第一篇：劉蘭 小學英語教學中單詞教學的研究階段研究小結

《小學英語教學中單詞教學的研究》

階 段 研 究 小 結

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語言學習的基礎。隨著英語新課程標準的實施，小學生所需掌握的詞匯量也迅速增至六、七百個，這對于初學英語的小學生來說是有些難度的。為使英語詞匯的學習更有效，我們英語組開展了《小學英語教學中單詞教學的研究》的課題研究。本學期是我們實施研究方案的第一學期。一學期來，在領導的支持下，在全組英語教師的努力下，通過學習有關文獻書籍資料，學習其他實驗學校的典型示范等，從中學習并吸取別人的經驗，切合本校實際開展課題研究，初見成效。現總結以下幾點：

一、立足課題組成員現狀，積極進行理論學習。

理論是學習、研究的指路燈，所以我校英語教師非常注重理論的學習，開學伊始，便在一起學習討論《義務教育小學英語新課程標準》。再一次明確基礎教育階段英語課程的任務、目標及基本理念。同時還學習了劉思的《英語聽力詞匯量與閱讀詞匯量——詞匯研究調查報告》，王極盛的《記憶的秘密》肖葉的《三位一體教學與小學英語》等等一些關于詞匯教學的專著。用扎扎實實的理論來武裝自己，引領英語課的教學。

二、認真開展聽課評課，堅持理論聯系實際。

本學期基本每兩周開展一次課題組的教研活動，就詞匯有效教學 1

展開聽課、評課活動，深化組內研討，積極思考、探究適合詞匯教學的課堂教學模式，充分體現全新的教學理念，努力改革學生的傳統學法。英語教研組的老師能夠坐在一起，交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得，通過互相的切磋，共同探討教學難點與重點，特別是對于突破詞匯教學的難點常常各抒己見，在平行班之間開展磨課。觀察不同教學方式帶來的不同效果，從學生的實際出發分析最有效的教學方案。學生得益的同時，老師也逐步提高了詞匯教學的能力。

三、了解學生發展動態，測評研究效果。

經過一學期的學習，三年級學生已經對比較明顯的輔音字母的音標有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。并能利用舊單詞，根據讀音，尋找相應的字母，對新單詞進行填空。這個過程，無疑讓學生初步感受到了單詞拼讀的神奇。四年級學生能夠熟練地進行輔音和元音的拼讀及音節的分解。這對學生辯別單詞的發音，糾正單詞的發音提供了有效地幫助。五年級學生也正在逐步學習字母組合的發音規則，學著自己用音標組詞，讀詞。總之，學生的學習相比往年似乎更有熱情，學習效果也更為理想。

四、反思與困惑：

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把他設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”，英語作為學生的第二

語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

紅小《小學英語教學中單詞教學的研究》課題組

2011年8月

第二篇：小學英語教學中單詞教學的研究實驗方案

《小學英語教學中單詞教學的研究》

實 驗 方 案

一、課題的提出：

《中小學英語課程標準》指出：“社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。”英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

近年來，在小學開設英語的地區越來越廣泛，規模迅速擴大。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設英語課程提供了經驗和基礎。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素---單詞教學的研究少之甚少，因而我特提出小學英語單詞教學研究課題。

二、課題的界說：

作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。單詞是語言技能中的一項，是學習語言知識必須掌握的一種基本技能。學生學習英語必須歷學習單詞，小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。我們將研究英語單詞教學的方法，以利于學生輕松做到讀得準，記得住，用得出。

三、課題研究的內容：

（一）運用多種形式呈現單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。如：

1、直觀呈現法

2、肢體語言呈現法

3、謎語呈現法

（二）運用各種手段鞏固單詞

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。如：

1、看口型猜單詞

2、字母串串燒

3、單詞歸類

4、囊中尋寶

5、歌謠說唱

（三）傳授學生巧記單詞的方法

有句話說得好“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生知識的時候，也應該教給學生正確的學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事，那么教師必須加以適當地引導。

