會老師的研討。其中有幾點交流意見值得我們教師學習：

1、大班孩子應建立規劃意識和任務意識。除了尊重幼兒主觀意愿還要讓幼兒明白要做什么，該怎么去做，用什么材料去做。（我思：你要做菜，是自己選擇材料做還是根據顧客要求的菜單做？團隊協商可以先做什么，再做什么等）

2、當大廚在等待的時候，是不是可以用語言提示孩子們，只有一個切菜的師傅能及時把才準備好嗎？

3、幼兒堅守崗位，擔心自己離開廚房會著火的品質和責任意識很好，難能可貴。

第三篇：觀摩游戲活動現場會有感_0

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觀摩游戲活動現場會有感

觀摩游戲活動現場會有感

今天，到縣一幼去參加了“市級幼兒園游戲活動現場會” 劉園長的專題介紹以及觀摩幼兒游戲和研討給我很深的感觸。他們是在實實在在地做活動做研究。教師團體的研討氛圍很濃，在課題研修中發現問題然后解決問題很實在，敢于自我剖析思考不足，然后改進、嘗試、研討、總結。使我對學校課題該如何研修有了很直觀的了解。非常感謝有這樣一次學習的機會！

劉園長的講座很精彩，在校本研修課題結題總結介紹時可以借鑒。

首先，她從前期發現的問題入手，分析問題干凈利落。

1、材料投放方面往往呈現出堆砌的現象，擺在那里沒怎么動，沒有及時更換。

2、教師的指導存在三種現象：

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第一，教師缺乏指導意識，只要孩子不打鬧就不打緊，放羊式看管；

第二，教師包辦，從材料擺放，標記張貼都是老師一手包辦；

第三，教師的指導隨意性和功利色彩濃。老師往往急于使孩子做好某件事情或作品而直接告訴孩子怎么做。（我思：問題分析一針見血，不講客套話；要用等待花開的心情看待孩子的多次嘗試探究；教師的專業性就體現在這樣的專題探討研究中。）

接著，從課題引領，研討中成長介紹了縣一幼開展國家級課題研修的情況。從介紹中能看出在課題研修過程中他們的成長和進步。主要介紹了一下三個方面的經驗：第一，設置游戲屋的原則個類別：園級區域和班級區域（我思：設多少，設什么、怎么設都是在具體實施中不斷完善的）；第二，怎樣開展游戲活動（我思：也就是游戲活動開展的模式，應該是一個與徐卓婭老師的“音樂傻瓜流程”相類似的模式探討吧）；第三，游戲區的管理。怎樣管，由誰管？經過實踐，取得了如何指導孩子管理材料的辦法。

第二個內容是看孩子們的游戲現場活動。孩子們來到操作活動區域，分別選擇自己的任務：小班訂的一桌餐，大二班需要的6幅裝飾畫，大三班需要的3塊裝飾磚。幼兒根據提供的材料，自主操作，教2

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師在旁觀察。（我思：一個活動區域能容納多少孩子，如果孩子扎堆都想在一個區域教師該如何引導？）

活動后教師投影出活動過程中的一些照片，并就照片體現的問題組織幼兒進行討論。如：大廚等待的時候可以還做什么？搗蘿卜汁，水太多濺到臉上怎么辦？誰的眼睛辣辣的，是怎么造成的，可以怎么避免？

第三個內容是 觀摩縣一幼老師的研討。老師們從活動中觀察到的孩子個案進行分析，發表自己的觀點。教師的困惑：

1、在大廚等待是老師是否應該介入？

2、在粘貼工藝畫是，面對大班的孩子時候需要給他們提供畫好的底稿？他們整個的研討氛圍很舒服。結合自己觀察到某個孩子的表現發表的看法，給別人的困惑說出自己的見解。

最后是全體參會老師的研討。其中有幾點交流意見值得我們教師學習：

1、大班孩子應建立規劃意識和任務意識。除了尊重幼兒主觀意愿還要讓幼兒明白要做什么，該怎么去做，用什么材料去做。（我思：3

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你要做菜，是自己選擇材料做還是根據顧客要求的菜單做？團隊協商可以先做什么，再做什么等）

