第一篇：“小學語文課堂生活化教學的研究”階段性小結檔

“小學語文課堂生活化教學的研究”階段性小結------《讓語文課堂充滿“生活味”》

洋州鎮貫溪中小

張芬

語文教學的發展經歷了一個漫長而曲折的過程，到今天為止，戰斗在教學第一線的語文教師都有這樣一個感慨，那就是語文不象以前那樣好教了，究其原因主要有以下幾個方面。一是語文教材的領域不斷擴大，過去是照本宣科，教起來當然是得心應手，而現在語文知識涉及面之廣、之深，讓我們每位教師都難以把握。二是學生所接觸的新鮮事物多，求知欲強，這就使得教師很難駕馭。在語文教學實踐中，雖然我們進行了深入細致的探討與研究，但卻收效甚微，學生知識不豐富，能力未得到充分提高，語文綜合素養也未初步形成。語文教學如何有效進行，怎樣做到師生心靈的溝通？成為語文教師急于探討和解決的問題。

《語文課程標準》中指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，要在師生平等對話的過程中進行。”語文學習的過程也就是生活的過程，是師生之間、生生之間互動的過程，由此可見，語文教學要走向生活，使語文課堂充滿濃濃的生活氣息，努力挖掘教材中與生活緊密相連的元素，用充滿激情與關愛的語言，用生活化的教學與學習方式，使師生在一種生活化的交往與對話中得到共同發展。我們開展的“小學語文課堂生活化教學的研究”這一課題，旨在構建一種生活化的課堂，還語文課以生機和活力，讓課堂洋溢濃濃的生活氣息。在課題研究中，主要從以下幾個方面來著手：

一、重新定位教師角色，讓師生關系在對話中體現“生活化”。語文學習的過程本身就是師生之間、生生之間、生本之間對話、互動的過程，而要想真正實現三者之間的平等對話，就必須構建一種平等、和諧、融洽的師生關系，教師要敢于放下“師道尊嚴”的架子，真誠與學生溝通，讓學生敢于掀開教師“威嚴”的面紗，與教師零距離接觸，從而在語文課堂這個特定的環境中，在師生真誠的交流與溝通中輕輕松松學語文，潛移默化增素養。

在課題開展之前，針對師生關系這一問題在學生中開展了一次調查，有近4 0％的學生表示不愛學語文，而這部分不愛學語文的學生中，將近一半的學生是因為語文教師太過嚴厲。面對這一調查結果，作為語文教師深感慚愧，學生只有喜歡語文老師，才會喜歡語文學科，才能提高語文成績。因此，教師應主動與學生進行交流和溝通，采用多種途徑拉近與學生的距離，讓學生從了解語文教師入手，進一步了解語文學科，喜歡上語文課。在教學中，我嘗試從課堂上的語言入手，轉變對低差生的態度，在學生中重新塑造語文教師的形象。并將這種關系延伸到課外，與學生經常在一起聊天，一起游戲……通過努力，學生對老師的滿意率迅速上升，愛學語文的學生越來越多，這為課題研究的進一步開展奠定了堅實的基礎，也讓我嘗到了教語文的樂趣，增強了研究的信心。

二、對教材進行合理加工，讓教材還原“生活化”。

在學校教育這個生活世界中，教材是學生必須面對的一個主要因素，教材中所包括的不僅僅是知識，還包含著學生的活動及經驗的增強，知識只有進入學生的活動和經驗中，伴隨著它的變化而變化，才能產生價值與意義。新課標理念指導下的新教材盡管凸現了語文學科的人文性和工具性，但仍然無法兼顧區域性，很多教材內容與生活脫節，學生沒有生活經驗的積累，就無法走入文本所描述的情景，自然也就不能達到預期的教學效果。為了體現課題研究的特點，我嘗試將現有的教材在教學設計時進行了大膽地加工。一方面增加了一些貼近學生生活實際，文學性、思想性、趣味性強的文章和訓練內容。例如，根據學生特點，在低年段教學中給學生增加了一些兒歌，讓他們在誦讀的過程中積累語言，培養語感，增強童真童趣。通過合理加工，使其真正與學生的生活緊密結合，給“死”知識賦予了生命的活力，學生學習語文的興趣大大增強了，形成了一種學生愿學，教師愿教的良好局面。

