第一篇：教學反思與改革

提高教育理論水平增強教學反思能力教學反思與改革

上渡辦事處中心學校 肖本壽

【論文摘要】

教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師 教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革

中的一個關鍵點。

反思之一：存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

上渡辦事處中心學校教師論文集 1

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。

反思之二： 改進的措施

初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機

聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`PDCA循環”中的“C階段”和“A階段”。其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。

總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“PDCA循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。

第二篇：《審計學》課程教學反思與改革

《審計學》課程教學反思與改革

【摘要】《審計學》作為財會專業學生必修課，是一門理論與實踐相結合的課程，且更多偏重于實踐，因此將此課程融入應用型人才培養目標尤為重要。本文基于應用型人才的導向，探索了課程改革方案，包括審計案例引入、分組討論、審計軟件應用、引進審計行業導師、改革考核方式的教學方法，實現讓學生在掌握理論知識的基礎上，提升綜合應用能力，從而提高《審計學》課程教學質量，達到應用型人才培養方案目標。

【關鍵詞】審計學 課程改革 應用型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國經濟發展日趨國際化、全球化，企業的運營模式、經濟利益關系更加復雜，以及信息技術日新月異地變化，為了保持國家經濟安全和可持續發展，有效的審計監督機制必不可少，在這樣的背景下，審計環境和審計模式也發生了巨變，因此培養多角度、多層次、全方位的審計人才至關重要。

高等院校作為審計后備人才培養基地，承載了審計行業未來的希望，但是，目前大多數高校《審計學》課程仍以理論教學為主，教學方式方法傳統，導致課堂教學內容與實務工作相脫節，無法滿足現階段社會對審計人才的要求，學生畢業以后也很難勝任審計工作，所以應當以應用型人才培養目標為理念，對《審計學》課程進行全面改革。

二、《審計學》課程教學中的不足

1.教學方式傳統，考核模式落后

目前，大多數高校對《審計學》這門課程還是采取傳統的教學模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學生講授審計理論知識；上課期間，均以老師為主導，缺乏師生互動交流，缺少實務案例討論等課堂活動，此種教學方式容易導致學生對《審計學》課程失去興趣。

《審計學》課程不僅教學方式傳統，考核模式也較為落后，大多數高校仍然保持傳統的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識考核，忽視應用能力考核，很多學生為了應付考試死記硬背，并不代表學生已經真正掌握了相關知識。

2.師資團隊缺乏實踐經驗

現在高校以年輕教師居多，多數都是剛從學校畢業就直接進入學校授課，缺乏??計實務工作經驗，然而《審計學》課程的專業術語較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計的原理講解透徹，將課堂教學與審計實務工作相聯系，缺乏對學生應用能力的培養，使得學生感覺《審計學》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實訓室基地建設滯后

目前，多數高校尤其是以應用型人才培養方案為目標的高校，投資大量資金建設實訓基地，但均偏重于建設會計信息系統或者模擬綜合實訓，很少建設審計模擬實訓室，使得實踐教學流于形式。單一的課堂教學方式難以讓學生獲得審計實踐訓練，無法鍛煉學生的審計思維能力及實務操作能力，無法滿足《審計學》課程從理論教學轉化為實踐應用的目的。

三、《審計學》課程改革建議

1.課程總體設計方案

在課程改革前，我們通過對會計師事務所審計人員崗位能力需求進行調研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計學》變更為《審計學原理與實務》，學時由原來的48學時增加到64學時，改革后本門課程分為理論、實務、信息化三部分，以工作流程為導向，以行業共建為載體，以信息化為平臺，重新梳理課堂講授內容，將工作過程轉化為學習領域，將教材理論進行結構與重構，以夯實基礎、適應崗位為目標，盡可能形成模塊化課程體系，使學生在實務操作中學習審計知識，增強學生學習的主動性，使課程內容具有實踐性。

2.重構教學內容，豐富教學方式

教師梳理教學知識點，結合現代風險導向審計思路，基于審計工作流程對教材內容進行重新架構，分為四大模塊：審計業務承接、編制審計計劃、實施審計程序、出具審計報告，并按照模塊匹配相關知識點，讓學生在了解整體審計工作流程的基礎上理解理論知識。

《審計學》課程內容模塊化設計――基于工作流程

教師在講授每個知識點后，選取典型性的審計案例作為教學材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網上查找最新審計舞弊案例，老師引導學生進行思考，有針對性的討論案例素材，激發學生思路；也可讓學生分組討論，每一個小組就相當于一個審計項目組，指派小組組長作為項目負責人，領導小組成員進行案例討論，老師進行點評，案例教學不僅讓學生理解和掌握理論知識，同時提升學生的知識應用能力。

3.產學融合下，打造“雙師”團隊

《審計學》課程授課教師除在校老師以外，還邀請產學合作的會計事務所行業人士到學校給學生授課，可以以專題講座或者培訓的形式進行，其中課程中心老師主要負責講授基本原理與技能，行業教師負責拓展實務中必備的審計技能以及豐富的實務案例，從而實現課程校企共建的目標。

