第一篇：觀摩研討活動有感

感受名師

-—2009“園丁之秋”全國名師新理念精品課觀摩研討活動有感

金秋十月，我有幸前往南寧參加“園丁之秋”全國名師新理念精品課觀摩研討活動，雖然兩天的聽課時間安排得滿滿的，又沖掉了雙休日的休息時間，感覺有些疲憊，可聽課的過程真是一種藝術的享受。在這里，我們領略名師風采，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，滿懷激情地給我們展示了一節節各具特色的課。或許這些名師的教學風格各有千秋，教學理念各不相同：有的和風細雨，有的激情四溢，有的平淡樸實，有的溪徑獨僻??，而他們那深厚的教學底蘊、精湛的教學藝術，與時俱進的教學理念讓觀摩的老師陶醉其中，享受了一次美妙的精神盛宴。我最佩服的是他們沉穩平和的教學風格，在看似不經意間，他們娓娓道來，帶領孩子們突破一個又一個學習難點，面對課堂上生成的問題，他們總能機智應對，迎刃而解，既保護了孩子的自尊，又與教學主題相結合，為下一步教學服務。從他們的課堂中，我能充分感受到名師們對學生的熱愛，對教學的激情，對精彩課堂的不懈追求??，于永正老師流暢、樸實的作文課

這節作文課的訓練重點是《關注小事，把小事寫大；關注細節，把細節寫細》。這節課的內容是我們平時都訓練過的習作——寫“老師”。怎樣指導學生把小事寫大，把細節寫細呢？首先于老師出示了2篇寫老師的例文，讓學生讀一讀，說說讀后有什么感覺？作者哪些細節描寫給你留下深刻的印象？在這個過程中，于老師主要引導學生從例文中老師的動作、眼神、語言等幾方面的描寫談體會，讓學生認識到一件不起眼的小事在作者筆下那么生動，就是因為作者把小事寫大，把細節寫細。

兩篇例文引路過后，學生基本明白了怎樣把細節寫細，把小事寫大。然后于老師和一個學生合作，表演了一段情景劇，讓其他學生觀察。情景劇的大體內容是，老師給一個學生糾正本子上的一個錯字“武”（生把斜鉤上加了一撇），于老師微笑著用一句話讓學生記住字形“武人不帶刀”。然后拍拍學生的肩膀，親切地目送學生回座位上。

學生觀察后于老師沒有做過多的指導，而是直接讓學生將剛才觀察到的情景寫下來，學生完成習作片段后，于老師讓學生大聲讀自己的習作，發現問題先自己改正。然后于老師讓兩個學生到講臺來讀自己的習作，學生邊讀，老師邊肯定學生哪個細節寫得好，哪個詞不恰當，改成什么等等。

接下來于老師又表演了一個情景劇——一學生寫字頭離書本太近，老師走到他身旁伸出手向上扶一扶學生的腦門，學生坐姿端正后，老師拍拍學生的肩膀，放心地走開。學生觀察后寫作，老師又如前次一樣講評。

這節課教學設計簡潔、流暢，兩個例文引路，兩次情景表演，兩次習作指導，沒有多余的枝節。樸實之處在于，習作素材都是于老師信守拈來，表演的都是平時學生熟視無睹的細節。于老師以幽默互動情景創設，消除學生的習作心理障礙，名師畢竟是名師，確實有他的獨到之處。這一節作文課再一次展示了于永正老師精湛的教學技藝，讓我覺得，既像欣賞一幕清新雅致的生活劇，又如品讀一首韻味無窮的散文詩。在于老師的作文課堂教學中，寓莊于諧、妙趣橫生的幽默隨處可見。尤其是那耐人尋味的場景演練，引導學生“想寫”“會寫”，還有那準確及時、畫龍點睛的評改點撥??總能讓我深受啟發。我想學生這節課不但明白了怎樣把細節寫好，把小事寫大，也該明白了寫作素材其實就在自己的身邊，就在自己平時的生活中，只要善于觀察，就捕捉得到。

