第一篇：淺談教師的專業自主意識

淺談教師的專業自主意識

韓愈有一句話：“師者，傳道、授業、解惑也。”自古以來，人們就把教師這項職業看做是一種傳承文明的職業，傳遞祖先留下的文明。而在當今社會，教師除了要“傳承文明”外，更要“開拓創新”，也就是說，教師要有專業自主意識，要有創造性。專業自主意識是教師的核心素質之一，是教師職業專門化的重要指標，也是教師成長中的一個重要的需要外界賦予的一種條件。教師具有了專業自主意識，才能在實踐當中專門形成專業自主能力和專業自主習慣。

一般來講，人們往往看重教師勞動的外在社會價值，把這種勞動的性質看作是傳遞性而非創造性工作。因此，盡管社會贊美教師，但人們歌頌的只是他們對學生的愛心，默默無聞的奉獻，他們的奉獻，像紅燭一樣燃燒自己，照亮別人；像園丁一樣用心血澆灌幼苗，像春蠶一樣到死絲方盡。所以紅燭、園丁、春蠶成了教師的代名詞。但這種歌頌并未涉及到教師職業勞動對教師本人的意義，這是社會對教師職業價值和勞動性質認識的局限。在這種觀念下，教師職業的尊嚴與歡樂，主要取決于社會公眾的外在承認和給予，取決于結果而不是過程本身。外部評價手段對教師有很大的影響和約束。尤其是升學考試，以考試分數作為衡量教學成果的唯一標準，大大限制了教師的自主性。在很大程度上決定了教育的內容和方法。也就是說，一旦教師外在的價值被否定，那他的工作也就毫無價值可言。這使得很多教師為了外在的價值表現----教學成績而忙于“傳道、授業”，忽略了自主意識。

這些年來國家對教師培養學生創造性以及與此相應的教師勞動的創造性方面的要求逐漸凸顯，它恰恰反映了時代的最強音----呼喚創造性！因為教育在今天，已經不能還只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學習與繼承，不思也不會創造的水平上。把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們能擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生，樹立遠大志向，才是當代中國教育特有的歷史使命和社會價值。也正因為如此，教師自身的創造意識和創造能力問題，也以從未有過的鮮明方式凸顯出來。當代人類社會的飛速發展，為教育這個古老的事業，注入了“創造”這一強大的生命力。它使人們找到了教師職業對于社會而言的外在價值與對從業者----教師而言的內在生命價值之間的統一基點，找到了教師可能從工作中獲得外在與內在統一的尊嚴與快樂的源泉。那就是----創造。人的生命力只有在創造活動中才能煥發，才能為社會作出富有不可替代性價值的奉獻。

但就目前的教師隊伍整體水平來看，恐怕遠未達到在自己獨立領域創造的水平。這促使每一個已經選擇當教師的人和可能選擇當教師的人去思考這樣一個問題：你是否看到教師職業能給人帶來的內在尊嚴？你的職業勞動質量，是否已達到了因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平？這些問題，必將喚起作為職業主體的教師，反思和重建自己的教師職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業內在尊嚴的主體。如果沒有這種反思和重建，即使社會提出了對教師勞動創造性的新時代要求，也不會自動的、自然而然的成為教師群體和每位教師的內在需要和實踐。只有深刻認識這一點，他們的生命才會向著無限的可能性開放，他們的每一天，在創造人類文明的同時，也創造著自己的生命。只有這樣，教師職業才能向著職業內在尊嚴得以體現和被更多人體驗的方向這一符合時代發展和個人發展需要的方向轉化。其實，在當今中國，教師成為富有時代精神和創造活動的人并非難事，因為教育事業面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年。教師是教育事業和人類精神生活的重要創造者。教師若把人的培養，而不是把知識的傳遞看做是教育的終極目標，那么，他的工作就會不斷的向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、探索、創造的不息動力，給他的生命增添發現、成功的快樂，自己的生命和才智也才能在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展。

