第一篇：口語交際階段總結

《農村小學生口語交際存在的問題及策略》

課題中期階段總結

2011年11月，我校語文課題組申報“包頭市基礎教育科研課題”《農村小學生口語交際存在的問題及策略》，被審定批準正式立項以來，課題組全體成員積極投入研究，克服重重困難，一直以課題研究的預期設計方案和目標進行研究，并不斷的總結經驗，對課題研究中存在的問題進行反思，及時調整課題研究措施的策略，加強對學生口語交際能力進行訓練，在課題研究中取得了一定的成績，現將課題研究中期階段總結如下：

一、課題研究的問題的實際意義和實用價值反思

（一）分析學生口語交際中存在的問題，進行有針對性的問卷調查。從我們課題的當初立項來看，我們把課題研究主要結合我所在學校的學生，學生口語交際主要表現大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來；一部分學生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉土音、詞匯貧乏、用詞不準確的現象，語言表達缺乏有序性和條理性；同時部分教師認識不到位，在口語交際的設計上較為隨意，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重。如何把口語交際認認真真落實在學生學習的過程中，提高學生口語交際的能力，也是我們當初研究的目標。

針對這種表現，我們對現有的六個年級12個教學班的學生的口語交際進行了抽樣問卷調查，我們從1---6年級，每個班級抽取了8-10名學生進行了隨機調查，從調查的情況分析來看，一是學生對口語交際的興趣不高，51.1%的學生對口語交際課表現出比較喜歡，中低年段學生對口語交際興趣度比高年段學生高。二是大部分學生在口語交際中對普通話的應用交流過少，校外和家庭中幾乎很少使用，主要是怕別人笑話，缺少交流的氛圍。三是學生的口語交際習慣不是太好，隨意性大。針對學生的口語發展能力急待加強的現狀，我們課題組進行分析，造成這種原因的主要集中在三個方面，一是家庭因素，二是環境因素，三是教師對口語交際能力的認識和重視能力不夠，沒能充分調動學生的內在口語交際的動力。為此，我們課題組針對這種現狀，一致認為要找到課題的切入點，重在激發學生口語的表達興趣，創設良好的口語交際氛圍和環境，同時要爭取家長的合力，多與孩子交流。并在課題方案中增加了學生與家長交流的內容和相關要求。

（二）立足課題研究方向，關注學生學習實踐，1、完善課題措施，強化研究基礎。

一是針對課題的確立及開展實施的情況進行分析，全體課題組成員針對課題方案中有關內容進行研討，提出了許多合理化的修改意見和建議，同時針對學校實際，對各個年級在口語交際的訓練中存在的問題也進行了分析，并對相關的問題進行了歸類梳理，分析出我校學生在口語交際中存在的主要問題和相對的優勢，制定有效的課題實施策略。二是加強課題組成員和實驗教師的培訓。學習采取集中與分散相結合的方式，重點學習的《語文課程標準》《口語交際活動課程理念》《口語交際活動課程的實施》、《口語交際活動資源包及教師指導用書》等等一系列相關書籍的章節和篇目。課題組還利用語文教研組集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體課題組教師學習了解先進的教育理念，為課程的開發與設計、研究、評價找到了思想支撐、理論基礎。三是明確分工，落實責任，制定高中低年級學段的研究計劃，使課題研究更有針對性。同時針對口語交際中評價滯后的問題，也進行了分析和落實。

2、根據課題目標，落實研究措施

課題組成員在課題研究中關注教材中安排的口語交際訓練專題。在教材中，每個單元的語文園地中都有對學生進行信息搜集和口語交際的訓練的內容，安排的口語交際訓練專題，所以，從教材出發一直是我們訓練的基礎，課題組的老師們引導學生從身邊的現象出發，搜集信息和資料，進行資源的共享，有意識的訓練學生的表達能力。并針對學生在口語交際中存在的問題，把后期的研究重點放在了破解三個難題：一是從激發學生參與口語交際的興趣，重點解決“想說和放膽說”的問題；二是根據綜合性學習的內容，組織學生去調查，走訪、收集、整理口語交際材料，解決學生無話可說的問題；三是為口語專題訓練奠定堅實基礎。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2、重視課內外訓練的結合，讓口語交際教學生活化，克服農村學生在家庭生活中氛圍不足的問題。在研究中，課題組將研究的重點放在課堂，憑借教材，重點培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通等交際素養。如學生回答教師的提問，討論學習中存在的問題、發表自己的觀點、交流自己的看法；組織專題小小辯論會、介紹物品等，結合實際，讓學生有說話的機會，有展示的機會，從而提高學生的口語交際能力。