我想我們學生的作文之所以內容空洞，主要原因之一就是沒有學會怎樣抓住人物的語言、動作、眼神、表情等進行細致刻畫。當然，關鍵還是我們老師應該像于老師這樣，要善于把習作描寫的方法教給學生，讓學生學會從生活中捕捉素材，學會細節描寫。

課后放松，于老為我們演唱京劇《春秋配》選段。

我們平時聽作文課，都是聽作文指導課，而這次聽的卻是習作講評課，我們接觸的是一位思想獨到、個性張狂的江蘇省語文特級教師管建剛老師，他認為習作指導完全沒有必要，而習作講評才是至關重要的。他的作文講評課《寫人記事作文》及其作文教學講座，真心交流他的“作文教學改革”。他的課例別具一新，張弛有度，以講代教，講評重于指導，讓學生從中獲取技能。注重文字技巧和文心技巧培養，強調習作關注內心，要講真話。感受了管老師樸實無華的教風，扎扎實實地語文訓練，毫無做秀之嫌，像一道家常菜，蘊涵豐富的營養。

浙江省全國著名特級教師，王雷英老師執教六年級閱讀課文《蒙娜麗莎之約》。給我的感受：舒服！課堂里彌漫著安詳平和的氣息，師生對話親切柔和，坐在臺下，我幾乎與孩子們一起沉醉其中。王老師的課，非常的平實，非常的優雅，注重品詞品句品讀，“以詞串文”教學法，孩子確有所得，實有所得，為什么最后孩子仿寫得那么好？原來他們把剛才提煉出來的詞語全部都活學活用了。王老師處理得非常巧妙，到最后才課件呈現蒙娜麗莎的巨幅畫像，用大特寫的方式，從遠景到近景，從上到下，讓孩子們在優雅的音樂聲中欣賞這幅名畫。

這次觀摩研討活動全國著名特級教師，情境語文創始人，孫雙金老師為我們展示五年級古詩文誦讀課《走進李白》，本課教學分為“李白是仙”和“李白是人”兩課時進行，以《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《獨坐敬亭山》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等膾炙人口的古詩文為切入點，以較強的故事性和情境性貫穿教學的始終，引導學生“咬文嚼字”，感悟古詩文語言的味道，感受詩仙李白的人格魅力。故孫老師在總結中指出：“李白是仙，他浪漫、豪放;李白是人，他孤獨、思鄉??”將一個“情”字內化為學生的內心感受，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

孫老師深厚的文化底蘊與高超的教學藝術讓我們佩服得五體投地，老師們邊看邊贊嘆不已。他風度翩翩，光彩照人，出眾的才華，動情的朗讀以及詼諧的語言，把教學活動引入藝術的殿堂，讓人感覺陣陣的“仙”氣撲面而來。瀟灑而不失嚴謹，整堂課引人入勝，撥人情弦，所有聽課的教師都受到了從未有過的藝術洗禮。我想老師們聽完孫老師的課后和我一樣，佩服、自愧不如，什么時候我們也能像孫老師

那樣行云流水般地上課??

有實力才有魅力，上海名師戴建榮老師連為我們展示了兩節課，分別是四年級閱讀課文《父親的謎語》和二年級語文《雪》，我第一次走進戴建榮老師的課堂，沒想到這兩堂課產生的沖擊波遠遠超出我們的想象！《父親的謎語》，是從《人民日報》上選下來的。戴老師的課上得精彩極了，他真正做到了以新課標為準，讓學生們在的愉快、融洽的氛圍下學習。課堂上，戴老師幽默、詼諧、和藹的講課藝術，深深地吸引著學生們和臺下聽課的老師們。“這是一位怎樣的父親？”圍繞這個中心問題，教師一而再、再而三地拷問，窮追不舍而不咄咄逼人，強化升華而不機械作秀。可以看出，戴老師言行一致、多年一貫，全身心投入，忘我沉浸，在短暫有限的時空，面對陌生的場地和面孔，他是父親也是孩子，他是伙伴也是好朋友，他是導演更像是明星。毫無疑問，戴老師被感動了，聽課的孩子被感動了，聽課的老師也被感動了，深深地，久久地，完全忘我??