教師的創造才能和指導作用，正是在教學活動情景中得到發揮，這些活的情境向教師的智慧與能力提出了一系列挑戰：當學生有厭學情緒時，你怎樣讓它重新找回學習的激情？當學生自卑時，你怎樣幫他找回自信？當學生自滿時，你怎樣讓他頭腦冷靜的認識自己？當學生心中茫然，失去目標時，你怎樣幫他重新定位？當學生在青春期萌發情感，你怎樣才能讓他他擺正心態，摒除雜念？當學生有嫉妒心理時，你怎樣幫他正確認識合作與競爭？你能否聽出學生不同答案中的創造？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否察覺學生默默的努力和細微的進步？你能否挖掘出潛藏在每個學生身上的閃光點，讓它們閃光？你怎樣使學生感受到你在關注他，你沒有忽略他？你怎樣能讓學生在爭論中有所收獲，擦出思維的火花？

在課堂教學情境中，教師要具有自主意識，在課堂設計、教學過程、學生東極、學生管理、學生評價等方面有自主權。基礎教育改革為教師實施自己的創造力提供了廣闊的空間，即將步入一個嶄新世紀并渴望創造的教師們，你----做好準備了嗎？

第二篇：教師專業自主發展

引領教師合理規劃促使教師專業自主發展

教師職業生涯規劃與教師專業專業自主發展化發展是統一的，教師職業生涯應由教師自主規劃，教師專業化也應由教師自主發展，而學校領導者則應以教學為中心，做教師職業規劃的引航者，當教師專業自主發展的促進者。

一、引領教師合理規劃職業生涯，促使教師創造專業生命價值對教師專業化的正確理解是：教師是一種專業性職業，教師個體是專業成員，教師個體專業化存在于教師職業專業性之中。在職教師的專業化發展，是指教師個體在其職業生涯中，通過“專業繼續教育”，習得專業知識及技能，體驗專業道德，持續增長專業能力的過程。具體表現為忠誠教師職業、提升教學品質、優化專業行為、增強專業責任，從而形成專業自我。專業自我，即教師在職業生涯中自覺地自主發展專業水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發產生，它需要學校管理者關注，引領他們走階段性的自我發展之路。指導教師規劃職業生涯，就是引領教師在職業生命的各個階段上煥發專業發展的生命活力，逐步創造生命價值。教師制定的職業生涯發展規劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實際出發，實事求是。因此，學校管理者在教師制定職業生涯規劃的過程中要正確引領。

1．引領教師樹立教師職業理想是規劃職業生涯發展方向的根本原則

上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會發展的重要事業，把教師當作社會事業的一個重要職業。在計劃經濟時代。隨著市場經濟

和科學技術的迅猛發展，人才市場也正在發育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業或進入其他領域的研究行列。所以，學校實施教師職業發展的建設規劃，不能脫離教師本身對教師這一職業的實際思想。如果有些教師職業思想不穩定，或者始終不愿把教師當作終身職業，那么所做的教師職業規劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領教師制定教師職業發展規劃，首先要了解分析每一位教師的職業發展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業作為人生追求，努力創造教師職業生涯的生命價值。

2．引導教師全面理解教師專業內涵是規劃職業生涯的指導思想目前，國內外對教師職業專業化的內涵，說法尚不統一，涵蓋內容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業道德、專業態度、專業境界、專業修煉、學科知識、教學技能等。所以我們不能把專業內涵片面地局限于學科知識和教學技能方面。還應特別注重教師高尚道德品質的養成，加強教師職業道德建設，職業道德規范的本身只能是抽象的，而遵循落實卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學教師職業道德規范》，內容全面，有的條款已經比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。”其實這就是專業道德的規定性要求。教師的專業道德，涵蓋內容豐富，它是教師專業內涵的核心，是規劃教師職業生涯的指導思想。因此，學校管理者在引領教師制定職業發展規劃時，首先應注

重教師職業道德，將其具體落實在專業化之中。

3．以學校共同遠景為基礎確定層次性的職業發展規劃是學校發展的重要策略

教師職業發展應置于學校整體發展之中，但沒有教師的職業發展，就沒有學校的整體發展，教師職業發展推進了學校整體發展。因此學校在教師個體制定“教師職業發展規劃”時，要引導教師在自我反思的基礎上，瞄準自己的最近發展區，設計三年發展規劃。學校可對首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發展目標定位準確，分段實施逐步推進。