3、鼓勵學生在學習中摘抄優美詞句，好詞好句，讓口語交際不再孤立進行，和學生的作文教學結合起來，既提高了作文的能力，又豐富學生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。

4、創設口語交際情境，拓展口語交際訓練內容。引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，掌握口語交際的基本方法、基本技巧。積極參與學校的各類活動，讓學生通過演講，朗誦，說趣事，講故事，參與學校的解說活動，主動、大膽地與人進行交流，不斷提高自己的口語交際能力。

最近，我們再次召開課題階段研討會，針對課題研究中存在的問題及開展實施的情況進行有重點性的分析，全體課題組成員針對課題研究中學生訓練方式，評價方式，內容設計等進行研討，提出在課題研究中要落實一些常規訓練內容，將口語交際教學重在“培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”(《語文課程標準》)的要求落實到實際教學中，同時口語交際教學應選擇貼近生活的話題,結合學校與學生生活實際，在具體的交際情境中進行,鼓勵學生在各科學習和生活中有意識注重訓練自己的語言表達能力，調動個人的自覺性，從而不只是單純的在課堂上按老師的要求進行單一的練習，提高課題研究中實用效益。并對課題的研究中評價工作相對的滯后于研究工作，也提出了下一步彌補的計劃，交課題組討論，作為后期課題開展的一個方面，有針對性的加強。

同時對我們的課題研究過程中有的過于激進的做法也進行了反思，因為教學任務多，時間緊等原因，有時課題研究組的個別成員會出現根據計劃進行突擊訓練，忽略課題研究中循序漸進的原則，從而把研究變為一種形式主義。同時課題組的成員也提出了在我們課題研究的過程中，時間安排和各課教學的要求不一，有時只是語文課堂上的孤軍作戰，與其他學科老師的溝通協調還要加強。

二、課題研究過程性結果反思

從研究的過程來看地，由于低年級受課題組老師的調動等因素的影響，我們把研究的重點傾向于中高年級，縮小了課題的研究跨度，更利于課題研究的深度。從我們研究的過程來看，還是取得了一定的成效。

（一）學生方面

1、學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。學生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。許多從來不愛發言的學生在老師的引導下會主動的去說，愛發言的學生在說話的過程中開始注重條理性和說話的方式。中低年級的學生在老師的培養下，會用一些“我是這樣想的”，“我不同意他的說法”等等的方式來表達自己的意見。課題組的老師們一致認為，在目前信息發達的情況下，社會環境對學生影響也是越來越大的，只要對學生加以正確的引導，并通過多種方式的訓練，農村學生的口語能力一定會提高。

2、學生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。在口語交際活動中，學生學到了書本上學不到的知識，培養了學生的創新意識和實踐能力。在活動過程中，學生會接觸到各種事物、各種問題，遇到各種困難，迫使學生去思考、去分析、去解決，把書本知識與實踐知識相結合，培養了學生的問題意識，分析問題和解決問題的能力。

3、在集體活動中，學生的參與意識明顯增強。積極參加校內組織的各類活動。如有的學生開始進行學校展板解說，受到來校指導的領導老師的好評，有的學生承擔了班級解說員，對班內的基本情況進行解說。低年級學生在故事比賽中也敢于上臺，并能有條理的講清楚一個故事的情節。課堂中學生發言和參與意識也有所增強，用我們老師的話說，孩子們敢說了，也想說了。通過課堂教學過程的滲透，不斷的訓練和強化，優化和改進學生口語交際方法，形成良好的口語交際能力，學會在課堂中主動的表達自己的想法和意見，并能發表自己的看法，在小組討論中主動積極發言。

