第一篇：語文組建設對教師的引領作用

語文教師論壇材料

———新課程理念下，語文教研對教師的引領作用的探究

中心河中學仇傳利

一、堅持組內教研不走形式的三點保證：

1、全體語文教師強烈的求知欲望和主動參與語文教研活動的積極心態。（原始動力問題。）

2、領導信任、重視、親自參加教研組活動（王忠誠主任、吳均紅校長、沈紅播校長）促進教研活動的順利開展。

3、檢查督促，讓制度起作用（和考核掛鉤），規范教研組活動。保證語文組常規教研活動的順利開展。

二、語文組常規教學方面的要求：

1、備課：全組語文教師要按計劃、分教材、結合學生實際，做到“三備”：即備課標；備教材、教參、教法；備學情。要求教師超三課時備課，鼓勵教師寫有實用特色的教案。鼓勵教師開發校本教學資源。

2、講課：要求教師全身心投入教學，做到情學貫穿，即激情投入角色、熱情服務學生、溫情偏愛過錯、深情關注發展；要求教師上課全新高效、新知傳授準確、教學方法變化多樣。對學生在聽、說、讀、寫等方面進行全方位的訓練，進而全面提高學生的語文素養和整體素質。

3、批、輔、查：組長及時認真批閱教案。評語恰當實用可操作性要強，教師之間交流要辨證、客觀、真誠。檢查次數依次為：

教研組長每月2次，學年組長每周一次，結對教師每月1次。

4、學生常規作業批改：作文，每月詳批2次；日記、小楷、摘抄、讀書筆記等每周一次，但對自制力較差學生要求教師隨時跟蹤檢查。（作業分類批改：尖子生、中等生、后進生）。

三、教研組的常規活動

1、集體備課活動：我們的集體備課日是每周2下午，業務領導親自參與，吳均紅校長主抓理科、王忠誠主任主抓文科，常規情況下以學年組為單位進行，如有教師參加校級以上的教研課或示范課，則全體語文教師集中備課，在備課的過程中群策群力，集中體現全體語文教師的綜合能力。

2、教研日活動：依學年順序每周由一位教師主持，時間定在每周五（與學校活動撞車情況除外）。內容可以是學習先進的教育教學理論、也可以是組內教研課，但組內教研要避開其他教師的上課時間，而且如果是教研課就聽課、評課一體化，要一氣呵成。

四、近些年語文組堅持的一些做法。

（一）、堅持在語文課堂中嚴格要求學生的習慣養成1、寫姿、坐姿、口語表達、詞典、學生的書寫習慣（不允許用圓珠筆）

（二）組內制定初一至初四學年基本的閱讀計劃、寫作計劃和常規的量化作業。

（三）、堅持快速作文的研究和實踐。（十位語文教師）

98年開始搞，2000年改為雙課時作文課，所有教師開始實

施快速作文。

因作文的困惑，開始想辦法讓學生讀書、做筆記、進行社會實踐，拓寬寫作資源，課前講故事，時事新聞講評，課前背詩、名著閱讀；系列的作文片斷練習：觀察、描寫。

作文講評：（1）原聲回放、（2）小組互評薦佳作、（3）、伯樂薦語、（4）佳作欣賞、（5）隨堂點評、（6）、錦上添花、（7）驀回首。

堅持以語文教材為基礎陣地、以名著閱讀、綜合活動課和社會實踐為突破口的大語文觀。依據課標確定閱讀書目、在此基礎上另外推薦書目，有布置就要有跟蹤、有檢查、而且要給學生創造表達交流的機會，定期開展讀書報告會（班級、學校）學校收讀后感。

（四）、堅持組內專業知識的業務進修（教師有專門的自學筆記本）。并利用組內教研課進行組內交流。每月下限不少于2000字。

（五）、依據不同年齡段學生的認知特點和表達能力，每學期搞不少于兩次與語文相關的各類比賽。（查字典、普通話、朗讀、演講、征文、辯論、詩會、讀書報告會等）。先在學校讀促下班級普及搞，再在學校組織下集中搞。