二、搭建教師專業發展平臺，促使教師在過程中自主發展

學校管理者在引領教師實施職業生涯發展規劃的過程中，不僅要重視發展的結果，更要注重發展的過程。應當考察階段性的“過程發展”中的情感、態度和價值趨向，從而作出相應的引領策略，其中特別要重視創設教師專業發展的生態環境。提供自主發展的平臺，開拓自主發展的空間，是讓教師自主實現動態性發展的重要條件。學校提供教師專業自主發展的平臺，為教師提供了平等的發展機會，就是為了引發教師的內在動力，走自主發展的道路。提供教師專業自主發展的平臺有種種，以筆者之見。主要應創設好以下三塊平臺。

1．理論學習的平臺

如組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學的過程中，引導教師

積極發表自己的見解，與專家就教育教學問題進行對話或深入探討。專家開設的專題講座內容，大多是對當代教育思想、現代教學理念作聯系實際的詮釋，或對新課改中的具體問題作策略性指導。這些講座起到了“專家引領”的作用，實質上是利用“理論引領”的先導性引導教師專業發展。

2．教學交流平臺

在當前，應當以新課改的實施為切入口，通過各種活動，加強教師個體與同伴之間、教師個體與領導成員之間的交流與協作，共同討論和解決新課改中所出現的各種問題，從而達到引領教師發展和提高課改質量的目的。學校應當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：讓教師發表對某些教學現象的觀點，或展示自己成功的教學案例、闡述教育教學研究心得：以學科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學模式、教學方法、教學特色以及教學效度；開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發表見解，營造了學習與研究、互動與共享的和諧氛圍。

三、指導教師實踐反思。促使教師不斷提升專業活動質量美國在教師教育中，為促進新教師的專業成長，要求學校“培養反思型教師，使他們一生都研究教學、探索教學。”也就是齊頭并進，反思必須滲透于日常的專業生活之中。所以學校應當關注教師日常的專業活動質量，為他們實施職業生涯規劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實踐反思的認識

通過多種途徑讓他們在實施職業生涯規劃中自覺反思，形成習慣。這是最為重要的反思支持。主要應使教師認識到：反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業化發展。

2．建立實踐反思機制

由于教師職業生涯的規劃與實施，是一項復雜的動態的系統工程，因此實踐反思必須理順關系、明確過程，并設定內容和形式。(1)組建實踐反思的“拓進團隊”。可由教務處、教科室、教研組、備課組負責人及市級以上的學科帶頭人、骨干教師組成。“推直團隊”的職能是，考察各層級教師個人實施職業生涯規劃的情況，幫助查找存在問題，協助確定改進策略(2)確定實踐反思的過程性發展路線：目標——實踐——反思——改進；再實踐——反思——改進，進到創新發展。這是對各階段發展目標實踐效能及其過度的實踐反思。(3)規范反思內容和反思方式。學校教育教學現象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對職業發展規劃的實踐，否則就會削弱對規劃實踐的反思力，不利于進行發展性實價，歸根到底不利于教師專業化發展。

中莊鎮中心小學2011、4

第三篇：樹立自主意識

樹立自主意識，開展綜合活動課

一、積極組織學生開展自主學習活動

自主意識是現代社會公民必須具備的基本素質，學校教育能夠通過組織學生的自主學習活動來開發和提高學生的自主意識，這種學習活動，力求在學校和教師的上導作用之下，積極地發揮學生的自我意識和主觀能動性，它一方面表現為學生對社會積累起來的知識、經驗的主動關心和作用；另一方面表現為學生對學習環境的相互關系和各種交往的主動關心和作用根據我們研究，這種學習活動按學生自主性的不同表征可分為三類。

第一類是課堂教學中的活動，它本質上是學科活動，服從于學科、課程的目標。我們強調提高學生在這類活動中的自主性，反對在傳授知識技能時搞機械灌輸，要求在課堂上增加學生動口、動手、動腦的機會，提倡將一些理科的演示實驗擴充為學生實驗。為了提高學生在活動中的自主性，教師在設計教案中作了很多探索。如語文課安排學生分角色朗讀課文甚至自主表演，以學生的主動體驗代替原先由教師直接分析人物心理的做法。