2、當大廚在等待的時候，是不是可以用語言提示孩子們，只有一個切菜的師傅能及時把才準備好嗎？

3、幼兒堅守崗位，擔心自己離開廚房會著火的品質和責任意識很好，難能可貴。

第四篇：簡報-觀摩現場會

第20期

鎮寧自治縣殘聯辦公室

2015年3月1

1日

安順市實施全國殘疾人基本服務狀況和需求專項調查工作推進會暨檔案工作觀摩現場會在鎮寧召開

3月10日下午，全市實施全國殘疾人基本服務狀況和需求專項調查工作推進會暨檔案工作觀摩現場會在鎮寧殘聯召開。市殘聯黨組書記、理事長蔣貴川，副理事長程文源、各縣（區）殘聯理事長、管委會社管局局長、辦公室和專調工作負責人共二十余人參加會議。

會上，程文源副理事長首先傳達省殘聯召開全國殘疾人基本服務狀況和需求專項調查工作推進會精神，并通報各縣區（管委會）殘聯專項調查工作進展情況；市殘聯辦公室負責人就貴州省殘疾人信息系統統計管理作簡要講解，并通報各縣區（管委會）殘聯殘疾人無障礙改造和機動車燃油補貼工作完成情況；各縣（區）殘聯理事長、管委

會社管局局長進行了交流發言，匯報專調工作進展情況、存在問題和下一步工作安排。

最后，蔣貴川理事長作會議總結，一是強調專調工作是制定國家“十三五”規劃和殘疾人“十三五”發展綱要的重要數據依據，是各級黨委、政府提供社會保障和社會服務及精準扶貧的重要決

策依據，要求各縣（區）、管委會務必高度重視，將專調工作當成一項政治任務來抓，集中精力，加強領導，加快錄入進度，確保專項調查錄入工作在3月20日前圓滿完成；對不能在規定時限內完成任務的縣（區）、管委會，將對殘聯分管領導及理事長進行問責，并在全市范圍內對因專調工作不力的縣（區）政府及管委會進行通報；二是要求各縣（區）殘聯理事長、社管局局長務必及時將此次會議精神向當地黨委、政府分管領導匯報，爭取更大的支持；三是要求各縣（區）殘聯理事長、社管局局長務必履行好“一崗雙責”，既要管好自己、做好標桿，又要管好分管領導和單位的全體干部職工，確保全市殘聯系統工作紀律的嚴肅性。

會議結束后，全體參會人員觀摩鎮寧殘聯的檔案管理工作。

（供稿：鎮寧殘聯

盧煌）

第五篇：觀摩活動有感

2015年新課堂教學觀摩活動有感

2015年1月10日和11日，“全國初中語文名師經典課堂教學觀摩活動”在臨汾舉行，來自全國各地的四名初中語文名師登臺獻課或講座。我校全體語文教師赴臨汾觀摩。

其中來自浙江的名師劉飛耀給我流下了深刻的印象，他執教的詩歌《華南虎》和小說《范進中舉》對我們一線的老師來說不愧是兩堂經典的課例。劉老師淵博的學識、強大的氣場、獨到的文本研讀震撼了在座的每位教師。

首先從整體上談一下我的感受。劉老師的課堂特別富有激情與感染力，老師的朗讀很有范兒，聲音就像一位播音員，朗讀水平達到了配音演員的水準，聽他朗讀課文簡直是一種享受。記得有位老師曾說：朗誦水平高的老師聽他朗讀一遍全文，整堂課就已成功了一半。這次我深有體會。就是劉老師不講解，學生已經領略到這篇課文的美了。而且他對學生的朗讀訓練也很有力度和美感?？谡Z表達感染力強，站在講臺上就像一位娛樂節目主持人，亦莊亦諧，特別善于調動學生的熱情，調控課堂氣氛。