（六）、堅持外出聽課學習的教師回來后要做經驗介紹、或出示范課，何艷坤、仇傳利、郭靖宇、齊宇鳳、趙偉明（云在青天上）有創新和體會。

（七）、堅持小楷、日記摘抄活動。（日記始終堅持，摘抄200

2年）。

（八）、堅持新老教師結對子。（聽課、備課、評課（包括集體備課）、反思）。

（九）、堅持每學期要有一次大型的組內展示課。每位教師要出特長課、特色課。每學期末根據自己期初擬定的切實可行的論文題目和一學期的實踐創作一篇論文。

五、努力方向：

1、全體語文教師迫切需要自我學習、自我充實和自我提高。尤其是在知識含量上，我們越是對未來想象和設計的更加美好，就越要求我們不斷的超越自己才能實現諸多的愿望。

2、短時期內學完教材、引導學生廣泛涉獵群書，開發名著教材。

3、在語文課堂中嘗試“依據文本、以讀為主、以讀促講、讓學生自主提問、自主研討、自主解決的課堂教學模式。目的是讓學生潛下心來讀文，真正對文本有在語言、情感、生命、哲理、人文、環境等方面的切身體驗，防止學生做水上飄的學問。現實課堂問題的設計權仍在教師，學生的發問也存在欲知發問和不懂發問的差異。二者的最大差別是學生的主動求知性、探究深入性、興趣使學性和無知明了性。

4、爭取讓每位教師都能寫下水作文。

六、困惑：從語文學習的角度來談，我們現在教材中的文章可不可以允許一百個人讀《哈姆雷特》就有一百個哈姆雷特？對這種說法我抱懷疑態度，因為我怕我的學生答題丟分或得零分——教材考察仍帶有一定的主觀性色彩——不以他人獨特的閱讀感受為轉移。

第二篇：語文教師專業書籍引領

語文教師專業書籍引領

龍應臺《親愛的安德烈》《目送》《野火集》《大江大海》《傾聽》 南懷瑾《論語別裁》《金剛經說什么》 沈從文《湘行散記》 梁漱溟《這個世界會好嗎？》

蔣勛《品味四講》《帶著金剛去旅行》《蔣勛說宋詞》《》 胡因夢《胡因夢自傳》 劉良華《我的自傳》 胡適《四十自述》

《梵高畫傳》《宋美齡畫傳》《香奈兒畫傳》

《古文觀止》《道德經》《易經》《孟子》《中庸》《論語》《大學》《萬歷十五年》

杜威《民主主義教育》 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 馬克斯范梅南《教學機智》 傅斯年《天朝洋奴 萬邦協和》 托馬斯.卡萊爾《文明的優思》 林恩《策蘭與海德格爾》 亨利.戴維.梭羅《瓦爾登湖》 陳曉明《批評的曠野》 祝勇《紙天堂》 席勒《席勒美學信簡》 埃德加.莫蘭《電影或想象的人》 熊培云《自由在高處》

劉瑜《民主的細節》《觀念的水位》 劉瀾《思想的郊區》 顧準《顧準文集》 薩特《存在與虛無》 托克維爾《舊制度與大革命》

吉度.克里希那穆提《你將成為自己的光》 費爾南多.佩索阿《不安之書》《自決之書》 高銘《天才在左瘋子在右》 艾柯.卡里埃爾《別想擺脫書》

莫提默.艾德勒.查爾斯.范多倫《如何閱讀一本書》

葉圣陶《怎樣寫好作文》《葉圣陶文集》 佐藤學《學校的挑戰》《靜悄悄的革命》 蒙臺梭利《兒童的秘密》 盧梭《愛彌兒》

《傅雷家書》《曾國藩家書》《梁啟超家書》《哈佛家訓》 朱光潛《無言之美》 宗白華《美學散步》

《馬太福音羊皮書》《我們如何思維》

《中國古典詩詞感發》顧隨 著，葉嘉瑩 筆記，北京大學出版社 《漢字書法之美》蔣勛 著，廣西師范大學出版社

《我的孤獨是一座花園》（敘利亞）阿多尼斯 著，薛慶國 譯，譯林出版社 《過于喧囂的孤獨》（捷克）博胡米爾·赫拉巴爾 著，北京十月文藝出版社

《魚麗之宴》木心 著，廣西師范大學出版社

《萬物靜默如初》（波蘭）新波斯卡 著，陳黎 張芬齡 譯，湖南文藝出版社

《新陸詩叢》（外國卷8本，中國卷6本），重慶大學出版社 《理想的下午》舒國治 著，廣西師范大學出版社 《一座向下修建的塔》楊煉 著，鳳凰出版社 《唐宋詞十七講》葉嘉瑩 著，北京大學出版社