第二類活動基本上越出了原先學科課堂教學的時空，其主要形式是專題活動課。學生的學習內容與課堂教學內容有聯系，但社會生活內容已被引進。因此它既是學科課程的適當延伸、擴展，又體現活動課程的目標。我們要求在這類活動中學生能基本達到自主，即學生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式，獲取課本上沒有的知識與經驗；并且在獲得直接經驗的同時，學生的能力也要因自主性的擴大而有較大提高。例如河蝦標本制作這項活動，學生不僅要具備生物課關于標本制作的一般要求，而且還要去了解河蝦生長條件等水產養殖的有關知識，同時通過獨立觀察與親自動手，學習解剖、防腐、固定等標本制作技能。

第三類活動是讓學生通過主動參與獲得最大的自由度。這類活動打破學科、班級的界限，強調學習的綜合性和社會性，強調活動向課外、校外展開，使學生的興趣愛好、能力、個性特長都能得到比較充分與和諧的發展興趣小組是這類活動常見的組織形式，學生按照個人意愿自由結合，聘請教師當指導，自己制訂計劃開展活動近年來英語口語小組在我校最顯活躍，因為學生能與在校任教的外籍教師直接會話。青年志愿者社會服務是這類活動的常設內容，學生在為老弱病殘者上門打掃、購糧買菜中學習如何料理家務，在為他們讀報講故事、表演文藝節 目時鍛煉口頭表達和人際交往的能力。更為重要的是，服務活動使學生懂得怎樣學會關心別人。

上述3類自主學習活動盡管內容、形式、范圍等各有區別，但都注重學生在活動過程中的主體地位。它們之間既有一個層層遞進的關系，又互相依賴、互相促進，形成“活動－發展”教學新格局。

積極組織學生開展自主學習活動，現正成為我校創造辦學特色的一個重要抓手并取得初步成效。學生的自主意識普遍增強，在課堂學習中主動探索、積極進取，真正成為學習的主人；在課堂外和社會活動中，自主自強，學會生活，學會做人。這幾年，學生的思想道德面貌出現積極變化，拾金不昧蔚然成風，更有一 名學生拾到幾十萬元巨額支票交公，因而被授予市精神文明建設百件好事獎。

二、開展綜合活動課，培養學生的公民素質

70年代以來，國際上十分推崇“綜合學習”這一新模式，它就是將學科學習及學校內外各種活動緊密結合起來，讓學生綜合應用所獲得的知識和能力，將課堂學習與社會中各種現實問題相聯系，通過這種學習，促進學生的自然認識和社會認識的統一，并進而達到認識和行動的統一，綜合提高學生作為公民聽應具備的基本素質。“綜合學習”的提倡，擴大和豐富了活動課的內容，使之不再限于經驗學習的范圍。這種理論對于我校開展第三類自主活動實踐無疑值得借鑒。我們運用課程理論著重審視了第三類自主活動的經驗，在此基礎上開始了綜合活動課的探索。

去年上半年以來，我校以“尋根認祖”“現代農村的交通”“義務獻血，人人有責”等為課題，設計了若干個綜合活動課方案并予以實施，又對話動課的編制原則和活動模式開展思考。

首先，課程目標應融于活動之中，通過內容的綜合性與時空的廣域性予以落實。“尋根認祖”是一次對青浦境內具有六千年悠久歷史的崧澤文化遺址的尋訪活動，旨在使學生通過實地考察認識上海先民的生活狀況與石器時代原始農業的生產狀況，這里涉及歷史、地理、社會等知識的學習與運用。學習內容的綜合性蘊含著這次活動的一個宗旨，讓學生接受一次文化熏陶，激發自己的民族自豪感。

同時，為增強學生對“尋訪”的體驗，活動過程安排了一項8公里行軍的內容，并且強調學生要克服困難，互相幫助，保證各班無一人掉隊。把體育課從校園里的隊列操練引向軍訓式的實地步行拉練，擴充體育活動的時空，這又蘊含了這次活動的又一個宗旨，讓學生通過行軍鍛煉體魄，增強紀律性與學習團隊精神。整個活動由參觀出土文物展覽，聽介紹遺址發現、發掘過程的專題講座，尋訪遺址現場等形式組成，其中又包括班組討論、交流學習收獲等活動，一共持續兩周時間。顯然，這類活動課的學習目標已不是單一的學科知識，而常常是德、智、體多方面的要求，并且這些要求又需要通過綜合性的內容和相應的時間與場合才能落實。

