第一篇：深入實施校本化專業引領傾力建設研究型教師團隊

深入實施校本化專業引領

傾力建設研究型教師團隊

白城市通榆縣明德小學王喜中

多年來，我們本著“教師發展學校”的辦學理念，抓住新課改實施的大好契機，在縣師培部門的指導下，以創新校本研修模式為切入點，以教師為研究主體，以學校為研究基地，以課堂為教學研究的實驗室，抓住課改理論和課改實踐的結合點，一步一個腳印富有成效地開展了校本研修活動。我們以研究者的心態置身于學習、教學的情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決課改實踐中的問題，在課改中研究，在研究中課改，在課改中成長，在成長中推進課改。學校、教師與課改一同成長起來。一個位置偏僻、生源不足、條件落后、聲譽不佳、人心思走的農村薄弱學校實現了跨越式發展。自2005年以來，學校先后受到15項省級以上表彰。其中，2005年，我校被教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓辦公室和中央教科所命名為“全國學習型學校”。2006年，我校被教育部和國臺辦評為“全國最佳明德小學”，同年在吉林省教育廳“第二屆吉林省基礎教育優秀教學成果評比”中，我校的《構建校本培訓模式，促進教師專業發展的研究》被評為優秀教學成果。2007年，我校被吉林省教育廳和人事廳授予“吉林省教育工作先進集體”，同年在吉林省長春版小學語文課程標準教材實驗中，被吉林省教育學院、吉林省教育廳教育教學研究室評為“優秀實驗?！薄?008年，被中國教育學會教育管理分會授予“中國教育管理改革三十年全國創新管理改革品牌學?！保患质〗逃龔d授予“吉林省2004——2008年度中小學教師繼續教育工程先進集體”。2009年，被全國關愛成長行動組織委員會授予“全國青少年文明禮儀教育示范基地”，被國家教育部和人力資源和社會保障部授予“全國教育系統先進集體”，被吉林省教育科學院評為“吉林省校本科研先進集體”。2010年，我校被吉林省教育科學院確定為“吉林省校本科研示范基地”。學校的發展壯大得益于愛崗敬業、追求卓越的教師群體，他們之中，涌現出8名特級教師、省級學科帶頭人和骨干教師，7名教師在長春市舉辦的吉林省各學科教學新秀評比暨教學觀摩活動中獲一等獎。2005年以來，我校教師連續四屆在全縣教師文化水平業務能力考核中獲團體第一名。縣市教育局先后三次在我校召開教學常規管理、教育科研和校本培訓工作的現場會，推廣我們的經驗。其中，2007年10月18日，白城市教育局和教育學院在我校召開了“白城市中小學校本培訓現場會”，與會的各級領導、各方面代表聽取了我們的經驗介紹，參觀了我們的校本研修成果，觀摩了課堂教學和骨干教師的教學沙龍。同年11月25日，教育部師資培訓辦公室和中央教科所在云南省景洪市召開“教育部民族貧困地區中小學教師綜合素質培訓第七屆年會暨全國教育科學規劃‘十一五’教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》經驗交流會”，在這個會議上，我們申報的《立足校本 聚焦課堂 推進課改》的成果被評為一等獎，是白城市唯一獲得一等獎的成果，我們的骨干教師教學沙龍“關于預設與生成的討論”的實況錄像在大會播放展示，并被收入大會發行的“全國教育科研‘十一五’規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業發展》暨第七屆年會團隊成果展示選編”，是吉林省以校為單位唯一入選的團隊成果。省教育廳廳長盧連大，市政府市長楊亞杰等領導多次到我校視察指導工作，給予了很高的評價。下面，我就向各位領導、專家、同仁匯

報我們“深入實施校本化專業引領，傾力建設研究型教師團隊”的實踐做法和體會。

1、開展讀書活動，進行“隱性專業引領”。

因為讀一本好書，讀一篇好文章，實際上是與一位大師對話。書中有理念，書中有思想，書中有方法，書中自有黃金屋。為此，自2002年起，我們實施了用學習引領教師走進新課程，用學習引領教師走進研究，學會研究的浩大的讀書工程，提出了做“學習型教師”的口號。八年過去了，我們每個人都系統地學習了《走進新課程》、《新課程學習方式的變革》、《以人為本的課堂教學模式》、《全新的理念，全新的教育》等10余本書籍，每個人都堅持長年研讀一種教育教學期刊，每個人都積累了10余本讀書學習筆記，20余篇心得體會文章，涌現出了一大批學習標兵。在實踐中，我們都能結合課改過程學習、結合熱點話題學習，結合具體案例學習，結合遇到的問題學習，堅持與同事相互交流學習。我們不僅規定讀書的時間，讀書的內容，讀書的數量，規范讀書的形式、方法，而且對讀書報告會，讀書活動征文等讀書活動的開展，讀書評比的安排等都做到了制度化。如今，學習已經成為我們的習慣，學習已經成為我們的工作方式。“教師閱覽室”“電子備課室”成為全校最忙的地方，整日座無虛席，人來人往。每逢放假前，教師閱覽室的上千本刊物被借閱一空，成為教師假期充電的精神食糧。我們的切身體會是：讀書讓我們的知識豐富起來了、思想深刻起來了、方法科學起來了、工作快樂起來了、生命精彩起來了。