《特朗斯特羅姆詩歌全集》（瑞典）特朗斯特羅姆著，李笠譯，四川文藝出版社

《人類的詩篇》（秘魯）塞薩爾·巴列霍 著，趙振江譯，作家出版社

《米開朗基羅傳》（意）喬琪奧，阿斯坎尼奧 著，楊德友譯，金城出版社 《太陽石》（墨西哥）奧克塔維奧·帕斯 著，趙振江譯，北京燕山出版社

《巨流河》齊邦媛 著，生活·讀書·新知 三聯書店

《小于一》（美）約瑟夫·布羅茨基著，黃燦然譯，浙江文藝出版社

《唯有孤獨恒常如新》（美）伊麗莎白·畢肖普著，包慧怡譯，湖南文藝出版社

《無關歲月》蔣勛 著，譯林出版社

《檔案：一部個人史》（英）蒂莫西·加頓艾什 著，廣西師大出版社 《反抗者》（法）加繆 著，呂永真 譯，上海譯文出版社 《在與眾不同的教室里》李茂 著，華東師范大學出版社 《聚焦教育價值》陳桂生 著，教育科學出版社 《舊時的盛宴》李叔同 等著，華夏出版社 《叩問課堂》周 彬 著，華東師范大學出版社 《兒童哲學》詹棟梁 著，廣東教育出版社

《民主主義與教育》（美）約翰·杜威，人民教育出版社 《大教學論》（捷）夸美紐斯 著，傅任敢 譯，教育科學出版社 《課程與教學的基本原理》（美）拉爾夫·泰勒著，施良方譯，人民教育出版社 《教師的挑戰》（日）佐藤學 著，鐘啟泉 譯，華東師范大學出版社 《學校的挑戰》（日）佐藤學 著，鐘啟泉 譯，華東師范大學出版社

《學習的革命》（日）佐藤學 著，天下雜志股份有限公司 《我們如何思維》（美）杜威 著，伍中友 譯，新華出版社 《朗讀手冊》（美）吉姆·崔利斯 著，沙永玲等 譯，南海出版社

《教學機智——教育智慧的意蘊》（加）馬克斯·范梅南，教育科學出版社 《兒童的秘密——秘密、隱私和自我的重新認識》（加）馬克斯·范梅南，同上 《批判性課程：學校應該教授哪些知識》（美）內爾·諾丁斯，教育科學出版社

《后現代課程觀》（美）多爾，教育科學出版社 《幸福與教育》（美）內爾·諾丁斯，教育科學出版社 《教育漫話》（英）約翰·洛克，教育科學出版社 《愛彌兒》（法）讓-雅克·盧梭，商務印書局 《童年的消逝》（美）尼爾·波茲曼，中國出版集團 《小學語文教學內容指要》

于潔《教室里發生了什么》《對教育失敗說不》《教育如此美好》《最好的教育在哪里》《努力做最好的班主任》《天使教師》

管建剛《我的作文訓練系統》《跟著管老師教作文》《管建剛和他的閱讀教學革命》《管建剛作文教學系列共6冊》《我的全程帶班路》《好作文是改出來的》《管建剛與后作文教學》《不做教書匠》《和女兒談—關于孩子成長的一切》《教師成長的秘密》《一線教師》《一線表揚學》

周益民《童年愛上一本書》《上讀書課啦》《故事、兒童和作家的秘密》 《小學生小古文100課》

《童年，是一只聽浪的海螺》《漆黑中醒著的眼睛》 童書

繪本《我的爸爸叫焦尼》《最后一次跳舞》《失落的一角》《綠光芒》《不老泉》《愛畫畫的詩》《周末與愛麗絲聊天系列》《周末與米蘭聊天系列》《兩根弦的小提琴》

雜志

《炎黃春秋》 《藝術世界》

《書屋》《博覽群書》《讀書》 《人民文學》《作品》

《詩歌月刊》《詩刊》《詩林》《詩潮》

《小學語文教師》《小學語文教學》 《課程 教材 教法》《中小學教材教法》 《咬文嚼字》

《博物》《大自然探索》

《香山詩刊》《香山文學》《文化中山》 《讀者》

電影

《戰時冬天》《美麗人生》《拆彈部隊》《堅不可摧》 《艾菲斯美女號》《辛德勒的名單》《轟炸德勒斯登》 《斯大林格勒》《沙漠兄弟連》《穿條紋睡衣的男孩》 《鋼琴家》《兵臨城下》《英國病人》《美國狙擊手》 《肖申克的救贖》《澳洲亂世情》《為了霍洛維茨》 《大象的眼淚》《本杰明·巴頓奇事》《為奴十二年》 《烏龜也會飛》《黑板》《忍石》《我的腳會說話》 《何處是我朋友的家》《愛的季節》《生命的圓圈》 《小鞋子》《逃離德克蘭》《烏云背后的幸福線》 《菲利普船長》《雨果的秘密》《腳注》《裂縫》 《國王的演講》《伊麗莎白》《雨人》《甘地傳》 《妙不可言》《狐貍和孩子》《魔法保姆麥菲爾》 《一只名叫痛苦的狗》《活埋》《三傻大鬧寶萊塢》 《宿敵》《藍調傳奇》……