其次，課程編制應因地制宜和靈活多樣，通過課題的地方化和形式的多樣化予以實施。“現代農村的交通”是個輻射面很廣的學習課題，交通有水、陸、空多種形式，但就農村而言，常見的還是公路交通。318國道橫貫我縣全境，我們就根據這個地方特點編制活動方案，從交通與經濟建設關系、汽車行駛與交通秩序、交通法規與我、交通污染與人類生存環境等層面多方位地展開學習活動，又使各項活動圍繞著對建立“人和交通”良性生態這個目標的認識，幫助學生從小打好現代觀念和科學意識的基矗與此同時，學生通過對農村交通情況的考察，了解青浦經濟發展形勢和體驗人民生活水平的提高，從而增強振興家鄉、報效國家的責任感。對于這類大型的活動課題，我們采用了分散與集中相結合的形式：有的學生在教師指導下分小組沿國道采訪兩旁的工廠企業；有的學生在校內檢查師生自覺執行交通法規的情況，將校園內停放的近千輛自行車逐一驗看，對其中不合規范的一百多輛車的車主發出公告并督促修理；有的學生到交通繁忙地段進行現場考察，親身體驗汽車廢氣與噪聲的污染，感悟交通民警的敬業精神。最后，全體學生在教師帶領下，用一個體息日時間到青浦鎮主要交通道口統計汽車流量、觀察違章行駛情況和宣傳交通法規。活動形式多樣化帶來了豐富多采的學習結果，面向社會的學習增長了學生的知識和能力，喚起了他們的責任意識。

再次，課程評價應注意活動過程和活動結果的結合，尤其應突出過程評價。學科課程評價基本上仍是以學得知識的結果作為依據，活動課的評價不能照搬，它不只是對活動的成果進行考察，更強調學生在活動過程中態度、情感的變化和能力的提高。“義務獻血，人人有責”這項活動無法對有形的活動成果----獻血作出評價，因為學生尚不到法定獻血年齡。但是我們可以考察每個學生是如何獲得并以怎樣的態度獲取關于血液、獻血與人的生理健康、公民獻血意識等知識的，以及他們通過了解獻血意義，社會供血狀況、無償獻血模范人物的動人事跡，對公民的責任、對個人與社會的關系有否更深刻的理解，并且是否促進了態度、情感向行為習慣的轉化。當然，這種學習評價的手段和方法還需要在實踐中不斷探索與完善。

第四篇：教師自主專業發展

中學歷史教師與“自主”專業發展

摘要： 歷史教師是歷史課程改革成敗的關鍵，根據馬斯洛需要層次理論，歷史教師專業發展中主要途徑中最重要的就是“內在驅動力”，歷史教師只有獲得內在驅動力，才會獲得專業發展。筆者試圖從專業發展的自主意識、閱讀、反思、主動交流三個方式來促進教師自主發展。

關鍵詞 ：中學歷史教師；自主；專業發展

斯滕豪斯說：“沒有教師的發展，就沒有課程的發展。”教師是關系課改成敗的關鍵。根據馬斯洛的層次需要理論，當人的生存安全等基本需要受到威脅或發生缺失時，人的心理就會引起巨大的內需力。教師由此產生的內驅力是遠遠大于外推式的培訓效果的。所以內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，是教師專業發展的一種較為理想的專業發展途徑。

馬斯洛提出的需要層次理論是人本主義的發端，需要層次理論認為個體成長有五種需要，這五種需要分為缺失性需要和發展性需要兩類。缺失性需要要求在物質生理、生命安全、社會關系和個人尊重感這四個層面得到滿足。發展性需要即渴望自我實現，自我實現指個人價值、個性和潛能的全面發展。馬斯洛還認為個體成長主要依靠自主學習，每個人都有潛能通過學習來實現自我。盡管需要層次理論最初是用于為學習創造良好的心理環境，但實際而論，需要層次理論足以詮釋中學歷史教師自主成長的動力系統。當代大部分歷史教師的缺失性需要主要有物質生理、社會關系和個人尊重感三方面，包括衣食住行、與親人朋友的關系、與同事領導的關系、學生的認可程度和社會的認可程度。歷史教師發展性需要是成為一個有風格、有思想的、有境界的教育家型歷史教師。缺失性需要會引發歷史教師熱愛人生、渴求知識文化，發展性需要會引發歷史教師反思規劃、超越自我。需要缺失性需要和發展性需要促使中學歷史教師不斷學習，以增加發展的動力，獲得發展的潛能。歷史學家錢穆說過一些人生三步驟的傳統觀念：第一懂生活，第二有事業，而生活需要事業，第三有德性，這是生活事業的歸屬。其實與需要層次理論不謀而合。懂生活的教師自然熱愛人生，珍惜人生的教師更重視教育事業，德性自然是一種教育境界，對人生有不懈追求的教師才能獲得境界的熏陶。此外，需要層次理論認為，發展的途徑要依靠個人內在地學習，因而強調自主性，可見中學歷史教師自主發展有其實現的巨大潛力。