2、展示骨干教師的專題性文獻研究成果。

骨干教師是校本教研的中堅力量，他們的研究與探索起點較高，其研究成果對本校的教學實踐具有極強的指導作用。通過他們的輻射與帶動，能把校本教研引向深入，開展骨干教師專題性文獻研究就是我們發揮他們

引領作用的有益嘗試，具體做法是：首先，骨干教師要圍繞新課改的相關理念或自己承擔的各級課題確定要深入研究的專題，比如“教學觀與學生觀”，“教師角色與教學行為”，“學習方式”，“創新作文教學”，“小學數學探究式學習”，“音樂情境教學”“教育教學敘事研究”，“綜合實踐活動課程資源的校本化開發與利用”，“開展創新教育發展學生個性”等內容。其次，搜集發表在教育報刊上的與專題有關的文章，初讀分類復印裝訂成冊，精讀圈點評注整理摘抄，最后寫出專題性研究綜述，在學校舉辦的“骨干教師專題性文獻研究成果匯報會”上展示分享。

骨干教師專題性文獻研究，我們已經搞了十多次，一次比一次質量高，教師研究的態度認真，內容廣泛，方式科學，成果豐碩。一是成果集裝訂精美，有圈點評注是在實實在在搞研究，是在結合教學實踐的基礎上，批判性地吸收前沿成果；二是研究綜述含金量高，不但闡述了研究的目的、意義、方法，而且還能綜合各家之說，談研究收獲，在談研究收獲的過程中，不但舉例說明，有血有肉，而且融入了自己的主觀看法和分析，更值得一提的是有些骨干教師在為自己的成長而欣喜的同時，暢談了今后的設想。其實骨干教師研究的過程就是一種被引領的過程，同時他們在把自己的研究成果展示給他人的過程，對他人也是一種引領。

3、觀摩課、科研專題匯報課、示范課的點評引路

在多年堅持的學校領導示范課、骨干教師觀摩課、科研專題匯報課活動中，我們總結并堅持了“課前試講，點評引路，集體聽課，集中評議，總結提高”的五步課堂教學研究的新路子。在實施二、三環節的過程中，我們將作課教師的主要教學特色提煉出來，制成“聽課提綱”，印發到全體教師手中，讓他們帶著“聽課提綱”去品味每一節課。聽課提綱除了寫清教學目標、教學重難點、教學方法外，主要是闡明教師的教學特色。教學特色要重點體現如何落實三維目標，特別是過程與方法、情感態度與價

值觀方面的目標落實；如何落實在新課程“關注每一個學生的發展”的核心理念指導下的師生關系，教學關系，學習方式，師生角色；如何形成“教師式學生和學生式教師”這樣一個真正的學習共同體等。這樣做，提高了教師運用教學理論指導教學實踐的能力，既有利于作課教師教學特色、教學風格的形成，又對聽課者起到了專業引領的作用，提高了課堂教學的效果。

4、開展“走近名家”活動

教育名家是教師隊伍的精英，他們以自己辛勤的園丁里程，崇高的職業理想，先進的教學理念，較高的教學水平，不凡的工作業績成為廣大教育工作者學習的楷模。其實，在名師名家的成長中，我們不難發現，許多名師名家第一學歷并不高，有的僅為初中學歷，有的甚至在兒童時代是留級生，他們之所以能成名成家，首要的品質是敬業。因為教師的創造性工作需要熱情甚至激情，而熱情和激情都來自于對事業的熱愛。我們可以不是名師名家，但我們要有名師名家執著追求的思想和情懷，這是一個教師提升自我，超越自我，深愛無涯，奮斗不已的動力源泉，是教師的專業成長之魂。為此，為喚醒教師拼搏進取的成長意識，我們在教師中開展了形式多樣的“走進名家”活動。我們讀名家的書，談名家的事，看名家的課，立志走名家的路。教育改革家魏書生、霍懋征、郭思樂，知名教師李吉林、華應龍、支玉恒等，山區人民的好教師馬憲華、英雄教師殷雪梅、一人撐起瑤家小學的盤振玉等都成了引領我們成長的導師。我們從名師名家那里汲取精神的營養，生發成長的渴望，燃燒起創造的激情，感受追求的快樂。

