第一篇：試論地理教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)【精品】（本站推薦）

試論地理教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

黑龍江省教育學(xué)院 孔祥發(fā)

地理教學(xué)模式既然是可以把抽象的理論問(wèn)題變?yōu)榫唧w化的一種教學(xué)框架，就必然存有自己的框架結(jié)構(gòu)。所謂框架結(jié)構(gòu)，就是指影響一事物諸因素間相互作用的關(guān)系。模式的概念有大有小，我們這里研究的地理教學(xué)模式實(shí)際上指的是地理課堂教學(xué)模式，說(shuō)的寬泛一些可能還會(huì)包括地理章節(jié)教學(xué)模式。

地理課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，就是指地理課堂教學(xué)中一節(jié)課的各個(gè)組成因素的內(nèi)部聯(lián)系性和反映各因素內(nèi)部聯(lián)系性的各因素內(nèi)部組織形式。課堂教學(xué)中的最主要組成因素就是教師和學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程就是課堂上教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程。那么，反映課堂上教師和學(xué)生兩因素間相互關(guān)系的教學(xué)組織框架就是教學(xué)模式的一種結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，任何程序都預(yù)先規(guī)定了組成程序各環(huán)節(jié)工作的先后順序。地理教學(xué)模式中的各程序的先后順序也屬于教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的一種組成形式。當(dāng)代常見(jiàn)的地理教學(xué)模式中的三環(huán)、四步、五段等模式，就是按教學(xué)程序反映教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的范例。任何模式都有自己的組成因素，教學(xué)模式的組成因素所構(gòu)成的整體框架本身就是教學(xué)模式的組成結(jié)構(gòu)。

1． 地理課堂教學(xué)模式的橫剖結(jié)構(gòu)模式

教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的相互作用是千變?nèi)f化的，正像古希臘一位哲人所說(shuō)，人不能兩次跨過(guò)同一條河流。從這個(gè)意義上講，教師也不能兩次資料

教同一堂課。但這是不是說(shuō)地理課堂教學(xué)活動(dòng)是隨機(jī)的、無(wú)序的呢？不，地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的關(guān)系是有規(guī)律存在和有規(guī)律可循的。探討課堂上某一時(shí)刻教師與學(xué)生的相互關(guān)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，叫做教學(xué)的橫剖結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)模式反映的是師生在教學(xué)過(guò)程中的信息的輸入、輸出和心理態(tài)勢(shì)的變化反應(yīng)。之所以稱(chēng)此結(jié)構(gòu)為橫剖模式，就是說(shuō)該模式適用于課堂上的任一時(shí)刻，實(shí)際上也就是指的課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間存在的一般關(guān)系。課堂上師生之間的所有活動(dòng)，都是一個(gè)個(gè)信息活動(dòng)的延續(xù)性組合。無(wú)論是教師的還是學(xué)生的信息輸入、輸出、提取、再現(xiàn)、轉(zhuǎn)存、加工等等，都是可觀察、分析的。所以，人們用一種圖示來(lái)反映課堂教學(xué)模式的橫剖結(jié)構(gòu)。地理教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)也形同此理。

教學(xué)橫剖結(jié)構(gòu)模式示意圖

通過(guò)這一橫剖結(jié)構(gòu)模式圖可以看出課堂上教師與學(xué)生在信息活動(dòng)過(guò)程和心理表現(xiàn)的一般關(guān)系。教師與學(xué)生同屬于課堂教學(xué)模式中的兩個(gè)組成因素，教師與學(xué)生處于一樣的同等重要的地位。教師的信息處理和教師的行為反應(yīng)是雙向可逆的關(guān)系，學(xué)生的信息處理和學(xué)生的行為反應(yīng)也是雙向可逆的關(guān)系。教師會(huì)根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的體態(tài)、手勢(shì)、語(yǔ)言、板書(shū)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的利用等行為表現(xiàn)，做出自己的評(píng)估判斷，與此同時(shí)自發(fā)地進(jìn)行信息處理，修正自己的行為。學(xué)生的信息處理和行為反應(yīng)的關(guān)系同教師一樣，他們都會(huì)對(duì)自己的信息處理和行為表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的自身活動(dòng)。教師的信息處理和學(xué)生的行為反應(yīng)以及學(xué)生的信息處理和教師的行為反應(yīng)是交叉的關(guān)系。教師經(jīng)過(guò)信息處理一定會(huì)不斷調(diào)整

自己的教學(xué)行為，新的教學(xué)行為會(huì)立刻反映到學(xué)生那里，學(xué)生接受了教師行為變化的信息，會(huì)跟著調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生行為反應(yīng)的信息又會(huì)傳輸?shù)浇處熌抢铮處熃邮艿叫畔⒃僖淮握{(diào)整自己的教學(xué)行為。完成一次教師與學(xué)生之間的信息交流、反饋與行為的調(diào)整。教師和學(xué)生就在這種不斷調(diào)控過(guò)程中達(dá)成教學(xué)。

2． 地理課堂教學(xué)模式的階段結(jié)構(gòu)模式

不僅是教學(xué)活動(dòng)的框架，人類(lèi)的一切有目的的活動(dòng)大致都可以分出計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)四個(gè)階段。所以，德國(guó)的赫爾巴特把教學(xué)模式的階段分為“明了——聯(lián)合——概括——應(yīng)用”四個(gè)階段。對(duì)我國(guó)教育界影響最大的教學(xué)模式的階段結(jié)構(gòu)，恐怕要首推原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新知識(shí)——布置作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)。由于“計(jì)劃——實(shí)施——檢查——總結(jié)”是站在教師的方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而“明了——聯(lián)合——概括——應(yīng)用”是站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，所以有人把教學(xué)模式的階段結(jié)構(gòu)分為“規(guī)劃——執(zhí)行——檢查——總結(jié)”四個(gè)階段。“規(guī)劃”對(duì)于教師來(lái)講就是所謂備課的過(guò)程，就是使教學(xué)目的具體化的過(guò)程，就是使教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施擁有系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，也是優(yōu)選教學(xué)模式的過(guò)程和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。“規(guī)劃”對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的過(guò)程。“執(zhí)行”對(duì)于教師來(lái)講就是導(dǎo)入、講解、鞏固、練習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是回憶舊知識(shí)和感知、理解、學(xué)會(huì)新知識(shí)和形成新的心理定勢(shì)的過(guò)程。“檢查”對(duì)于教師就是評(píng)估測(cè)試、詢(xún)問(wèn)輔導(dǎo)和檢查作業(yè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生就是回答問(wèn)題、完成作業(yè)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。“總結(jié)”無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生

都是通過(guò)總結(jié)反饋信息的過(guò)程。

對(duì)教師來(lái)講教學(xué)模式的階段結(jié)構(gòu)模式以簡(jiǎn)圖示意應(yīng)如下圖所示： 對(duì)學(xué)生來(lái)講教學(xué)模式的階段結(jié)構(gòu)模式以簡(jiǎn)圖示意應(yīng)如下圖所示：

