第一篇：思想政治教育理論課效果不佳的成因與對策研究

[摘 要] 2004年中共中央宣傳部、教育部聯合簽署了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》再次強調了大學生思想政治理論課教育工作的重要性和目前面臨的嚴峻形勢。思想政治理論課不受廣大大學生的歡迎,甚至是受到排斥、冷落。而大學生對思想政治理論課不感興趣的原因是多層次、多方面的,包括了社會環境的變化、教育主體自身的問題,以及教學載體的缺陷等。只有深入分析大學生對思想政治理論課不感興趣的原因,才能為改進思想政治理論課教學指明方向。

[關鍵詞] 思想政治理論課社會環境人文轉型

思想政治教育是社會主義意識形態教育的重要內容,也是保障社會主義意識形態統一的重要手段。中國共產黨自成立以來就十分重視對黨員的思想政治教育,在不同的歷史時期開展整風運動以純潔黨性。而中國共產黨作為執政黨也將思想政治教育工作作為其政治建設的重要組成部分,毛澤東在建國后將思想政治教育看成是一切工作的生命線。文化大革命結束后思想政治理論課的體系逐漸形成和完善,對整個社會的思想教育工作起到了積極的作用。然而近年來,大學生的思想政治教育工作卻出現了很多新的情況。主要表現在大學生普遍對思想政治理論課不感興趣,不能主動學習、接受相關的理論知識。例如,西南財經大學“兩課”教育教學實效性調研報告中顯示,對“兩課”課程學習不感興趣的占受調查人數的37%,對部分課程感興趣的占52%,而感興趣的僅占11%。

一、思想政治教育效果不佳的原因分析

2004年中共中央宣傳部、教育部聯合簽署了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(中發[2004]16號)》。可見,高校思想政治理論課是進行思想政治教育不可或缺的組成部分,而高校思想政治理論課的改革和創新是勢在必行的。當然,只有認清當前思想政治教育所處的形勢,認清大學生對思想政治理論課不感興趣的原因,才能對癥下藥、解決問題。

(一)社會環境的變化對思想政治教育產生的影響

1.西方價值觀念和西方文化的沖擊

“西方資本主義價值觀念，其核心是個人主義和利己主義,反對個性的扼殺,以及對個人權利的侵犯。”西方價值觀念和西方文化在某種程度上起到了為西方資本主義國家服務的目的,在其背后有著深厚的意識形態因素,這對大學生產生了很大的影響。當代中國大學生已經不再具有只接受一種思想、一種主義的自我封閉性,他們開始在生活中選擇自己的信仰,確立自己的價值觀。

2.社會政治冷淡感的擴大化

在現代世界,物質的豐裕導致了精神的貧乏,自幼的泛濫導致了對自由的恐怖。處于現代社會的人雖然分屬于不同的組織、機構,但是個人與總體機構之間的關系更多的是一種工作上的聯系,而個人對于總體的機構的了解少之又少。大眾傳媒將焦點轉移到一些非政治性的對象上,向大眾提供的主要是一些容易被自然接受的“柔性的”娛樂。這種社會政治冷淡感在大學生當中的表現是,他們更多地愿意談論“周杰倫”而不是“薩科奇”。

3.中國的一些現實問題使得大學生對政治信心不足

中國處于社會主義初級階段,在發展的過程中仍然存在很多問題,如貧富差

距的擴大、三農問題、腐敗現象的蔓延、豆腐渣工程、部分人由于道德淪喪而實施的惡劣的犯罪行為等等。這些社會現實問題使一些群眾對社會主義的優越性產生了懷疑。同時,一些胸懷祖國和人民的優秀人才卻很難施展才華,甚至被排斥到社會的邊緣。這致使部分學生不愿談政治、不敢參與政治。理論和現實之間的差距成為學生對思想政治理論課不感興趣的一個重要原因。

(二)教育主體工作方式的缺陷導致思想政治理論課實效性不強

目前,思想政治理論課的教師承擔著較重的工作任務,師資力量不強、學歷層次較之一些較為成熟的學科相對薄弱。因此,由于這些客觀原因和主觀原因,思想政治理論課的教育主體在教學過程中還存在一些有待完善的地方。