5、創建名師工作室

應該說，我校的辦學已小有名氣，然而，我們卻深切地感到學校的發展已經進入了高原期。如何引領學校走得更高更遠，我們在尋求省城名校高層次專業引領的同時，把目光鎖定在打造本校名師上，通過名師的示范、激勵、凝聚、輻射和帶動，實現學校教學改革的新突破和辦學效益的跨越式提升。于是我們創建了具有本土化的“名師”工作室，我們的基本做法是：以名師工作室為發展平臺，以導師負責制和課題研究制為主要工作模式，以課堂教藝的切磋、課題研究、教育理念探討和教學經驗總結為交流載體，在打造品牌課程的過程中，注重行為跟進，細節落實，使名師工作室成員人人成為實施新課改品牌建設的帶頭人，個個成為師德、教藝雙豐收的典范。

名師工作室成員的評選是苛刻的，寧缺勿濫：熱心培養青年教師，師德高尚，樂于奉獻，善于學習，理念先進，主動進行教育教學改革，具有過硬的教育教學能力，具有獨特的教學風格和教育藝術，教學質量高，有一定的組織、管理和指導能力及強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望。名師的職責是明確的：主要是以自己的業務專長為基礎，以工作室群體智慧為依托，對教育教學工作進行專題研究，研究計劃要細化到月周，并得以創造性的落實。在每兩年為一個工作周期內，工作室要召開兩次教育研究成果發表會，每名成員圍繞主題做不同形式的成果展示；工作室團隊開校級公開課20節，縣級公開課10節，市級以上公開課5節。名師的待遇是公開的：每月工作津貼為特級教師月津貼的三分之一，但要根據學校考核結果，每學期發放一次。

目前學校名師工作室已掛牌運作，這些名師就象撒落在校園里的種子，生根、發芽、開花，花香引蜂來，芬芳滿校園，一種潛在的示范帶動作用正在教師群體中悄然涌動。

以上是我校深入實施校本化專業引領，傾力建設研究型教師團隊的點滴作法和體會。我們深知，和其他省內的兄弟學校相比，我們還有很大差距。今后，我們要認真的學習和研究省內外兄弟學校的有益經驗，不辜負各級領導的殷切期望，要立足新起點，瞄準新目標，謀劃新思路，鼓足新

干勁，創造新佳績，讓研究因扎根而厚實，實踐因亮點而精彩，學校因師生成長而輝煌。

第二篇：實施校本教研,引領教師成長[范文模版]

實施校本教研，引領教師成長

——校本教研的經驗總結

我校是一所百年老校，也是一所窗口學校。多年來，學校堅持“面向未來，一切為了學生的發展”的辦學理念，堅持“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范教研管理、落實教研過程、突出教研實效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落實校本理念，引領教師專業發展。

1、制定管理目標引導教師專業發展。一個學校的教師專業發展水平是該校辦學水平的重要標志。學校管理目標與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。我校制定有《大竹縣實驗小學教師五年發展規劃》、教師素質培訓計劃等，通過制定管理目標引導教師專業發展。

2、優化人際關系帶動教師專業發展。教師專業發展需要良好的人際關系做基礎。我校要求：對內力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發展做實事，教師專心從事教育教學工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學者請進學校，為教師專業發展建立良好的發展環境。

3、更新動力機制推動教師專業發展。我校根據自身情況，不斷完善促進教師專業發展的動力機制，使教師在專業發展上不斷有新的想法和進步。如我校有省級、市級、縣級骨干教師管理制、兼職教科研人員聘任制、優秀教師激勵機制等，更好地促進了教師專業能力發展，提升了教育教學績效。

4、優化學習意識，促進教師專業發展。學校要求教師學習新理念，學習促進教師發展方面的理論，用科學的方法和反思的策略去研究教師專業發展中遇到的問題，促進教師發展。

5、改變管理方式促進教師專業發展。學校管理人員采取人性化管理，研究每一位教師的教學起點和發展潛力。在此基礎上對教師提出專業發展建議，傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業發展規劃。這樣調動了教師的內驅力，使教師自覺的追求專業發展。

二、同伴互助成長，感受校本教研的快樂。

校本教研是一種快樂的勞動，我們主要通過三種形式讓教師在校本教研的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

1、結對子，推動教師發展。

一是尊重老教師，發揮傳幫帶作用。我校根據校本教研培養對象的學科類別、研究方向、個性特點，以老教師為指導教師，讓中青年教師與老教師結師徒對子，建立友好合作關系，做到教育資源共享。師徒配對由個人申報、學校統一協調?；顒拥木唧w要求、安排、檢查及考核由教務處負責。本學期，全校師徒結對30對，通過師徒結對使青年教師的專業素質得到較快提升。

二是重用骨干教師，發揮引領作用。我們十分重視骨干教師的引領作用，做到了“三個一”。一是請骨干教師上高質量的示范課。二是請骨干教師為相關學科教師舉辦一次講座。我校的教研組長每個學期堅持為老師們就如何寫教學反思、如何解決教學活動存在的一些困惑等主題舉辦專門的講座。三是請骨干教師帶一名年輕教師。