4、通過各種話題，不斷的提高和調整自己的表達方式和內容，學會自如的應對各種話題。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、慶“六一”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。比如：本學期我校舉行了一次“拔河賽”活動，這次活動中的參與班級多，拼搶激烈，學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次比賽，我們班的參加的人選怎樣，以后怎樣進行拔河，如何能夠贏，還需要在以后的比賽中注意哪些問題等，這樣就達到共同提高口頭表達能力的目的。同時學生往往對突發事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如：一次學校站路隊放學回家，幾個同學看到了一起小車與摩托車相撞的事故，孩子們以最快的速度，聯系周邊的人進行報案并拔打120，事后老師讓目睹事件發生經過的學生說說事情的前因后果，并對此發表自己的看法等。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，這時，教師提醒他們注意自己口述的時間過程要注意條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，使整個事件的描述更具體。久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

（二）教師方面：

通過課題研究，使課題小組的成員從理論上得到了一定的提高，從課題的立項，開展研究。同時在研究的過程中，大家集思廣義，從活動的設計，操作，反思中不斷提升教學能力，教育教學的水平得到了提高。

1、及時總結。在口語交際訓練中，經常會出現學生不會說，或者不知道說什么局面，為此，課題組的老師在實踐教學中總結出典型主題口語交際活動課的一般流程：

（1）讓學生明確“想說，說什么”

把話題選的讓學生感興趣，感興趣的事情，學生才愿意說，有說的內容和欲望。所以，老師總是要讓學生提前想想有關的材料，為組織內部語言奠定基礎，解決好“說什么”的問題。自己對這件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相關的，同時還要想一想，自己怎樣說讓口語表達講求條理，說清楚，說明白，成為一種自覺的個人意識，（2）讓學生知道“怎樣說，說的好，”

在每次進行訓練之前，教師設計教學環節，如介紹一本書、或一場比賽進行怎樣說，運用獨白言語（如：學做小導游、小小解說員）運用獨白言語時，表達得準確、到位；進行人物對話時要運用對話言語，清楚明白表達自己的意思，要說得“得體”。在課堂上，組織學生進行個體練習、同桌互練、圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；最后通過集體指導等提高說的能力。

（3）讓學生學“會說，說的精彩”

我們課題組結合單元中語文天地的綜合訓練活動，進行綜合的口語交際訓練。重點放在了指導學生首先找準角色，聽清楚，說明白。然后根據表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語。最后互相說，互相糾正，共同提高。通過訓練，使學生能主動的講述自己的見聞，做到內容具體，語言表述清晰，連貫，完整、準確。

2、教師的科研意識不斷增強，研究水平得到了提高

在課題研究中，通過一次次的理論學習，實踐研討，問題分析，課題組成員間形成了良好研討氛圍，教學能力和科研能力有了明顯提升。從課題組實施的這段時間中來看，課題組的老師們從自己的分工的研究的對象出發，教學設計和挖掘課程資源、開發口語交際素材的意識普遍增強，在課題組的例會上，開始針對自己的問題進行分析，挖掘教學中潛在的資源，教科研意識得到了提升。

在課題研究的過程中，課題組成員根據教育教學實踐，深入課堂，目前均制定出了下一階段口語教學計劃，為進一步推進課題研究的深入開展，提高了課堂教學質量奠定了基礎。

三、課題研究的基本思路和研究方法反思

從我們課題組研究的過程來看，我們最初的研究思路是正確的，通過立足學生實際，立足教材，激發興趣，培養習慣，掌握技巧，形成能力。同時將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中，采取積累，運用，最終養成良好的聽說態度和語言習慣，從而提高學生的口語交際能力。研究的方法也是基本上全部是通過文獻檢索法、調查研究法、經驗總結法、個案分析法等。通過對學生表現出來的口語方面的觀察、監控、研究及矯正，跟蹤分析，提高研究的實效性。

經過研究，課題取得了一些成績，但在研究中我們也不斷的反思，但也發現了一些問題，1、課題研究人員的穩定和研究的持續性不足。在研究過程之中原有人員的有部分老師工作調動，有新的老師加入，不能保證一個階段和另一個階段研究上的延續性，給課題研究帶來一定的影響，2、從課題目標來看，由于受其他因素的影響，課題選題在后期的研究中重點放在了中高學段，學科通力配合不夠，與預期的結果還有所差距。

