第一篇：口語交際生活化課題研究階段總結

口語交際生活化課題研究階段總結

麟游縣鎮頭小學楊靜琴

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現了在認識上的發展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。口語交際與書面表達都屬于表達這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點已在廣大小學語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學的實踐中，學生的口頭表達與書面表達是否真正擺在同等重要的位置去發展呢？我認為是重筆頭、輕口頭的現象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

二、課題研究的理論依據——符合兒童語言獲得和發展的規律。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現。七八歲兒童是發展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從低年級抓起。

三、研究目標

1、通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。

2、創設生活化口語交際情境，培養學生對口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實踐，探索出培養低年級口語交際的途徑與策略。

四、實驗過程

1、加強理論學習，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續學習有關科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統學習，課題組成員統一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓練的途徑（1）憑借語文教材，進行口語交際訓練 利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。人教版小學語文教材“語文天地”中就有很好的訓練內容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓練可以豐富學生的詞匯，有效地規范學生的口頭語言，讓學生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓練不僅可以培養學生想象、思維的能力，而且培養了學生靈活運用語言，清楚表達意思的能力。“編一編”，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓練的好材料。這些訓練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓練落到實處，讓每個學生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以達到預期效果的。但是，僅僅訓練教材中安排的幾次是遠遠不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊含著許多訓練的點就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓練點，讓每個學生都有許多機會得到訓練。如教學在教學《識字2春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園、校園去找。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為口語交際課創造了條件。學生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導，因為老師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。《蘑菇應該獎給誰》第二小節時，我先讓學生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,結果臬.這樣，學生憑借課件，展開想象，激活了口語表達的欲望，同時在表演對話中訓練了思維想象、即興表達等方面的能力。

（2）創設交際情境，進行口語交際訓練 李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因而，除了憑借教材進行口語交際訓練以外，我們要為學生創設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學生“表演”才能，創設語言環境。低年級學生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學中，創設表演情境，深受學生的歡迎。根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力。如教學《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生分角色表演，引導學生進入烏龜的內心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，還進行了再創造，即根據自己的理解、想象進行對話，培養了口語交際能力。b、利用校內外資源，創設語言環境。眾所周知，口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進行訓練，還應該走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。如帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認一認廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學生處于興奮狀態之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認識了更多的字。再如，我把學生帶出教室，讓學生在校園里找一找春天，經過仔細觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養了學生的觀察能力，訓練了思維。同時，也提高了學生口語交際的能力。

五、實驗效果 ：

（1）激發了學生的學習熱情，孩子的表現欲望和求知欲明顯增強。當孩子們融入了生活，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內容去寫，就能激發起他們強烈的習作熱情。有了興趣這個內驅力，孩子的表達情緒才能行至“憤”“悱”狀態。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習作有如溪水。這學期開展了豐富多彩的課內及課外的活動，學生了親生體驗，讓學生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習作素材，有內容可述，有感情可敘。(3)激發了學生的創新思維，有個性的孩子越來越多，在教學中鼓勵孩子大膽質疑，大膽發表自己的見解，；同樣的生活學生能領略到不同的樂趣當學生把自己最深的、最獨特的感受用文字詮釋出來，學生的習作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對實驗的系統性、科學性、可行性，有待準確的把握。

2、學生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定的影響。

第二篇：口語交際課題研究

“口語交際”教學實驗研究方案

一、研究背景

1、口語交際能力的培養是實施《語文課程標準》的需要。

“口語交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標準》把“口語交際”作為語文教學的五大領域之一，寫進了總目標，在第九條明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，在口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”并在各年級分階段提出了口語交際的具體要求。

《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學內涵，是質的飛躍，這既符合兒童學習語言的規律，又有很強的針對性和時代性。

開展“口語交際”教學研究是體現語文學科性質的需要，是認真貫徹實施《語文課程標準》的需要。

2、口語交際能力的培養是學生學習，生活發展的需要。

長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現，但“說”是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。