三是重視經驗型教師，發揮示范作用。學校十分注重有經驗教師在教育實踐和教育改革中的主體地位，發揮其在校內外的示范和輻射作用。對外，我們每學期開展三次以上的送教下鄉活動，幫助農村小學培養師資。對內，我們組織有經驗教師在校本教研活動中上點評指導課等，發揮示范作用。

2、給擔子，引導教師發展。

我校在開展校本教研的活動中十分重視通過給教師擔子，讓教師自主、積極發展。如在課題研究上，我校有90%的教師參加了省、市課題研究。做到了個個肩上有擔子。在教育教學上，我們開展了抓兩頭，促中間的活動，在年輕教師或教學水平有待提高的教師中，我們開展了“治薄”活動，在學科帶頭人和骨干教師中我們開展了“培優”活動。通過給擔子，一大批骨干教師脫穎而出。

3、搭梯子，促進教師發展

學校通過各種教研活動、競賽、比武活動，使教師認識到只有扎實地開展校本教研才能適應新課改的需要。學校不但為教師搭建平臺，提供展示教育教學水平和教研成果的舞臺，學校還建立了校本教研獎勵機制，對積極參加校本教研活動并取得突出成果的教師給予重獎，學校每年投入3萬多元用于教科研獎勵。

三、采取學訓互動，奠定校本教研基礎。

教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”促使教師從“適應型學習”進入更高層次的“創新型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

1、兩個制度保學。

我校推行“五個一”的制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本聽課學習議課筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。學校每學期還將教師

摘錄的優秀文章編輯成《教苑》一書，作為全體教師的課外讀本，促進教師讀書活動的深入。我校在35歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、知識與技能、榮譽與成果、才藝展示等。

2、三大工程促訓。

我校通過實施“三大工程”來促進教師專業培訓：

一是“基礎工程”。將教師基本功按內容分四個層面來訓練落實：第一層面為職業基本功訓練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業基本功基礎；第二層面為專業基本功訓練，科任教師提升一標（把握課標）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導、作業設計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓練，在前面兩個層面基本功訓練基礎上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓練，部分教師能獨立承擔教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學術型、科研型的教師。

二是“青藍工程”。學校為35歲以下青年教師制定成長計劃，采用師徒結對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導師，通過導師的言傳身教，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名師工程”。我校有四川省特級教師4名，省骨干教師6名，市學科帶頭人6名，市縣骨干教師若干，這是很好的資源。我們確定“名苗”，重點培養；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學習“名師”，促進發展。我校曾組織校內名師，成功舉辦了以“新課程、新理念、新策略”為主題的展示活動，引起較大反響。

四、改善常規教研，體驗校本教研的魅力。

1、營造環境，激發教師熱情。

為了充分發揮廣大教師參與校本教研的積極性，讓大家充分體驗成功的快樂，我校采取了一系列有效措施：

一是堅持集體備課不放松。我們學校一直積極推行“四定五步”集體備課法，集思廣益，充分發揮教研組的作用。我們所要求的“四定”即定時間、定地點、定內容、定主備人；“五步”：⑴教師個人提前備課；⑵集體備課時主備人說課；⑶備課組教師議課；⑷主備人定稿；⑸組內教師同課異構（即個人根據實際調整）。同時要求每一個教師在集體備課的基礎上，開展具有個性特色的創新設計，使教師們能在課堂上教出自己的風格、教出自己的特色。

二是開展聽評課和講示范課活動。學校規定每人每學期至少上一節聽評課，通過這種形式對每個教師課堂教學進行詳細的總結分析和診斷，指出不足和改進辦法。學校還經常開展講入門課、提高課、示范課活動，提高教師的教學水平及評課能力。各類課型一律采取上大課的形式，所有教師共同聽課，詳細評課。不同年段和不同科別的教師從另類的視角來聽課評課，給了聽課者和講課者全新的啟發。

三是開展教案評比活動。學校每學期進行兩次教案評比活動，對優秀教案的作者給予通報表彰并適當獎勵。我校教師的教案憑借字跡工整、思路清晰、教法及策略富有鮮明的個性特點而多次受到通報表彰。

2、建立機制，成就自己特色。

主要通過規范的制度來加強教學管理。

一是建立基本能力考核評價制度。學校每學期都定期不定期對各年級各學科的教育教學質量進行一次全面考核評價，學校領導親歷親為，保證了考評的公平公正，并嚴格質量。

二是堅持干部兼課聽課制度。校長帶頭、中層以上干部每人每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學動態。

三是堅持檢查作業制度。教務處堅持對教師作業批改情況隨時檢查，隨時通報。

3、定期交流，注重分析總結。

我們堅持做好定期交流與分析總結工作。主要采取集中交流和分散交流相結合的方式進行。集中交流一月一次，由分管教學的副校長為全體教師全面總結前一段校本教研工作的成績和不足，同時請優秀教師代表作經驗發言。分散交流形式多樣，有校長與校本教研薄弱教師的交流，有不同年級教研組開展的經驗交流，有教師之間的探討交流。