3． 教學(xué)模式主要組成因素構(gòu)成的模式結(jié)構(gòu)

一種教學(xué)模式總有它的組成因素。要學(xué)習(xí)或了解一種教學(xué)模式，首先必須知道該教學(xué)模式的各組成要素，否則，學(xué)習(xí)將是低效的。教學(xué)模式的組成要素一般包括主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)方面。這些因素的有機(jī)組和也屬于教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的一種存在形式。

教學(xué)模式的主題指的是該教學(xué)模式之所以成立的教學(xué)思想和理論。該因素既是獨(dú)立于其它因素以外的因素，又是滲透入其它各因素之中的因素，其它因素因主題因素的存在而組合，模式依靠主題的支持而建立。

任何教學(xué)模式都要指向一定的教學(xué)目標(biāo)，并且為完成該目標(biāo)而創(chuàng)立教學(xué)模式。比如近來(lái)興起的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目標(biāo)。離開(kāi)了目標(biāo)的支持，為完成該目標(biāo)而創(chuàng)建的教學(xué)模式也就失去了存在的意義。

為使教學(xué)模式發(fā)揮效用，以達(dá)成教學(xué)模式預(yù)定的目標(biāo)，需要依靠一定的能夠構(gòu)成教學(xué)的教學(xué)條件的支持。構(gòu)成教學(xué)成立的條件最主要的是教師、學(xué)生和教材，除此以外還有教具和時(shí)空條件等。任何教學(xué)模式都不可能在極小的時(shí)空范圍內(nèi)得到確認(rèn)和推廣，也不可能在教師和學(xué)生經(jīng)常變化的條件下得到確認(rèn)和推廣。

訪問(wèn)任何教學(xué)模式的試驗(yàn)者或創(chuàng)建者，都要詢(xún)問(wèn)一下人家的教學(xué)程序。不同的教學(xué)模式具有不同的教學(xué)程序。這些教學(xué)程序不僅僅規(guī)定教學(xué)進(jìn)度的順序和步驟，還要規(guī)定各教學(xué)步驟需完成的教學(xué)任務(wù)以及各階段教師和學(xué)生的活動(dòng)，這是教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)的具體體現(xiàn)。離開(kāi)這一點(diǎn)，教學(xué)模式將成為零亂無(wú)序的教學(xué)過(guò)程，也就不可能再稱(chēng)其為教學(xué)模式。

評(píng)價(jià)是教學(xué)模式之所以能夠得到認(rèn)可和推廣的依據(jù)，無(wú)論在何時(shí)何地，只要按照該教學(xué)模式的要求去操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到大幅度的提高，也由此體現(xiàn)了教學(xué)模式的高效性。不具備評(píng)價(jià)因素，勢(shì)必使得教學(xué)模式?jīng)]有優(yōu)劣之分，分不出優(yōu)劣的教學(xué)模式也就沒(méi)有存在的必要。

以上五個(gè)最基本的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的組成因素，在教學(xué)模式整體中相互依存、相互作用，共同支持著教學(xué)模式的組成框架。教學(xué)理論是構(gòu)成教學(xué)模式諸結(jié)構(gòu)因素的統(tǒng)帥，是教學(xué)模式的靈魂，它把教學(xué)模式諸組成因素有機(jī)地聯(lián)系在一起。目標(biāo)是其它諸因素為之服務(wù)的主要因素，無(wú)論是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)還是教學(xué)手段的利用，目的只有一個(gè)，就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)條件是其他組成因素存在的基礎(chǔ)。教學(xué)條件中所存在的各組成要素間的關(guān)系處理要符合教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律的要求。教學(xué)程序是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟組合，教學(xué)程序中每一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都是教學(xué)過(guò)程中師生充分利用教學(xué)條件、理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)模式的主題和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的必要方法，是衡量教學(xué)模式成功與否的尺度。教學(xué)模式的這種內(nèi)在的各組成因素構(gòu)成的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，才是教學(xué)模式中最具實(shí)踐意義的結(jié)構(gòu)模式。

第二篇：唐詩(shī)地理教學(xué)模式

“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式-----初二地理活動(dòng)課探索

甘國(guó)斌

【摘要】

通過(guò)地理活動(dòng)課，將地理學(xué)科的綜合性和地域性的特點(diǎn)，與唐詩(shī)具有的美感和形象感、以及唐詩(shī)寫(xiě)作的地域性和歷史性相結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合能力。本文總結(jié)了?唐詩(shī)地理?教學(xué)模式的操作原則、方法和過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 唐詩(shī)地理、教學(xué)模式、教學(xué)方法、活動(dòng)過(guò)程 【正文】

西川中學(xué)十多年來(lái)，堅(jiān)持開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)課程。近年來(lái)，地理組在初一開(kāi)設(shè)了《世界國(guó)家博覽》活動(dòng)課，在初二嘗試開(kāi)設(shè)了《唐詩(shī)地理》活動(dòng)課。現(xiàn)把我們實(shí)踐探索出的“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式總結(jié)如下：

一．地理教學(xué)可用唐詩(shī)增色添彩

通過(guò)在初中地理活動(dòng)課中的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為地理教學(xué)可以應(yīng)用唐詩(shī)來(lái)增色添彩，這主要基于以下原因：

1.地理學(xué)科的“綜合性和地域性”特點(diǎn)，能讓地理與唐詩(shī)相配合使用。地理包含自然與人文，具有很強(qiáng)的綜合性；唐詩(shī)也涉及人文與自然、歷史與地理、文化與科學(xué)，所以“唐詩(shī)”和“地理”是能結(jié)合與融合的；地理具有地域性，能用地圖沿空間分布或線路來(lái)理解唐詩(shī)，在游歷唐詩(shī)之路中學(xué)習(xí)地理。因此，地理與唐詩(shī)可以相互滲透，配合使用，相得益彰。

2.唐詩(shī)的“美感和形象感”，能增強(qiáng)地理課的生動(dòng)性。唐詩(shī)短小精干，語(yǔ)言韻律鏗鏘，內(nèi)容生動(dòng)形象，情感豐富多樣，哲理深刻經(jīng)典，富有詩(shī)情畫(huà)意，具有很強(qiáng)的美感和形象感；引入到地理教學(xué)中，學(xué)生耳濡目染，更能體會(huì)到詩(shī)歌之美、祖國(guó)山水之美；從而化抽象為形象，化枯燥為快樂(lè)，在愉快中學(xué)習(xí)地理，在快樂(lè)中理解地理。從而，加強(qiáng)地理課的生動(dòng)性、活潑性。例如，引用王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間”，學(xué)生可以理解黃河發(fā)源于高高的青藏高原；又如“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”可以理解夏季風(fēng)很難吹到西北非季風(fēng)區(qū)。這樣，地理課就會(huì)生動(dòng)有趣多了。

