第一篇：二道區中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃實施...

二道區中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃實施方案

（2010年——2015年）

為了進一步實施“教師專業發展型學校二期工程”，強化校本研修，落實《長春市中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃》。特制定《二道區中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃實施方案》。具體內容如下：

一、指導思想

以科學發展觀為總的指導思想。貫徹落實《長春市中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃》為工作指針。

二、目的與意義

通過實施《行動計劃》的過程使教師成長為研究型教師；開發更具針對性和實效性的培訓課程，為網絡培訓的開展提供課程資源；進行中小學教師培訓課程特別是學科培訓課程的開發，是想通過課程開發深化校本研修的開展開辟一條有效途徑。

三、參與范圍

區屬各中小學組織區級以上骨干教師、市級農村骨干教師、教師專業發展型學校全體教師、教師進修學校的教師、教研員(也歡迎其他老師參加)。

四、實施過程

1.組織領導：成立二道區“行動計劃”工作領導小組

組長：陸旭

副組長：王軍、梁曉瑩

組員：孫敬杰、王玉琴、楊桂華、李波、張惠娟、羅中富、錢國光、劉華、王艷君、徐鐵梅及區屬各中小學主管師培校長。具體負責計劃的落實和成果的評審。

2.宣傳學習階段：區里組織召開有各校領導和骨干教師參加的學習動員大會，宣講解讀市里《行動計劃》，認真領會其精神實質。

3.制定方案階段：制定區級行動計劃實施方案，區屬各中小學按照市、區行動計劃實施方案制定學校實施方案。并將實施方案的文本材料交到區進修培訓部門。

4.具體實施階段：各校要將具體任務落實到教師個人；教師培訓課程開發參加者依據市里行動計劃要求認真操作（見市行動計劃）；各學校對教師開發過程予以必要指導或組織合作攻關，集體審評后報區教師進修學校培訓部；各校要認真組織有關教師參加市里組織的示范教師培訓課程活動。

5.上報優秀培訓課程階段：108中小學；52中小學；53中小學每學科限報4門；其他學校每學科限報1門。9月5日前將名單、課程文本及錄像光盤一并報區進修培訓部，中學報給劉華老師、王艷君老師；小學報給錢國光老師、徐鐵梅老師。

6.評審培訓課程階段：9月5日——15日進行區級優秀培訓課程評比。區組織審評后評出區級獎項，從中擇優報市里。

行動計劃期間為2010年—2015年，區教育局每年進行一次優秀培訓課程評比。

五、課程建設結果的使用

1.區里將把在市里被評為優秀培訓課程受表彰的教師聘為區教師培訓者團隊成員，2.組織教師進行學科培訓，觀看被評為優秀培訓課程的錄像光盤。

3.將行動計劃落實程度作為年度督導評估的一項重要內容，今后評定區級教師專業發展型學校及申報市級教師專業發展型學校和示范校的主要依據。

4.區教師進修學校將不定期檢查各校此項工作開展情況。

六、要求

1．實施《二道區中小學教師校本研修與培訓課程建設行動計劃》是加強骨干教師隊伍建設，深入開展校本研修，有效開展學科培訓的又一具體行動，對于推動我區中小學教師繼續教育工作向更高層次發展具有十分重大的現實意義，各校要發揮主動性和創造性，抓好行動計劃的落實。

2.實施行動計劃的過程實際上是開展校本研修的過程，所以各基層學校要把落實行動計劃作為建設教師發展型學校的主要內容，以此為載體促進校本研修的深入開展。

二道區教育局二道區教師進修學校

2010年4月1日

第二篇：“校本研修與培訓課程建設”培訓會心得

“校本研修與培訓課程建設”培訓會心得

聽了汪主任的講座，自己恍然大悟，原來校本研修與培訓課程建設自己也曾做過多次，只不過是沒有按照這樣嚴格的格式和高質量罷了。但是，自己已經有了這種意識，只是不知道叫這個聽起來覺得很高難的名字。為了使自己和同事們更加深刻地理解本次的培訓的內容，現將培訓過程中記錄下的極少的內容整理如下：