2016年蘇大國培專家培訓講座中提到的教師閱讀書目

張寧

第三篇：閱讀教學中教師的引領作用

閱讀教學中教師的引領作用

閱讀任何一篇文章都是讀者根據自己的生活閱歷和主觀意志去審視、感受文本內容及思想感情進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統閱讀教學中，教師往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中，我們考慮比較多的是如何“教”，但即使教師的教學思路非常清晰，課堂表達非常清楚，這也不過是用教師思維代替了學生的思維。現在，我們應更多地思考學生如何“學”，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品（課文）平等對話，進而讓讀者（教師和學生）與作者實現心與心的交流。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“學”（感受、質疑、鉆研、討論、聯想、感動等等）和教師的“教”（引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等），這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中，教師的主導性主要體現在通過符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導，讓學生自己感悟作品；而引導的線索，是學生對課文質疑（這是學生主動鉆研的思想火花），圍繞學生所提的一個個問題展開研討，從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向學生心靈的深處。

一、教師的引領要能激發學生自主學習

學生的自主學習離不開教師的教或引領。不同學段的學生有不同的學習特征，引領方式也是不一樣的。小學生由于知識積淀少，一些基礎性知識和技能就需要教師的教。但是，初中生隨著年齡的增長，有了一定的知識和生活經驗的積累，就可以把自已的知識和生活經驗運用于學習，就能進行相對獨立的學習。到了高中階段，學生的學習獨立性得到了進一步的提升，獨立自主的學習性更強。

教師的引領層次性要強。學生面對一個學習內容無法學會，其根本問題在于不具備獨立閱讀學習材料、理解學習材料內涵和思考解決其問題的能力，教和引導的著眼點應落在教會學生閱讀、理解、思考，這就是在教給學生自主學習的方法和思路。在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。課堂教學是一種面對面的教學模式，如果我們把教學看作是演戲的話，那么，教師該是導演（也就是教師要發揮主導作用），學生該是演員，且是主角（也就是要發揮學生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優化學生的主體作用，讓他們在你的指導下，放開手腳去演繹這一堂課。而要當好一名出色的“導演”，首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌,其次是還首先要對“劇本”（教學內容）了如指掌,其次是還要研究學生，要做到胸中有書，目中有人,根據學生實際進行課堂操作。在教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，我讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，把重點放在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子,表演他們不同的動作神態，這時，學生的扮演情況怎么樣，跟他們對課文內容的理解程度密切相關，如果有學生表演不當，老師也不要急于去糾正或評價。讓其他學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請別的學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解和記憶。又如，《皇帝的新裝》一課的學習，在讓學生了解課文的基礎上，老師請學生把課文編成適合演的小劇本，讓學生表演小話劇。并允許學生適當地加入想象的成分，加強戲劇效果。老師只是偶爾指導一下學生的表演細節和道具運用。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。所以，“戲”演完了，學生對課文的理解也就水到渠成了。

二、教學目標要清晰合理，易于評價反饋 “做正確的事，而不是正確地做事”，這句話強調了“目標”的重要性。如果一件事的方向是錯誤的，做得再用心，再努力，也是沒有意義的。教學要有清晰的、合理的、易于評價反饋學習效果的目標。

這里所講的“目標”是微觀的，是具體到一節課的課堂教學目標。但是，一堂課的教學目標的確立離不開宏觀上的對教育教學追求目標的理解。或者說，每一堂課的教學目標實際上是落實宏觀的教育教學目標——要依據教材編排、學生的學段和實際發展狀況等分解到具體的一堂堂課上，這樣確定的教學目標才有可能是合理的。這就要求教師要認真研讀課程標準，要經常性地反思，形成對教育教學宏觀追求的理解；教師還要認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，最好是研讀整個學段的教材，這樣才能從整體上把握教材的結構；這些都是備好一堂課的基礎性工作。教學目標要求落實兩點：一是落實到學生其體的課堂學習行動上，比如“說出”、“闡述”、“寫出”、“做出”等等。二是落實到具體的知識點或技能上，比如需要思考和回答的問題，要會做的某個類型的習題等。這樣一來，教學目標就轉換成了學生圍繞知識或技能的具體行動目標，這樣的引領目標能有效指導學生在課堂上的自主學習，人人知道做什么、怎么做、做到什么程度，學生的學校效果不僅教師易于把握，學生自己也一目了然。