中學歷史教師自主發展是教師能自覺端正教師心態，避免教師倦怠，充實歷史教師專業發展的動力基礎。歷史教師越教越沒勁的現象廣泛存在，這種現象正是教師倦怠，具體現有很多，比如：對待備課應付了事，對待學生態度冰冷；害怕課程改革，厭煩各種研討會；上課前步履闌珊，下課后如釋重負；上課聲音低沉、面無表情；很少讀書寫作，沒有要求和追求等等。追究原因，這類歷史教師無非是認為歷史教師本是社會的小角色；歷史教師只能維持溫飽生活；學工作就是讓學生考試。其實他們并沒有發現自己缺乏的是熱情和信念等個人情意方面的因素，沒有發現是自己書看少了，導致素質不夠，心態不好，信念不足。教師首先要認識自主學習的重要性，通過學習儲備大量的人文知識，提升為師修養。同時中學歷史教師要從內心熱愛教育事業，將其作為一生的志向去奮斗，從同行和學生那里獲得歷史教育的幸福感。

教師自主發展是教師專業發展的重要力量。教師專業發展的各種途徑為歷史教師的成長提供了“天時、地利、人和”的各種條件，但是教師自身的努力是轉化各種條件成為現實的關鍵。只有教師努力追求自主發展，才有可能將專業發展的收獲內化為自身的素養。教師自主發展是教師成長的方式，對個人理念與情意極為重視。在教師專業發展到一定程度，情智因素往往能再次拉開教師之間的距離，使得發展的自主性越來越明顯。自主發展程度高的歷史教師，對歷史教育富有激情，善于協同學生的情感，因此能努力探索新的教學方式，獲得進步。同時教師自主發展發展事持續內在的發展，階段性沒有教師專業發展那樣明顯。脫離教師專業發展，教師自主發展也很難見其型。教師自主發展卻能不斷地促進教師專業發展，教師專業發展的最后表現就是自主發展的程度越來越高。例如，著名教師夏輝輝將她的成長比作一只蝴蝶破繭，她認為教師的成長更多地是來自社會進步的要求，所以，從業伊始她就以吃苦耐勞的精神不斷提高工作能力，在專業閱讀、教學反思、主動學習、與同行交流中積蓄自主發展的力量。新課程改革之后，夏輝輝老師真正開始思考歷史教育本質，她形成了歷史是教學生學會思考、感悟智慧的認識，并開始追求自己歷史教學的風格，我們比較熟悉的是她大膽塑造“古希臘民主政治”一課中“帕帕提”的農民形象，這意味著她已經從更多地內心尋求更高層次的發展，嘗試去做一個有思想的歷史教師。如今，當她與歷史教師討論“什么是歷史”的時候，就是在感受歷史教育的幸福感，她感受到這個話題具有永恒魅力。夏輝輝老師從尋求專業發展起步，形式上獲得了許多進步，但是當她開始思考更深層次的問題，形成自己的歷史思想方法的時候，她才開始向更高的層次上發展、真正走上自主發展之路。

在閱讀相關的資料后，我將歷史教師自主專業發展的途徑歸為以下幾種：

一、閱讀學習充實自己

需要層次理論認為自主學習是激發潛能的有效途徑。中學歷史教師在閱讀、學習中，能滿足需要缺失性需要和發展性需要，進而充實人生。許多優秀教師描述最享受的事情莫過于閱讀書籍。說到閱讀，四川的一位已退休歷史教師李潔說：歷史教師有三類書必讀：一是史學名著和論文；二是當代歷史教育和教學理論；三是新近出版專業歷史著作。