唐詩(shī)的地域性、歷史性和文化性，正是地理活動(dòng)課程可以大膽引入唐詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的最好契機(jī)。

3.地理課中應(yīng)用唐詩(shī)，能加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。把唐詩(shī)、地理、歷史知識(shí)相結(jié)合的活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旅游熱情，又增加了語(yǔ)文、歷史、地理的課外知識(shí)，能使學(xué)生印象深、理解透、運(yùn)用活；既培養(yǎng)學(xué)生一定的詩(shī)歌、歷史等文化素養(yǎng)，讓其獲得一些人生哲理、文化底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)，又給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)“唐詩(shī)地理”的方法，引其上路，讓其自我拓展、終生受用。從而熱愛(ài)地理、喜歡地理、樂(lè)學(xué)地理。

4.唐詩(shī)與地理相結(jié)合教學(xué)，能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。教學(xué)活動(dòng)中多媒體手段的綜合運(yùn)用，唐詩(shī)與地理的綜合教學(xué)，對(duì)學(xué)生和老師都是新穎的嘗試，這種涉及自然與人文、歷史與地理、文化與科學(xué)的課堂，知識(shí)量大，信息量大，內(nèi)容豐富多彩且形象生動(dòng)，通過(guò)有效地整合學(xué)習(xí)，既能開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，又能培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)的思維能力。

總之，地理與唐詩(shī)是可以相互聯(lián)系、相互結(jié)合起來(lái)教學(xué)的；學(xué)生需要唐詩(shī)來(lái)理解地理，老師也可用唐詩(shī)點(diǎn)綴地理活動(dòng)課；從而添加新的光彩、增加新的亮點(diǎn)，使地理活動(dòng)課錦上添花。

二．“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式的探索

在初二《唐詩(shī)地理》活動(dòng)課中，我們嘗試分6條游歷路線和6個(gè)專(zhuān)題：“西行詩(shī)路、西南詩(shī)路、黃河詩(shī)路、長(zhǎng)江詩(shī)路、東北詩(shī)路、東南詩(shī)路”，通過(guò)探索實(shí)踐，我們逐漸摸索出“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式，愿對(duì)同仁起到拋磚引玉的作用：

1.什么是“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式

在地理活動(dòng)課中，沿著一定的游歷線路，選擇代表性站點(diǎn)，引入典型唐詩(shī)（該詩(shī)能反映當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩硖厣⒌乩盹L(fēng)情、地理景觀、地理事物、地理規(guī)律等），應(yīng)用多媒體手段，配上相應(yīng)的地圖、圖片、音樂(lè)、視頻等，把唐詩(shī)與地理相聯(lián)系、相結(jié)合、相融合，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在地理中品味唐詩(shī)，在唐詩(shī)中學(xué)習(xí)地理。我們給這樣的教學(xué)方法構(gòu)建一個(gè)模式，叫做“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式。

2.實(shí)踐中選擇唐詩(shī)的原則

唐詩(shī)浩如煙海，教師選擇時(shí)應(yīng)注意以下原則：

（1）“有名”：一般選名氣大或流傳廣的名詩(shī)、名句或名人的詩(shī)，或是中小學(xué)課本中的唐詩(shī)。這樣，學(xué)生有親近感，易于理解，語(yǔ)文課本中“八上”王維的《使至塞上》、“八下”王維的《送元二使安西》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

（2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理現(xiàn)象或地理風(fēng)情或地理特點(diǎn)或地理原理或地理規(guī)律，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》和《走馬川行》反映了新疆典型的大風(fēng)雪、沙塵暴天氣，杜甫的《聞官軍收河南河北》就反映了八個(gè)地方。

（3）“短小”：因課時(shí)有限，加上要突出“地理味”，篩選的詩(shī)要短小精干，可節(jié)選其中一句或一段或一首。如講火焰山時(shí)，只節(jié)選了岑參《經(jīng)火山》中最能反映火焰山特點(diǎn)的四句：“赤焰燒虜云，炎氛蒸塞空。不知陰陽(yáng)炭，何獨(dú)燒此中？”

（4）“美感”：選的詩(shī)要語(yǔ)言美、內(nèi)容美、形式美、意境美。如杜甫寫(xiě)春天成都美景的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”：一首絕句，兩對(duì)對(duì)子，四幅畫(huà)面；動(dòng)靜結(jié)合，色彩豐富；意境高遠(yuǎn)，格調(diào)高雅；千古絕唱！

3.“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式的實(shí)施方法和過(guò)程

（1）沿站介紹：如在《西行詩(shī)路》專(zhuān)題中，以“絲路“為線索，沿12個(gè)關(guān)鍵站點(diǎn)來(lái)切入唐詩(shī)：長(zhǎng)安（西安）→秦州（天水）→蘭州→涼州（武威）→甘州（張掖）→肅州（酒泉）→陽(yáng)關(guān)（敦煌）→樓蘭（羅布泊）→西州（吐魯番）→輪臺(tái)（米泉）→龜茲（庫(kù)車(chē)）→疏勒（喀什）。一個(gè)站點(diǎn)引入一兩句詩(shī)或一兩首：一首詩(shī)，可以引用；一段詩(shī)，可以引用；一兩句，可以引用；或用于開(kāi)始，或插入中間，或用于結(jié)尾；或吟或誦或讀或唱，或個(gè)人或幾人或集體，都不拘形式，方式多樣。如在起始點(diǎn)長(zhǎng)安站，可引入“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲”（李白）、“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”（孟郊）；在西行途中的咸陽(yáng)站，引入王維的《渭城曲》；在西行后部分的樓蘭站引入王昌齡的《從軍行》；在西行尾聲部分的輪臺(tái)站，引入岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

（2）分析提問(wèn)：引入唐詩(shī)后，教師或?qū)W生先可誦讀，教師再對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象或事物分析提問(wèn)，讓學(xué)生回答或討論；設(shè)問(wèn)要有針對(duì)性，具有地理特色，符合客觀實(shí)際和初二學(xué)生能力。

例如，在引入王之渙《涼州詞》后提問(wèn)：黃河發(fā)源于什么高原？（青藏）所以才遠(yuǎn)上白云間。春風(fēng)為什么吹不到玉門(mén)關(guān)，這里是季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)？（非季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)很難吹到這里）

在介紹吐魯番火焰山時(shí)，先播放視頻《干極——吐魯番》，在展現(xiàn)火焰山照片時(shí)引出岑參的《經(jīng)火山》詩(shī)，在學(xué)生朗讀后，分析提問(wèn)：吐魯番盆地

有我國(guó)地理哪三最？（海拔最低——艾丁湖負(fù)155m，夏天最熱——曾達(dá)49.6℃，年降水最少——托克遜5.9mm；即最低、最熱、最干）火焰山下真的有碳在燃燒嗎？（沒(méi)有）那為什么好像在燃燒呢？（溫帶沙漠氣候，夏天炎熱干旱，在紅色砂巖陪襯下，氣浪蒸蒸如燃）