3、農村小學“口語交際”教學現狀分析。

對我校部分學生調查的結果顯示：學生的口語交際能力非常差，怕羞，不善于表現自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學生的口頭語言還不夠規范，低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言，常有重復。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音響亮，表達準確，就能提高說話的效率；高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學更是只重教學任務的完式，輕學生將來的生存、發展；重低年級聽說訓練，輕高年級聽說訓練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓練缺乏系統性。

二、研究思路

(一)理論依據

1、以素質教育為指導，以現代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據。

2、教育心理學理論。

3、《語文課程標準》中關于口語交際教學的建議。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交際的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

開展“口語交際”教學應重視文明態度和語言修養，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。同時鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

(二)研究內容

1、研究培養和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。

2、研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。

3、研究閱讀教學中如何培養學生的“口語交際”能力。

4、研究如何構建“口語交際”訓練與習作訓練相結合的教學模式。

5、研究如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。

(三)研究目標

1、理論目標

通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學“口語交際”課堂教學體系。

2、培養目標

二年級

1、積極發言，學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。

3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4、能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態度大方，有禮貌。

6、有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

三、四年級

1、積極發言，能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

五、六年級

1、積極發言，克服怕羞的心理。與人交流能尊重、理解對方。

2、樂于參與討論，敢于發展自己意見。

3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。

4、表達要有條理，語氣、語調適當。

5、能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡要發言。

6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(四)研究對象

根據實際情況，以及課題研究的需要，設立二年級、四年級、五年級（目前班級，下自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。

(五)研究方法

在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經驗總結法、文獻法等。

1、觀察法。在研究過程中，我們按照研究預定和既定的目標和要求，定期不定期地多次制作測量工具，對實驗班學生的口語交際能力水平進行檢測，通過檢測觀察，發現研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實驗順利開展，達到預期目標。

2、行動研究法。行動研究的過程就是在教學實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學水，探究出一條適合我校“口語交際”教學的新路子。

3、經驗總結法。我們邊學習，邊實踐，不斷總結經驗，不斷提升理性認識，并且將這些理論認識撰寫成經驗總結和科研論文，在課題組內相互交流、學習、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內指導教育實踐活動。

(六)研究原則

1、全面性原則

根據新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協調，從知識傳授、能力培養、個性發展等維度考慮，使學生獲得全面發展。

2、自主性原則

強調學生在教育教學活動中的獨立自主性、主動性和積極性，使他們真正成為學習的主人，在嘗試、交往、探索等活動中獲得生動活潑的發展。

3、合作性原則

倡導寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協調和諧的狀態，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發展自我。

4、激勵性原則

興趣是口語交際訓練最重要的心理基礎，而培養興趣的主要途徑就是激勵。所以，教師對學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關系，使學生保持愉快的學習心境，讓學生經常體驗成功的喜悅，以激發學生的學習動機。

(七)研究步驟

第一階段(2012年9月)實驗準備階段

1、搜集、整理與注課題研究相關的資料和數據。

2、確立研究課題，撰寫課題研究方案。

3、建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。

4、組織有關人員進行培訓。

第二階段(2012年10月－2013年6月)

1、學生口語交際水平前測分析。

3、改革課程設置，進行“天天舉手”、“天天發言”等口語交際基本功的訓練。

4、開展多種類型的研討課，組織交流評議。

5、開展學生“口語交際”活動，提高學生參與“口語交際”興趣。

6、實驗中期檢測分析。

7、每月小結課題階段性研究成果。

8、撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。

9、建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。

第三階段(2013年7月)實驗總結階段

1、學生口語交際水平后測分析。

2、收集整理研究資料，總結研究經驗，做好全面和個案分析記錄。

3、撰寫實驗結題報告。

三、操作策略

(一)開展多種類型的“口語交際”教學形式

1、開展“天天舉手”、“天天發言”的活動

為了克服學生怕羞的心理，促進學生開口說話，培養學生“口語交際”的能力，要求學生每天在上課時務必自覺舉一次手，在相應的方格內畫勾，周末簽字，教師結合其他科任進行綜合評價；學生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發表演說。

2、結合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進行小采訪、成語接龍、課文復述或轉述等活動。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。它融知識性與趣味性為一體，為學生所喜愛。