三、大膽實施課堂教學改革，讓教學方式彰顯“生活化”。為了使教師的教和學生的學真正在一種平等和諧的的交往和互動中進行，讓學生于無形的生活交往中學習語文知識，掌握語文技能，提升語文綜合素養，我在教學方式和策略上進行了大膽地改革和創新。首先從備課入手，真正站在學生的角度來設計教學，并根據教材內容，在課堂上積極創設多種情景，讓學生真正走入文中所描述的生活場景中，與作者達成情感上的共鳴，心靈上的共振。另外，我還根據文本需要，引導學生在課堂上轉變多種角色，以導游、記者、推銷員、解說員、主持人等身份參與學習，既提高了學生學習語文的興趣，也培養了學生在生活中應用語文的能力，使語文的工具性得到了充分的體現。通過以上多種形式的創新，將語文課堂真正變成了學生生活和交往的陣地，變成了學生積累語言、運用語言的訓練場，學生在課堂上既學到了語文知識，增強了語文能力，更掌握了生活的本領，使“語文來源與生活，又服務與生活”的理念得到了體現。

除了從以上幾個方面來展開課堂上的實驗研究以外，我還注重了拓展學生的語文課外活動，例如辦手抄報，開展詩歌朗誦賽，舉辦語文知識與技能賽等，大大提高了學生語文的興趣，推動了實驗的發展。在課題研究中，我能積極參與課題研究活動，圍繞課題開展專題研討活動，主動承擔課題研討課，并及時反思與同伴交流心得，上交體現研究心得的文章，取得了階段性的成果：

1、學生對語文學科的興趣大幅度提升，學生閱讀和口語交際的能力顯著增強，正確的情感、態度、習慣等語文學習品質不斷形成，語文綜合素養得到了顯著提高，學生在學校的活動中逐步彰顯出扎實的語文功底，在競賽中不斷取得優異的成績，學生的語文成績在考試中不斷攀升，學生的這些發展和進步就是對課題研究最好的肯定。

2、自身的教、研、評、說、寫的能力均得到了有效的提高，充滿“生活化”的課堂逐步建立，課堂教學顯示出了自身的特點。

回顧這一階段的研究歷程，雖然取得了一些成績，但也遇到了一些困惑。例如在抓質量的大趨勢下，如何將研究的成果迅速轉化為教學質量，使學生的綜合素養既能真正得到發展，又能在考試中立于不敗之地，是研究中感到很擔憂的問題。在今后的研究活動中，我將不斷開拓創新，力爭取得更加豐碩的研究成果。

第二篇：小學生活化教學研究

一、選題的原因、研究價值及研究的理論支持

語文是一門最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩意的學科。同時，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。回歸生活，加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農村小學語文教學，這一重要理念并未得到全面真正落實。時下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記?！泵撾x生活的教學方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械;無論學生的語文學習，還是老師的教學活動，都失去了應有的創造性和生命活力。因此，如何從學生的個人生活和現實存在出發，探索一種符合學生語言與思維發展規律的教學途徑，成為當前語文教學改革的當務之急，同時也給我們一線教師帶來了新的研究課題。做為一名一線教師，在日常的教學中，我們要致力于使語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”?！度罩屏x務教育語文課程標準》是指導我們研究語文生活化的基礎，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實用主義哲學家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學！” 等教育觀點給我們的研究提供更廣泛的理論支持。二：概念界定

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。

一、課題的研究目標、研究內容及創新之處

（一）教師方面

通過課題研究努力在語文課堂教學中，讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，加強學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，提高教學效率；

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來； 真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展。豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）創設以語文環境為基礎的新的教學體系。

通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，對學生生活積累和學生生活實踐進行研究。全面實施語文課堂生活化教學研究，改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率。要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。

（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”。在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。創新之處：

新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發展自我的場所。這就要求我們努力創設生活化課堂環境，讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。這正是我們所追求的理想的語文課堂。

1、轉變教師的教育觀念，通過課題研究，得出一些生活化課堂教學的建議，為教師教學提供有益的參考，促進教師教學的提高，創設一批課堂教學生活化的優秀課例，培養一支具有較強科研能力的語文骨干教師隊伍。

2、通過課題研究可形成語文生活化課堂教學的一般操作策略。3.通過課題研究，幫助學生形成主動學習、與他人合作交流、探究學習的能力，培養學生“在學習中生活、在生活中學習”的綜合素質，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。

課題的研究思路、研究方法、研究過程 研究思路：

本課題采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等方法。以行動研究和個案研究為主，以文獻研究和經驗總結研究為輔。在每階段的研究中經歷計劃、行動、觀察、反思的過程，我們針對課題研究的目標、內容以及研究過程中出現的問題，不斷及時調整課題研究的工作步驟和方法，扎實穩妥地推進課題研究進程，做到研究的科學性和嚴謹性。研究方法：

1、行動研究法：根據課題內容，制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，邊實踐、邊研究，并將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，查閱各類與課題有關的資料，如經典書籍，名人格言，以及課程標準，探究我校課堂教學上存在的脫離生活及學生學習積極性較差問題的方法。