1.未理順形式與實質的關系

高校思想政治理論課的教學形式一般是采用課堂理論講授教學,很少采用實踐教學、互動教學等其他形式。在實踐中,教育主體很難正確把握思想政治理論課教學形式和實質之間的關系, 選題單一或不當,導致了內容的枯燥,不能引起學生的共鳴。

2.思想政治理論課教學方法單一

高校思想政治教育課堂教育實效性不強。思想政治理論課與專業課的矛盾突出、對比強烈。這種對思想政治教育途徑的人為割裂,使得思想政治理論課的老師在整個綜合性大學或專業性大學當中地位偏低,帶有自卑情緒,因此不利于教學的改進。相當多的教師還習慣于一支粉筆、一塊黑板的傳統講授方法。這些都會使思想政治理論課變得枯燥、乏味,使大學生失去學習的興趣。

(三)教學載體面臨的挑戰和自身的僵化

教學載體集中在思想政治理論課課程本身,包括課程的吸引力、課程內容和體系的設計等。

1.思想政治教育吸引力小

課程的吸引力源于課程自身內容的豐富程度、體系的完整程度、理論構建的合理程度。隨著功利主義、實用主義,以及利己主義思潮的涌入,“有用無用論”在大學生群體中流行。大部分學生認為必須在本科階段掌握足夠的專業知識,取得足夠多的資格證書才能應對激烈的社會競爭。因此,思想政治理論課相對于專業課而言,其課程的吸引力和課程的內容充實度就大大降低了。思想政治理論課在質與量之間還未能合理平衡,思想政治教育沒有一定的量就不可能催生質的提高，達不到質的提高,思想政治教育的量就是‘無效量’。”

2.思想政治教育體系不完善

應將所有的思想政治理論課題納入到一個體系中進行合理的構建。首先,思想政治理論課的縱向體系是一種簡單的重復和累進,并沒有深化其理論的精髓、豐富其范圍和內容。學生因教材內容未能體現遞進性,淡化了學習興趣。其次,思想政治理論課的橫向體系構建沒有合理劃分各自的內容,沒有理清各門思想政治理論課應當著力解決的理論問題、通過教學應達到的目的,也沒有一套科學的方案對各門學科之間的聯系和區別進行闡釋。

二、解決思想政治教育效果不佳的對策研究

大學生對思想政治理論課不感興趣的原因是深層次的,那么,解決思想政治理論效果不佳的措施也必須是全方位、多層次的。

(一)優化和完善思想政治理論課

1.加強思想政治理論課的教材建設

思想政治理論課教材應當把握思想政治教育的教學特點,完善教學專題,精選、優化教學內容。教材建設要吸取各種優秀思想,包括資本主義國家的成功經驗和中國傳統的思想政治教育資源。

2.完善思想政治理論課的課程設置

(1)形勢政策課教育。形勢政策課要關注當前社會的焦點、熱點、闡釋黨的創新理論、思想、觀念,在大學生中具有相當的感興趣度和關注熱情。同時,采用系統講授與形勢報告、專題講座相結合,課堂教學與課外討論相結合,教師講授與學生撰寫論文、學生自我學習相結合等多樣化形式。

(2)以基本道德規范為基礎,深入進行公民道德教育。要引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范。在市場經濟的沖擊的現代社會里,道德教育和公民教育的重要性日益凸現。思想政治理論課內容也應當構建理想性和現實性的統一。現實生活正是思想品德的生長點和作用點,脫離現實性而空談理想性,只會使思想政治理論課教育成為空中樓閣。

(二)思想政治理論教育手段的創新

改革教學方式與方法的著力點在于:把發揮教師主導作用與發揮學生主體作用結合起來,促進學生主動參與教學過程,充分調動其學習思想政治理論課的積極性和主動性,增強思想政治理論課的實效性。

1.課堂教學手段的創新

(1)積極探索各種形式的師生互動式教學、討論式教學、研討式教學模式。發揮全體思想政治理論課教師的聰明才智,打破傳統的灌輸式教學模式，繼續提高多媒體教學的質量和效果。一方面,能滿足學生獲取知識的需求,鍛煉學生的綜合能力；另一方面,能促使教師繼續深入學習,提高自身理論水平和教學水平。