三、教師轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：○1與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？” 等等；○3與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

四、對學生自主學習的引領 除了對學生知識和方法上的引領，還要做到習慣引領和狀態引領。學習絕不是純粹的智力活動，學生的習慣、情緒等非智力因素也參與其中，而且在很大程度上決定了學習的最終效果。同時，積極的學習行為也在很大程度上修煉學生的非智力因素，鍛煉學生的專注力、意志力，做事持之以恒、不驕不躁等。所以，教師對學生自主學習的引領還有“習慣引領”、“狀態引領”。

如果說“知識引領與思路方法引領”有更多的“理性與科學”成分，那么，在課堂現場，教師對學生的“狀態引領”則有了更多的“經驗和藝術”成分。“習慣引領與狀態引領”更多的是教師“教學經驗和教學藝術”的成分在發揮作用，引領水平的提升主要依靠教師對課堂教學細節的不斷反思、優化來實現。這就要求教師平時一定要多關注課堂教學細節，不放過學生的任何一個不良學習習慣，糾正之、強化之，并且潛心研究自己的課堂評價和引領藝術，引領學生的學習情緒，課堂活而不亂，讓學生一門心思用到思考問題上，愉悅地、專注地、有效地學習，讓自己的教學行為服務學生自主學習的同時成為學生自主學習的示范或向 導。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

第四篇：鄉村規劃引領作用

發揮城鄉規劃引領作用大力實施城鎮化帶動戰略

發揮城鄉規劃引領作用

大力實施城鎮化帶動戰略

輝煌“十一五”

“十一五”時期，全省上下同心同德，住房城鄉建設事業取得長足進展。一是城鄉規劃不斷完善。二是基礎設施持續改善。三是住房保障成效顯著。四是建筑節能進展明顯。五是法制建設取得實效。我省《建筑市場管理條例》、《風景名勝區條例》、《市政公用事業特許經營管理條例》、《城鎮房地產開發經營管理條例》、《城鄉規劃條例》、《物業管理條例》等6部地方性法規，《城市基礎設施配套費征收使用管理辦法》、《城市規劃設計管理辦法》、《城鎮垃圾管理暫行辦法》、《城市綠化管理辦法》、《省級城市維護建設資金管理辦法》、《建筑工程招標投標實施辦法》、《城鄉建設檔案管理辦法》等7部政府規章出臺或修訂。

2010：“十一五”收官之年

城鄉規劃調控作用加強。省級核發選址意見書52件。房地產開發領域違規變更規劃、調整容積率問題專項治理深入開展，對2009年4月—12月領取規劃許可證的379個房地產項目進行清理，存在違規調整用地性質2個、違規調整容積率16個，均已指導各地作出整改。省城市規劃督察員辦公室組建完成。歷史文化名城（名鎮、名村、街區）保護整治工作深入推進。

城鎮人居環境持續改善。縣城以上城鎮污水處理項目6月底前全部建成，提前完成“十一五”建設任務；累計完成管網建設2125公里，2010年新增665公里，全年處理污水量32137.46萬立方米，累計消減COD4.59萬噸。建成26個垃圾無害化處理設施（正在建設46個）。供水水質公示指標達到生活飲用水水質標準，燃氣普及率逐步提高，貴陽市通過國家級園林城市復查，銅仁市被命名為省級園林城市。省級支持小城鎮基礎設施建設項目118個，建成小城鎮道路172公里。全國重點鎮、省重點鎮等小城鎮基礎設施和社會服務設施不斷完善，小城鎮人口承載能力不斷提升。

城鎮住房保障力度不斷加大。新增廉租住房租賃補貼30985戶，新開工廉租住房81582套，2010竣工56512套，超額完成國家要求“年末爭取建成和基本建成60%以上”的目標。經濟適用住房開工18045套，竣工13189套；公共租賃住房開工1000套；城市棚戶區改造8647戶，其中貨幣補償1110戶，實物安置7537套（全部開工）；國有工礦棚戶區改造實物安置1839套（全部開工）；林場棚戶區改造開工2009套，竣工1282套。管委會會議制度、決策制度及日常管理不斷規范。公積金繳存職工人數達154.68萬人，覆蓋率74.53%；累計歸集323.21億元，較去年同期增長33.67%，其中，當年歸集77.74億元，歸集余額213.17億元；累計向19.61萬戶職工家庭發放貸款222.24億元，其中，當年發放3.68萬戶57.70