《雪》的教學讓大家如癡如醉！在教學古詩時，本來是枯燥乏味的課，在戴老師的指揮下，變成了一堂生動有趣，充滿激情的活動課。在饒有情趣的甲骨文字到現代漢字演變過程中認識字形，理解字義；在賞讀有關“雪”的詩句中積累語言，讀詩舞雪，品味雪之情懷。其幽默的話語，豐富的內容，精彩的分析，臺上臺下，都佩服戴老師的課堂駕馭調控能力，體育場內不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??尤其是下課前的收束，戛然而止，余韻未盡，學生仍沉浸其中，不愿離開??戴老師充滿樂趣的激情、全身心的投入讓在場每一位老師的受到感染，并為之嘆服！除此外，還有北京市的吳琳老師，她執教四年級語文《生命 生命》，課堂教學做到：激情、激趣、激智。引導學生圍繞“生命”這個主題，讓學生縱觀全文，注重品讀感悟，引領學生走進文本的語言深處，真正與文本對話，以讀悟真情。浙江杭州市的閆學老師，教學六年級習作《我的理想》，引導學生有條理、生動具體地描述自己地理想以及暢談理想背后的故事，在賞評、修改中悟得習作方法。感受了閆老師的教學思想：文章最可貴之處在于真情，抓細節描寫，可使文章更生動；修改文章要反復朗讀，這樣更能發現毛病。廣西玉林市盧婕妤老師執教六年級語文閱讀課《窮人》，本節課給我的震撼是“人性”，善良是窮人的本性。盧老師非常善于抓住一點“忐忑不安”，描寫桑娜內心活動四句把全文串了起來，牽一發動全身，對學生進行扎實的語言訓練，并引領學生體驗人物的內心世界。注重讀寫結合，創設情境讓學生仿寫自己緊張的內心活動，這是亮點。就如名師孫雙金老師所講：如何設計課很關鍵，一位好的老師就是一名好的設計師。

兩天的時間眨眼而過，可名師們的那充滿活力的課堂教學卻深深的印在了我們的腦海中，金秋是收獲的季節，老師們收獲在“園丁之秋”，感受到教無止境的喻意。在名師的引領下，我們將不斷地反思、學習，努力提高自身的業務素質，向名師靠攏，相信我們的課堂也會煥發奪目的光彩。這次綠城之行我們收獲的絕不僅僅是幾節課，更多的是對新課程理念的深度思考，對有效教學的深入探究。金秋，真是收獲的季節。

第二篇：名師課堂教學觀摩研討活動有感

名師課堂教學觀摩研討活動有感

名師課堂教學觀摩研討活動有感

2015年9月25日，有幸到xx外國語學校參加“聚焦前沿 名師有約”第八屆名師課堂教學觀摩研討活動。在這次聽課中，我收獲非常多，最有價值的是聽了管xx老師的作文講評課《爸爸或媽媽關心我的一件事》，讓我知道了原來作文講評課如此的精彩和重要。

這堂課的精彩之處就是教學內容的確定不是教師憑空想象的，而是從學生的作文中來，解決學生在習作中出現的問題，這就叫做因材施教。這種教學手段就叫做“先寫后教，以寫定教”。管老師從學生的作文中發現幾乎每一個學生都以“爸爸或媽媽關心我的一件事”為題。課始，管老師眾多學生的名字中挑出比較少見過的字，讓學生說說為何爸爸媽媽給你取這個名字？讓學生體會到爸爸媽媽的用心，以此告訴學生自己寫的每一篇作文就像你的孩子，你就是小爸爸或小媽媽，給作文取題目一定要用心，不能千篇一律。關注佳句，欣賞佳句，這是管老師這節作文講評課一個重要的環節。老師能用贊賞的眼光去評價句子，用實事求是又極富激勵性的語言去喚起學生心靈的共鳴。管老師引導學生誦讀學生習作中滿了現代感的語言，如：“為了不去上課，我開啟了‘死纏爛打’模式。”、“那一刻，我的世界崩潰了。”、“朋友圈點贊”??讓學生體會到了運用富有生活氣息的語言，會讓你的作文更活。學生這次習作大部分是寫生病的事，管老師形容猶如進了醫院。那么又該如何選材呢？管老師通過講評學生的習作，讓學生明白與眾不同的選材思維，就是反著選，反著寫。