四、課題研究的目標：

1、充分發揮教師的創造性，在詞匯教學中創設不同形式的的活動來激發學生學習英語的熱情。

2、通過研究讓學生掌握學習英語單詞的方法，享受學習英語單詞的快樂，愛上英語單詞的學習，從而提高了學習英語的效力。

五、課題研究的方法：

1、文獻研究法。借鑒外語教育領域已經取得經驗和理論，指導課題研究。

2、行動研究法。不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結評價，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、實驗法。通過借鑒已有的成功經驗，大膽假設，謹慎實驗，及時總結，將成功經驗逐步推廣。

4、觀察法。通過多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實、更加深入、更加有效。

5、調查法。組織多范圍、多形式的調查，并對調查結果進行細致的分析，使課題研究具有更強的針對性和實效性。

6、經驗總結法。依據一定的價值取向，對本次實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識。

六、課題研究措施：

小學英語教學的目的主要是培養學生的聽說能力，激發對英語學習的興趣。但作為語言學習，學生必須掌握一定量的詞匯。小學生與中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識記、背誦單詞。機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺他們學習的興趣。我們設想從兩個方面進行本課題的研究：一是教師如何教學單詞；二是學生如何學習單詞。

A．研究課堂教學中如何讓枯燥的單詞通過行之有效的方法進行教學，讓學生學的輕松，學的有趣。將單詞教學貫穿于活動中，讓學生在教師的指導下，在切身的感知、體驗、實踐、參與、合作中學習單詞。如：利用實物等直觀教具；通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等體驗教學；做動作、聽聲音等。

B．研究教給學生怎樣學習和記憶單詞的方法，讓他們把學單詞成為一種樂趣。如：注重拼讀單詞的教學；按讀音歸類記憶；按結構規律比較記憶單詞等。

七、課題實施周期和步驟：

1、2009年2月——2009年3月：確定課題主研人員，成立實驗課題組，制定課題計劃，落實人員分工，做好開題報告，開展初步調查。

2、2009年3月——2009年7月：研究各種類型的單詞的教學方法，并落實到實際教學中去，隨時進行研討和調整自己的教學。

3、2009年9月：根據第一階段的經驗和已調整的實驗方案，繼續做好實驗工作。

4、2009年12月——2010年2月：收集個案材料，進行整理分析，對實驗進行總結，撰寫實驗報告。

八、課題組成員及分工

1、課題研究小組：

組長：劉蘭

組員：周波羅敏尹艷向艷

2、課題組成員分工

劉 蘭撰寫開題、結題報告，管理實驗過程

周 波實施方案，搜集相關信息與資料

羅 敏實施方案、階段總結

尹 艷做好各項會議記錄、收集資料

向艷實施方案，搜集相關信息與資料

九、主要參考文獻：

《小學英語教學設計》、《中小學英語教學研究》、《小學英語新課程標準》、《英語教學法》。

資中縣重龍鎮紅光小學綜常組課題組

二○○九年三月

第三篇：“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結

“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結

“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結

“初高中英語教學銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準后，我們立即展開研究。這一學期里，在我校領導的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進展順利，達到預期的效果，完成了階段性研究，現將課題的研究情況進行小結。

一、加強理論學習，夯實研究基礎

理論是實踐的航標。我們的研究是理論指導下的研究，需要理論先行，特別需要相關理論的指導。本學期課題組采取集中和自學相結合的方式夯實各成員的理論基礎，側重將理論學習滲透在平時的學習中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣，課題組成員們堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。本學期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標準》《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學習了建構主義及人本主義等教育教學理論，從《中小學外語教學與研究》等教育期刊及通過網絡學習了與本課題相關的文章，參加了市初中英語學科命題評價專題培訓、市初中九年級英語學科新教材培訓、省中學英語學科教研員研修活動、海西網絡培訓等各種形式的培訓。

二、制定課題計劃，明確研究方向。

期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃，明確了本學期研究的重點、要求與進程。然后各成員根據總計劃，針對所在學校的英語教學和學生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。

三、注重實踐探索，理論聯系實際。

（一）、開展問卷調查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學生進行調查問卷及訪談，了解學生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調查分析報告，通過深入調查各課題實驗校的基礎和實際需要，本學期研究側重從閱讀教學入手進行了課題研究。以提高學生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習慣及閱讀策略等方面進行了積極的探索和嘗試。

（二）、開展研討活動，促進相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達到交流互動的目的。主要活動情況如下： 1、2014年10月29日課題負責人組織召開課題研究的開題會議。2、2014年11月4日在文獻中學舉行課題觀摩研討活動。