（3）用活圖片：應(yīng)用唐詩(shī)時(shí)，為了幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、收放自如、形神兼?zhèn)洌迦脒m當(dāng)?shù)牡貓D、圖片、音頻、視頻，用活多媒體，做好幾點(diǎn)：

①“圖詩(shī)并現(xiàn)：”指地圖或其他圖片與相配的詩(shī)歌共同展現(xiàn)。如在長(zhǎng)安站，以中國(guó)地圖為底圖，標(biāo)出唐朝絲路圖起點(diǎn)，展現(xiàn)并朗誦李白的“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲”、孟郊的“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。然后，引出杜甫《麗人行》中“三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人。態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻”，朗誦同時(shí)，出現(xiàn)油畫(huà)《麗人行》；再提問(wèn)：農(nóng)歷的三月三日大約是陽(yáng)歷的什么節(jié)氣？為什么天氣新？（清明前后，天清地明，萬(wàn)物復(fù)新。唐朝人也祭祀祖先，也遠(yuǎn)足踏青賞春。所以，才有那么多的麗人）那第一美人是誰(shuí)呢？（楊貴妃）接著，在地圖上標(biāo)出驪山的位置，展現(xiàn)《華清池貴妃沐浴圖》和白居易《長(zhǎng)恨歌 》中“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂”，再提問(wèn)：驪山腳下，春寒料峭，在溫泉沐浴，是什么感覺(jué)？那溫泉是什么作用形成的？（地下水被地?zé)峒訜幔俺龅乇矶桑?/p>

②“圖文并茂：”指地圖或其他圖片與相配的文字共同出現(xiàn)。如在樓蘭站，以中國(guó)地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標(biāo)出羅布泊位置，同時(shí)插有放大的羅布泊衛(wèi)星地圖，展示出《羅布泊的變遷簡(jiǎn)史》：“第四紀(jì)2萬(wàn)k㎡，秦漢1萬(wàn)k㎡，漢末5000 k㎡，1921年2000 k㎡，1931年1900 k㎡，1941年3000 k㎡，1958年2670 k㎡，1962年660 k㎡，1972年450 k㎡,后干涸。”然后提問(wèn)：羅布泊衛(wèi)星圖片成什么形狀？（大耳朵狀）為何如此呢？（因干涸，凝積了很多鹽分）羅布泊干涸有哪些自然和人為原因？（全球變暖，氣候干旱，蒸發(fā)量大，滲透耗水；塔里木河變小，河流改道；人口暴增，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)生活大量用水，水庫(kù)攔截等）這給我們帶來(lái)什么環(huán)保啟示？（適當(dāng)控制人口，調(diào)配生產(chǎn)生活用水，節(jié)約用水，發(fā)展滴灌農(nóng)業(yè)，保護(hù)與合理利用水資源等）

③“圖聲相配”：指圖中配以相應(yīng)的音樂(lè)或聲音。如在咸陽(yáng)站，以中國(guó)地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標(biāo)出渭城的位置，再插入書(shū)有王維的詩(shī)《渭城曲》的國(guó)畫(huà)《送有元二使安西》、同時(shí)播放殷秀梅唱的《陽(yáng)關(guān)三疊》歌為背景音樂(lè)；這樣，有圖、有詩(shī)、有畫(huà)、有歌，師生在齊誦該詩(shī)時(shí)，就會(huì)獲得非常生動(dòng)的形象和情感升華。

④“動(dòng)靜結(jié)合：”指動(dòng)態(tài)的音頻或視頻或動(dòng)畫(huà)與靜態(tài)的文字或圖片相結(jié)合。在《西行詩(shī)路》中以中國(guó)地圖為底圖，以動(dòng)態(tài)形式逐一呈現(xiàn)唐朝絲路圖中各個(gè)站點(diǎn)。如在樓蘭站，配上了靜態(tài)的王昌齡的詩(shī)《從軍行》和樓蘭遺址照片，提問(wèn)：樓蘭早已破亡，現(xiàn)淹沒(méi)于我國(guó)最大的什么沙漠中？（塔克拉瑪干）接

著播放動(dòng)態(tài)視頻《小河公主》，再問(wèn)：2 003年出土的千年樓蘭美女——小河公主，她屬于什么人種？（白種人）你看她長(zhǎng)長(zhǎng)睫毛、高高鼻梁、白白臉蛋，比起埃及木乃伊怎么樣？（美不可比）她那迷人的微笑比蒙娜麗莎的都還神秘，那她沉睡千年為何不壞，與這里的什么氣候條件有關(guān)？（溫帶沙漠氣候，降水稀少，全年干旱，紫外線強(qiáng)，埋在沙漠中，不易腐壞）

（4）給予學(xué)生“唐詩(shī)與地理”相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法

“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“在地理中品唐詩(shī)，在唐詩(shī)中學(xué)地理”。首先要用好相應(yīng)的地圖和地理知識(shí)來(lái)品味理解唐詩(shī)，反過(guò)來(lái)又用唐詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)理解鞏固地理知識(shí)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法來(lái)學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌和地理；即把詩(shī)歌與地理相互聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)和理解，今后自我拓展、終生受用。

例如，在《西行詩(shī)路》介紹游歷了絲路12站點(diǎn)后，我說(shuō)：“但愿，今后同學(xué)們也學(xué)會(huì)這種方法——用地圖！一卷唐詩(shī)，一張地圖，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，在地理中品唐詩(shī)，在唐詩(shī)里學(xué)地理。”

又如在涼州站時(shí)，師生齊讀王維的《使至塞上》同時(shí)展現(xiàn)相關(guān)地圖，并演示動(dòng)畫(huà)路線：王維一次去慰問(wèn)邊疆戰(zhàn)士，從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)蕭關(guān)，過(guò)寧夏黃河來(lái)到甘肅涼州，見(jiàn)到了這片大沙漠。然后提問(wèn)、討論回答：①塞上是指我國(guó)西北還是北方地區(qū)？（西北）②“塞”是指什么城？（長(zhǎng)城——它是西北和北方的分界線）③大雁北歸是在春天還是秋天？（春）④“大漠孤煙直”的大

漠是在哪里的沙漠？（甘肅與內(nèi)蒙古一帶的騰格里沙漠）這里為何是沙漠氣候？西北地區(qū)的氣候特點(diǎn)是什么？(深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，降水少，氣候干旱)⑤什么煙是直的？是炊煙、狼煙還是龍卷風(fēng)？（沙漠人煙稀少，很難見(jiàn)炊煙；龍卷風(fēng)一般在中午最熱時(shí)形成，黃昏不易形成；唐朝邊塞上的烽火規(guī)定：如平安無(wú)事，早晚各燃一次以報(bào)平安，一次只燃一根狼煙；如遇戰(zhàn)事，則燃兩根狼煙。所以是一根狼煙，直與圓構(gòu)成了大漠中美麗的幾何畫(huà)）⑥長(zhǎng)河是指什么河？（黃河）⑦蕭關(guān)在寧夏嗎？（寧夏南部）⑧燕然指什么山？（蒙古的杭愛(ài)山）