這些活動每學期有針對性有選擇地組織1-2次。

(二)在課堂上重視“口語交際”能力的培養。

要將課堂的主動性交給交給學生，讓學生提出問題，相互質疑化解，培養學生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。

（三）巧設生活作業，激發興趣 促進“說”

1、布置一些口語家庭作業。如把課文故事帶回家，把故事講給家長聽。

2、教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況。

第三篇：口語交際課題研究匯報材料

口語交際課題研究匯報材料

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。

（2）、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

（3）、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

二、課題研究的時間計劃安排

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實施方案。

（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設置為依據，結合學生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓練活動。

（2）進行各階段的調查、記錄、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀，作階段性總結。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學方法及策略在本校進行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

三、存在的問題

1、口語交際中部分學生不敢發言。

2、不能用規范的語言進行表達。

3、低年級學生不能認真傾聽別人發言。

4、學生在交際活動過程中說話條理不清楚。

5、缺乏表達的欲望，對說話不感興趣。

6、部分學生在進行口語交際時，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內容。

7、不能很好地、恰當地評價別人或是發表自己的見解。

四、方法與策略

1、具體的教學方法

（1）先看后說。現行的九年義務語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，是培養學生觀察能力的生動材料。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣。

（2）先想后說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養

學生先想后說的習慣，做到說話有條理，以理服人。

（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據教材所提供的情境，因地制宜創設具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學中精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現口語交際的互動性。如：我在上《有趣的游戲》一課時，先給學生創設情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發學生表達的欲望。這樣，學生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。

（4）因勢利導，求助會說。口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學生主動向別人請求幫助。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學生說的困難。但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師要走進學生中間去，和他們平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵，多引導，多幫助。

（5）將學生思路引向生活。如《保護有益動物》一課，我引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己應該怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

2、教學策略

（1）整合教材挖掘資源，聯系學生生活實際找話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。《語文課程標準》指出，口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。

如，農村學生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯系的機會也少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。

由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

（2）創設情境激發興趣，培養習慣

平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

石寶小學2013、4

口語交際課題研究匯報材料

石寶小學

第四篇：課題研究總結：口語交際與習作

課題研究總結

——農村學生口語交際與習作之銜接

羅世松

口語交際課是師生在一定的課堂情境下運用口頭語言開展口頭對話與思想交流的活動。這個活動的開展雖然重在交際，但通過交際也將促進學生智慧與經驗的生成及聽說能力的發展，因而對于他們習作能力的發展有著重要意義。正是在這個意義上，我校“開源?激情?引路”作文教改實驗將口語交際課納入作文教學體學之中，把說與寫結合起來。那么作為農村學校，如何把口語交際與習作銜接起來呢？

一、為學生習作奠定良好的基礎

（一）敢于表達想表達的心向

學生的習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的文字表達出來，做到有內容可寫。很明顯，鼓勵學生敢于表達想表達的心向，有利于激發學生的習作欲望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，文章才會最生動、最真實、最感人。

在口語交際過程中，常常會發現有的同學因為生活環境的局限性、或受自身性格、閱歷、智能發展等因素的影響，不敢說、不善說普通話，壓抑其表達的欲望。教師要分析兒童的懼“言”心理，先從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處；同時，在教學中要注重以“趣”為核心，以“情”誘導，為學生創設一個自由、和諧的交際氛圍，讓學生學會以放松的表情、自信的心態與人交流，逐步養成敢于表達的心向，讓課堂成為學生表現自我的最佳“土壤”。

（二）觀察生活習慣

充實的生活積累是學生說話與寫作的起點和源泉。因此，口語交際要重視通過交際和說話指導培養學生觀察生活的習慣。

通過口語交際課引導學生熱愛生活，喜歡觀察生活。外面的世界很精彩，但不可否認現在學生的生活卻顯得非常單調，他們幾乎每天循環著從家到學校“兩點一線”式的生活方式，缺乏語匯的積累。因此，應該讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活，多恣多彩的生活會讓學生熱愛生活，興趣一旦激起，他們就會自覺地去觀察生活、積累生活中的點滴記憶。