3、在研究中，課題組成員由于受時間和活動的局限，還是把重點的研究放在的了課堂內，學校的活動中，這是我們課題組成員可掌控和操作的，對課外資源的開發還是不夠。這是我們在后期需要重點加強的。

四、后續工作及措施

1．進一步加大課題的管理力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的整理和總結。

2．加強各學科中口語交際能力訓練配合，重視學生個人自覺意識，重視口語交際評價工作，促進學生的提高。同時為學生口語交際搭建平臺，讓學生有場合去交流，去展示。同時重視學生、班級的實際，體現層次。同時重視部分語言表達能力低的學生指導與觀察，注重個案研究，尋求多種有效策略，促進班級中整體口語交際能力的提高。

3.加強課題研究人員的理論學習，開展課題研究實踐成果的交流、展示活動，增強老師將研究成果進行總結發表的意識，提升課題組成員研究的信心，幫助他們獲得成功的體驗，享受研究的快樂。

4、重視環境和家庭教育資源。引導學生從身邊的電視、參與的活動來有意識的提高個人說好的意識，逐步提升口語交際的能力。要充分挖掘現有的家長資源，和家長攜手成為真正的合作伙伴，共同擔負起教育孩子的重任。

石寶小學語文課題組

2013.3.14

第二篇：“口語交際”專題研究階段總結

“口語交際”專題研究階段總結

口語交際專題研究是我校的縣級研究課題，我們在這個子課題研究之前已進行了兩次全體教師的研討活動，其內容為我們研究的切入點及達到的目標。最后，我們決定從話題的選擇入手，培養學生的口語交際能力，確定的目標為：第一個目標達到人人敢說；第二個目標達到三個任你點。即——任你點話題；任你點班級；任你點學生進行口語交際。

有了切入點，有了目標，我們立即進行課堂實踐，不僅實驗的教師要進行這方面的研究，全體語文教師也參與進來，學校規定每班要開設口語交際課，并填入課程表中，學校領導要進行檢查。

在實踐中我們總結出來，要想讓學生開口說話，并且有話可說，必須選擇他們感興趣的話題，話題選不好，學生不愿說，就更談不上敢說了。因此，我校規定教師要認真選好話題，并填寫每周的“口語交際話題征集表”每周還要選擇出佳話題，這樣，對選擇好話題的教師是一個鼓勵，又給其他教師一個學習的機會，每學期結束，還要把每位教師的話題打印成冊，下發給老師。做到人手一冊，為的是可以借鑒別人的好話題。

原來，我們認為選定話題是老師的事，但事實證明，學生自己確定的話題更貼近他們的生活，更容易讓學生交際起來，于是，我們又采取每周讓學生寫話題的形式，然后從中選擇話題進行交際，這樣，大大調動了學生的積極性，學生愿說敢說了。教研中心的老師說：“果園小學的學生今非昔比，現在的學生各個能說。”這是對我校工作的有利肯定。這時，學校領導請來了康老師進行指導，對我校的做法與成績給予肯定，同時指出：“口語交際課上要加大信息量”我們又有了新的奮斗目標。看來。光靠口語交際課不能解決問題。因此，我們規定每堂語文課前要進行精彩兩分鐘的發言，發言的內容可為背誦優秀篇目，可為述說一天的見聞。教師還要挖掘教材中可進行口語交際的點，進行口語交際訓練。同時，規定科任教師，打破了口語交際是語文教學的范疇。學校又把學生的家長動員起來，參與到本課題的研究中來，并于2002年3月召開了“果園小學口語交際家長動員會”。校長向學生家長講了口語交際的重要性，并介紹給家長一些培養學生口語交際的方法及途徑。學校還把學生推向社會，教師有意地選擇一些較適合學生的話題，讓學生到社會中去調查，由他們自己設置調查問卷，自己組織伙伴去調查，由他們自己寫簡單的調查報告，交際課中進行分析，闡明觀點，其實，這就是創新。我校做到了“學校——家庭——社會”三位一體地培養學生的口語交際能，學生的口語交際能力在迅猛發展。