這樣，我們理解唐詩(shī)就會(huì)很輕松了。今后，學(xué)生就可以舉一反三用地圖來(lái)理解學(xué)習(xí)類(lèi)似的詩(shī)歌和詩(shī)歌中反映的地理事物了。

三．課后的反饋和反思

2011年5月12日，在初二·8班，我向成都市武侯區(qū)的老師們公開(kāi)展示了《西行詩(shī)路》地理活動(dòng)課，課后收到了師生許多反響：

武侯區(qū)地理教研教師周玲：?這是一堂別致的地理課。整堂課用‘西行路線’串起了二十幾首唐詩(shī)，游走在地理課、語(yǔ)文課、歷史課、政治課的邊緣，讓人感受到了地理的博大、歷史的厚重、文學(xué)的輕靈、思想的升華。

這又是一堂內(nèi)容豐富的地理課。整堂課以‘絲路行—西行詩(shī)路’為線索，帶著學(xué)生踏遍了我國(guó)西北地區(qū)。每首詩(shī)歌中都有豐富的地理符號(hào)。既有‘不教胡馬踏陰山’、‘西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’中可看到的西北地區(qū)的邊界，也有‘長(zhǎng)

安一片月，萬(wàn)戶(hù)搗衣聲’中對(duì)當(dāng)時(shí)西安的人口狀況的分析；既有‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’中對(duì)西北地區(qū)自然景觀的描述，又有‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’、‘胡天八月即飛雪’中對(duì)本區(qū)的氣候特征的探究；既有‘黃河遠(yuǎn)上白云間’中對(duì)黃河的溯源，又有‘溫泉水滑洗凝脂’中對(duì)溫泉成因、地?zé)崂玫姆治觯涣硗膺€可在這堂課中看到對(duì)人種知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、內(nèi)外流區(qū)等地理知識(shí)的回顧。?

學(xué)生劉蓬川：?原來(lái)地理還可以和唐詩(shī)掛上鉤，地理我一直以為是識(shí)圖，了解各地文化。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)地理很有樂(lè)趣，給我最深的一點(diǎn)是每個(gè)標(biāo)志路線點(diǎn)還配了一首詩(shī)，在觀賞絲綢之路時(shí)，同時(shí)也學(xué)到很多地理知識(shí)，如氣候特征等。感受最深的一點(diǎn)是，老師把唐詩(shī)與地理、地理與文化相結(jié)合，我很有感觸。這堂地理課引我探究，讓我還想探究其它幾條唐詩(shī)路線；我學(xué)會(huì)了如何把唐詩(shī)和地理聯(lián)系起來(lái)，在地理中品唐詩(shī)，在唐詩(shī)里學(xué)地理。?

學(xué)生胡智釗：?本堂課非常精彩！這樣的課堂是我從未體驗(yàn)過(guò)的地理受教方式。甘老師將唐詩(shī)、地理、歷史、人文相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的連貫性和吸引力；使我在學(xué)習(xí)地理時(shí)能了解到這條地理路線的文化和歷史，在欣賞唐詩(shī)時(shí)還能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的思想感情。課中還有文化性極強(qiáng)的插曲、視頻，能將平常我以為枯燥的地理課變得很有趣，使我們領(lǐng)會(huì)到很多課外的東西。?

師生們的反饋，給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞。

開(kāi)展“唐詩(shī)地理”活動(dòng)課，教師遇到了很大的挑戰(zhàn)與困難，沒(méi)有現(xiàn)成的課

本和資料，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。教師在介紹學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，要涉及很多課外知識(shí)，特別是語(yǔ)文、歷史等知識(shí)；為搞懂一首詩(shī)的背景、內(nèi)容、意識(shí)、作用、特點(diǎn)，教師要不斷拓展相關(guān)知識(shí)，才能深刻理解；然后才能取其精華給學(xué)生。另外，在制作課件時(shí)，要收集很多相關(guān)的素材，如作者介紹、背景音樂(lè)、有關(guān)視頻和圖片等，再加以編輯和剪輯，制作動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)流程等，都對(duì)教師在文化、美術(shù)、影視等方面有較好的鍛煉。雖然困難重重，但是通過(guò)多媒體綜合手段的運(yùn)用，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“唐詩(shī)地理”活動(dòng)課，已大大提高了教師的綜合能力。

因此，我們將更加堅(jiān)定地開(kāi)展地理活動(dòng)課，不斷完善改進(jìn)“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式。今后更要做好以下幾點(diǎn)：

1.地理教師要擁有更廣的語(yǔ)文和歷史知識(shí)，要不斷提高電腦應(yīng)用技術(shù)，使自己具有更強(qiáng)的綜合能力。

2.課堂還應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，增多學(xué)生活動(dòng)。

3.課中應(yīng)更加突出地理特色，突出地理味道，突出地理課的特點(diǎn)，如綜合性、地圖性、趣味性。必須引導(dǎo)學(xué)生好好讀圖、析圖、記圖、用圖。

4.課件制作應(yīng)更加精美、科學(xué)、實(shí)用，現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)要相結(jié)合。多媒體只是一個(gè)上課的輔助工具，它不能代替老師，重要的是人，教師不能丟掉傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精華。【參考文獻(xiàn)】

吳真,《唐詩(shī)地圖》，廣州,南方日?qǐng)?bào)出版社,2010

鄧金林，《初中地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)精選》，上海，華東師大出版社，1999

第三篇：初中地理教學(xué)模式

地圖教學(xué)五步驟

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。

地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說(shuō)地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見(jiàn),地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的,地理教學(xué)離不開(kāi)地圖。

地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生讀圖能力;通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開(kāi)拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問(wèn)題的能力,使教學(xué)收到事半功倍的效果,地圖是學(xué)習(xí)地理的工具。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我習(xí)慣于地圖教學(xué)的五個(gè)步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結(jié)、、練圖。

一、講圖，培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法。

一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時(shí)必須先看一下這些要素。接下來(lái)要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn),判斷這是哪一類(lèi)地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類(lèi),運(yùn)用具體方法讀圖。

如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽(yáng)總輻射量分布圖等。但是平常見(jiàn)得最多的是前三類(lèi)。等值線圖閱讀中應(yīng)抓住這幾點(diǎn):等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時(shí)的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個(gè)方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個(gè)方面要視題目要求而定。通過(guò)對(duì)太陽(yáng)總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來(lái)總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來(lái)表示,閱讀時(shí)從哪里入手。那么今后遇到類(lèi)似題,學(xué)生就知道從哪里入手。

讀圖時(shí),還要注意地圖的名稱(chēng)、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類(lèi)型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