通過口語交際課指導學生學會觀察生活。從學生身邊的事、生活見聞和自我體驗中指導學生進行認真、詳細地觀察。教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多恣多彩的“舞臺”中，觀察表達。如教會學生從生活見聞中抽取精彩，異于他人的內容與大家分享，不知不覺中讓學生學會積累生活素材的能力。可以以放假期間的故事為材料進行練說，“你在放假的時候都干了些什么，或聽到、看到些什么有趣、新奇的事，說來聽聽，看誰說得最與眾不同”。讓學生在課堂上說說課外的事，體驗生活，分享生活中的樂趣。

（三）聽與交流的態度和能力

聽是說的前提，說是寫的基礎，三者相輔相成。培養聽與交流的態度和能力，能促進寫作水平的提高。

口語交際強調信息的往來交際，參與交際的人，不僅要認真聽，還要適時接話，在雙向互動中才能實現信息的溝通和交流，從中培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈魂、機智的聽說能力和為人處世的能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以聽與交流的態度和能力的培養是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。

根據學生的心理特征，如何使他們真正發展“交際”呢？教師可為學生營造一種自由的氣氛，讓學生無拘無束地說；可設制開放而熟悉的話題，讓學生大膽地暢談自己內心的一方世界；可創設充足而自然的環境，給學生充足的時間，逐步進入自然的交流討論環境，沒有任何阻礙的交際。教師要善于用生動、形象的語言去感染學生，形式力求新穎、多樣、趣味十足，讓學生愛聽、愿說，從而想說敢說會說，說出自己獨特的個性，進行平等的交流。此外，還要重視激勵作用在課堂上的效果，鼓勵、表揚會帶給學生更多的自信。平時還要注意對學生的聽說習慣交際方式、態度、禮儀進行精當指點。

（四）說準以至說生動的能力

說準以至說生動的能力為學生習作奠定下良好的基礎，是習作的必備條件，是口語交際的最高目標。由于口語具有情境性、不連貫性、隨意性的特點，培養說準以至說生動的能力，并非一朝一夕能實現，而是需要教師在教學過程中潛移默化的指導。先指導說普通話的習慣與能力；再指導說準、說完整的能力；對一些用肢體語言表達的部分適當訓練學生用口語表達出來；最后指導學生說生動的能力。循序漸進的培養過程使得學生在不知不覺中養成良好的說話習慣。比如在教學《買文具》中，可先創設一間大家較為熟悉的文具店，師當售貨員，與學生配合表演買文具的過程，引導學生先說準說，并建立了一種平等、民主的口語交際氛圍，拉近師生之間的情感距離，調動學生交流的欲望。以此為示范，再引導學生想想自己身邊發生過的買東西場景，有特別的事出現（如忘帶錢了或錢不夠時）應如何處理呢？問題的提出使學生的思維拓寬了，積極尋找生活中的興奮點，互說環節中大家滔滔不絕，都樂于把自己的體驗與大家分享。教師也可讓他們把討論的情況用肢體語言現場展示一番，還要做到及時而全面發現學生口語中出現的各種弊病，立即予以提醒、點撥和糾正。

（五）說真話、抒真情的態度

說真話、抒真情，是學生習作的靈魂，也應該是學生說話的基本要求。對此，我們要及時從教學中加以培養。但由于種種內在、外在原因造成學生不敢說、不會說，要培養說真話、抒真情的態度更有難度。教學中，必須把握住這么三點：教學民主；反對全假話、空話、套話；創設說真話的對話情境。英國科學家洛克說：“兒童學習任何任事情，最合適時機的是他們興致高的時候。”所以，我們應盡可能多地安排一些娛樂活動，讓學生邊玩邊學說。在自由自在的空間讓自我表述得以孕育，誕生。玩不僅使學生放松身心，也給說話提供了真的素材，是口語交際提倡的一種教學方式。此外，課堂上，我利用實物、直觀場景、多媒體技術創設情境，激發學生說的興趣，或講笑話、說故事、出謎語讓學生輕松愉快地走入一個兒童語言天地。想象也是讓學生暢所欲言、說真話的好法子，它能讓學生感情自然流露，走進富有個性的語言思維世界。