1、跟歷史專業有關的著作，從古到今，從中到外，有選擇地讀一些。其一，國內從事歷史研究名家學者所寫的通史或斷代史、專題史的著作，翦伯贊的《中國史綱》，蔣廷黻的《中國近代史》，比如范文瀾的《中國通史簡編》，斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、中日韓三國學者共同編寫的《東亞三國近代史》；陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》，梁啟超的《中國近三百年學術史》、張蔭麟的《中國史綱》等。其二，海外學者的著作。比如唐德剛的《李宗仁回憶錄》、《胡適口述自傳》、《顧維鈞回憶錄》、《晚清七十年》、《張學良口述歷史》《袁氏當國》、黃仁宇的《萬歷十五年》、《中國大歷史》、《從大歷史的角度讀蔣介石日記》等，費正清的《美國與中國》、《劍橋晚清史》、《劍橋中華民國史》、《劍橋中華人民共和國史》、《偉大的中國革命》、《觀察中國》等；亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》等。這類著作視角獨特觀點新穎，材料豐富，既可以開闊視野，又可以給日常的教學提供有用的材料。

2、適合個人興趣愛好的某類書籍及報刊文章，這可以根據個人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料筆記，一套中華書局版的唐、宋、元、明、清史料筆記，可以提供除正史以外大量的史學研究素材。三是跟歷史有關的相對通俗的讀物，著名的人物傳記：《丘吉爾傳》、《林徽因》；小說《紅樓夢》、雨果《九三年》《悲慘世界》、托爾斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，還有一些長篇小說，陳忠實的《白鹿原》、姜戎的《狼圖騰》等。其它像一些雜志，《炎黃春秋》、《中外文摘》、《讀者》、《讀書文摘》、《讀書》等，有一些文章也很實用。

3、專業教學雜志。這類雜志上的文章精悍實用，緊扣教學改革的脈搏，針對性、時效性和操作性非常強，既適宜教師現學現用，也成為教研員工作中比較實用的教研參考資料。歷史教學及專業雜志，象《文史知識》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《炎黃春秋》、《歷史學習》、《歷史教學》、《歷史教學問題》、《中學歷史地理教與學》等，這樣，基本上歷史教學的專業雜志都能看到。

二、教學實踐反思自己

需要層次理論認為超越自我是個人發展的最高目標。囿于時代或環境，每個教師的思想都有其局限性，自己一時不能察覺。因此教師要不斷反思在教學過程中主體和客體，以及二者的關系，得到一個客觀中肯的分析后，再進一步進行教學。提倡反思教學實踐，促進行動研究，能完善歷史教師專業發展的結構。“行動研究是教師的專業實踐”然而，中學歷史教師專業發展面臨的一個重要問題就是缺乏這種專業的行動研究。歷史教師專業發展的結構不平衡，重視知識，忽視方法，重視結果，忽視過程，重視環境，忽視個人。而歷史教師自主發展則強調通過個人不斷的學習反思達到超越自我，與行動研究中要求教師要持續不斷的努力相當，無疑會促使歷史教師做一名反思型教師，并自主進行專業實踐。一般情況下，行動研究的主人是教師，歷史教師在教育教學工作中遇到的一切實際問題都可以作為行動研究的對象，行動研究的宗旨是提高教育教學的質量，主要方法是反思，故行動研究也是反思性實踐，其成果形式是教育敘事、研究報告或學術論文，極大地改善中學歷史教師教學實踐能力和反思研究能力。歷史教師要熱愛歷史教育，但不能直接地向學生宣傳歷史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是激發學生學習的根本因素，抓住這個關鍵，歷史教師要調動學生學習的積極性，往往不難。成就學生，就是實現自我；要超越自我，還需要將對教育對學生地反思體系化，并做出科研，成就歷史教育 歷史教師在學過程中，會不斷地遇到來自歷史知識、歷史思維、教育理論、史學理論、教學科研和歷史教育等方面的問題困擾，面對這些問題，歷史教師不應回避，而應通過自主學習和思考去解決問題，獲得個性學習和思考的體驗。而有效解決這些問題，能促進中學歷史教師自主發展。