(2)團隊教學。團隊里除了有主講教師負責教學內容的講授外,還安排有課程主持人、課堂主管教師和助教,分別承擔課程規劃設計和組織、課堂管理、課堂協助管理等任務。“以團隊的方式組織教學管理,減少了每個教師備課的講數,提高了每一講的含金量。”

(3)打造“精品課程”。精品課程建設能夠有力推動思想政治理論課教師建設、學科建設和教材建設。

2.完善思想政治理論課的社會實踐環節

社會實踐活動根據開展的地點可分為:校內教學實踐和校外社會實踐。

(1)思想政治理論教育向學生黨團、社團延伸,介入學校校園文化建設活動。思想政治理論課要主動向學生黨團、社團、向校園文化建設延伸,利用傳統革命傳統紀念日、重大政治事件開展特色鮮明,吸引力強,學生樂于參與的演講比賽、辯論賽、征文比賽、網絡主頁大賽等等主題教育,拉近思想政治理論課、思想政治教育與大學生之間的距離,讓思想政治理論課在大學生心中鮮活、生動起來。

(2)思想政治理論教育應當開展相關的社會調查和社會服務活動,讓學生在社會實踐活動中將所學的理論用于實踐并指導實踐。社區服務是一項傳統的社會實踐方式。學生通過參與社區活動或參加一些服務項目,能夠切實體驗現實生活,從而運用課堂上所學的理論分析相關的問題,鍛煉自己的歸納、整理以及獨立解決問題的能力。

(三)思想政治理論課的人文轉型

1.深入研究學生的思想動態

在競爭激烈的社會主義市場經濟條件下,怎樣為自己定位,成為強者,體現自

己的價值,是當代大學生思考的主要問題。他們的切身利益主要是如何使自己成長、成才,全面提高綜合素質。同時,他們特別關注就業去向,把主要精力用于有利就業的專業課學習和外語水平的提高。因此,針對當代大學生的主要特點,思想政治理論課教學就要聯系他們的思想實際,讓他們感到學習思想政治理論知識對自己有好處、有幫助、有作用,對提高思想覺悟和解決思想認識問題有實際意義。

2.理論知識教學緊密聯系學生的切身利益和思想實際

在充分把握教材和了解大學生思想實際的基礎上,思想政治理論課的課堂教學要貫徹理論聯系實際的原則,遵循以人為本的要求。在精講理論知識的過程中,教育者應當注重提高大學生的思維、思考、理解能力,提高他們分析問題和解決問題的能力,提高他們的思想道德素質和科學文化素質。在課堂教學聯系學生的思想實際和切身利益的過程中,一定要注意兩個問題。一是不能為了聯系實際而忽略教學大綱的要求和脫離教材的內容,或對理論觀點講述不深不透,或按照教材照本宣科,或東拉西扯大講趣聞逸事,而要對基礎理論知識突出重點地精講,努力讓學生信服。二是聯系實際不能生拉硬套,牽強附會,要做到自然貼切,合情合理,真切感人,增強說服力和感染力,讓學生從內心感到真實可信,使他們在思想上真正有所收益。

3.樹立教師和學生地位平等的思想

發揮思想政治理論課教學對大學生進行思想政治教育的作用,在課堂教學中教師和學生進行敞開思想的討論是十分必要的。教師講授的理論知識學生是否理解和接受,教師聯系學生成長成才等切身利益是否得到學生認同和使學生受到啟迪,只有和學生進行討論交流,才能得到真實的反饋,才能了解學生的思想活動,從而能夠使教師有針對性地深化教學內容,更加貼切地聯系學生關注的實際問題。

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第二篇：高校思想政治教育現狀及對策研究

高校思想政治教育現狀及對策研究

摘要：隨著社會的發展，人們對教育的關注度越來越高，國家為了提高公民的整體素質，為學生上學提供了不少優惠政策，這些都在不同程度上加速了高校思想政治教育的發展，與此同時它的許多不足之處也被暴露了出來。本文從高校思想政治教育的特征入手，針對目前高校思想政治教育的現狀，提出了幾點解決對策。