五、實行遴選評價，促進校本教研的參與。

遴選式評價，就是通過組織開展形式多樣的教學教研競賽評比活動，對評選出的優秀者，在期末教師工作量化考核中，進行加分獎勵。它實質上是一種鼓勵性的評價。

校本研修是校本教研重要內容之一。每學期末，學校對教師的校本研修記錄冊中教育敘事、研修課例、反思報告等內容進行評選，根據各教研組人數按一定比例分別評選出優秀、合格等第，進行量化計分。對于期末教師的課堂教學和作業設計總體評價，則采取由教研組按學科教師人數比例推選出優秀教學設計、優秀作業設計，參加校級評選，同樣按等第進行量化計分。

遴選式評價是一種定性與定量有機結合的評價方式。定性，評選出優秀，可以發揮骨干教師在教學教研中引領示范的作用；定量，量化出成績，可以作為教師評先評優、職稱晉升的重要依據。

六、校本教研成效顯著。

1、教師隊伍素質得到整體提高。

通過項目化校本培訓，教師隊伍素質得到整體提高。投入教育教學研究成為了教師的自發行動。

2、教師的教科研能力得到提升。

我們提出在課題研究中促進教師專業化的成長，以課題促教研，讓教師在實踐中反思與理論學習中提高教育教學水平，教師勤于學習，善于思考，善于總結。規定全校教師每年至少完成一篇教育教學論文，青年教師寫教學案例和開展課題研究的具體要求，學校中已形成了寫論文成風的良好氛圍。學校積極參與教學教育課題立項研究，因而學校的科研氛圍很濃。

3、教師樹立了正確的學生觀和質量觀。

我們按照新課程理念：培養學生健全人格，并且具有科學文化知識及學習能力的現代社會公民。圍繞這一目標，我們在教師中組織開展什么樣的學生是好學生的討論。學習成績優秀固然是好學生，但學習成績有差異也完全正常，對學生來說，用功就是成功，堅持就是勝利。貫徹落實“面向全體，全面提高教學質量”的方針。教學工作指導思想，面向全體，落實到教學工作上貫徹因材施教的原則，利用分層教學的方法，對不同學習層次的學生提出不同的要求。反對歧視后進生，做到“關愛每一名學生，不放棄任何一名學生”。

4、教師教學能力明顯提升

教師教學能力的提升，反映在教學質量的提高上，我校學生在全縣教育教學質量評估中取得了十分理想的成績。

總之，我們通過實施以課題促進教師專業化的成長為重點的項目化校本培訓，使全體教師不斷更新教育觀念，有效提高教師實施素質教育和新課程的水平，全面提升全體教師的整體素質。但教師的培訓學習是沒有止境的，它將伴隨著我們教學的全過程：工作著、學習著、努力著、快樂著。

第三篇：校本教研引領教師專業發展

校本教研引領教師專業發展

朝陽區王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區的東南端，在四環與五環路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設，三所農村小學合并遷到了現在的這個新址?，F有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數的66%?，F有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業水平以適應新課程改革的需要，就成為校領導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區教研中心、教科所的領導專家們，引領我們走上了校本教研制度建設之路，并以此模式迅速提升了教師的專業水平，為推進新課程改革提供了基本保障。現就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發，利用現有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續發展，促進教師專業發展，促進學生全面發展?；谝陨险J識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業發展作為突破口，對教師現狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業發展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業能力不適應新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質，教學中不能有效監控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規的教研方式不適應新課程改革的需求

1．教研組人員的構成和教研活動制度不適應新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現教學理論向教學實踐的轉化；把課堂教學研究作為突破口，調動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業發展，切實提高教育教學質量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結合。根據這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領課題研究，長期參加區中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發展為本，以提高教育教學質量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區教研中心的支持下，聘請專業人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業人員根據問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業人員再次凝練問題確定下次的專題講座內容。一年來我們開展了“如何在備課中體現課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業支撐服務，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優質的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創造經驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構建了新的教研模式：個人設計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環節中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。

（一）抓集體交流，實現優勢互補

學校規定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務驅動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務和目標。教師們在彼此合作中提升了專業知識，教研組真正的發揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區級研究課后，教師要模仿研究課在校內上一節模仿課，體會研究課的內涵，互相研討交流。

2．上“創新”課

根據學生實際，在“模仿”課基礎上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創新”課的基礎上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養教師自主反思意識是提高教師專業水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優點、創新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領式”研討。把學校骨干教師組成“引領團”，充分發揮他們的優勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務驅動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內容分成幾個部分，讓教師認領發言問題，準備發言內容，保證沙龍

研討活動產生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規范了教研活動，調動了教師參與活動的內驅力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業發展。在校本教研活動中，我校教師的教學設計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區級獲獎。校本教研促進了學生的全面發展。學生學習積極性、學習興趣得到激發，學習質量有了顯著變化，區級教學質量監測成績優異。校本教研促進了學校持續發展。合校后學校的辦學質量不斷提升，使農村孩子也享受了優質的教學資源，得到了地區百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續探討校本教研與校本課程、校本培訓的關系，以及專業支撐模式與自主發展的關系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現自己的人生目標，把校本教研向縱深發展。