三、主動向學者請教與同行切磋

自主發展并不是閉門造車，歷史教師要警惕閉門造車。如同旅游，從文字中固然可以神游世界名勝，但比起實地觀光，缺少與風土人情的直接交往，而感受不全面。我國歷史教師可能看過不少名師和學者的期刊書籍，或多或少知道歷史教育界中的知名教師和專家。這樣做是想了解，同行想過什么，做過什么，自己處于什么狀態，什么水平。但是，由于書籍期刊的主題和版面有限，歷史教師想要了解更多的信息，還需要其他方式，到一個更真實更廣闊的世界中去交流。在實際的教學實踐中，每一位歷史教師備課之時，肯定都會遭遇這些問題，比如“怎么樣體現歷史課程標準的要求”，“這一課要達到什么樣的效果”，“怎樣導入這一課”，“這一個問題怎么分析”，“下一個內容如何過渡”；接著，教師又會想知道，其他歷史教師是怎么樣處理這些問題的；最后，教師又會想了解，“這個問題史學界現在有什么新材料”，“目前有什么新書好看”。由此，歷史教師要關注同行和學者的動態思想，顯得尤為重要。但是，向學者請教、與同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，歷史教師還要警惕人云亦云。

從歷史教師專業化到歷史教師專業發展，歷史教師發展問題一直備受關注。從外在環境上看，提高教師地位、創建校園文化、加強教師再教育培訓、增強教師教師間合作等措施在一定程度在促進歷史教師專業發展。但是歷史教師發展差距大的問題也暴露出來，有的教師很早就能將自己組織課堂的能力發揮出來，有的教師干了許多年反而越干越沒勁。問題何在，在于歷史教師個人理想和情意不同。一個充滿理想并且感情充沛的歷史教師，不僅能不斷汲取知識文化的養料，還善于從實踐中獲得真知。而教師自主發展注重挖掘這些內在的因素。因此，強調歷史教師自主發展必然有助于完善歷史教師專業發展。

縱觀優秀的歷史教師，無一不是書籍愛好者。能每天都閱讀的歷史教師，不說他其他方面怎么樣，但就意志一點，就是超人。更何況，會堅持看書籍的歷史教師，必然是從中發現了精神的源泉，進而不斷激揚其人生、提高其興趣、充實其信念，進入良性循環的軌道中，將書中的高品質注入到自己的一言一行中，用飽滿的精神狀態對待教育教學工作。書籍讓歷史教師自信、有追求的同時，歷史教師會產生好為人師的本能，盡管傳道授業解惑也不再是當今歷史教師唯一的教育取向，但優秀的教師都想讓自己學生成長成才，讓學生感受知識和文化的光亮，因此盡自之最大能量給學生好的歷史課程，向學生展現歷史課程的精彩，為歷史教育盡自己的一份力量。歷史教師的專業發展是全靠自己的定位，選定目標，持之以恒，堅持下去，做自己的事，走自己的路，終會成功。參考文獻

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第五篇：2010年教師專業自主發展計劃（最終版）

2010年教師專業自主發展計劃

隨著素質教育的實施，對教師專業素質、教育教學觀念提出了新的要求。作為教師更新教育觀念、轉變教師角色，掌握新的專業知識、技能，在教學實踐中不斷探究研究，促進專業自主發展。

發展目標：

掌握現代的教育思想、教育理念，并以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法指導教學，提高自身科學教育的科研能力使自己達到思想素質高、業務能力強、具有較高的科研究能力，.具有自己的教學風格和特色。

預期效果：

1．專業知識、專業技能不斷提高，有比較強烈的自我提高欲望。

2．努力成為學科帶頭人。

3．努力爭取參加區級優質課的比賽并獲獎。

4.爭取論文、案列市、省級級獲獎或發表。

6、閱讀教育專著2部，落實到教育教學實踐中。

實施策略：

1、每天堅持鍛煉身體，保證身體素質適應學校教學要求。

2、每天讀書一個小時，每天都要瀏覽教育網頁一次。

3、每學期寫優質教育教學反思、案例、設計各一篇。

4、每月準時、認真上傳教學材料。

5、每學期各寫一篇優質說課、評課、論文等教學文章