關鍵字：高校思想政治教育 不足 對策

隨著國家對公民教育重視程度的加深，高校教育得到了飛速的發展，特別是思想政治教育，取得了不錯的成效，但在發展的過程中，由于諸多原因，也不可避免地暴露出來一些問題，具體表現在現階段我國許多高校的思想政治教育沒有結合實際，從而造成了教學效率低下的問題。因此，一定要加強對高校思想政治教育的改革。

一、高校思想政治教育的特征

（一）高校思想政治教育的實效性

傳統的思想政治教育往往是通過行政手段造勢，一般都是形式主義，這就使得高校思想政治教育的成效不高。隨著我國對高校思想政治教育重視程度的加深，高校教師也開始重新認識高校思想政治教育，他們也逐漸意識到了高校思想政治教育的重要性，開始重新設置高校思想政治教育的課堂內容，豐富了教學內容，形成了比較完整的理論體系。

（二）高校思想政治教育的導向性

對一個國家公民的思想造成積極作用的是思想政治教育。一個人的思想通常反映了這個人的需要。前些年，分派式的思想政治教育方式是我國高校思想政治教育常用的教育方式，這種思想政治教育的教育方式并沒有結合當時的實際情況，缺乏科學性和客觀性，它不能有效地將客觀需要與主觀要求結合在一起，且沒有應用到實踐中去。而高校是學生通向社會的階梯，此階段的思想政治教育既應重視學生的要求，也應重視學生的需求，教師一定要對學生的需求進行引導與考察。只有這樣的思想政治教育，才具有導向性，才有利于學生實現自我管理、自我教育、自我提高，才有利于熏陶和啟迪教育客體擁有比較科學的思想以及優良的品德，才能使思想政治教育更加貼近實際。

（三）高校思想政治教育的靈活性

傳統的思想政治教育方式一般都比較生硬、簡單，這種教學方式不利于學生將知識應用到實踐中去。所以，高校的思想政治教育教學方式一定要多樣化，一改過去強迫性的教學方式，站在讓教育者和學習者產生共鳴的高度，靈活選擇教學方法，從而提高教學效率。

二、高校思想政治教育的現狀

（一）高校思想政治教育面臨著新環境

目前，我國的社會主義市場經濟不斷深化，政治體制也在不斷改革，在此背景下，我們一定要把握好高校思想政治教育的教育方向，并通過對學生進行思想政治教育努力使大學生具有堅定的政治立場。

（二）高校思想政治教育面臨著新的工作對象以及新的時代主題

由于社會保障制度、政治體制、道德觀念、管理體制的改革，我國高校的思想政治教育也要隨之改革，而且一定要與上述的體制相對應。這就使得在教育對象方面，我國的思想政治教育出現了很多的不足之處，具體表現在：（1）不知道怎樣使得人們沖破傳統的束縛，確定主體意識；（2）不知道怎樣激發進入市場的獨立個體的主動性、積極性、創造性；（3）不知道怎樣讓人們快速適應行為、思維等方式的變化。

（三）現在大學生的心理狀況在不斷變化

現在大學生的心理狀況變化主要體現在以下三方面：第一，現在大學生的自我意識在不斷的提高，致使他們比較重視自己的利益；第二，現在大學生的實用意識以及趨利傾向比較嚴重；第三，現在大學生的社會意識淺薄、誠信缺失。現在大學生的這種心理變化直接體現出了學生的道德情況不容樂觀。

三、高校思想政治教育的改革措施

（一）一定要提高大學生的思想道德修養

一個人道德的高低直接反映著該人行為和思想的善惡，以及榮辱觀等，而法律和道德是相互滲透的。我國的社會主義法律體系充分地體現著我國的社會主義道德精神，它有利于提高人們在道德方面的責任感，而且國家出臺的法律法規也有利于提高學生判斷善惡、明辨是非的能力，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當代大學生的社會閱歷比較少、自治能力比較弱，高校思想政治教學中教師一定要結合學生的實際情況，采用合理的方法，對其進行法律法規、道德教育，以提高他們的道德修養。