第四篇：教師專業團隊建設實施方案

教師專業團隊建設實施方案

一、實施策略

1、通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業精神，轉變、優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本研訓主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展計劃。樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫1篇以上學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。（2）抓備課：

①實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。

②通過集體備課，建立羊額何顯朝紀念小學校園網教學資源庫，積極倡導教師建立自己的個人教學資源庫。

③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。

④參加各類現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。（3）磨上課：

一是抓教學常規管理。落實教學常規管理“四個必須”原則：即教學常規管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創新和專業發展；必須有助于教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。

二是建立學科指導小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。

三是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導處、備課組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。

②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。

③邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。

④召開專題研討會、座談會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。

⑤實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。⑥開展校際交流互助活動。（5）倡反思：

①以教研組為單位，建立起經?；⑾到y化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

②寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文。開展評比，匯編交流。

3、積極推進教師專業化發展進程，優化教師整體隊伍。①提升教師專業知識結構

教師專業知識是教師專業化實現的基礎。“十一五”期間我校要在提升教師專業化知識結構方面下功夫，要努力通過研究生院校學歷進修，提升教師專業知識結構。

②優化教師隊伍結構

根據學校教師隊伍現狀，結合教師專業化發展愿望，確立教師專業化發展的方向，在此基礎上形成教師專業化發展規劃。本規劃由校長負責制定，副校長負責實施。然后根據計劃，引領教師的專業化發展。③提高校本課程開發實踐能力

專業教師不僅是課程的執行者，更應是課程的規劃者、發展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發與運用的實踐能力。④抓好“名師工程”的實施

學校要為教師專業化發展搭建舞臺，提供他們發展的廣闊空間，切實抓好學?！懊麕煿こ獭?，以逐步形成我校骨干教師隊伍。使學校擁有一定數量不同級別的優秀班主任、教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人等。⑤注重青年教師的培養

青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青年教師的培養工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。

二、實施步驟

第一階段：宣傳動員起步階段

討論、制定學校教師專業發展規劃，宣傳動員教師自我設計個人專業發展計劃，通過參加師德建設討論，進一步提高師德修養，增強對個人專業發展必要性和緊迫性的認識。

第二階段：教師自我診斷，專業發展自我設計階段。

教師根據學校《教師專業發展規劃》的自我剖析，找準優勢，明確不足，確定發展目標，制定教師個人專業發展計劃。

第三階段：立足校本課程開展、校本研修、探索個性化教學實施階段。第四階段：小結評估階段。學校、教研組對教師專業水平發展及個性化教學集體評估，進行階段性總結。

第五階段：改進階段。找出問題和不足，制定改進計劃，凸現并形成鮮明教學個性或特長。

第六階段：成果展示和推廣階段

1、教師成果展示：收集資料、個人階段總結、獲獎論文、個性化成長檔案盒。

2、學校成果展示：原始資料、匯編成冊、音像集、階段總結、積極推廣。

計算機專業 2012年9月

第五篇：教師專業發展團隊建設實施方案

西里鎮中心小學

關于加強教師專業發展團隊建設實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以提高教師教育教學能力為目標，落實以人為本理念，建設行政驅動和自發組織教師專業發展團隊，科學引導，雙軌運行，互補互助，共同發展。盤活區域名師資源，培育團隊精神，造就專業領軍人才，提升教師隊伍整體素質，提高教育教學質量。

二、目標任務：

建立一個機制：建立教師專業發展團隊的管理指導、評價獎勵機制，保證團隊的有序、有效、有為運作，樹立教師的團隊發展意識，強化團隊的自我管理，促進教師共同成長，打造特色品牌自主發展團隊。

建設兩個團隊：以行政驅動打造教師專業發展團隊，以各級特級教師、名師、學科帶頭人等為核心成員，打造區域內業務精湛、視野開闊、善于創新、能示范引領、培訓指導的專業發展團隊。以自發組織建設教師專業發展團隊，積極引導、支持核心教師牽頭自由組合形成專業發展團隊，從教育教學需要出發，開展相關教科研活動，激發教師自主發展和合作發展意識。

強化三項職能：引領教研方向，加強先進教育教學理論學習，掌握前沿信息，以前瞻性的眼光開展團隊教研活動，提升團隊研究水平；開展課題研究，把影響當前教育教學發展的問題列入研究范圍，積極申報立項課題，扎實開展過程研究，推出一批有推廣價值，在省內外有影響力的教育科研成果；整合優勢資源，充分挖掘團隊成員智慧和研究潛力，建立資源共享、協同合作渠道，集團隊活動成果為區域共享資源，提升團隊工作質量。