二、借助寫話訓練促進兒童從“會說”向“會寫”發展

低年級學生語言表達是從外部語言再到內部語言的，所以要從說開始，不斷積累語言，以說促寫。在這種過程中，寫話可做為口語交際與作文的中介，引導口語表達，所以要加強寫話和適當開展書面語與口語的轉換訓練，把寫的說出來，把說的寫下來。因此，在口語交際課中，要適當地開展寫話教學。

1、恰當地進行寫話訓練。低年級課文圖文并茂，有豐富的說的內容，可以在說的基礎上從寫一、二句話開始，反復訓練，促進學生思維的飛躍，為寫奠定良好的基礎。在寫話訓練時，選擇學生樂于接受的方式、方法訓練，不能給他們壓力，讓學生找到我會寫、我愛寫的感受。

2、開展把書面內容說出來的活動。如看圖說話，看書講故事等。兒童天生好動，他們喜歡那些會動的、新鮮的事物。課文的寫話訓練插圖里事物、人都是靜止的，沒有語言。可借助現代教學手段，顯示活動的畫面，給畫面配音，勾起學生寫的興趣，有材料，寫起來就不再難以下筆、無話可寫了。也可嘗試先布置寫話，再進行交流反饋。比如《狐貍和烏鴉》一課上完之后，布置寫它們的后續故事，給足學生充足的準備、構思時間，再選擇適當的時間進行全班交流，互相評議，以寫話引導學生口語的正確表述。平時還要抓住每一次特殊的事件，指導學生觀察深思，利用課前幾分鐘或班隊會時間，讓他們把寫的日記進行交流，讓彼此多了解，從而做到真正的能力提高。

第五篇：理科教學生活化課題研究 第三階段總結 總結階段

《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題組總結階段（第三階段）研究工作小結

(2012.09—2012.12)

課題負責人：況啟武

白浪鎮九年制學校課題組

轉眼間，我們的課題研究已進行到尾聲，一年多的時間里，我們結合實際的課程理念，注重從貼近學生的生活實際出發，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到學習的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少理科學習的枯燥無味，激發學生親近理科、愛學理科的興趣。并進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量，回顧一年多的課研工作，品嘗成功喜悅的同時，也看到了失誤之教訓，為了能積累教學經驗，本階段要把這次課題研究的案例、成果、等一些活動資料做收集整理。作如下安排：

一、課題研究的過程

本課題通過文獻資料法、調查分析法、行動研究法和經驗總結法等方法進行課題研究。

1、文獻資料法：通過研究《基礎教育課程改革綱要》精神，學習課程改革中有關教師教學行為改革的新理念，結合實際，?整理有關教改中對教師教學行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎。

2、調查分析法：通過查閱資料等手段，一切從學生的發展出發，?要求每位教師對自己以往的教學行為進行補充，?并與新課程所倡導的教學理念進行對比。讓每位教師在原有經驗得以升華的基礎上豐富自己的課堂教學內容，對自己新的教學內容進行確認，對課堂教學進行新的內容，追求學生學習過程和學習情感的完整。

3、行動研究法：采取理論聯系實際的做法，邊實踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過學習有關校本教材，讓學生走出校門，走向社會在實踐中培養興趣，在實踐中培養能力，使課題研究逐漸深入。

4、經驗總結法：從優秀教師的大量實踐中，總結出好的經驗，并結合所學知識理論研究出一套讓學生樂于學習理科的可行方案。

（一）、實施措施：

1、組建興趣班，配備優秀教師、骨干教師擔任教學工作，進行課題研究。

2、通過家庭、教師了解學生。

3、上實驗研討課，課題組內共同備課，互相聽課、評課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學相結合。

4、學習課改理論、方法，動用文獻資料，調查分析、行動研究，?經驗總結等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進行研討、交流，拿出階段性成果。

5、確定總體方案。在校情分析的基礎上，對校本課程做出整體安排，確定校本課程建設的總體方案，包括校本課程的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及措施保障等內容。

