第一篇：小學作文生活化研究》階段小結

《“關注生活 快樂寫作”小學作文生活化研究》階段小結

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”而現在一些學生的作文往往陷入言而無物的困境。究其原因，很大一部分來自于對生活缺乏必要的認識和觀察。《“關注生活 快樂寫作”小學作文生活化研究》課題研究已有半年多的時間。在這期間，我們積極投身實驗研究工作，逐漸摸著了一些如何讓學生的作文閃現生活色彩的門道，現將實驗工作進行總結。

一、建立機構，加強管理

1、職責分明，分工合作。

課題組成員均為中青年骨干教師，她們除了承擔具體的研究工作外，還要寫好本班的實驗計劃和總結以及做好資料的收集工作。

2、制定管理制度。

為了保證課題研究有一定的成效，我們制定了《課題研究制度》和《課題管理制度》，并組織課題組成員認真學習，使他們明確自己的職責。在實驗的過程中，課題組成員認真履行各自的職責。

3、重視實驗調查及存檔工作。

為了準確、真實客觀地反映實驗情況及效果，我們及時做好各種資料的存檔工作。

二、更新觀念，提高認識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教學科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學習。我們定期組織課題組教師學習搜集到的關于作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學業務理論，在課題組集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

三、積極開展實驗活動

1、做好“五個一”工作。

為提高老師教學教研能力，課題組要求每位實驗教師每個學期上一節研討課，交一份優秀作文課教案（或案例）、一份教學反思、寫一篇論文。課題組通過集體備課、評課，提高了教師的教研能力，培養了教師的合作精神。

2、抓好“三方面”訓練。

（1）加強口語交際訓練。

說是寫的基礎，加強口語交際訓練，既能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，又能為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎，因此，我們很注重加強學生的口語交際訓練。

（2）加強課外讀書活動。

當代著名詩人郭沫若的詩“胸有萬江憑吞吐，筆有千鈞任張翕”道出了積累對表達的重要意義。為了提高學生的課外閱讀數量和質量，我們結合學校開展的“書香校園”讀書活動，具體開展了編寫閱讀手抄報、讀書匯報會等一系列活動。

（3）加強生活積累。葉圣陶先生說過“生活就如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”由此可見，要使學生的習作貼近學生實際，必須注重生活體驗，加強生活積累。因此，我們尤其注重引導學生參加各種實踐活動，使學生的筆下生出許多美麗的鮮花。

3、搞好實驗的輻射活動。

雖然我們的課題正處于實驗階段，但對我們所取得的一些成效，我們總是注意做好輻射活動。如：每次上研討課，都邀請其他有時間的語文老師一起聽課。評課時，邀請非實驗老師參與。

四、實驗的體會

1、作文教學必須加強口語交際訓練，應從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學生做好“說”的準備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發學生口語交際的興趣。（3）在語文學習的各個環節中滲透口語交際。如課文前五分鐘進行口語交際訓練；利用課文插圖進行口語交際訓練；角色扮演在表演中進行口語交際訓練；抓住課文“空白點”進行口語交際訓練。（4）利用實踐活動進行口語交際訓練。

2、作文教學要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進行積累：

（1）在閱讀教學中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向學生推薦閱讀的書報，讓學生輕松閱讀，讓學生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學要加強生活積累，可從以下幾個方面進行積累。（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發學校生活，領略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓練，學生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習作水平有所提高。

3、學生語言積累的能力提高得較快。中年級學生能夠在規定的時間內寫出語言較豐富、文通字順的習作，實現了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發現要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第二篇：習作生活化階段小結

小學中段生活化習作教學探索與研究

——課題階段小結

麟游縣鎮頭小學

田玲芳

本學期，在學校的指導下，我們開展了“課堂作文生活化”課題研究。課題研究已經有四個多月，還處在剛剛探索階段，但學校的監督下，有計劃的落實課題研究實施過程中的各項工作。

現把我在課題研究以來所做的工作做總結反思如下：

生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。寫作必須激發學生的動機。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。

目前，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我進行生活化的小學作文教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

一、更新觀念，提高認識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教學科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學習。我們定期組織課題組教師學習搜集到的關于作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學業務理論，在課題組集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