二、讀圖，引導(dǎo)識(shí)圖，獲取新知。

一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)一個(gè)地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映,地圖能使書(shū)面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過(guò)圖中的經(jīng)緯線來(lái)閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國(guó)地形圖》,我們可以通過(guò)經(jīng)線讀出中國(guó)位于大約52°N—4°N之間,進(jìn)而判斷出位于北半球,通過(guò)緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進(jìn)而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國(guó)位于亞洲東部,東臨太平洋??。

三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。

閱讀地圖的過(guò)程與文字學(xué)習(xí)不同,讀圖不是簡(jiǎn)單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學(xué)生的思維活動(dòng)參與,學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成,是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過(guò)程中形成并體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒(méi)有讀過(guò)的地圖中獲取知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。

讀圖能力的認(rèn)知過(guò)程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。此階段不需要思維加工,直接通過(guò)各種感官獲得事物的表面特征,該過(guò)程反映了讀圖的感性認(rèn)知過(guò)程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國(guó)水土流

文分布圖”的教學(xué)過(guò)程中,因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國(guó)水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國(guó)地勢(shì)二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng),所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)

四、概括總結(jié)，解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。

教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)二分二至日太陽(yáng)照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個(gè)關(guān)系(極圈與回歸線、太陽(yáng)光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類(lèi)似題時(shí)就容易得多。

地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識(shí)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái),還可通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

五、練圖，鞏固知識(shí)，促進(jìn)遷移。

地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來(lái),這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語(yǔ)言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。所以在以上教學(xué)步驟之后，應(yīng)該充分利用地圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

地圖在輔助地理教學(xué)過(guò)程中的地位,無(wú)可替代。經(jīng)過(guò)教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。

黃紅艷 太原六十六中學(xué)

教學(xué)案例

3.1總量豐富的自然資源

一、設(shè)計(jì)理念

新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實(shí)際、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學(xué)習(xí)方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級(jí)地理上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”重要部分，主要講述了中國(guó)的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關(guān)系非常密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了人類(lèi)的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和合理使用自然資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）能舉出實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)生活離不開(kāi)自然資源。

（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類(lèi)制造的。

（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說(shuō)明可再生資源能變成不可再生資源。

（4）閱讀數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的原因有三

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

通過(guò)讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

（1）樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說(shuō)明人與自然資源的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足

三、教法選用、學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書(shū)指導(dǎo)法、講解法和舉例說(shuō)明法等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、出示粉筆和書(shū)本提問(wèn)：制造的原料是什么？激起學(xué)生探究的興趣，用問(wèn)題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來(lái)。

2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）探究新知

A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】

1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。

2、舉例說(shuō)明什么是自然資源，在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開(kāi)口提問(wèn)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。B、從生活上得到的啟示 【設(shè)疑過(guò)渡，觀察猜想】 沒(méi)有自然資源我們會(huì)怎樣？

環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。理解什么是可再生資源，什么是不可再生資源，并舉例說(shuō)明。做活動(dòng)理解可再生資源與不可再生資源的關(guān)系。知可再生資源變成不可再生資源與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)。

3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設(shè)疑過(guò)渡】

曾經(jīng)有人把中國(guó)比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】

1、引導(dǎo)學(xué)生讀材料，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。通過(guò)讀材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點(diǎn)。

2、學(xué)以致用

出示圖表“我國(guó)主要的資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀”，由學(xué)生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因，說(shuō)明我國(guó)將來(lái)走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過(guò)學(xué)生分析總結(jié)提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【走進(jìn)生活中的地理】

舉例說(shuō)明生活中的物質(zhì)原料來(lái)自自然界，了解我們要生存離不開(kāi)自然，我們?nèi)祟?lèi)的活動(dòng)影響自然也影響我們。通過(guò)實(shí)例感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

（三）課堂總結(jié) １、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。２、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。

激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問(wèn)題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用舉實(shí)例，辯證法等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿(mǎn)完成，教學(xué)效果較為理想

黃紅艷 太原六十六中學(xué)

教學(xué)案例

3.1總量豐富的自然資源

黃紅艷

太原六十六中學(xué)

2012.9

第四篇：地理學(xué)科教學(xué)模式

“四段式”地理學(xué)科授課教學(xué)模式

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)疑又是教學(xué)工作的核心，而課堂教學(xué)又是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵和靈魂。課堂教學(xué)的構(gòu)成要素包括：教室、教師、學(xué)生、教學(xué)用具（包括教材、資料、教學(xué)設(shè)備等）、課時(shí)時(shí)間等，這些是課堂教學(xué)進(jìn)行必備的客觀條件，在具備相同的課堂教學(xué)客觀條件下，為什么教學(xué)效果確有所一同？當(dāng)然，影響因素是多方面的：包括教師的教育、教學(xué)能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（智力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)），包括教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，包括教學(xué)情境的生成，包括教學(xué)模式的科學(xué)等等。針對(duì)我校的教育、教學(xué)實(shí)際，地理學(xué)科的教育、教學(xué)現(xiàn)狀，新課改的要求及我校的辦學(xué)目標(biāo)，推行的“三學(xué)”課堂教學(xué)模式等，地理學(xué)科應(yīng)該以“和諧高效，思維對(duì)話(huà)”的課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，在新授課時(shí)應(yīng)以“四段式”教學(xué)模式為范本進(jìn)行課堂教學(xué)，“四段式”教學(xué)模式即：激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)）。

一、理論依據(jù)

“四段式”地理教學(xué)模式的理論依據(jù)是，新課改的理念、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、加德納的多元智能理論、布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)、陶行知的賞識(shí)教育理論。洋思中學(xué)蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜朗口中學(xué)崔其升的“三三六”教學(xué)模式等。養(yǎng)正高中孫永強(qiáng)的“三學(xué)”教學(xué)模式。

“四段式”地理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以激趣為前提、目標(biāo)為主線、導(dǎo)學(xué)為核心、疹學(xué)為結(jié)果的環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏明快、和諧高效、思維構(gòu)建。

二、操作過(guò)程及原則

實(shí)施“四段式”地理教學(xué)模式的關(guān)鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學(xué)生的展示、手段的現(xiàn)代、掌聲的熱烈，而在于還原課堂的實(shí)質(zhì)，即：課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生地，是一個(gè)充滿(mǎn)靈性、融滿(mǎn)熱情、生命再創(chuàng)造的場(chǎng)所，是一個(gè)師生、生生、師生與文本、師生與世界對(duì)話(huà)的窗口，更應(yīng)是一個(gè)師生間相互傾聽(tīng)、共享經(jīng)驗(yàn)、積淀精神、播撒文化、生成智慧的舞臺(tái)。而合理的進(jìn)行操作、科學(xué)的把握原則是“四段式”地理教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。即：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自學(xué)、訓(xùn)練。

（一）動(dòng)機(jī)——激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）是教師的目標(biāo)和責(zé)任 從“公雞吃米”故事得到的啟示

【案件】一次，教育家陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他一走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓起一把米讓它吃。可是，公雞驚惶不肯吃。陶行知見(jiàn)它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開(kāi)手，后退數(shù)步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來(lái)。