一、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的意義

（一）首先理解什么是校本研修與培訓課程建設。

1、我們所要建設或者說開發的是教師培訓課程。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發的人員：中小學教師、教師進修院校人員和其他培訓者。其中，中小學教師是校本研修與培訓課程建設的主體。

3、是在校本研修的過程中完成課程開發。要圍繞教育教學中遇到的問題進行培訓課程開發。

4、我們開發的培訓課程是可以在網絡上運行的。

（二）校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的1、探索中小學教師的成長途徑，使教師在培訓課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業成長是校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的。

實際上是用任務驅動法來激發教師研究問題的積極性。教師們在開發培訓課程的過程中，要對自己教育教學過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結。

2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段，分學科的教師培訓原則課程，實現全員學科培訓，提高培訓的針對性。

二、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的內容與規范

（一）教師培訓課程的基本要求

1、要選好課程內容。講什么，講哪個領域，講什么問題。

依據教育教學需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學方法、教學策略、教學評價、實驗操作、教學設計、教學技能、課標理解與實踐等方面；選擇的課程內容要有價值。細化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等。總之，選題越細越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會好一些。總之，給大學生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標題的。另外，經驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創作”、“小學生作文技巧指導 ”等。

3、要明確培訓的對象。

4、明確培訓目標，讓培訓對象學完后能達到培訓目標。

5、明確課程長度。以4學時為基本單位，所以叫微型課。如果4學時講不完，可以4學時為基數。

（二）教師培訓課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環境。注意藝術性。時電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）

3、相關資料（閱讀材料、課件）

4、作業與討論（設計研討題目、作業，組織互動探究，學習效果簡評等）

汪主任在講課過程中，講了很多案例，我想，能養成收集細節的火花和智慧的習慣多么重要，我們往往會在細節中發現更為有價值的案例，為我們的校本研修及培訓課程建設提供了更有研究價值的信息。

第三篇：中小學校本課程建設與開發

中小學校本課程建設與開發

南寧市第二中學

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學

課程文化和綜合實踐課程介紹

評價一所學校好不好，關鍵看

兩點，一是卓越嚴謹的課堂教

學，二是充分全面的課外活動。

而一所學校的實力是由這所學校的課程數量和質量決定的。

一、背景：學校的樣本課程應順應我國教育改革的發展

2014年9月4日

教育部《關于深化考試招生制度改革的實施意見》：兩依據一參考

2016年9月教育部公布

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》“一個中心三大方面六項內容18個基本點”

2017.9.24“兩辦”印發《關于深化教育體制機制改革的意見》：全面發展、終身發展、關鍵能力

2017年9月25日，教育部關于印發《中小學綜合實踐活動

課程指導綱要》的通知

一個中心：全面發展的人

三大方面：文化基礎、自主發展、社會參

六項內容：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養

18個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂于善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和

技術運用這18個基本要點

二、校本課程建設的關注點

1.課程原則

全面發展

個性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設的關注點

2.課程目標：支撐終身發展的關鍵能力

（1）培養認知能力

（2）培養合作能力

（3）培養創新能力

（4）培養職業能力

三、新課改背景下的學校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學課程圖譜示例：上海中學的學校課程圖譜由

“重立志”的資優生德育課程子圖譜、“重激越”的學習領域課程子圖譜、“重挖潛”的優勢潛能開發課程期望子圖譜三大部分組成。三個分圖譜都有基礎型和發展型兩大部分,三個分圖譜既各有側重,又相互聯系,形成了近10個學習領域的880多個科目與模塊供學生選學,為高中階段推進創新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養背景下的學校課程變化趨勢

【案例：建平中學課程譜系】

語言學科群

文史哲學科群

自然科學學科群

藝術學科群

STEAM

學科群

四、新課改背景下學校課程建設的重點

實效德育課程

學科拓展課程

思維創新課程

財商培養課程

STEAM

課程

綜合實踐課程

職業體驗課程

社團活動課程

學校校本課程設計:

學校目標—學生需求—教研組計劃—教師申報課程系列結構：

領域——學科——模塊

五、高中校本課程建設案例分享

南寧二中課程文化設計與實踐

第一部分

頂層設計---構建魅力課程體系

基于促進學生潛能全面開發、個性充

分發展的生態型課程

1.創建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發，基于

彰顯個性氣質魅力，基于因材施教原則，構建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優化分解、模塊多選，形成個性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發、深挖潛能，形成特色化

在推進國家課程校本化、校本課程特色化的開發過程

中，已提供與核心素養培養相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領域：

（1）

科技創新類課程

（5）公民素養類課程

（2）

學術拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團實踐類課程

（4）

大學先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術課程—技術實踐，科技創新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學先修課程—高端需求，個性培養

（4）

苗圃計劃課程—專業引導，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓教育、綠色環保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內化課程



語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等7大學習領域

四大課程模塊

學術拓展類、體藝特長類、科技創新類、綜合實踐類、公民素養類、大學先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創新課程

國家課程校本化的內化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內化課程

二中校本特色

化的創新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實踐

學術拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實踐

學術拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術節、藝術特色選修課

戲曲進校園

啟天藝術節

世界冠軍進校園

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術節、藝術特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實踐

科技創新：科技節、機器人競賽、信息競賽、創客（VR)

機器人競賽

青少年科學體驗

創客實踐室

第二部分

課程實踐

科技創新：科技節、機器競賽、信息競賽、創客（VR)

創客競賽

科技節

第二部分

課程實踐

綜合實踐：志愿者活動、社會實踐

保護母親河

義務植樹

第二部分

課程實踐

公民素養：道德講壇、愛國主義教育、衛生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實踐

公民素養：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實踐

大學先修課：同濟苗圃計劃

結題報告

苗圃夏令營

第二部分

課程實踐

國際視野：夏令營冬令營游學、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動

英美文化選修課

第二部分

課程實踐

精品校本選修課

認識一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環境化學

學校在辦學過程中要始終在思考與實踐這三個問題：

一是培養什么樣的人？

二是怎樣培養人？

三是為培養這些人能提供哪些支持和服務？

1.校本課程建設第一步：做好課堂內與外的平衡

工作。

現實中的學校太關注了課堂教學，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學生社團大多數都與具體的課程相聯系的。課外活動是課程的延伸與應用。從某種意義上講，一所學校的實力，是由這所學校課程的數量與質量決定的。

2.學校課程建設第二步：課程分與合的統整工作

學生在校要經歷一件事情、一種項目、一個活動，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學校就擁有了不計其數的課程。當

這么多課程在學校產生時，學校要做的一件事情就是，要這些課程進行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學校

傳統，三要能夠體現特色優勢。而這一切必須建立在課程目標、課程內

容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區香洲一小校本課程開發的總目標

是構建幸福人生素養，下設五個子目標，分別為人文素養、健康素養、科學素養、藝術素養、實踐素養。為實現這五個目標，學校從四個層面三個層級分別給予落實，并設置相關課程。第一層落實在學科基礎類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學校的目標對國家課程進行校

本化改造。第二層次是開展活動拓展，第三層次是活動探究類課程開發。這一課程設置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式整體構建學校課程。

3.學校課程建設第三步：做好課程選擇定與動的設置工作。

不同學段，課程的性質是不一樣的。比如說，小學階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因為如此，在課程建設過程中，要充分考慮學段的特點、學生的特點以及課程的特點根據培養目標，學校應該設置哪些課程是必選的，因為這

是體現了學校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學生個性化的需求。

4.學校課程建設第四步：做好課程推進先與后的計劃安排。

學校在課程建設過程中，一定會進行一個系統的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發展的趨勢等方面對學校課程進行診斷，擬出學校課程建設最需要解決的若干個問題，然后將之排序。

在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產生影響。我們經常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學校課程建設的第五步：課程質量高與低的研發