二、積極開展實驗活動

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我希望把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節日組織學生作文。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發，我打算有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我首先強化了學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法。小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界…我打算結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐。學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創造生活,展示新天地

1、看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2、動手創作。有計劃地組織學生開展小制作、辯論會、競賽等活動，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手、動口活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。

3、設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

三、方法措施：

1、教師搜集課堂作文情景化教學理論依據，凡是對于研究課題有關的理論廣泛搜集，然后精心選擇并整理出來。并加強理論學習，以指導作文教學。

2、積累學生作文現狀包括：學生課題實施前的作文（每班5---10篇）、老師對學生作文現狀的分析。

3、精心備好課堂作文指導課，指導學生如何從生活中積累素材，如何寫日記寫隨筆。

4、每周開發一個體驗活動，活動后，引導學生談感受，談收獲，從而豐富學生對活動的認識，學生體驗后進行第一次寫作，利用作文課進行交流，互評，教師從中選典型例文（優秀作文和問題文章），集體進行評價，互評結束，學生反思自己作文存在哪些問題，然后進行修改，最后發稿。我們開發的體驗活動有：“做家庭的小主人”“盲人與啞巴”“感恩系列活動”

5、為了豐富學生對生活素材的積累，主要從兩方面入手：一是加大學生的課外閱讀量，要求學生每周至少2000字的讀書筆記。二是學生的生活日記量，要求學生每周至少寫2000字左右的生活日記。

6、利用作文講評課或語文課，賞讀優秀作文或日記，從而激發學生寫作興趣，同時對學生日記或作文進行針對性的指導。

7、在寫作時積極創設情境，讓學生通過感受、領悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，進而陶冶性情。

8、為了激發學生的寫作興趣，將每次作文或日記中較好的，打印電子稿，張貼在班級走廊文化吧中或收集在班級作文集中。

四、實驗的體會

1、作文教學必須加強口語交際訓練，應從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學生做好“說”的準備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發學生口語交際的興趣。（3）在語文學習的各個環節中滲透口語交際。如課文前五分鐘進行口語交際訓練；利用課文插圖進行口語交際訓練；角色扮演在表演中進行口語交際訓練；抓住課文“空白點”進行口語交際訓練。（4）利用實踐活動進行口語交際訓練。

2、作文教學要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進行積累：

（1）在閱讀教學中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向學生推薦閱讀的書報，讓學生輕松閱讀，讓學生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學要加強生活積累，可從以下幾個方面進行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發學校生活，領略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓練，學生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習作水平有所提高。

3、學生語言積累的能力提高得較快。中年級學生能夠在規定的時間內寫出語言較豐富、文通字順的習作，實現了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發現要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第三篇：閱讀教學生活化課題階段小結

《中年級語文閱讀教學生活化研究》課題階段性總結

廖美芳

《生活化語文教學的實驗研究》課題開展研究以來，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，基本完成了預定的研究目標，取得了一些階段性成果，現對前期工作做如下小結：

一、實驗概況

語文教學生活化就是要將教學活動置身于生活背景之中，緊密聯系學生的生活實際創設生活情境，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，同時將教學目標轉化為學生內在的需求，讓學生在生活中學習，在學習中生活。基于此目標，進一步完善課題研究方案，細化各個研究過程，切實推行生活化語文教學實驗，提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率。

《中年級閱讀教學生活化》

把學生的個體知識、直接經驗，生活世界看做是重要的課程資源，溝通“書本知識”與“生活世界”的聯系，還原生活，讓學生在閱讀、作文中體驗生活的意蘊，在生活中快樂、自覺地閱讀、作文。

二、研究進展情況

中年級的閱讀教學生活化的研究重視學生的獨特體驗，把課文的學習同“自我”聯系在一起，學生潛心入文，達到“我心入書，書入我心”，同時注意讀寫結合，以讀促寫。引導學生豐實寫作“內存”，用心感受生活，達到“我手寫我心”，真正做到記錄自己的真實體驗，抒寫自我心靈。

三、實驗成效

在閱讀教學中，他們能從身邊的人和事中去體會，感悟，發表自己獨特的見解，用自己的生活經驗很好的詮釋文本，語言表達能力得到了很大的提高，具備了一套屬于自己的閱讀方法。