6、編寫校本教材組織實施。根據校本課程開發的原則，我們要求參加校本課程開發實驗的教師編寫校本教材時，采用改編、自編教材兩種辦法，可以合作開發教材。

上課地點包括原教室、各活動教室、實驗室、圖書室、微機室、操場等，由教導處統一編排并相對固定。

（二）、研究步驟：

本課題研究為期1年，分為三個階段完成。

1、準備階段：（2011年11月至2012年2月）理論學習、制訂方案、確立課題，組織教師學習與收集相關資料，確定人員分工，制訂課題實施方案。

①組織課題組相關教師進行理論學習，為研究的展開作好準備。②調查學生的理科學習狀況，初步了學生學習興趣，制定研究方案。③召開討論會，進一步修改課題方案。

2、實踐探索階段：（2012年3月至2012年8月）活動開展資料準備、個案研究、經驗交流、問卷調查，根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究，不斷實踐，定期總結，每期都有階段成果。

①以前期學習的理論為指導，以課堂教學和集體活動為重點，收集有關資料，及時進行經驗總結。

②以新課程相關理念為指導，開展課堂教學中根據學生特點，構建有利于促進學生學習能力的課堂教學方式。

③組織開展各類競賽活動。

④定期召開課題組成員工作經驗交流會。⑤收集相關資料，及時進行經驗總結。

3、總結階段：（2012年9月至2012年12月）材料整理撰寫報告、匯編成果、反思提高、成果鑒定，在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告，召開成果匯報會。

①對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。②對研究的成果進行匯編，形成系列成果。③完成課題總結報告。

二、研究的條件分析及組織管理

1、提升了理論素養，夯實了教師的科研內涵。

課題領導小組，認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業務學習的改革工作。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業務精、功底硬、作風實、善于創新的教科研教師隊伍。同時課題領導小組為課題收集相關的理論資料，供課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進了課題研究健康有序發展。

2、培養了學校教科研骨干隊伍，提高了教師教科研能力。

3、促使了教師素質的提高。

課題組在研究過程中始終把提高教師素質，培養過硬的教師隊伍放在首位。圍繞本課題的研究，學校繼續組織教師認真學習新課程的理論，根據本校實際和教師狀況，有針對性地進行教科研理論和素質教育理論的學習，不斷強化教師教科研合作、創新求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現代教育理念，確保教育科研的先進性。通過學習，使我們教師確立了新的教學理念，明確了教改方向；掌握了開展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學術水平。

4.成立課題研究小組

學校成立課題領導小組及課題實驗組，進行課題的實驗研究工作課題組在做好前期準備工作的基礎上，制定理科教學中激發和保持學生學習興趣的途徑與策略的研究的研究計劃與實施方案。對課題研究實施給予時間、設施的保障。認真學習相關理論，吸收、參考相關研究成果和經驗，創造性的進行實驗研究。

5.課題組人員分工與管理：為了使本課題研究順利進行，本組成立決策和管理為主的行政領導機構和本專題實施研究的課題組。

（1）課題領導小組：

組長：殷詩滄 副組長：張立軍

成員：彭瑞先 吳海潮 黃開元 邱秀萍 張永正 況啟武周 磊 曹振良 杜新強

（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮 彭瑞先 周 磊 張永正 邱秀萍 曹振良劉建平吳傳奇 葉 廣 陳 慧 魏勝波 屈建航 戴 蕾郝 源 孫傳章 蔡花蕾

況啟武全面負責課題實施，方案的制定及結題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負責教研活動的組織和教師校本培訓，督導實驗與研究工作；劉建平負責課題研究學生學習、活動和各種講座的組織；葉廣負責課題研究內容與生活的聯系以及教師的校本培訓。

三、課題實施保障

課題組認真領會課程改革精神，努力探索實施素質教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養學生實際出發，讓學生愿學、會學、樂學，為學校教育教學質量的提高打下了堅實的基礎。

本課題研究期限為1年，課題組主要成員，都具有較高的素質，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項目主要參加者16人其中既有資深的中教一級教師，小學高級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有教學管理人員，又有一線教師。學歷、職稱、年齡搭配合理，體現了中青教師的實力組合。基本能保證課題研究順利進行。學生對數型結合知識很感興趣，實施起來比較順利。負責人自參加工作以來一直從事理科教學，對理科知識系統性比較了解，在培養學生能力方面較有研究，在本課程的開發與管理上有一定的組織能力。