陶先生以生動(dòng)的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強(qiáng)迫學(xué)生做某件事，實(shí)在是行不通的。課改要以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其充分發(fā)展個(gè)性。授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動(dòng)機(jī)，是一切行為的前提和條件。而學(xué)生具備學(xué)習(xí)愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾鳌⒂袀€(gè)性地發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于人生成功的夢(mèng)想和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生“成人”的基石。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的策略主要有：一是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的需要。如考試成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)，考上好大學(xué)等。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)、幫助學(xué)生使自己現(xiàn)在的行為具有未來(lái)的意義。二是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的需要。教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。三是引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的需要。如，巧妙地進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待（如《地質(zhì)災(zāi)害的防御》）。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些科學(xué)家?guī)资耆缫蝗盏脑趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其根本動(dòng)力是對(duì)科學(xué)本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

【案例】《地質(zhì)災(zāi)害的防御》

觀看《汶川地震》視頻材料及人民生命財(cái)產(chǎn)損失統(tǒng)計(jì)材料

師：災(zāi)害是巨大的，那么做為國(guó)家或個(gè)人如何才能更大的降低災(zāi)害的損失？做為個(gè)人如何能在災(zāi)害發(fā)生時(shí)最大限度的保護(hù)好自己的生命及財(cái)產(chǎn)安全呢？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家必將掌握必要的方法，有效的避險(xiǎn)。（這樣必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充滿(mǎn)激情的去學(xué)習(xí)、去感悟）

好的導(dǎo)課會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有一些因素也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，如：教師的課堂評(píng)價(jià)；同學(xué)間的相互幫助；個(gè)人才藝的展示；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)法的選擇；達(dá)標(biāo)測(cè)試；教師的情感等等。另外，從教師上觀上講，樹(shù)立“學(xué)生都是能學(xué)好的，能學(xué)會(huì)的”觀念對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其重要。

（二）目標(biāo)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，它根植于教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目的派生出的，更具明細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，有如下幾個(gè)不同點(diǎn)：一是對(duì)象不同，教學(xué)目的是教師教學(xué)活動(dòng)組織安排的依據(jù)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線與宗旨；二是內(nèi)容不同，教學(xué)目的包括知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更多的是知識(shí)、能力、方法方面的要求，而其他的目的，則要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行并達(dá)成；三是表述方式不同，教學(xué)目的是方式、方法、途徑、目的的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的表述簡(jiǎn)單明了、干凈利落，讓人看后一目了然；四是呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)目的，只出現(xiàn)在教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，更多是以不同方式具體明確地呈現(xiàn)給學(xué)生；五是作用不同，教學(xué)目的是判斷教師“教”的結(jié)果是否達(dá)到，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是判斷學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果是否達(dá)成。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次的思維，是知識(shí)要點(diǎn)的梳理與概括的再加工，也是師生雙邊活動(dòng)的紐帶與橋梁。

杜朗口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴(lài)，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線與靈魂。其運(yùn)用要起到“四個(gè)”作用，避免“三種”傾向，一要起到組織引領(lǐng)作用，方便教師教，幫助學(xué)生學(xué)；二要起到概括提升作用，有利于目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；三要起到反饋矯正的作用，有利于教情的反思與學(xué)情的剖析；四要起到發(fā)展提高作用，讓各類(lèi)學(xué)生從中受益，給學(xué)生注入發(fā)展的生機(jī)與活力；同時(shí)一要避免導(dǎo)學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)割裂的現(xiàn)象，二要避免導(dǎo)學(xué)目標(biāo)千篇一律，切不中要害，抓不住重點(diǎn)，無(wú)病呻吟現(xiàn)象以及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)理想化、解脫教師，一劑良藥治百病的現(xiàn)象。所以，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)確立了明確的方向，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有的放矢。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的出示，有兩種主要形式。一是整體出示，即將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一次性地展現(xiàn)出來(lái)，這樣知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)要求明確，達(dá)成目標(biāo)系統(tǒng)完整，多用于自然地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。二是分步出示法，即根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，適時(shí)推出不同的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，從部分到整體、從個(gè)別到一般，形成系統(tǒng)完整的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生注意力的集中，避免相互間的影響與干擾。多用于知識(shí)內(nèi)容較多人文地理的學(xué)習(xí)。難度較大的新授課和復(fù)習(xí)課多采用分步出示法。

（三）自學(xué)——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）“導(dǎo)”是核心，“學(xué)”是主體 動(dòng)機(jī)是指“為什么學(xué)”；目標(biāo)是指“學(xué)什么”；自學(xué)是指“怎么學(xué)”。訓(xùn)練是指“學(xué)的怎樣”。

自學(xué)，既是課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，也是課堂導(dǎo)學(xué)的策略。就是通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，“導(dǎo)”與“學(xué)”是互動(dòng)的，相輔相成的，其關(guān)鍵體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，具體包括教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，指導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的有效控制，以及把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)則表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能上。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資料的提供者和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)生則研究者、探究者，使他們?cè)趯捤伞㈤_(kāi)放的環(huán)境中，利用所擁有的資源進(jìn)行主動(dòng)探索的活動(dòng)。其方法是：

1．教師向全體學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的“自學(xué)要求”，內(nèi)容主要包括“自學(xué)方法”和“自學(xué)思考題”，要求學(xué)生：①首先圍繞“自學(xué)思考題”認(rèn)真自讀課本和相關(guān)地圖，找到相關(guān)答案并圈點(diǎn)勾畫(huà)。考慮到地理學(xué)科的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)必須在圖上得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)后，同桌或前后圍繞自學(xué)中的疑難問(wèn)題討論交流，在合作交流中提高學(xué)習(xí)效率。

2．在學(xué)生緊張有序的自學(xué)時(shí)，教師除了要注意端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度外，還要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去作細(xì)致的調(diào)查。教師通過(guò)行間巡視，小聲個(gè)別詢(xún)問(wèn)，一方面掌握學(xué)生的自學(xué)速度，及時(shí)通報(bào)信息，對(duì)自學(xué)速度快的同學(xué)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。另一方面重點(diǎn)了解中下等生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，迅速對(duì)其梳理歸類(lèi)，分清主次，區(qū)別對(duì)待，從而確保“精講”的針對(duì)性和條理性。

3．“精講”是整個(gè)課堂的高潮，是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)照自學(xué)思考題的當(dāng)堂解答暴露的問(wèn)題，教師則給予明確點(diǎn)撥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4．“精講”時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、大膽爭(zhēng)論。要面向全體學(xué)生，不要讓全班學(xué)生齊聲答題，各小組兼顧，做到優(yōu)、中、差生兼顧。適時(shí)評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。利用地理學(xué)科特有的“三板”進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，而非直接告訴答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的規(guī)律性歸納，構(gòu)建知識(shí)模式。