柯素貞老師執教八年級英語Unit 2 Topic 3 Section C

郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養 搞好初高中英語教學銜接》 3、2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。

林建新老師執教選修6 Unit2 Reading 4、2014年12月25日在南門學校舉行骨干教師示范課活動。

翁玉英老師執教Unit4 Topic1 SectionB（七年級上冊）5、2014年12月組織課題組成員參加教學設計評選活動。

四、研究努力進行，成效初步顯現。

開展本課題研究以來，學生們對學習英語的情感態度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果。柯素貞老師執教的Unit 2 Topic 3 Section C在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執教的選修6 Unit2 Reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教師示范課活動中獲得好評。郭愛辛老師的區級專題講座《加強閱讀策略培養搞好初高中英語教學銜接》獲得好評。在區級教學設計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學設計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學設計獲二等獎。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。

五、存在的問題及下一階段研究方向。

（一）、存在的問題。該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現了一些不成熟的地方，教師角色的轉變還要進一步強化，課題研究與課堂教學有時有脫離的現象。舊的教育教學觀念、應試教育的思想還存在。

（二）、下一階段研究方向。進一步加強理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念，圍繞閱讀教學研究，注重對學生學習策略、學習習慣的培養，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學生互動，情感交流。

第四篇：小學數學課題研究階段小結

《數形結合思想在小學數學教學中的運用》

課題研究小組第三階段小結

在學校相關科室的領導和全體課題組成員的共同努力下，《數形結合思想在小學數學教學中的運用》課題研究小組進入第三階段的研究，現對本階段的工作小結如下：

一、總體情況

在前兩個階段工作的基礎上，課題組又經過大量卓有成效的工作，帶著對課堂教學中的種種疑問，結合自己的教學實踐本課題組老師把“數形結合”思想，運用到了自己的課堂教學中，不斷反思不斷總結，培養學生的數學思維及提高自己的教學能力。

二、課題研究進展情況

全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃劃全面實施研究過工作，做好研究記錄，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運用“數形結合”思想，培養小學生解決數學問題的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究幾個方面的的內容，組織參研教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 對教學實踐進行階段性的總結并互相交流。三 不斷體會數形結合思想的價值和作用

對于數形結合的體會，應從低到高逐步滲透。初始階段低年級孩子對抽象的數量關系的理解存在著一定困難。如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以幫助學生分析理解抽象的數量關系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級教學中教師就應有意識的教給學生借助圖來分析理解數量關系。例如：課題組的李麗霞老師在教學“比多少應用題”時談到比多少應用題一直是學生學習的一個難點，學生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。如果從一開始教學時，教師就教給學生借助畫圖來分析數量關系（當然這時的圖應以實物圖為主），教學效果就會大大提高。

教學要真正做到培養學生運用數形結合解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養學生的畫圖策略，使學生能夠產生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認識、有余數除法、行程問題、分百應用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹等一些特殊問題都是培養學生數形結合的重要內容。

教學中，教師應鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，經歷數學知識的探索過程，尋求解決問題的途徑。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實際問題中要靈活應用，有時需要與其它策略相結合，才能充分發揮其作用，達到提高學生解決問題能力的效果。如教學《多邊形的面積》，學生在已有的知識經驗的基礎上遷移類推，通過動手操作，將平行四邊形轉化為長方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉化成兩個完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題和解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。

三、課題研究中的不足

課題組的部分教師對此課題研究重視程度不夠。如：在教學實踐中，根據本課題研究幾個方面的的內容，參研教師在課堂教學中進行嘗試，并結合教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題體會不夠深??