四、本課題研究的意義

1.促進學生發展

根據學生年齡特征和成長需要，讓學生有針對性的將理科學習生活化，既是實現素質教育的基本途徑之一，也是循序漸進促進學生能力發展的手段之一。因此，對課程進行整體規劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進學生能力發展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高學校理科教學的有效性。

2.促進教師發展

隨著的學校理科教學生活化研究深入，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學生觀、教育價值觀、課程觀、教學觀、評價觀等等，反思自己教育教學行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應時代發展需要的教育觀念，從而轉變自己的教育教學的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化。

3.促進學校發展，創建學校特色

理科學習生活化課程校本化，能有效地扎根于學校實際，有利于學校整合方方面面的資源，從學校實際出發達到“學校傳統”與“現代化辦學理念”相交融共輝映，從而推進學校辦學特色的形成。

4.有利于校本課程的生成

對課程進行整體規劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內容。學校立足于學校文化建設，借助現有的多種活動資源，建構課程規劃框架。教師可結合實際情況，對推薦主題結合班級實際重新開發新的主題，不斷完善課程規劃，豐富、拓寬理科課程內容，逐漸開發出一系列具有學校特色的理科學習生活化的方法，為學校文化特色建設注入新的活力。

五、課題研究遵循的原則

（一）教師為主體：學校課程開發的主體是教師，教師可以與專家、學校領導、其他同事、學生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發揮群體智慧，開發出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學校課程開發要有利于學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展和個性得到張揚。因此，學校課程開發要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。

（三）充分利用資源：學校課程開發要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發的積極性，共同進行課程建設。

六、課題：《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題

1、理科教學中培養學生知識轉化實踐能力的研究；（負責人：吳海潮；研究人員：張永正 曹振良 郝 源 孫傳章。）

2、培養理科學習習慣和方法的研究；（負責人：魏勝波；研究人員：彭瑞先 吳傳奇 葉 廣 蔡花蕾 屈建航。）

3、動手操作能力對創新能力培養的研究。(負責人：邱秀萍；研究人員：周 磊 劉建平陳 慧 戴 蕾。)

七、預期成果及形式

1.課題負責人負責指導課題組其它教師，組織定期研討活動，交流實驗過程中的優勢與不足，形成豐富的階段性成果，做好實驗筆記，寫好心得體會，形成自己的觀點，在此基礎上，撰寫出優秀的實驗論文。

2.通過開展理科教學中激發和保持學生學習興趣的研究，使學生勤學、樂學，總結經驗，形成方法，切實提高數理化教學成績。

3.總結實驗中經驗，反思研究中的問題，撰寫實驗結

4、成果形式：

（一）研究論文

（二）課題研究報告

（三）出版專著

（四）理科教學生活化校本資源包

八、課題研究后的思考

理科教學作為基礎自然學科，它也是來源于自然、來源于生活的科學，它并沒有我們想象中的那么神秘莫測，而是與我們每個人的現實生活都息息相關．正因為如此，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活·理科·社會”，強調要把理科教學工作與生活實際相結合，努力推進理科教學的“生活化”．

一、導入環節要注意生活化 課堂教學是目前我們開展物理教學工作的最主要形式，在理科教學課堂上，要想上好一節課，教師首先要做的就是在上課一開始就牢牢抓住學生的眼球，吸引他們的注意力．因此，課堂教學中的導入環節就十分重要了．在導人環節中，教師要立足現實生活，從學生身邊的生活實例入手，這樣學生對于熟悉的現象就會產生一定的親近感，進而激發他們學習理科知識的興趣．