（二）一定要在大學課堂上積極發揮政治普及作用

學校是學生受教育的地方，教師一定要在課堂上結合新要求、新形勢，靈活選用教學方法與手段，積極發揮政治普及作用，提高大學生的法律素質，進而使得大學生能夠充分了解法律知識。

（三）積極發揮學生的主觀能動性

為了適應當今社會的需要，在高校進行思想政治教育的過程中，教師要積極開展健康的、文明的校園活動，以充分培養學生的主觀能動性，比如開展法律知識競賽、開辦相關的法律網站等。此外，還要充分利用社會上的資源，加強典型事例教學，以增強大學生通過法律保護自己的意識。

四、總結

現階段我國許多高校的思想政治教育還存在著諸多不足之處，相關部門以及教師一定要加強對高校思想政治教育的改革，創新教育理念，以使大學生充分認識到思想政治教育的價值，進而努力學習。

第三篇：如何強化思想政治教育效果

運用“五小”教育方法 強化部隊思想政治教育效果

**縣公安消防大隊因地因時制宜，充分挖掘機動靈活的“五小”載體，確保了部隊思想政治教育效果。

一是因地制宜，積極開辟“小課堂”。以部門、大（中）隊、班為單位，層層分化，開辟教育“小課堂”，充分調動各層級教育主動權，實現“同頻共振”。牢固樹立“現場即課堂”理念，采用“辯論式”、“問答式”、“互動式”等教學法，把授課與討論相結合，不斷活躍“小課堂”氣氛，有效緩解執勤壓力。

二是見縫插針，充分利用“小時間”。針對當前滅火執勤、監督執法任務重的特點，變集中教育為分散教育、變“教育大餐”為“教育快餐”，化整為零，突出重點環節，合理有效利用“小時間”，建立集中教育“三個半小時”制度，即執勤執法間隙半小時開展教學、午休前半小時組織自學推薦篇目、晚飯后半小時討論交流心得。

三是打破格局，大力培養“小教員”。積極創新集中教育小教員選拔任用機制，通過“個人報名、組織審核、試講試聽”等環節，廣泛選拔“小教員”，通過集中培訓、以老帶新等形式，加強對“小教員”備課、授課、答疑、輔導能力培訓，力求效果明顯。

四是以人為本，定期收集“小紙條”。堅持發揮官兵主人翁作用，開展“問題個人查、措施大家想、難題共同解”活動，以“小紙條”形式廣泛征集意見建議，及時反映思想困惑和實際困難。定期收集整理官兵心得體會、剖析材料，引導官兵廣泛討論，提出整改措施，力爭達到“人人抓教育、個個有收獲”的目的。

五是立足經常，精心制作“小課件”。針對官兵自學不便和補課難的問題，立足教育內容和單位實際，精心制作教育“小課件”，在全市范圍內進行交流展評，既方便了官兵課下自學鞏固，又有效解決了公差勤務人員補課難的問題，受到官兵普遍好評。

第四篇：高校思想政治教育效果評價

高校思想政治教育有效性評價體系研究進展

王君卿 廣州中醫藥大學人文社科學院 學號20101209499

[摘要] 本文通過對近年對于思想政治教育評價的基本問題，了解思想政治教育的內涵和體系、評價標準、對于影響因素，歸納評價內容包括的范圍，具體的分類，評價實踐方法的總結，思考高校政治教育有效性評價體系如何構建模式。

[關鍵詞]高校;思想政治教育;人才培養;評價體系

一、高校思想政治教育評價體系基本問題研究

1、有效性的含義

“有效”在《現代漢語詞典》里解釋為“能達到預期目的”，它是人們依據 一定的評價標準，對某項實踐活動效果或事物進行證明評價后所得出的積極結 論，即指“組織目標的實現程度”。[1]它表達的是人們主觀需要、愿望的實現和滿足程度。“有效性’，一詞，在英語中可以用availability、effeetiveness、valiaity、effieaey等詞匯來表示，本文主要取其effectiveness之意，即產出對需求的吻合程度。人類實踐活動的有效性，“就其實質而一言，是體現于特定價值關系中的價值屬性問題”[2]，也就是說，有效性是從特定實踐活動及其結果對相應主體需要的滿足關系中所表現出來的相應特性。