3、經驗總結法：總結前人在語文課堂生活化問題研究上的方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

4、個案研究法：結合課題研究目標，引導教師從學情實際出發，進行有效指導。充分利用好每一個案例，為課題研究提供有效依據。

研究過程：

第一階段為醞釀準備期（2015年3月——2015年4月）

籌建課題組，明確各人的分工和職責，制定課題研究計劃，設計研究方案并進行論證。加強理論學習，學習語文生活化的有關理論，借鑒國內外先進的經驗，統一思想，統一認識，為開展“小學語文課堂生活化研究”課題研究打下堅實的基礎。人員分工：共同學習有關教育教學理論。

第二階段為實施階段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究課堂生活化的方法”為契機，促進教師生活化意識的初步形成。

② 以教材為基礎，挖掘教材包含的生活化資源，形成語文教材生活化的教學設計或案例。

③ 進行階段性總結，查找研究過程中存在的不足之處，為后面的研究打下堅實的基礎。

人員分工：共同研究語文課堂生活化的案例。第三階段為總結階段。（2016年1月——2016年3月）

1、總結研究成果，撰寫課題研究總結報告，全面展示研究成果。

2、完成結題報告。

課題的研究成果包括撰寫研究報告、科研論文、教學案例等。人員分工：總結課題研究具體情況，撰寫研究報告、科研論文、教學案例，全面展示研究成果。

第三篇：小學語文生活化教學研究

《小學語文生活化教學研究》課題研究實施方案

語文資源網（小學版）：人教版、蘇教版、鄂教版、冀教版、滬教版、西師

版、北師版資料庫 免費·系列·全面·實用

浙江省諸暨市暨陽街道浣江小學

一、研究背景：

長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績，便是老師和學生的終極目標。在這個目標的影響下，學生很少涉獵課本以外的東西，盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。

我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。

語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。正如于漪老師所言：“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生?！闭Z文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。

蘇軾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@“活水”指的就是豐富的社會生活。我們的課題“小學語文教學生活化研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益?？梢哉f，這是一個非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國外

1、國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。

2、法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞查的知識建構理論都指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。大自然以及它無限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發展智力才能的主要學校?！钡聡逃业谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學生發現真理?！?/p>

（二）國內

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一” “為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語文新課標》（實驗稿）十分強調語文和生活的聯系：“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文，用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力?！?/p>

3、顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。

4、我國教育家劉國正先生說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的程式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能?！?/p>

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標?！靶W語文生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。

三、概念界定：

“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“語文生活化教學”是指語文教學與社會生活、學生生活相結合，使課堂教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學目標的生活化，即教學目標不僅是知識技能，更重要地培養學生學習的愿望能力，和適應未來生活的基本素質。

（二）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。

（三）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且語文素養得到主動發展。

四、研究目標：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。

（二）學生方面

通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系。

五、研究內容：

（一）以課堂教學為主陣地，全面實施語文課堂生活化教學研究

研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率；在短時、高效的課堂教學中，加強學生的語文素養：突出自學能力的培養；突出閱讀能力和習慣的培養；突出寫作表達能力的訓練和培養；突出口頭表達能力的訓練和培養；突出思維能力的訓練和培養；突出情感的熏陶與感染。

（二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系，實施“小學語文生活化教學”

在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯系，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。

１、學生生活積累研究。研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。

2、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

隨機抽取五、六年級兩班學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎上，再延伸至五、六年級其它班級的學生和一——四年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。

（二）主要研究方法 總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關文獻，搜集資料；

具體實施階段：以行動研究法為主；

成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負責人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負責課題的指導、監督課題的實施

2、趙國芳：負責課題的創意和指導

2、酈天林：負責課題的組織、統籌

3、許

惠：負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責語文課堂生活化教學研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負責構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系

5、徐

令、呂建萍：負責語文課堂生活化教學研究

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內：仔細研究五、六年級的語文教學，明確該階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定分層、遞進的教學重點和目標，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。

課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。

課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與

一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

中期匯報(2005年10月)

對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。

（三）成果總結階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結研究執行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；

第四篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應?，F今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫板”的中學數學課堂“探究學習”的實踐與探索[J]；北京教育學院學報；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第五篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關于小學課程的改革，真正從素質教育的層面出發，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創新，使傳統的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發現學生的創造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區的教師與有效教學相關的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續著傳統的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質量，既毫無經驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現了教師本身的文學素養的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產生深刻的影響，在較短的時間內就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質的關注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優秀、上課積極的少數學生的身上，對于大多數成績中等、上課發言不夠積極的學生的關注甚少。但是現在越來越注重對所有學生進行素養提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現象的發生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養學生的思維能力、創造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）