21世紀技能包括：一是學習與創新技能（批判性思維和問題解決能力；

創造性和創新能力；交流與合作能力）。二是數字化技能（信息素養；媒體素養；ICT（信息、通訊與技術）素養）。三是生活與職業技能（靈活性和適應性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產能力與績效能力；領導力與責任感）。

因此，學校課程建設過程中，要盡可能想清楚核心學科是哪些？21世紀技能如何培養？能否形成一個技能序列，盡可能體現學段的特點、學生的特點、教育的特點、學校的特點，倘若能夠實現，這樣的學校課程一定是最有生命力的，一定是學生最喜歡的，一定是教師們最認同的。

謝謝聆聽

第四篇：山東省中小學校本課程建設與實施研討會心得

山東省中小學校本課程建設與實施研討會心得

李占峰

4月12日到14日，我們來自泰安市各縣市區教研室和重點學校的十人，在市教研室鄭書記帶領下，在青島市參加了全省中小學校本課程建設與實施研討會，會期雖然不長，但議程安排得卻很緊湊。一天半的會議中，我們不僅聆聽了先進學校的七位校長和華東師大教材與課程研究中心吳剛平教授的精彩經驗報告，還實地觀摩了青島二十六中的精彩活動課堂，可謂收獲頗豐。現將會議學習體會簡單總結如下。一、七位校長的典型經驗介紹讓人頗受啟發。

第一天上午的主要內容是聽取領導講話和典型學校經驗介紹，其中，青島市普教教研室王旭昌主任對青島市的校本課程建設與實施工作所作的匯報可謂內容豐富，很富概括性，使人對青島市的校本課程建設有了一個整體的、比較清楚的認識，也讓我們看到了和他們的差距。接下來，省教研室從全省范圍內選出了七所在校本課程建設與實施方面最有特色的學校，讓他們在本次研討會上做了典型經驗介紹，這些學校雖然做法不盡相同，但有一點是基本相同的，那就是對校本課程的開發、建設和實施都能結合自己本校、本地的文化特色，盡量體現出校本課程的“校本化”和“地域化”。

例如第一個介紹經驗的淄博市張店區凱瑞小學，他們的“構建四模塊課程體系，打造陽光課程文化”就給人留下了比較深刻的印象，他們制定了“國家（地方）課程校本化、校本課程生本化、德育與實踐課程主題化”的課程建設方案，構建了促進師生共享、共創、共成長的生態課程體系。他們在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，圍繞學校“樂學、善思、尚美、能群”的培養目標，分別開發出了“博學、博約、博雅、博大”四個選修課程模塊，共開發了曲藝、呂劇、剪紙、陶藝、跆拳道、籃球、機器人、棋牌、神州風俗、朗誦、英語劇場等38門43個班的選修課程，涉及藝體、文化、科技、生活等方面，可謂內容豐富、特色突出。

青島市47中的“頂層設計、系統實施?成就夢想?課程體系”同樣給人以比較深刻的印象。他們以成就師生夢想為頂層目標，教育學生要擁有夢想，勇擔責任，不斷超越自我（學校精神）；幫助學生養成自信、自主、自立、自強（校訓）的品格；在和諧自主、追求卓越（學校核心價值觀）的大氛圍中，培養擁有自信個性，自主人格，自立品質，自強精神的“四自”品質中學生，最終成就師生的夢想。為此，他們開發了4大類13個模塊80余門課程，為學生搭建了展示自我的舞臺，讓學校文化浸潤學生“四自”品質。例如，他們開發的“實用論辯藝術”“趣味多米諾”“英語電影欣賞”“心靈成長沙龍”和“器樂演奏”等課程，都深受學生歡迎。

曲阜市實驗學校的“凸顯人文教育特色的校本課程體系”同樣也給人以鮮明印象。他們學校針對傳承優秀傳統文化而推出的“五百工程”比較有自己的特色，所謂“五百”是指《百詩》、《百聯》、《百歌》、《論語百則》、《名言百句》，而且其《論語百則》和《百詩百聯》還由鳳凰出版社正式出版發行，向社會推廣。同時，他們學校的校報《實驗中學》和文學社報《北辰文學》也被作為校本課程的文本，最為難得的是其《實驗中學》自2000年國慶節創刊至今已連續編發了155期，《北辰文學》也已出版了36期，它們記載了學校發展的歷史，更成為了學校實施人文教育的平臺。難怪兩份校刊分別獲得了全國校內報刊評選的特等獎和一等獎。