2、思想政治教育有效性的含義

有效性的概念于20世紀80年代被引入思想政治教育領域，理論界對此概念的內涵延伸探討，形成了許多研究成果。陳敏[3]認為思想政治教育效性，“是指思想政治教育活動產生與出現正向結果的效能屬性，主要表現為思想政治教育活動在實現既定教育目標上的程度，受教育者思想行為的變化符合教者主觀要求和社會要求的真實度。”沈壯海[4]則認為，“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動在滿足人們的相應需要、實現人們的相應目的方面所表現出的積極特性”。將其分為思想政治教育結果的有效性、過程的有效性、要素的有效性三個基本方面。綜合以上觀點，我認為，思想政治教育有效性包含思想政治教育者通過言傳身教，同時對受教育者授予社會要求思想品德規范，在各種因素、教育者、受教育者協同作用下，在受教育者原有認識、意識水平下，自學選擇吸收、消化教育者與各種因素的影響下將傳授、接觸的思想政治品德要求，轉化為受教育者主體意識，受教育者將個體意識外化為行為，形成行為習慣并產生良好的行為結果。思想政治教育有效性是衡量思想政治教育工作的效果的最終標準，從其有效性研究開始，最終通過調整、改革反饋實現、提高其有效性為目的。

3、思想政治教育評價

在我國文字中，“評價”是評定價值的簡稱。在英語中，“evaluate”（評價）這個詞，在詞源學上的含義是引出和闡發價值。從本質上來說，“評價是一種價值判

[5］斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷”大學生思想政治教育有效性評

價就是依據一定的標準對大學生思想政治教育滿足社會與大學生需要的程度作出判斷，即對大學生思想政治教育現實的（已取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷。由于大學生思想政治教育的投入和產出是一種非線性關系，其有效性的表現層面是十分復雜的，既有直接的，又有間接的；既有顯性的，又有隱性的；既有近期的，又有長遠的等等。因此，應該確立科學的評價標準。[6]

3、思想政治教育評價的內涵研究

關于思想政治教育評價的內涵，目前仍未有定論。張玉海、李田貴[7]認為思想教育評價是按照思想政治教育的目的要求，采用一定的手段對思想政治教育進行調查、總結和評定的工作，是以促進思想政治工作的改革和完善的一種方法。楊國輝，孫夢云[8]認為思想政治教育評價是思想政治教育角色和管理者為了檢測思想政治教育的價值和有效性，為思想政治教育改革提供經驗總結而運用測量、統計、分析等一系列先進技術等對思想政治教育活動的參與者、現象。活動程序的價值判斷過程。王茂盛，邵莉莉[9]認為思想政治教育評價的本質即價值判斷，依據一定的評價標準用定型與定量相結合的科學方法，對思想政治教育過程及其結果進行價值判斷。趙租地，張佐[10]則認為德育評價是評價者依據一定的評價標準，對德育工作及其效果做出價值判斷的過程。

4、思想政治教育評價主體、客體及其相關因素問題研究

思想政治教育有關過程論，涉及教育主體、客體是相互作用，其中處于一定的教育環境。關于主體、客體機構組成的探討，趙祖地[11]認為教育主體包含教育行政主管部門、學校以及相關二級學院。并且認為對主體評價具備資格應該是具備“中間人”性質，并不是由主體來組成。因此評價主體是具有較高思想覺悟和道德修養以及豐富專業知識和心理素質的專家學者。而主體負責制定評價體系、實施方案，通過調控、對評價有效信息的搜集，作出評價判斷和總結，評價的過程中，對于主體具有監督權、調控權、鑒定權，以及對于被評價方的信息反饋。張玉田[12]認為客體包括思想政治教育第一課堂和實踐活動等第二課堂的全面的內容，宏觀方面即包含國家整體教育方針政策組織、貫徹和實施、學校辦學水平和能力、第一課堂和第二課堂的檢驗，也包括每個學生個體目標的構建與實現、第一課堂和第二課堂的微觀考察、學生思想、心理、黨團社團、校園文化等各項學生工作的考核。韋青松[13]認為主體與客體是相互作用的關系，因此評價機制是對立統一的。關于教育環境，是近年提出的，作為思想政治教育評價體系之一，筆者認為主要包含社會環境、校園環境、家庭環境。