我們在由讓學生敢說向讓學生說好的過程中也遇到過一些困難，我們過分強調了教師的導，讓學生在教師畫好的圈內進行口語交際，缺乏了學生的主體，這大概是太過于讓學生說好的緣故吧，當我們突破這一點，卻又走向另一個極端，把口語交際課上成“思品教育課”我們一度迷茫。學校請來了康老師、陶文中教授給我們指導，為我們指明了方向“口語交際課不僅要注意信息量，還要注意人文性，即：從學生的衣食住行玩中選擇話題，培養學生的口語交際能力”。在此期間，校長又請來了趙守明老師、崔玉山老師給我們進行創新方面的講座，天津市全國特級教師靳家彥老師給我們帶來了一節口語交際課，我們從迷茫中走出來，向著更新的目標邁進。

上學期，我校在深入研究的基礎上，著手準備召開全市的“口語交際”現場會活動。3月9日我校召開了“口語交際現場會”動員會，會上由陳云霞對此項研究活動作了專題總結，又請數學和科任教師代表謝紅英、李雪梅談了在數學課和科任學科培養學生口語交際的幾點做法。教研中心陳長泉主任對我校口語交際研究做了具體指導，小教科李云柱科長又對全體教師提出了明確要求。

4月9日，我校又請到了市教研部康靜涵老師來校指導，低、中、高年級徐和霞、趙海玲、曹洪珍三位教師各上了一節口語交際研究課，康老師結合課堂教學現狀給我們指明了努力的方向。由于受非典的影響，口語交際研究現場會沒能如期舉行。本學期教師們正進一步研究實踐，學校將每周三管理班時間定為全校口語交際的固定研究訓練時間，學校每周都收集教師上課的話題便于教師們交流。副校長陳云霞于十月十日為全校教師進行了“關于口語交際”的專題講座，相信我們的口語交際專題研究在各級領導、市縣級教科研專家們的指導下、在全校師生的共同努力下會有新的進展。

果園小學 2003.12.11

第三篇：口語交際生活化課題研究階段總結

口語交際生活化課題研究階段總結

麟游縣鎮頭小學楊靜琴

一、問題的提出的背景及意義

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現了在認識上的發展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。口語交際與書面表達都屬于表達這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點已在廣大小學語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學的實踐中，學生的口頭表達與書面表達是否真正擺在同等重要的位置去發展呢？我認為是重筆頭、輕口頭的現象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

二、課題研究的理論依據——符合兒童語言獲得和發展的規律。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現。七八歲兒童是發展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從低年級抓起。

三、研究目標

1、通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。

2、創設生活化口語交際情境，培養學生對口語交際的興趣。

3、通過本課題的研究與實踐，探索出培養低年級口語交際的途徑與策略。

四、實驗過程

1、加強理論學習，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續學習有關科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統學習，課題組成員統一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。

2、尋找訓練的途徑（1）憑借語文教材，進行口語交際訓練 利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。人教版小學語文教材“語文天地”中就有很好的訓練內容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓練可以豐富學生的詞匯，有效地規范學生的口頭語言，讓學生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓練不僅可以培養學生想象、思維的能力，而且培養了學生靈活運用語言，清楚表達意思的能力。“編一編”，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓練的好材料。這些訓練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓練落到實處，讓每個學生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以達到預期效果的。但是，僅僅訓練教材中安排的幾次是遠遠不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊含著許多訓練的點就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓練點，讓每個學生都有許多機會得到訓練。如教學在教學《識字2春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園、校園去找。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為口語交際課創造了條件。學生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導，因為老師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。《蘑菇應該獎給誰》第二小節時，我先讓學生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,結果臬.這樣，學生憑借課件，展開想象，激活了口語表達的欲望，同時在表演對話中訓練了思維想象、即興表達等方面的能力。

（2）創設交際情境，進行口語交際訓練 李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因而，除了憑借教材進行口語交際訓練以外，我們要為學生創設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學生“表演”才能，創設語言環境。低年級學生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學中，創設表演情境，深受學生的歡迎。根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力。如教學《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生分角色表演，引導學生進入烏龜的內心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，還進行了再創造，即根據自己的理解、想象進行對話，培養了口語交際能力。b、利用校內外資源，創設語言環境。眾所周知，口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進行訓練，還應該走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際。如帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認一認廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學生處于興奮狀態之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認識了更多的字。再如，我把學生帶出教室，讓學生在校園里找一找春天，經過仔細觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養了學生的觀察能力，訓練了思維。同時，也提高了學生口語交際的能力。