聽完管老師的課和他的習作教學經驗分享，我如沐春風，茅塞頓開。管老師上課雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細膩的情感和可貴的童心。在今后的作文教學中可根據自己學生的實際，開動腦筋多出金點子激發學生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我一個很好的借鑒！

第三篇：寫作教學觀摩研討活動有感

寫作教學觀摩研討活動有感

此次作文教學觀摩課活動的參加，感受頗多，受益匪淺。

一、如寫人要抓住特點的教學。讓學生樹立“寫人要抓住特點”的意識，培養學生養成細心觀摩的習慣，在觀察中抓住人物特點引導學生在具體描寫和具體事件中運用各種描寫方法，抓住人物特點。通過看圖片，明道理；看教材，明方法，再練筆，做分析，從而知道怎樣去寫。

二、訓練學生如何突出中心。借助課文，幫助學生認識文章中心對于一篇文章的重要性。學生依據中心選材，恰當處理詳略來突出中心。中心，是文章傳達出來的作者的基本觀點、態度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。如《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》得出凡是中心關系密切的材料需詳寫，與中心思想有關的次要材料不可不寫，但要簡寫，與中心思想無關的材料堅決不寫。再用一兩句話給你的文段寫個結尾，卒章顯志（即在文章的末尾，用一兩句話點明中心、主題）。

三、學會了怎樣記事，怎樣抓住人物特點。再要指導學生如何利用提綱來使文章條理清晰，思路分明，引導他們圍繞中心選材、恰當安排詳略和順序，從而做到行文思路清晰，就要設計提綱，學會謀篇布局，體驗擬好提綱的好處。提綱包括①題目；②中心思想；③主要材料；④結構安排：a.確定好開頭、結尾的方法；b.安排好材料的組織順序；c.確定好重點寫的內容；d.考慮好層次之間、段落之間的銜接過渡。

如：擬提綱

題目：我的新同學

中心：新同學XX動手能力強，樂觀開朗，言而有信（點題）

正文：

開頭：介紹我的新同學XX，外貌描寫，概括他的特點

中間：三件事的順序安排為與開頭三個特點順序一一對應。

1.他熱愛并擅長拼積木（動手能力強）

2.無法參加運動會沒有灰心喪氣（樂觀開朗）

3.借錢按時歸還（言而有信，重點、詳寫）

結尾：我為有這樣一個好同學感到高興！

（照應開頭，抒發我對他的印象）

另外，還有說明事物要抓住特征，寫作中語言要連貫，如何描寫景物，表達要得體，怎樣去發揮聯想和想象，將文章寫得更精彩等等，大家都是行家，我就不多說了。

第四篇：2014全國名師教師研討觀摩活動有感

2014全國名師教師研討觀摩活動有感

今天我有幸在春意盎然的時節參加了“三晉之春”全國名師小學語文教師觀摩研討活動，不僅受益匪淺，而且深受感動，這種感動在腦海里揮之不去，深深地震撼著我的心。

參加主講的教師來自祖國各地，今天作課的有來自我們山西的教師，給我留下印象最深的是崔云宏老師，這是一位年齡較大的老教師了。這是一位貌不驚人，卻能語驚四座的人，他的課自然流暢，崔老師多少年來在語文教學上形成了自己獨特的魅力，他就像一個大朋友帶著一群孩子遨游文字的殿堂，大小朋友樂在其中。