給人印象最深的還應屬濰坊廣文中學的經驗。趙桂霞校長最后一個發言，雖然時間不長，但內容卻比較充實，而且趙校長的口才也給與會人員留下了比較深刻的印象。她從一個新的視角闡發了校本課程的開發和實施的途徑，那就是“發現”，他的發言也因此名為“?發現?課程”。總體說來，廣文中學的發現課程主要包括三大塊，即“活動課程”“學科課程 ”和“學校課程”。

作為引言，趙校長從2007級畢業生離校前破壞公物等細節入手，提出了設計開發“離校課程”的構想，并為此確立了“傾訴感恩”“擔當責任”“把心留住”三個課程目標，按照“主題班會”“畢業校會”“校園送別”三個課程板塊層層推進。趙校長說，實施“離校課程”后，每年回校的畢業生越來越多了。我想，這就是校本課程適應了學生需求而產生的良好效果吧。一所學校能夠讓畢業生記得并愿意回來，這應該是學校的成功表現。

廣文中學構建的“三位一體”的課程體系包括以下三個方面，一是關注學生的成長中的問題，構建個性化的“活動課程”；二是發現學生學習中的困惑，構建生本化的“學科課程”；三是發掘學生發展中的特質，構建特色化的“學校課程”。尤其是他們對學科課程進行二度開發，適應學生的需要，開發出“學前引橋”“難點引橋”“發展引橋”等三類“引橋課程”，為學生學習新知尤其是重難點的突破，做好前置知識或背景的鋪墊。可以說，他們的“引橋課程”是比較有特色的，也是比較成功的，值得學習借鑒。

二、吳剛平教授的理論闡述澄清了很多我們對校本課程的認識。華東師大的吳剛平教授的報告可謂高屋建瓴，給人以清晰的認知。他從權限界定的角度深入闡發了國家課程、地方課程和學校課程之間的關系，并介紹了校本課程的操作程序和大致結構。從理論的角度來說，吳教授的報告的確是無懈可擊，它著眼高，闡述得深。其實對我們來說，更大的啟發在于吳教授對校本課程的界定打破了很多以前我們的認知，例如他認為校本課程應該是“課程”而非“活動”，現在很多地方都在搞的形式多樣熱熱鬧鬧的學生文體活動以及學生社團，其實嚴格來說都不能算是校本課程，它混淆了課程和活動的概念。他認為校本課程的定位應是對國家和地方課程的調節、補充和拓展，對校本課程的評價應該從學生的參與度、滿意度和提高度三個方面考量。在校本課程的具體操作中要有計劃、有目標、有內容、有組織、有指導、有課時、有去處，其中單單就內容和課時來說吧，很多的學生活動和學生社團就完全不符合課程的要求，一周一節到兩節的課時怎能保證一個課程的教學要求呢？這樣的課程又能實現怎樣的教學效果呢？另外，吳教授還說，大多數地方所搞的校本教材其實是不符合國家政策規定的，尤其是那些編輯成書并出版發行的，國家并不承認這一塊，比較理想的課程教材應該是教師自主開發的，以講稿、活頁等形式呈現的各種原生態素材，吳教授甚至說，下半年國家將要搞的優秀校本課程和校本教材評選工作中，將著重規定校本教材與學科課程的關系以及校本教材的呈現方式，如此一來，恐怕現在很多地方很多學校所搞的校本課程和校本教材將面臨不被認可的尷尬局面。