二、高校思想政治教育有效性影響因素

學界較為認同以思想政治教育活動的實際展開為序，從教育者、教育對象、教育目的、教育內容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此觀之，前述研究成果所及大學生思想政治教育有效性不足的原因。概括為教育者、受教育者、教育環境等因素。教育隊伍相對滯后，由于部分教育者基本素質偏低，業務素質不高，沒能及時把握當前大學生的思想狀況，[14]未能教書育人，為人師表，甚至宣揚道德的不講道德，起到負面示范效應，這必將對受教育者造成消極的影響[15]，對于教學需求無法滿足，結合事務性工作，影響深入細致的思想政治教育。教育功能認識偏差對于受教育者的主體性意識教育與個體性教育結合缺少。缺乏計劃性、循序漸進的引導。作為受教育者的大學生自身自覺意識缺乏，缺少自主地選擇、評判、踐履思想政治教育內容的自覺意識。對于思想政治教育的吸收的內容與形式程度不對應。教育環境與社會環境不相適應。第六，大學生思想政治教育與社會環境不相適應，思想政治教育所處的現代化、市場化、全球化與和諧社會建設的嶄新境遇，對高校德育目標的確立和一些思想政治理論問題的解釋造成了一定困難，使人們“對許多重要的（不是一切的）社會行為難以作出準確的道德判斷”，從而導致“在實際上而不是在文字上難以確立高等學校的德育目標”，“在德育實踐上不能理直氣壯地解釋或解決實際問題”。

[16]思想政治教育與環境影響向度偏差大，思想政治教育的積極因素、社會的各

種進步因素，都有利于促進大學生的優良品質的形成；而現實生活中各種消極的因素和不當教育所產生的消極效應，在很大程度上抵消或削弱了前者的積極效應。需要引導、組織和協調各方面教育力量，提高思想政治教育的整體有效性[17]。

三、高校思想政治教育教育評價的實踐研究

1、思想政治教育的評價體系研究。

思想政治教育評價體系是由各個評價指標相互區別又相互聯系，并能夠反應整個思想政治教育效果的整體結構。又劃分為兩分指標、三分指標、四分指標、五分指標。歐陽康[18]把其分為德智體美勞等方面，設置一定的指標系數，或者基本素質、課程學習成績、實踐與創新能力。另外一類則是對大學生思想道德教育評價。從教育條件、過程和效果三面建立評價體系。張耀燦、鄭永廷[19]認為可以劃分為對思想政治教育主體、過程、效果評估，細化指標項目，并對其設定權重關系。邱柏生[20]認為劃分為思想政治教育部門評價、對思想政治教育工作隊伍的評價、對思想政治教育效果的評價，對思想政治教育道德素質的評價。蔡海生、邱龍云[21]等在邱柏生的基礎上，提出增加思想政治教育環境評價。

2、思想政治教育評價實踐方法

目前常用的歸類評價，江樂園，蘇靜[22]認為第一步是理論考察，通過思想政治理論課的內容與學生生活、學習結合通過理論考察的測評。第二步是實踐檢驗，通過對學生實踐報告、論文等資料評價，已獲得思想政治教育效果的評價。第三步，調查實踐分析法。除此外，對于社會科學研究方法，金軍[23]提出用管理學理論和數學統計分析相結合的辦法，采用建立數學模型的辦法，把定量和定性結合起來，通過數學轉換矩陣建立評價指標體系進行評價。