億元，貸款余額163.33億元，較去年同期增長30.61%，個貸率達76.62%，居全國領先水平；逾期率0.156‰，遠低于控制標準。

農村危房改造和村莊整治工作成效顯著。省住房城鄉建設廳出臺《XX省農村危房改造工程總體規劃修改方案（2009—2014年）》。2010年下達農村危房改造任務32.49萬戶（含2010年25萬戶，預安排2011年7.49萬戶），實際改造完成30.46萬戶（含全省所有茅草房18.69萬戶和剩余五保戶一級危房0.95萬戶），超過國家下達的18萬戶的改造任務指標。將村莊整治與農村危房改造、發展鄉村旅游等結合，注重民族特色和地方特點，貴遵高速公路、貴畢高等級公路及銅仁地區主要旅游公路沿線村莊整治成效顯著，村莊整治不斷向縱深推進。不斷加強風景名勝區建設和世界自然遺產地管理工作。斗篷山等5個國家級風景名勝區總體規劃報國務院待批。評審通過荔波樟江等國家級風景名勝區內詳細規劃7個、梵凈山—太平河等省級風景名勝區內詳細規劃3個。完成36個重大建設項目選址、選線。完成上海世博會XX館建設移交，鼓樓、風雨橋和銀冠列入上海世博會博物館永久收藏。赤水丹霞作為“中國丹霞”捆綁項目之一列入《世界遺產名錄》，成為我省第二個世界自然遺產，成為我省第二個世界自然遺產。

強化監管房地產和建筑市場。房地產市場秩序專項整頓和房地產開發企業經營行為檢查深入開展，查處違法違規企業34家。城鎮房屋拆遷、房地產交易與登記、房地產權屬檔案管理進一步規范。全省完成房地產開發投資556.69億元，建筑業勞務分包制度不斷落實，辦結拖欠工程款38件。各地上解省級建安勞保費5000余萬元，調劑下撥2050萬元補助困難企業和職工。工程建設領域突出問題專項治理深入開展，各地排查2008年以來政府投資和使用國有資金建設項目973個,存在問題或隱患227個，督促各地整改完畢186個。

科技標準和墻體材料革新、建筑節能效果明顯。1個示范工程、2個軟科學研究課題列入住房城鄉建設部科技計劃。“XX省建筑節能關鍵技術研究”列入科技部計劃，新增新技術推廣項目8項。地方標準《喀斯特地區灌木護坡施工技術規范》發布，貴陽、遵義創建全國無障礙建設城市有序推進。安全電子公文傳輸系統繼續完善。

新型墻材生產應用達180億塊標磚，占全省墻材總產能的60%，吃渣利廢1300萬噸，節約土地30萬畝。實現新建建筑全程節能監管。對205棟國家機關辦公和大型公共建筑展開能耗統計、審計和公示，我省列為國家機關辦公和大型公共建筑節能監管體系建設示范省份。國家機關既有辦公建筑和大型既有公共建筑改造實施意見出臺，XX中建建筑科研設計院實驗樓節能改造通過驗收。可再生能源建筑應用專項規劃及實施方案施行，金陽景怡苑住宅小區可再生能源（熱泵）技術應用國家級示范項目驗收，貴陽列為國家可再生能源建筑應用示范城市。長順縣城路燈照明節能試點取得成效。全省新增建筑節能11萬噸標準煤節煤能力。依法行政和人才工作成效明顯。《XX省物業管理條例》、《XX省城鄉建設檔案管理辦法》出臺。對1979年以來廳發規范性文件進行全面清理，廢止39件，修訂14件。制定了住房城鄉建設系統分階段推進依法行政工作實施方案。梳理明確省住房城鄉建設廳現行行政許可32項，非行政許可審批11項，行政處罰124項，取消行政許可3項，下放行政許可6項。推進行政執法案卷評查，重大行政許可、行政處罰、行政復議決定備案制度不斷健全。運用和解、調解方式化解行政爭議15起，按程序辦結行政復議案件7件。直接稽查在建項目及市場主體203個，糾正重大違法違規行為14起，約談案件當事人30余次。“送法進基層、送法進企業、送法進工地”活動積極開展，企業學法用法檔案和稽查檔案建立。新成立建設執法支隊8個。舉辦專業法培訓班10余期，與省政府法制辦聯合舉辦行政執法培訓班4期。建筑工程類高級職稱報評工作繼續推進，初、中級專業技術職務任職資格“以考代評”完成，中級合格596人，初級合格1194人。完成建設行業專業管理人員崗位培訓12987人次，繼續教育7600人次。