崔老師作課的是四年級一篇課文，《一個中國孩子的呼聲》，崔老師從課題入手，深入體會，進而走入文本，進入主題。

接著，崔老師讓學生自學，并提出要求：讀課文，讀出聲，讓自己的耳朵聽到；學習生字詞。在學生自學的過程中，老師非常關注學生，有的學生讀完一遍坐好了，老師就說：“這位同學真會學習，讀完之后馬上就坐好了。可是還有同學沒讀完，我們是不是可以利用這點時間再讀幾遍。古語說‘書讀百遍，其義自現。’”于是，先讀完的學生又開始讀書。

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文常常被眾多老師作為賽課或示范課的選擇對象，之前，我先后也聽過三次，前幾天我們也剛講過這篇課文，可如崔老師的如此設計思路還是鮮見的。“讀”中體悟作者情感自然是不可或缺的教學環節，崔老師自然在接地氣的引領中放手給學生，在對比中朗讀，朗讀中升華情感，作為臺下的我來說，已經到達了課的高峰，教學目標已經圓滿完成，可是沒有想到的是：崔老師的教學環節卻在“如果你是加利先生，你會怎么給文中的我寫回信呢？”轉入到了本節課的另外一個環節--應用。

崔老師站在小學階段語文課文的高度，通覽十二冊教材，得出書信體格式的文章少之甚少，抓住這一契合點，他將此作為本節課教學的一個不容忽視的環節。其一是讓學生了解并能正確運用書信格式，其二是引領學生再次回顧課文內容，在此基礎上，通過翻轉內容的方法輕松、自然地呈現出了一封得體的回信。崔老師智慧的課堂教學環節設計牽引著我的情感也一波三折，跌宕起伏，驚嘆的同時，更讓我觸動的是一節課在名家的手下竟然如此熠熠生輝，富有魅力！

老師不僅是他博大的文學造詣讓人佩服，他謙遜，負責，善于奉獻的精神讓人折服，讓我深受感動，和崔老師相比，我不僅在年齡上年輕的很，在文學造詣上談得上幼稚，有什么理由不讓我去努力，在教學中尋求那份執著與感動！

一天的學習也許我領悟得粗淺，但是教學路上，我不再缺少明燈，更不會有曾經的惰性與自滿。最后我用蘇霍姆林斯基的名言跟大家分享我的感受：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好、特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。

第五篇：觀摩活動有感

2015年新課堂教學觀摩活動有感

2015年1月10日和11日，“全國初中語文名師經典課堂教學觀摩活動”在臨汾舉行，來自全國各地的四名初中語文名師登臺獻課或講座。我校全體語文教師赴臨汾觀摩。

其中來自浙江的名師劉飛耀給我流下了深刻的印象，他執教的詩歌《華南虎》和小說《范進中舉》對我們一線的老師來說不愧是兩堂經典的課例。劉老師淵博的學識、強大的氣場、獨到的文本研讀震撼了在座的每位教師。

首先從整體上談一下我的感受。劉老師的課堂特別富有激情與感染力，老師的朗讀很有范兒，聲音就像一位播音員，朗讀水平達到了配音演員的水準，聽他朗讀課文簡直是一種享受。記得有位老師曾說：朗誦水平高的老師聽他朗讀一遍全文，整堂課就已成功了一半。這次我深有體會。就是劉老師不講解，學生已經領略到這篇課文的美了。而且他對學生的朗讀訓練也很有力度和美感。口語表達感染力強，站在講臺上就像一位娛樂節目主持人，亦莊亦諧，特別善于調動學生的熱情，調控課堂氣氛。