三、加強教師專業發展團隊建設的工作措施

（一）加大宣傳力度，營造良好輿論導向

1、統一思想認識。充分認識加強教師專業發展團隊建設的重要意義，明確目標任務和要求，將教師專業發展團隊建設和團隊活動開展作為教師專業提升、學校內涵發展、可持續發展的重要舉措。要制定專業團隊建設實施方案，立足實際，開放思想，構建典型帶動，全員參與，整體推進，全面展開，跨學科、跨學段、跨校際的教師專業發展團隊建設格局。要明確責任要求，加強組織管理，整體推動團隊發展，使教師專業發展團隊建設真正成為廣大教師專業發展的強大動力。

2、廣泛宣傳發動。加強對教師專業發展團隊建設工作的宣傳，將加強教師專業發展團隊建設的意義、要求、制度和措施，傳達到每一位教師，倡導“任何一位教師都可以組建專業發展團隊”的建設理念，充分調動廣大教師追求專業發展的積極性，積極引導、鼓勵、支持教師組建團隊。在倡導教師全員參與的基礎上，各級特級教師、名師、學科帶頭人等，都要積極組織建立目標明確、主體多元的專業發展團隊。

（二）創新活動路徑，搭建團隊發展平臺

1、立足校本教研平臺。校本教研是教師專業發展團隊建設的實踐基地，是促進教師專業發展的基礎平臺，要把團隊專業發展建設融入校本教研管理。一要明確內容。要根據團隊專業發展目標和規劃，進一步調整、篩選、創新校本教研主題，特別是針對教學過程中制約教育教學發展的小問題、真問題、新問題，開展理論學習、專題攻關、案例研究等活動，突出應用研究和行動研究。二要明確責任。校長是校本教研的第一責任人，要立足校情，為團隊開展教研活動積極創造條件。要提供時間、空間、人力和物質支持，注重多方合作，積極推進學習交流，創造專業引領機會，聘請教育專家、名師作為學科學術導師，以外出進修、與名校聯誼等形式引領教師體驗幸福成長，明確專業發展方向。團隊負責人是團隊活動開展的第一責任人，是團隊開展活動的組織者

與實施者，要合理規劃，帶領團隊成員積極進行同伴互助、自我反思，提高研究實效。三要高效開展活動。要立足課堂進行開放式研究，開展研修課、評優課、調研課、精品課等課堂教學展示活動，以論壇展示、教學比武、讀書交流、教學開放等多元研修形式，為團隊提供鍛煉發展平臺，使不同團隊、不同層次的老師有不同程度的提高。通過密集、有序、優質的研究活動，累積團隊的戰斗力，拓寬教師專業成長途徑，提升團隊專業水平。

2、深化聯片教研平臺。聯片教研是拓展提升團隊專業發展水平的重要途徑，要繼續深化、創新聯片教研的內容、形式和管理，把聯片教研作為助力教師專業團隊建設的廣闊平臺傾力打造。一是繼續深入組織固定片區聯片教研。落實小學《關于建立聯片教研固定片區的通知》和《關于建立初中學校聯片教研固定片區暨全面推進聯片教研活動的實施方案》要求，立足片區實際，協商制定片區活動計劃，加強聯片教研。把片區內教師專業發展團隊的研究項目納入聯片教研主題，適時組織固定片區教師團隊的培訓指導、研討交流、成果展示等活動。片區召集人要協同片區聯系人，創新教研機制，建立積極有效的制度、策略，引領區域內學科教研員、骨干教師積極參與到團隊研究活動中，充分發揮群體智慧，加強交流切磋，實現取長補短，優勢互補，共同發展。縣、鎮、校要表彰獎勵在聯片教研活動中成效顯著的先進團隊和先進個人，促進團隊建設可持續發展。二是積極倡導自由聯姻式的聯片教研。鼓勵各鎮、學校根據組建的教師專業發展團隊的發展目標和自身校外資源優勢，以開放的眼光和發展理念，內部挖潛，找到教師專業發展的切入點、突破口，外部聯姻，借力外部優勢對口資源，跨片區、跨縣域、跨市域構建開放的大聯片、多維互動教研模式，建立專業優勢共同體，協同發展，共同提升，建設一支區域內具有一定影響力的教師專業發展團隊。