接下來，我就劉老師在兩節課中的一些教學細節談一點收獲。

第一，在教學流程的設計上能夠抓住“主問題”，使教學過程顯得行散而神不散。《華南虎》這課，老師設計了兩個 1

問題：“這是一只怎樣的華南虎”“詩人的感情發生了怎樣的變化”?！斗哆M中舉》中填寫范進的履歷表，重點研讀胡屠戶，留白質疑。

第二，教師具備深讀細讀教材的功力

這位老師不僅能深入地研讀教材，甚至能夠創造性地利用教材。《范進中舉》是吳敬梓先生的作品。傳統的主旨是記敘范進中舉前后的遭遇，批判科舉制度是套在讀書人精神上的枷鎖和諷刺世態炎涼。

但是這位老師對教材的處理卻別具匠心，在分析了胡屠戶和眾鄉鄰人物形象之后，提出一個問題：“在這篇小說里，甚至是在整部《儒林外史》里，有一個人物應該出現，但他卻沒有出現，他是誰呢？”結合生活實際，學生很快發現，五十多歲的范進居然沒有兒子?。舭踪|疑）范進為什么會沒有孩子？一石激起千層浪，學生推測出了很多種原因，老師提示學生一定要在文本中找答案，胡屠戶的女兒是在多少歲的時候嫁給范進的？三十多歲，“嫁出去的女兒，潑出去的水?！蹦敲磩堇暮缿粼趺磿雅畠吼B到了三十多歲，還嫁給了窮酸的范進？學生均猜測她女兒有病。接著屏幕出示了《儒林外史》第四回中一段關于范進老婆的外貌描寫：“只有她媳婦兒，是莊南頭胡屠戶的女兒，一雙紅鑲邊的眼睛，一窩子黃頭發，那時在這里住，鞋也沒有一雙，夏天□著個蒲窩子，歪腿爛腳的?！边@樣，主旨的挖掘水到渠成：

為了功名富貴，范進——白發蒼蒼、饑腸轆轆的老娘可以不管；為了功名富貴，范進——讓自己的青春白白消耗在八股文中，終身大事，可以不顧；為了功名富貴，范進——背負著“不孝有三，無后為大”的罪名，甚至孩子，可以不要。從這一小段片段，我們可以看出，劉飛耀老師不僅僅讀出了文字中現有的人物，還讀出了留白，從小說留白中質疑，從而將這一篇小說與整部《儒林外史》有機的聯系在了一起，《范進中舉》一課留在學生腦海中的，絕不就是揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害這一個標簽，而是一個活生生的被封建科舉扼殺了天性的人，一幅追求功名富貴的世俗畫。

我贊成劉老師的創設，本堂課始終圍繞著這個為功名富貴而神魂顛倒的典型形象展開閱讀教學。范進將自己20到54歲的青春都押在了功名富貴-----科舉這座“獨木橋”上！他寧愿冒著“不孝有三，無后為大”的罵名，直至54歲也無子。一旦中舉，35年的折磨摧殘，35年的忍辱偷生，35年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來?！案F居鬧市無人問，富在深山有遠親”，一幅世態炎涼，熱衷功名富貴的眾生相刻畫得多么淋漓盡致啊！

我想就這一點，足以能證明劉老師做到了創造性地挖掘文本特質吧！細讀體現在對范進三句“噫，好，我中了”的體會上。

在《范進中舉》中劉老師告訴了學生閱讀小說的三種方法：關注細節，關注人物，關注縫隙。但是在教學過程中，劉老師還是忽視了一處，比如對胡屠戶的分析，胡屠戶拿銀子的細節特別典型，而這個細節劉老師卻沒有關注到。

第三，多媒體的使用恰到好處，當學生理解有困難時，適時出示背景資料，通過鋪墊，給學生搭設一個橋梁。

第四，劉老師的教學點評生動精彩，比如“你太有才了”“你太了不起了”“你簡直是詩人的知音”“你獨居詩心”等。

針對劉老師的講座《漢語形象視域下的閱讀教學》，由于時間緊迫，我只記住兩句話，一是語文教學的背后必須有學理的支撐,二是教師要關注言語策略.總之，通過這次學習，反觀自己一直以來的教學，感覺自己不足的地方太多，歸根結底是自己學識淺陋造成的。

2015年1月20日