總體來說，不論是先進學校的經驗介紹還是吳教授的理論闡述，都給我一個深刻啟示：校本課程的建設和實施是一個宏大而復雜的系統工程，需要學校上下齊心協力、共同努力，絕非一兩個人所能做的，要成立專門的校本課程建設和實施的領導和工作團隊，保障這項工作的科學、有序和實效。它既然是課程，既然需要教材，就必須嚴格按教育教學的規律辦事，從計劃、目標、內容、組織到可行性論證，從教師、學生、課時到實施去處都要有明確責任分工。因為它真正體現了一所學校的辦學理念和辦學特色，所以才更需要決策者和實施者嚴謹、科學的工作態度和扎實、求實的工作作風，不能隨大流也不能盲目求新求異，要真正從學生的需要從學校的發展出發考慮問題。

三、考察青島第二十六中學的收獲。

作為一所新建學校，青島第二十六中起步晚卻起點高，我們考察的這所分校是去年才開始啟用的，但卻達到了準國際二代學校的標準。觀摩他們的校本課程活動之余，我認真走遍了這所十分緊湊的學校的角角落落，仔細觀察了他們的學校硬件設施和部分軟件設施，還真有收獲。

收獲之一。學校的基礎設施利用率高，尤其是學校實驗室、多功能廳和運動場，都很好地發揮了其作用。例如多功能廳，可以同時容納六個班的學生上課，可以實現同期錄播，教師可以在辦公室同期觀看會議或課堂情況，這比一般的多功能室顯然更實用。再比如學校操場，雖然建在二樓，占地面積很小，只有二百米的塑膠場，但體育設施一應俱全，學生課下可以隨便在操場活動。再例如學校教學樓，每個班都有多媒體設施而且利用率高，每間教室后面都有六七臺電腦，供學生隨時上網查閱資料使用，每間教室的墻壁都有一排小櫥，可以用來放置學生書包或衣物甚至花盆，教室里顯得很整齊干凈。真是山不在高，水不在深，一所占地面積看上去只有幾畝見方的學校居然在內里做出了這么多文章，的確讓我們深思，也讓我們更堅信了一點：名校，真的不必拼硬件好壞和面積大小。

收獲之二。學校的文化建設很有特色。尤其是沒有一面閑著的墻壁，所有教室內外墻壁上全是學生和教師的作品，有各種主題活動的，也有課堂教學內容的，有學生手抄報，也有學生書畫作品和習作，內容豐富。更難得的是，每一面墻壁上的學生作品全都干干凈凈、整整齊齊，沒有污損，這非常難得。我仔細觀察了一下，發現他們為了方便更換和清理學生作品，墻壁上全部都裝上了一層纖維板，學生作品不是用膠水膠帶貼上去的，而是用圖釘撳上去的。更有特點的是，每兩個班之間，他們都設立了一個小屋，用來供教師和家長或學生個別談心之用，同時，這間小屋也是一個小小的圖書角，課下學生 可以幾個人坐在小屋里閱讀談心，環境非常安靜整潔優雅。另外，每個班的門口都設立了一個“圖書漂流角”，里面放置了部分圖書，供學生隨時翻閱，這些都增強了學校的文化氣息。一所學校處處展示的是學生的成果，這不正是“以學生為本”重視學生發展的最好體現嗎？ 收獲之三。劉曉云校長很有想法，她在2011級學生入校后的教師節，發起了一個活動倡議，讓全校每名師生都給十年以后的自己寫一封信，然后全校師生在操場集會，逐個走到一個大大的彩色地球儀前，把這封信鄭重地投進去，然后他們相約十年以后的教師節，大家重回學校，然后打開地球儀，取出這封信閱讀，看看自己的愿望是否得以實現。用這種方式，極大地增強了學校的向心力和師生對學校的歸屬感。真是妙招！我想，我們可否借鑒一下呢？平心而論，我們有幾個畢業生多年以后也愿意回到母校，重溫當年的美好時光呢？我們給學生心靈留下了多少值得一生珍藏的東西呢？

古語說，桃李不言下自成蹊。很多東西真的不是靠“說”出來的，默默地慢慢地“做”，才更容易接近事物的本質。學校教育真的是一門最大最深的學問，需要我們不斷地思考和反思。