3、評價標準建立及其問題

關于高校思想政治教育評價，大家對此看法不一，何有華[24]認為評價內容包括理想信念教育效果、愛國主義教育效果、思想道德建設效果、大學生全面發展效果四方面評價，通過共性與個性相結合、顯性與隱性相結合、常態與動態相結合、長期與短期相結合的方法開展評價。羅增永，王晨[25]等擴展政治信念分為理論基礎、理想信念、政治立場、政治方向、政治觀點；政治品格分為團結協作與樂觀向上、追求真理與民主務求、服務人民與樂于奉獻、嚴格自律與愛國守法；政治能力分為政治明銳性、政治鑒別力、政治思維、政治方法、政治參與。通過對一級層次、二級層次分析。趙光華、鐘京鳳采用AHP層次分析法，將大學生思想政治教育劃分為思想素質，政治素質、道德素質、心理素質四大模塊，思想素質包含學習態度、勞動價值觀、自律能力、實踐能力；政治素質包含政治理論、政治價值觀、政治行為；道德素質包含社會公德、職業道德、傳統美德、誠實守信；心理素質包含情感性格、意志品質、身心健康、精神面貌。并且采用五分法設計等級評價。其他也有一些四分法設計等級評價。

綜上所述，構建高校思想政治教育評價體系，從教育者、受教育者、教育環境、教育方式著手全面評價，對于版塊設立二級層次信息評價，通過設定一定的權重，采用調查或者是觀察等多種方法，建立數學模型，通過對采集信息二次數據挖掘，結合內部機制評價和外部機制評價可以獲得較為科學的評價體系和結論。

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第五篇：思想政治教育實效性研究

大學生思想政治教育實效性研究

一、研究現狀：

進入新世紀以來大學生思想政治教育實效性問題得到了黨和國家的高度重視，思想政治教育理論和實踐工作者紛紛撰文探討思想政治教育實效性問題。

取得的成果主要集中

1、在思想政治教育實效性低下成因分析。有的學者認為思想政治教育不同程度存在著失效現象原因在于社會環境和校園環境和影響，包括市場經濟的負面沖動擊、國際環境的復雜多變、黨和社會出現的極少數腐敗現象以及思想政治工作隊伍的素質問題。有的學者認為，大學生思想政治教育實效性不強的原因在于大學生價值取向上主流和支流的沖突，主體意識和自我化傾向、務實意識與實用化傾向、進取意識與功利化傾向、創業意識和投機化傾向。有的學者認為思想政治教育實效性不強源于家庭、社會、學校、學生個體四個方面。有的學者認為思想政治教育實效性不強是高校對學生思想政治教育投入不足。

2、思想政治教育實效性對策研究。增強思想政治教育實效性，有的學者認為一是應該正確認識全面貫徹黨和國新時期的教育方針，二是注重以人為本堅持人文關懷，三是重視幾種文化的沖擊。有的學者認為應該與時俱進，認識高校學生思想政治教育面臨的新挑戰、確立新思路、探索增強實效性新舉措。有的學者認為要從教育者、受教育者、教育環境入手增強思想政治教育實效性。有的學者認為應該從教育者、受教育者、教育內容、方法四要素入手增強思想政治教育實效性。有的學者認為應該從教育內容、教育過程、教育方法入手增強思想政治教育實效性。有的學者認為應該從新媒體入手增強思想政治教育實效性。

3、思想政治教育實效性評價分析。多從認知評價方面、目標評價方面和過程評價方面進行。評價框架從各方面建構評價評價標準。

不足：思想政治教育實效性概念沒有形成統一完整的概念。

成因分析多，并且是宏觀分析多于微觀分析。

實踐層面總結多，理論層面總結少。

二、必要性和前提：

1、大學生思想政治教育實效性研究是大學生思想政治教育實踐發展的需要。進入新世紀以來大學生思想政治教育雖然取得了長足的發展，大學生思想政治教育實效性不強有待于提高，呼喚思想政治教育實效性理論為思想政治教育實踐提供指導。

2、大學生思想政治教育實效性研究是黨和國家的需要，2004 年 8 月，中共中央、國務院出臺了16號文件，指出“加強和改進大學生思想政治教育的指導思想是：堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，??以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、時效性和吸引力、感染力??。”

3、大學生思想政治教育實效性研究是思想政治教育理論不斷完善的需要。思想政治教育實效性理論是思想政治教育理論的重要組成部分，但是思想政治教育實效性理論還不完善，有待于豐富、發展和完善，以思想政治教育實效性的系統理論，三、研究意義和價值：

1、豐富思想政治教育理論體系

2、指導大學生思想政治教育實踐

3、提高大學生思想政治教育實效性

4、保證社會主義高校培養目標的實現