四、課題研究中存在的主要問題和困難 學生方面：

1、會做的題他不畫圖，不會做的題找不到畫圖的思路，想不到畫圖。

2、學生利用“畫圖”來解決問題的意識不強，畫圖的能力也不強。

3、利用“畫圖”來檢驗解題過程和結果的學生幾乎沒有。教師方面：

1、與傳統的教學相比，新課程背景下的解決問題，是否還教給學生畫線段圖當前畫圖解決問題，當前有關畫圖解決問題和過去相比有什么不同？

2、在解決問題的過程中，很多學生感到無從下手，也有不少學生很難會想到運用畫圖去分析解決問題，除非教師要求。在小學教學中，教師應如何循序漸進地教給學生運用“畫圖”策略解決問題？

3、新教材中體現的眾多解題策略，在“畫圖”策略上是否有系統設計？

五、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續查閱資料，挖掘小學數學“數形結合”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過聽課、磨課等形式，對教學活動的全過程、結果進行考察，對方法的使用進行反思，小結成功與不足之處。在教學實踐中觀察學生的表現，進行個案研究，寫下教后記，以便總結實踐經驗，指導教學，圓滿結題。

第五篇：“小學作文課有效教學研究”課題階段小結

“小學作文課有效教學研究”課題階段小結

經過多年的實踐與努力，《小學作文課有效教學策略的研究》課題研究在不斷取得經驗，為更好地服作文教學，為作文教學尋找更佳途徑，特對這一段的研究工作做一小結。

一、日常教學中繼續深化教學常規。

首先，我正確定位研究的目標和結果。當前教育形勢：學生學習的目標是要進行大量的知識積累。培養廣泛的學習興趣和愛好。常規教學是必須的。另外，在教學中無論采取什么教學方法，都要和學生溝通，隨時檢查學生學習效果，備、講、批、輔、考，仍然是必須的，只能加強，不能削弱。只有在常規教學基礎上才能進行一定的教學改進。正因為如此，進行教育課題研究，首先要加強常規教學，練好聽說讀寫的基本功。

二、語文習作教學中具體研究措施：

1、換位體驗、換位思考、換位反思，多元化實施課題研究。

在習作教學中，“激發興趣，力求在習作教學中激活學生的語言積累”是教學的基本方法和奮斗目標。在日常生活和習作教學實踐中，讓學生更多地、更有效地通過觀察、學習和閱讀，不斷地發現、增加和積累語言文字礦藏和習作素材，并且在習作過程中產生習作的沖動與靈感，有效地激活學生的語言積累。要在習作教學實踐中不斷提高自身素質與能力，要讓學生能對習作產生素材“信手拈來”、習作“得心應手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學生的語言積累、讓學生有效地積累和運用“生活語言（素材）”和習作語言（文字），激發他們的觀察興趣、發現興趣、閱讀興趣、思維興趣和習作情趣，使他們的習作思維活動與積累實踐活動處于一種活躍的、持久的運動狀態，才能夠實現我們的研究目標。

2、生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習作之路。

首先，只有當學生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學生“不吐不快”的習作靈感與動機，讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創造性的“說話”和“習作”。此時，由于有效調動了了學生的“生活經驗儲備”、“語言礦藏開發”和“習作素材激活”，學生的習作才會做到“有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫”，才能最終寫出自己真實的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習作教學才會是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學生要多鼓勵，少挑刺，引導他們掌握修改、完善習作文稿的基本方法，讓孩子們在習作中得心應手、充滿自信、體驗成功、享受快樂——這就是我通過課題研究活動后獲得的成功體驗。

3、作文教學與課內閱讀、課外閱讀、社會實踐“相輔相成”，多層次拓寬學生發展之路

讓習作教學從課內走向課外、從學校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學生的語言積累、提高學生習作能力的又一條有效途徑。我充分利用學校的圖書室、電腦室等現有資源，在積極鼓勵學生個人借讀書籍和上網查詢、收集相關信息之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書由老師去指導篩選，把好質量關，開展每周“一句話新聞”口語交際活動，把每周發生的國內外、校內外的大事、好事、新鮮事進行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；每個星期三、五下午，每個同學都帶一本課外書來學校，在一節課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續互相交換書。就這樣，為學生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調動了學生讀書的積極性。

三、作文教學實踐腳踏實地搞研究

教師、學生同成長。

在我校主管課題研究工作的領導的關懷下，我積極完成各類研究任務，態度認真積極，并按時交各種課題資料。無論是從教學理念、教學方法、教學設計、教學實施、還是教育機智、研究意識等方面都確實實現了了很大的提高。我將隨著課題研究地不斷深化，與學生們共同進步，不斷地成長。有效的作文教學是我們語文老師的生命線，有效的語文作文教學是我作為一名語文教師不懈的追求。我要做好作文教學研究,切實提高學生作文水平。