黨風廉政和精神文明建設深入推進。懲防體系建設逐步深化，“小金庫”專項治理深入開展，糾風工作統籌推進，涉農專項資金公開、備案和責任追究“三項制度”建立。行政審批電子監察系統有序運行，擴大內需促進經濟增長政策落實監督檢查深入開展。廳機關處室和附屬事業單位廉政風險防范措施不斷完善。“創先爭優”等主題活動扎實開展，通過“十佳服務窗口”、“十佳服務之星”評選示范，機關單位、窗口行業工作作風明顯改進。

給力“十二五”

展望“十二五”：到2015年底，全省城鎮化率達到40%，實現城鎮化與工業化協調發展。努力做到，城鄉規劃實現全覆蓋，城鎮承載能力得到明顯提升，住房保障范圍大幅拓展，建筑節能要取得較大突破，施秉申遺力爭成功。

2011：“十二五”布局之年

加快實現城鄉規劃全覆蓋。，30個縣城近期建設地區控制性詳細規劃覆蓋率達60%。全省城鎮化水平2011年達到32.5%，力爭33%。

提升城鎮綜合承載能力。堅持以路網為重點的綜合交通引領城市發展全面建成縣城以上城鎮垃圾處理設施，開展垃圾焚燒與水泥生產聯建聯產試點，探索符合我省實際的垃圾處理工藝技術。抓好城鎮環境綜合治理，切實推進“整臟治亂”。

推進風景名勝區和世界自然遺產地保護與利用工作。

搞好科技標準和建筑節能。

加快城鎮保障性住房建設步伐。將廉租住房保障從最低收入家庭擴展到低收入家庭，擴大租賃補貼覆蓋面。年內確保完成保障城市、鄉鎮和獨立工礦區非農業戶口低收入家庭人均住房建筑面積15 ㎡以下28.2萬戶的目標任務。大力推行廉租住房“租售并舉”，加快建設資金回籠。探索非公經濟組織住房公積金制度建設，擴大公積金覆蓋面。

抓好農村危房改造和村莊整治。年內完成40萬戶農村危房改造任務；重點線村莊實施村莊規劃整治。

整頓規范房地產市場和建筑市場。年嚴格建筑市場資質資格、中標合同履約情況動態監管，建立建筑市場與施工現場聯動機制。推行工程量清單計價招投標。建立領導現場帶班制、重大隱患掛牌督辦制、安全事故查處督辦制，逐步推進施工現場電子監控。建立全省應急專家隊伍和1個救援物資儲備基地。

加強法制建設和人才隊伍建設。做好《xx省物業管理條例》、《xx省城鄉建設檔案管理辦法》宣貫。推進稽查執法“三覆蓋”。積極開展建設專業法律服務。加強信息尤其是突發應急信息報送，提升宣傳水平。

深化黨風廉政和精神文明建設。要全面推進住房城鄉建設領域依法行政；要深入推進廉政建設、精神文明建設和作風建設；要深入開展“三個建設年”活動，大力加強隊伍建設，不斷改進工作作風，提高社會各界對住房城鄉建設工作的滿意度。

魏

第五篇：學校黨員教師先鋒引領作用發言稿

學校黨員教師先鋒引領作用發言稿

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1、產主義事業奮斗終身的信念，堅決捍衛和執行黨的路線、方針、政策，在組織上、思想上、行為上與黨中央保持高度一致，成為“三個代表”的學習者、宣傳者、實踐者。真正做到“理想常在，黨性常駐，宗旨不變，本色不褪”。二、愛崗敬業，修德修身教育是一門藝術，是藝術就需要激情；教育是一類科學，是科學就需要智慧；教育是一項工程，是工程就需要嚴謹；教育是一種公益，是公益就需要愛心。由于教師業建功立業，充分發揮了先鋒模范作用。新世紀新階段，我們黨肩負的任務光榮而艱巨，面對的形勢紛繁而復雜，前進道路上既有重大機遇和有利條件，又有許多困難和嚴峻挑戰。全面建設小康社會，實現中華民族偉大復興，更加需要廣大共產黨員始終保持先進性，充分發揮先鋒模范作用。作為奮斗在教育戰線上的黨員教師，在教育、教學工作中，如何通過自己的黨員先鋒模范作用，來體現中國共產黨的先進性，這是每一名黨員教師必須深刻思考的問題，也是這一偉大時代賦予每一名黨員學校黨員教師先鋒引。