五、實驗效果 ：

（1）激發了學生的學習熱情，孩子的表現欲望和求知欲明顯增強。當孩子們融入了生活，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內容去寫，就能激發起他們強烈的習作熱情。有了興趣這個內驅力，孩子的表達情緒才能行至“憤”“悱”狀態。

(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習作有如溪水。這學期開展了豐富多彩的課內及課外的活動，學生了親生體驗，讓學生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習作素材，有內容可述，有感情可敘。(3)激發了學生的創新思維，有個性的孩子越來越多，在教學中鼓勵孩子大膽質疑，大膽發表自己的見解，；同樣的生活學生能領略到不同的樂趣當學生把自己最深的、最獨特的感受用文字詮釋出來，學生的習作有了一顆顆鮮活的的生命。

六、存在問題

1、課題組對實驗的系統性、科學性、可行性，有待準確的把握。

2、學生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定的影響。

第四篇：口語交際總結

一，介紹

This is /these are May I introduce...? Let me introduce...to you.二 詢問情況

What’s this in English ? What about you ?How about you 三 邀請委婉、客氣的邀請用語： May I invite you to dinner? What about having a swim ? Would you like to come to my birthday party? I would like to./I ‘d love to , but I’m afraid I have no time.It’s very nice of you , but my mother is ill.四，(1)感謝用語 It’s very kind of you Thank you for your help(2)回答感謝用語

It’s my pleasure beg your pardon 五，打電話，談論天氣與問路

Hello ,who is that speaking ?你好，你是誰？ Hello, may I speak to..? A minute.A moment ,please , hold on.六談論天氣

How is the weather today ? What a cold /hot day today!七問路

How can I get to the post office /go down this street /turn right /cross the road /you had better take a taxi/you take a taxi.Which is the way to the Bank of China 八 購物與看病 What colour do you want ? Here ‘s the change.What ‘s wrong with you ? I have a bad cold /cough /fever /headache How long have you like this ? Have you taken your tempereature ? Nothing serious.You ‘d better stay in bed for two days

附加

How do you spell it ? What’s your favourite food? What grade are you in? ______we go to the zoo tomorrow? A.shall B will C Is It is getting ____and _____.A.Colder, Colder B cold cold C colder cold What is the best way to get there ? You ‘d ____take No.1 bus A.Like B.Better C./ Hello , this is Tom speaking.Is_____Jim？ A.That

B.he

C.it

第五篇：口語交際總結

牙科中心小學口語交際活動教學總結

回顧這一學期口語交際教學工作，覺得有得有失，需要認真總結，以求把這方面的工作做的更好。

一、口語交際教學正在優化了學生的口語水平。

由于認真執行口語交際計劃，落實口語交際教學內容，精心組織，學生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現在口語交際時說普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現在學生的說方言土語的現象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現在說話的規范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學生更加落落大方了，不在有那么多農村孩子的影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態自然了；表現在說話變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。

現在發展情況還不夠平衡，女同學優于男同學，家庭文化素質好的優于家庭素養差的，但喜歡口語交際的情況大為改觀，學生勇于表達的情況也大為改觀，學生表達能力也更為改觀。

二、優化口語交際的方法

1、依托課堂教學，強化雙語互動的語言實踐。

過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學生的口語訓練僅局限在回答老師的問題，很少有雙向互動的口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學只側重于評價那個人的骨氣，最后我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練和思維的拓展。

2、關注生活，創設情景

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。如剛上完第一單元，那時學生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學生自然有了話題可說。

3、奏響“三步曲”

口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

口語交際中有的配有插圖，還設計了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實、抓好。

在學生明確口語交際的基礎上，要充分利用教材提供的口語交際情境，讓學生扮演人物，引導進入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結束，我又讓學生分角色來演，使學生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。

三、任重道遠，尚須努力

回顧這一學期覺得有收獲，但同時內心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。

1、途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，緊密結合當天班內發生的事進行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結等，這樣才會更生動。

2、在閱讀教學中加強口語交際訓練。

口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學也有千絲萬縷的聯系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。

今后計劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質疑釋疑中加強口語交際，在評議中加強訓練，在小組合作學習中加強訓練，在社會活動中加強訓練。