此外，自學(xué)行為發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)疑惑與痛苦，享受頓悟與愉悅”，不是看教師講沒(méi)有，要重點(diǎn)看就是講的是什么，教師只要沒(méi)有把知識(shí)直接告訴，就不影響學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師要充分利用班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍去感染、去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要注意適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)、幫助學(xué)生自學(xué)。最終形成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（四）訓(xùn)練——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)）學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)

當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固、熟練靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

1．訓(xùn)練前——復(fù)習(xí)鞏固，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師要求學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)思考題”把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用心默記一遍，然后，同桌相互抽樣測(cè)試，達(dá)到到所學(xué)知識(shí)及時(shí)、主動(dòng)強(qiáng)化，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。

2．訓(xùn)練時(shí)——嚴(yán)格要求，獲得準(zhǔn)備的信息。教師出示“檢測(cè)題”，要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地完成，教師不做任何輔導(dǎo)，只糾正學(xué)生訓(xùn)練中的一些不良習(xí)慣。“檢測(cè)題”一完成，就組織學(xué)生互閱，教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果，從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒(méi)達(dá)到要求，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．訓(xùn)練后——補(bǔ)充教學(xué)，調(diào)節(jié)和改進(jìn)。教師有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“第二次學(xué)習(xí)”，即補(bǔ)充教學(xué)：針對(duì)教學(xué)上存在的問(wèn)題，教師在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)要加以改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，真正達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

教師在進(jìn)行“四段式”地理教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)有利于”：有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；有利于變一個(gè)老師成為多個(gè)老師。“四段式”地理教學(xué)模式并不是每一節(jié)課都要這樣做，教師應(yīng)根據(jù)“四段式”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，結(jié)合各自的實(shí)際情況創(chuàng)造性、靈活性的“導(dǎo)”。

三、“四段式”地理教學(xué)模式的一般步驟及該注意的問(wèn)題

（一）、一般步驟

1、激趣樂(lè)學(xué)：包括新課導(dǎo)入（1——2分鐘）

2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱出示及解讀（2——4分鐘）

3、引導(dǎo)自學(xué)：包括學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)、、問(wèn)題互解、教師點(diǎn)撥、歸納等（20——25分鐘）

4、訓(xùn)練疹學(xué)：精選習(xí)題，檢測(cè)重點(diǎn)（15——20分鐘）

（二）、應(yīng)注意的問(wèn)題：

1． 必須保證學(xué)生的充分閱讀和思考時(shí)間（自學(xué)時(shí)間），不搞形式。2． 學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)課標(biāo)。

3． 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具體、明確；具有啟發(fā)性、靈活性；難度適中；要做到“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

4． 要注意面向全體學(xué)生。

“四段式”地理教學(xué)模式，既要轉(zhuǎn)變教師的觀念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。教師不再只注重于“教”，而更應(yīng)注重于“導(dǎo)”；學(xué)生不再只注重于“聽(tīng)”，而更應(yīng)注重于“學(xué)”。“目標(biāo)”是課堂教學(xué)的核心，“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的的靈魂，只有“導(dǎo)”才能達(dá)到學(xué)生的深度思維、知識(shí)的自主構(gòu)建（動(dòng)機(jī)）、知識(shí)的自我構(gòu)建（自學(xué)）、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建（訓(xùn)練），從而達(dá)“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。總之，“四段式”地理教學(xué)模式（激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)））是一個(gè)有機(jī)的整體，符合我校地理教學(xué)的實(shí)際情況，如果能堅(jiān)持執(zhí)行并合理補(bǔ)充，一定會(huì)更加完善，在地理教學(xué)效果提高上會(huì)起到一定的作用。

第五篇：地理學(xué)科教學(xué)模式1

習(xí)水縣第三中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)模式

組織學(xué)習(xí)階段

對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。使每一位教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無(wú)模式的利弊。

組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。

1、要求教師完整理解：“先學(xué)后教，小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。

2、要求教師充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。

4、要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會(huì)模式的每一步內(nèi)涵，同時(shí)又組織部分教師針對(duì)模式寫(xiě)一份教案，進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)過(guò)后進(jìn)行評(píng)議，加快對(duì)模式的理解。

5、備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對(duì)模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學(xué)校把每月檢查與不定期檢查結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)校考核內(nèi)容之一。

全面實(shí)施階段：

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)地理故事，生活情景、謎語(yǔ)、古詩(shī)、小活動(dòng)、視頻等激趣因素，來(lái)激活課堂，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為下一步的學(xué)生活動(dòng)做好情緒準(zhǔn)備。

二、獨(dú)立探究，激疑引思

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學(xué)生提供了大量的知識(shí)信息。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，獨(dú)立探究，一是要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，能培養(yǎng)思維的深刻性。二是閱讀后要求學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。三是注意讀記結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。四是閱讀時(shí)注意地理學(xué)科中圖文結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)的圖文轉(zhuǎn)換，和從圖表中獲取地理信息，以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和抽象思維能力。

做法：用支點(diǎn)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生根據(jù)提綱的要求，來(lái)思考問(wèn)題，啟發(fā)思維。

三、合作探究，激發(fā)參與。

根據(jù)學(xué)生自學(xué)提出的問(wèn)題，學(xué)生可先在小組交流廣泛收集知識(shí)信息，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小組合作探究意識(shí)。對(duì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可在課堂上進(jìn)行討論和辯論。討論和辯論與講授相比其優(yōu)點(diǎn)在于：它一方面把課外信息廣泛地引入課堂，增加了知識(shí)的容量；另一方面它使得教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。這種討論尤其是辯論，是一種口才、知識(shí)、能力的較量和知識(shí)的交流。既增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的判斷分析能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性和集體合作意識(shí)。

做法：組長(zhǎng)帶領(lǐng)，有問(wèn)題同學(xué)提出問(wèn)題，小組交流解決；解決不了的，等會(huì)大組交流；開(kāi)放性的問(wèn)題，小組先辯論交流，等會(huì)兒大組交流討論

四、歸納整理。

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，交流是解決問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)全課的知識(shí)有一個(gè)完整的全面的系統(tǒng)把握。

做法：每小組派一名代表，上黑板畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，其他同學(xué)自己整理，最后共同優(yōu)化。

五、鞏固訓(xùn)練。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)重視課堂的檢測(cè)反饋練習(xí)，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。練習(xí)要符合大綱的要求，重視雙基的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在此，可應(yīng)用“讀圖分析”練習(xí)題題來(lái)整體測(cè)評(píng)。總而言之，我們?cè)诘乩碚n的改革實(shí)踐中，提出優(yōu)化的、全方位的、立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，充分體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，它始終把教學(xué)對(duì)象放在教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。我們將努力在地理課教學(xué)上研究探索。

總結(jié)深化階段

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。①學(xué)校及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)推廣習(xí)水三中教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專(zhuān)題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過(guò)組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。2．深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“學(xué)教結(jié)合，主體探究”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。

習(xí)水縣第三中學(xué)地理教研組

2011年9月22日