3、依托課題研究平臺。課題研究是教師團隊專業發展的有效

載體。課題研究是必須依靠團隊力量、集體智慧、分工協作才能出成果的教育活動，以課題研究為載體，能更加有效地的促進教師教育理論積淀、教學實踐能力提高、科研能力增強，加快團隊成長步伐。深入落實縣教體局《關于進一步加強教科研工作的意見》要求。一要建立團隊。構建以教科室主任為成員的教育科研骨干團隊，以課題研究理論學習、培訓與指導為主要職責，引領全校教育科研工作；組織全縣具有教育研究興趣和研究專長的一線骨干教師，建立課題研究專業團隊，加強對各級立項課題的研究與交流，提高科研能力，打造有優勢、有特色、善創新的研究團隊。二要加強研究。加強選題研究，堅持務實、量力、前瞻性原則，鼓勵團隊教師從自身的特長、經驗、興趣、愛好出發，協同制定團隊研究課題，積極申報立項研究課題。加強過程研究，創造學習培訓機會，為團隊課題研究提供理論引領與支持，組織團隊集體攻關，挖掘個人潛能，展示集體智慧，增強團隊凝聚力，多出高質量研究成果，形成品牌團隊、特色團隊。三要強化管理。課題研究基地在學校，學校要統籌、規劃課題整體工作，成立學校課題研究工作小組，加強對學校課題研究的實施、組織、管理、指導工作，關注過程，建立考核激勵機制。要服務保障到位，把團隊課題研究工作與校本教研活動有機結合，利用校本教研平臺促進課題研究日?；?，要特別給予團隊負責人具體實施課題研究的時間、空間、物質等保障，使各層次團隊有計劃、有目標、有步驟開展課題研究工作，把課題研究的任務落到實處。

4、借力網絡教研平臺。網絡教研是教師團隊專業發展的強力助推器，為教師的專業化成長提供了更廣闊的互動空間和優質豐富的教學資源。要認真落實淄博市教育局《關于進一步推進全市中小學網絡教研工作的實施意見》精神，全面推進網絡教研。一是用好已經建立的省、市、縣教科研網絡平臺。給校內所有任課教師分配賬號，實名注冊，對所有教師進行平臺使用培訓，熟悉

平臺欄目、功能和使用操作方法，熟練應用。二是積極申請建立自己的網絡教科研平臺。已經審核通過的教研室和學校，要合理設計欄目，充實網絡平臺優質資源，指定專人維護管理，保證網絡平臺的正常運轉。未申請的學校，要在新學期開始后，及時申請，保證盡快投入運行。三是加強網絡教研管理。制定網絡教研計劃，建立網絡教研評價制度，加強和優化教學資源建設，構建開放、豐富的教研教學資源庫。培育教師有效運用網絡資源的意識和能力，使教師把進入網絡教研平臺自主學習、上傳下載資源、參與教學論壇討論、按時參加各級教研部門的網絡教研活動成為一種習慣。四是探索運用網絡學習教研新途徑。建立專業團隊交流QQ群、博客，用好知網平臺、積極利用網絡優質資源開展研修、研討和專業交流。

（三）建設團隊文化，激發團隊發展活力

建設團隊文化是增強團隊凝聚力的有力措施，會有效促進個人和集體的相互融合、相互影響，激發團隊凝聚力、生命力和創造力，加強團隊建設，必須重視建設團隊合作文化，培育團隊合作精神。一要建立學校發展、教師個人專業發展共同愿景。學校要樹立育名師、創名校的意識，將擁有名師、名團隊作為學校發展的基本要求，將培養一支名師隊伍作為學校發展的價值取向。教師要傾注工作熱情，增強主人翁意識，樹立團隊共享的理念，建立彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，努力營造資源共享、個性自由表達、身心愉悅的成長空間，在團隊發展中，實現提升自己、超越自我的目標。二要形成良好的合作環境。要通過建立有效地溝通交流機制、適當的激勵機制、適度的良性競爭機制等，形成領導和教師、教師與教師之間相互尊重、信息暢通、技能互補、決策高效的工作環境和氛圍，發揚團隊協作精神，做到日常工作不推諉，遇到難題群策群力，優化團隊合作過程，使教師在團隊中分擔任務與責任，共享信息與榮譽，在民主、和諧的對話氛圍中，消除人浮于事的“人造團隊”現象，以優秀的學校文化、團隊文化，實現團隊內部深層次的真正合作。

（四）建立管理制度，保障工作規范有序

1、建立分級備案制度。各專業團隊建立后，要明確團隊名稱、規模、活動形式、及研修方向，在尊重團隊成員意愿的前提下，積極申請，逐級備案。

2、建立指導培訓制度。要積極聘請專家，對教師專業發展團隊提供科學有效的指導，充分利用各級培訓為團隊組織者提供培訓學習的機會。要定期組織召開教師專業發展團隊建設經驗交流會，通過舉辦優秀教師專業發展團隊評比、活動展示等方式主動搭建平臺，提升教師專業發展團隊的影響力，推廣團隊建設先進經驗。

3、建立考核獎勵制度。制定考核辦法，完善考核機制。從師德建設、組織管理、活動開展、成就效果、創新實踐等方面，定期對全縣所有教師專業發展團隊，進行全面考核和動態管理，對于成績突出，連續考核優秀的團隊成員，在評先樹優等方面給予傾斜，對不能正常開展活動，管理不善的給予注銷處理。要適時評選表彰優秀教師專業發展團隊，對特色鮮明、成效明顯的團隊給予適當資助和扶持，樹立典型，充分發揮典型引路作用，構建促進教師專業發展團隊建設的長效機制。

2013年9月15日