第五篇：中小學教師繼續教育校本培訓工作實施意見

文章標題：中小學教師繼續教育校本培訓工作實施意見

為落實教育部《中小學教師繼續教育規定》和省、市有關中小學教師繼續教育工作的文件精神，進一步規范校本培訓管理，增強培訓的針對性和實效性，提高培訓質量和效益，結合我縣實際，根據《安遠縣新一輪中小學教師繼續教育工作意見》，現就全縣的中小學教師繼續教育校本培訓工作提出如下實施意

見：

一、指導思想

以“三個代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會精神為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展決定》、《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹立提高教師整體素質和綜合能力的培訓理念，以新理念、新課程、新知識、新技術、新教師為重點，以有[xiexiebang.com-http://www.tmdps.cn/找文章，到xiexiebang.com]針對性地解決教師教育教學中的問題和困惑為突破口，充分挖掘學校的潛能，充分利用學校的資源和條件，扎扎實實開展培訓和研究，切實做到教師全員參與，人人有提高，實現學校發展與教師個體發展和諧統一。

二、培訓原則

堅持以校為本原則，因校制宜原則，校長責任原則及教師需求原則。

三、培訓目標

校本培訓的目標是為了教師的發展和學校的發展。通過開展校本培訓，使廣大教師在政治思想與職業道德、實施新課程的教育教學能力與教育科研能力等方面的綜合素質有顯著提高；促進教師專業化成長；建設學習型學校；提高學校辦學效益。在培訓過程中著重提高教師以下三個方面的能力：

1、自我認識、自我評價能力。即清晰、準確地認識和評價自己教育教學實踐活動的能力以及實行有針對性的學習和有效發展的能力。

2、自學能力。即在豐富的教育實踐活動和生動的教育情景中吸收營養并總結升華的能力以及學會讀書的能力，特別是通過網絡捕捉信息并對有關信息進行重組、分析、綜合的能力。

3、實施新課程教育教學的能力。即通過多種途徑加深對新課程理念的理解，掌握新課程教學規律和要求，適應基礎教育課程改革需要的能力。

四、主要內容

1、師德修養的內容。

2、有關教師專業發展的內容。包括基礎教育課程改革、現代教育信息技術、學科最新的基礎理論和教改信息及教育教學實踐技能等。

3、學校根據自身的辦學思想、辦學特色確定的內容。

五、培訓模式及方法

1、課題研究式。以課題研究的方式來實施培訓，要求教師理論與實踐、教學與科研相結合，提高教師的教育教學能力。

2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進修、自我學習的基礎上，就教學中的問題進行診斷、反思。可以是自我診斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進發展。

3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學實況，讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。

4、專題講座式。根據學校發展需要和教師教育教學中出現的問題進行的有針對性的直接傳授培訓。

5、案例分析式。引導教師對一個具體的教學情景進行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓。

6、校際（聯片）合作式。學校與學校之間開展的有計劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓活動。

7、師徒結對式。教師間一幫一的培訓模式。

8、網絡交流式。有條件的學校可以充分運用電腦技術、多媒體技術、網絡技術、衛星傳導技術等信息技術手段，利用教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網（天網、地網、人網）相融通的全國教師教育網絡平臺，以虛擬學校、虛擬教室進行學習和交流的一種現代培訓方式。

9、沙龍研討式。由培訓者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點和疑點，形成共識的一種參與式的培訓。

各校確定培訓模式后，在具體實施過程中，可參考以下方法進行：

1、教育專家、縣內外優秀教師來校講學，組織教師學習先進的教育思想工作、教學技能和教學方法。

2、組織同一學科或同一教研組的教師進行交流，相互切磋教育教學技藝，共同研討課程標準、教材、教學計劃及教學方法，達到共同提高，共同進步的目的。

3、發揮本校優秀教師的傳幫帶作用，指導幫助青年教師盡快成長。

4、通過組織教師聽優質課、示范課、觀摩課和相互聽課、評課等方式，提高教師的教學技能和水平。

5、組織專門的研討會、交流會、教學沙龍、教學信息發布會為教師相互切磋教學技藝提供平臺。

六、組織與管理

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