接下來，我就劉老師在兩節課中的一些教學細節談一點收獲。

第一，在教學流程的設計上能夠抓住“主問題”，使教學過程顯得行散而神不散。《華南虎》這課，老師設計了兩個 1

問題：“這是一只怎樣的華南虎”“詩人的感情發生了怎樣的變化”。《范進中舉》中填寫范進的履歷表，重點研讀胡屠戶，留白質疑。

第二，教師具備深讀細讀教材的功力

這位老師不僅能深入地研讀教材，甚至能夠創造性地利用教材。《范進中舉》是吳敬梓先生的作品。傳統的主旨是記敘范進中舉前后的遭遇，批判科舉制度是套在讀書人精神上的枷鎖和諷刺世態炎涼。

但是這位老師對教材的處理卻別具匠心，在分析了胡屠戶和眾鄉鄰人物形象之后，提出一個問題：“在這篇小說里，甚至是在整部《儒林外史》里，有一個人物應該出現，但他卻沒有出現，他是誰呢？”結合生活實際，學生很快發現，五十多歲的范進居然沒有兒子！（留白質疑）范進為什么會沒有孩子？一石激起千層浪，學生推測出了很多種原因，老師提示學生一定要在文本中找答案，胡屠戶的女兒是在多少歲的時候嫁給范進的？三十多歲，“嫁出去的女兒，潑出去的水。”那么勢利的胡屠戶怎么會把女兒養到了三十多歲，還嫁給了窮酸的范進？學生均猜測她女兒有病。接著屏幕出示了《儒林外史》第四回中一段關于范進老婆的外貌描寫：“只有她媳婦兒，是莊南頭胡屠戶的女兒，一雙紅鑲邊的眼睛，一窩子黃頭發，那時在這里住，鞋也沒有一雙，夏天□著個蒲窩子，歪腿爛腳的。”這樣，主旨的挖掘水到渠成：

為了功名富貴，范進——白發蒼蒼、饑腸轆轆的老娘可以不管；為了功名富貴，范進——讓自己的青春白白消耗在八股文中，終身大事，可以不顧；為了功名富貴，范進——背負著“不孝有三，無后為大”的罪名，甚至孩子，可以不要。從這一小段片段，我們可以看出，劉飛耀老師不僅僅讀出了文字中現有的人物，還讀出了留白，從小說留白中質疑，從而將這一篇小說與整部《儒林外史》有機的聯系在了一起，《范進中舉》一課留在學生腦海中的，絕不就是揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害這一個標簽，而是一個活生生的被封建科舉扼殺了天性的人，一幅追求功名富貴的世俗畫。

我贊成劉老師的創設，本堂課始終圍繞著這個為功名富貴而神魂顛倒的典型形象展開閱讀教學。范進將自己20到54歲的青春都押在了功名富貴-----科舉這座“獨木橋”上！他寧愿冒著“不孝有三，無后為大”的罵名，直至54歲也無子。一旦中舉，35年的折磨摧殘，35年的忍辱偷生，35年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來。“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親”，一幅世態炎涼，熱衷功名富貴的眾生相刻畫得多么淋漓盡致啊！

我想就這一點，足以能證明劉老師做到了創造性地挖掘文本特質吧！細讀體現在對范進三句“噫，好，我中了”的體會上。

在《范進中舉》中劉老師告訴了學生閱讀小說的三種方法：關注細節，關注人物，關注縫隙。但是在教學過程中，劉老師還是忽視了一處，比如對胡屠戶的分析，胡屠戶拿銀子的細節特別典型，而這個細節劉老師卻沒有關注到。

第三，多媒體的使用恰到好處，當學生理解有困難時，適時出示背景資料，通過鋪墊，給學生搭設一個橋梁。

第四，劉老師的教學點評生動精彩，比如“你太有才了”“你太了不起了”“你簡直是詩人的知音”“你獨居詩心”等。

針對劉老師的講座《漢語形象視域下的閱讀教學》，由于時間緊迫，我只記住兩句話，一是語文教學的背后必須有學理的支撐,二是教師要關注言語策略.總之，通過這次學習，反觀自己一直以來的教學，感覺自己不足的地方太多，歸根結底是自己學識淺陋造成的。

2015年1月20日