二、為學生創設的教學情境要努力做到生活化

現如今，在新課改理念的影響之下，在教學過程中注重發揮學生的學習主體作用，激發學生的主觀能動性，已經成為了教師開展教學工作需要特別關注的問題．在這種背景之下，很多教師開始嘗試改變過去那種灌輸式的教育方式，轉而在教學過程中注意以引導為主要手段，給學生預留一定的空間，為他們創設一定的教學情境，讓學生在一定的教學情境之下，更加自主的進行學習活動．而我們在倡導理科教學生活化的過程中，也要鼓勵教師在創設教學情境的時候，努力 做到生活化，以便讓學生產生熟悉感．例如，我在物理教學講到大氣壓強的時候，首先給學生做了一個簡單的大氣壓強演示實驗，然后再拿出了幾個帶有吸盤的衣服掛鉤，并在課堂上演示怎樣把這些掛鉤更牢固的吸在墻上．這樣，學生的興趣很快被吸引住了，接著我再讓學生回憶一下在我們的生活中還有哪些類似的東西?這時候，很多學生開始轉動腦筋積極地思考起來，有些學生說出了帶有吸盤的掛墻玩具，疏通下水道和馬桶用的橡膠吸盤等等，學生在邊討論中邊思考，逐瀕總結出了其中的一些知識和規律，從而達到了主動獲取知識的目的．這樣生活化的情景教學，最大的好處就是讓學生在沒有壓力的情況下進行學習，教師只是給出了幾個生活中常見的現象，然后引導他們進行思考，然后在探索和思考中，學生不知不覺就掌握了所要學習的知識，可以說，這也是學生非常樂于接受的學習形式，并且最終獲得的學習效果也遠遠優于以往的灌輸式教育．

三、充分挖掘學生已有的生活經驗進行生活化

理科教學初中階段的學生在生活經驗上都會有一定的積累，其中不乏有很多經驗與理科知識息息相關，作為教師，千萬不要浪費了這一珍貴的資源，在開展理科教學工作的時候，要充分挖掘學生已有的生活經驗，以這些經驗為基礎來進行物理知識的學習．例如，我在講到“比熱容”這個概念的時候，就讓學生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學生根據自己已有的生活經驗很輕松的就回答出是沙子的溫度高．接著我再問，當我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快?這時候，學生依據自己的生活經驗依然可以回答出是沙子，最后當我問是為什么的時候，大部分的學生都回答不出了．這時候，我再開始給學生介紹比熱容的概念，學生就會在已有知識的基礎上更容易理解和接受這個概念．

四、實驗教學過程中要注意生活化

物理、化學、生物學科是一門以實驗為基礎的學科．因此，在教學過程中，實驗是其中必不可少的一部分．教師在進行理科實驗的時候，除了做一些標準化的實驗以外，也可以積極地發揮學生的想象，以生活實際為出發點，做一些較為生活化的物理實驗．例如，我在講到“氣化液化”的知識時，就給學生做了一個這樣的實驗：首先找幾個學生上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些學生直接用手拿起來，這時候，雖然學生覺得很燙，但是還可以忍受，而當過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學生就發現雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導學生開始分析產生這種現象的原因是什么．這種生活化的小實驗由于操作起來較為簡單，使得學生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展．雖然這些實驗很簡單，但是由于是以學生較為熟悉的生活實例作為實驗基礎，因此它的教學效果也是非常好的．

五、利用理科知識解決生活中的實際問題學習任何知識最終的目的都是希望能夠把知識運用于實際中來，而對于物理、化學、生物、數學這樣一個與生活密切相關的學科來說，怎樣把所學知識運用于實際也是我們開展理科教學工作一個非常重要的課題．作為教師，一定要在教授學生理論知識的同時，指導學生學會把知識運用于實際，用自己在課堂上學習到的知識解決生活中實際的問題．

總之，理科是一門來自于生活的學科，我們在開展理科教學工作的時候，一定要努力讓這門學科回歸生活，這樣才更加符合我們開展理科教學工作的初衷．

課題研究即將結束，但是“理科生活化”教學還將繼續延伸并沿著正確的教育方向發展，作為教師我們的工作并沒有結束，要以此為契機，深化教育成果，將生活化融入學校教育，承擔起“理科生活化”的重任，提高學生尋找美、感受美、生活聯系實際的能力，通過生活化教學全面提升學生綜合素質。

2012年12月