2、要求教師要相互尊重、密切配合，要善于肯定同事取得的成績，虛心向優秀教師學習等。教師要學會合作與分享，黨員同志更要成為團結協作的典范。學校黨員教師先鋒引領作用發言稿教師要擔負著把青少年學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展，有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和滿生命活力的學校辦學目標離不開教科研；總結教育教學經驗、開展教育實驗、探索教育規律、推動學校發展離不開教科研；培養學生的科研意識離不開教科研；自身教育教學的追求和發展同樣離不開教科研。因此，黨員教師必須成為學科帶頭人，成為科研隊伍里排頭兵。只有這樣，黨員教師才能帶動一般教師參與到教育教學科研實踐之中，才能完成好祖國和社會賦予教師的光榮而崇高的使命，才能更好地體現出共產黨員的先鋒作用。所以，黨員教師更應該站在終身學習的高度，力求把握作為“傳道、授業、解惑”的教師，特別是黨員教師更要不斷學習，順應人類社會的潮流發展要求，及時轉變觀念，要從“教。

3、個人，進一步達到接受你的觀點。心理相容，學生就愿意接受教師的教導，這是取得良好教學效果的前提。學校黨員教師先鋒引領作用發言稿為了充分發揮”高效課堂”的引領作用，有效提高教育教學質量，月動，既注重言教，更注重身教，以自身的思想、情感、信仰和知識，通過各種行動來影響學生，規范學生的行為。教師不僅應是知識的傳播者，更應成為學生做人的引路人，既做學生的“經師”，又做學生的“人師”。這樣的教師，就會成為學生心目中正確和正義的化身。師生關系應是一種“尊師愛生”的關系。“愛生”是教師職業道德的核心。師生之間應建立起民主、平等、互助合作的師生關系。教師要關心愛護每一個學生，真誠地對待每一個學生。教師與學生之間的關系緊張，學生就不僅意味著最終贏得學生的雋和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向學生學習，在教與學的過程中，與學生一起成長，共同進步。作為一名教師還要有良好的人格形象，教師的人格形象就是指教師在教學過程和是日。

4、匠”的角色中掙脫出來，轉變成為“學習型”、“研究型”、“專家型”的教師，要從“教師”轉變成為“教育家”，從“教育家”轉變成為“教育藝術家”，要把教師工作由“教書”轉變成為“育人”，要使學生“學會知識”轉變成為使學生“會學知識”，要使學生“接受”轉變成為使學生“創造”，真正的落實“以人為本”的教育。黨員教師不僅要成為“學習榜樣，率先垂范：一方面必須熱愛本職工作，忠于人民的教育事業，關心學生、愛護學生，對教育事業具有無私的奉獻精神；另一方面教師要時刻注意自己的形象，以身作則，為人師表，真正起到“學高為師，德高為范”作用，以正確的思想來引導學生、用高尚的德行來感化學生，用大方的儀表來影響學生。三、努力工作，爭創佳績黨員教師僅僅有發揮先鋒模范作用的熱情是不夠的，還必須能夠創造出一流的工作業績。共產黨員努力工作，出色完成工作任務，不僅是切實履行崗位職責的需名黨員教師都應該要有堅定的共產主義信仰、遠大的共產主義理想以及為。

5、生活表現出來的氣質、性格、能力、愛好、品德和品行等方面，在學生心目中所形成的完整印象，是教師的角色形象、身份形象。教師是“人類靈魂的工程師”，這是社會對教師工作這一特殊職業的角色形象的生動描述。作為一名教師，必須強化人格意識，增強移默化的作用。加里寧有這樣一段話：教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。熱愛學生是教師有效地進行，才能使教師集體給學生集體以良好的道德影響。團結協作就要求教師要發揚集體主義精神，用集體主義原則來調節教師個人與集體、個人與其他教師的關系團結協作。

6、師聽后體會較深，他們暢所欲言，一致認為“示范課”讓廣大教師看到了黨員教師精湛的業務能力，在創先爭優活動中黨員教師起到了先鋒模范作用。（全文完）后，她們把授課經驗向廣大教師全面進行宣講。王鳳英結合本課講到“課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不要直接引導、點撥，要讓學生再答，直犬子”，一句是“強將手下無弱兵”。人的一生實質上是造就完善人格的過程。教師有良好的人格形象威信就高，對學生的影響力就大，就會成為學生模仿的榜樣。教師人格高尚、學識淵博、禮貌待人、循循善誘、關心愛護學生，學生就會對教師有一種親近感，就會由接受你這。

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