四、存在問題

1、老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。

2、對于優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養，整體的語文成績還需再上臺階。

五、后續研究方向

1、閱讀教學生活化的探索實踐剛剛開始，根據不同教材，不同學生，不同環境，怎樣更具有操作性。

2、怎樣處理好學生自我閱讀與生活化教學的關系問題還有待解決。

雖然做了一些工作，也取得了一些成效，但是探索還不夠深入。在科研之路上，我們要走的路還很長，但是我們深信“只要行動，就有收獲”，“只有行動，才會收獲”。2014年1月4日

第四篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉載 標簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執筆

一、課題的現實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養諺語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習作教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質量。此外，生活化習作教學消除了傳統習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發展。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

自從新課標實施以來，已經有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內容

1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內涵的發展等。

2、作文教學生活化的實踐研究：依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發社區、家庭和社會活動資源。

3、學生發展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。

4、教師自我發展的研究：包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創新能力等。

五、課題研究預期目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。

4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學生主體與教師主導相結合的原則。“以生為本”作文教學，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發展，真正使學生成為自己學習的主人。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養。同時，教師又要積極發揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據本課題的目標和特點選擇教學內容，自創組織形式或教學方法

2、實踐性原則。當今作文教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種作文教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成及人的發展。

3、科學性原則。科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發，聯系生活實際組織教學活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

5、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的生活化教學策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合；

（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

（3）調查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業副校長擔任顧問，優秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮語文教研組長王瑞秉，優秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經費來源，專款專用，以此來規范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候對外開放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現代化教育技術培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發了教師理論學習的積極性。這方面的進修還有學歷進修，專業技術進修以及參加各級骨干教師的培訓等。

（三）營造校園生活的良好環境。

1、創設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學生養成自主表達的良好習慣。

2、創設大閱讀的良好氛圍。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學生作業，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設。選好苗子，教師精心輔導。

（四）利用開發社會資源

1、引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環境。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構建開放式的習作教學模式。

習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。它以大閱讀為基礎，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮學校校長 中學高級

王畢業

平陽坑鎮學校副校長 小學高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮學校語文教研組長

小學高級

主要負責調查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責調查研究工作

王金花

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責資料的整理

王海燕

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫 胡榮

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責成果推廣應用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經驗，王畢業副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農村骨干教師，曾指導培養多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學實踐經驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關教學的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預期成果形式

1、結題報告

2、教師研究論文匯編

3、學生優秀習作匯編

4、小學作文生活化教學案例集

瑞安市平陽坑鎮學校

“小學作文生活化教學策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第五篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學必須依托大語文教育環境,把習作與生活鏈接起來,在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環境中,引導學生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習作開渠導源。

【關鍵詞】： 小學生 作文教學 生活化 引導學生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學方法 自然

大多數語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象。今年，我校的作文教學策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學中就針對自己學生的特點，做了大量的研究并將收獲總結如下：適用范圍：小學三、四、五年級

理論依據：《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。”在我日常的作文教學中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學作文生活化教學策略是在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。先要學生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

一、習作指導生活化，讓學生想寫。

透視小學生作文的現狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內涵的權力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，進行小學作文教學中以交流促寫作的策略研究，改變小學生作文的現狀，革除學生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當前的小學作文教學帶來活力。首先，我們應讓學生的習作時空，飛出課堂，走進學生的生活。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構思，充分擬稿。“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學生的習作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。

剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學會了------》這一文前，我先讓學生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認真仔細看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領，在寫作前還要同學們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學生就能有條理地把《我學會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。如我指導《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：要善于吆喝，要找準目標……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內容生活化讓學生樂寫

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發，構建作文內容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文生活化教學策略強調使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學生“一寫為快” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。

活躍思維，給學生以自由命題的空間，我經常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節性強，貼近生活。學生思維活躍，視覺敏銳，能聯系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優化習作方法指導，讓學生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學定教，建立以評改為中心環節”的作文教學模式。“學生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，學生完全不受時空限制完成習作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學情后，進行有針對性的師生互動點評，學生很容易接受，學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學作文教學中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學生活化”的具體體現。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

四、博覽群書，讓學生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術性的統一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當之處，請專家們予以指導和幫助。