同時，也可以與會計師事務所建立長期合作關系，鼓勵課程中心老師到事務所掛職鍛煉，豐富實踐經驗，并將實踐案例帶入課堂，使課堂內容與行業緊密聯系，進一步體現行業發展與行業需求，使得學生所學的知識與時俱進；同時，也可以推薦學生參與會計師事務所審計項目，在學生掌握審計理論知識的基礎上，提高學生審計實務操作能力，也為后期為事務所輸送優秀畢業生做好準備工作。

4.提高信息化系統的應用

建立審計模擬實訓室，引進審計軟件，使學生熟悉審計工作流程，掌握審計基本方法，消除課堂教學與實務工作之間的縫隙，配備審計軟件的同時，提供至少兩個以上公司的基礎財務數據和資料，如：電子財務數據，報表、會計憑證、內部控制制度等。課堂上，老師將學生分成小組，并按照審計軟件操作步驟，給每個小組成員進行分工，小組成員按照分工任務實施審計程序，小組成員合作編制審計報告，老師對小組成果進行評價、總結。

另外，可以借助合作會計師事務所的平臺，強化實踐教學環節的應用能力，充分做到將審計模擬實訓室、實踐實習基地相融合的目的。

在課堂管理及教學方面利用Tronclass平臺，課前上傳課堂討論案例、教學相關視頻供學生學習，每節課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關練習題，要求學生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識，之后進行案例分析，通過案例分析結果評判學生對原理知識的應用及掌握程度，課后在Tronclass平臺設置提問專區，供學生進行教學內容討論提問，教師上傳課后測驗及作業，不僅鞏固了學生所學的原理知識，而且增加了教師與學生課后互動交流的機會。通過線上、線下教學，課堂上課內容主要為互動型教學，課后通過測試、討論等方式激發學生學習主動性，考察學生學習效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時成績及期末考試二元化結構，實現平時測驗、案例測試、項目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時測驗占比20%，由Tronclass系統進行評分，教師通過查看學生的成績，評價學生對知識的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學生分組進行案例分析并作匯報分享，再由教師和學生互評，其中教師評價占70%，學生分組互評占30%；項目考核占比20%，在審計模擬實訓室完成，借助審計軟件，教師提供審計數據，學生完成審計工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評方式可以充分反映學生的綜合能力。

四、教學效果

《審計學》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識和有爭議的問題轉換成實務案例，讓學生在課堂進行討論，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的思考、分析問題的能力。把學校教學與事務所工作緊密結合起來，不僅為會計師事務所解決了人手緊張的問題，而且為學生提供實踐機會。

其次，建立實訓中心，改進實驗教學過程，引進鼎信諾審計軟件，模擬整個審計業務流程，一方面通過信息化審計軟件為學生呈現審計學專業基礎知識體系，有助于學生獲取扎實的專業技能和養成良好的職業素養；另一方面結合事務所審計工作流程，講解審計業務循環過程中的控制測試及實質性程序，用學習情境模擬工作過程。

最后，網絡教學平臺的搭建，讓老師和學生不分課上課下隨時保持互動，老師設定指定題目，學生參與討論，不僅提高學生學?效果，而且還提高學生的溝通表達能力。

五、結束語

本文通過分析《審計學》課程教學現狀存在的問題，提出了課程教學改革的具體方案，能夠讓《審計學》這門課程充分實現理論與實踐相結合，提高學生綜合運用能力，滿足應用型人才需求的目標，符合應用型大學人才培養理念。

參考文獻：

[1]史雅潔.《審計學》課程教學改革研究[J].現代商貿工作，2015（8）： P155-157.[2]王玉鳳，楊明俊，柳嵐方.應用型人才培養目標下的審計學課程改革探究[J].經濟管理者，2017（8）： P419.[3]張超輝.基于應用型人才培養的審計學專業建設的思考[J].會計教育，2016（5）：P125-127.

第三篇：新課程改革教學反思

新課程改革教學反思

（2015-2016學上學期）

吳比

如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數學，就要在課前考慮如何教的問題。

教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題——相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養其終身”進行設計、組織教學的。

一、教學設計的初稿

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果,認真看了之后，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。

二、教學設計的實施 教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

三、教學設計的修改

經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些經常考慮的因素，為新課作準備。

而第二個環節里，我將幾個概念分散在每個細節的環節里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節約時間的

四、教學設計的再次實施 經過這次修改后，我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環節緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養成良好的審題習慣。看來，教案是要經過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。

五、教學設計的反思

反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。

在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要

新課程改革教學反思

（2015-2016學下學期）

吳比

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

一、給學生一個“情感的課堂”。

課堂上要 讓學生展現一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時是我們難以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

新課程改革教學反思

（2016-2017學上學期）

吳比

新課程改革已經進行了多年。新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。誠然，我們在實施新課程的過程中是否能真正落實“有效教學、主動參與”，應該值得我們反思。

一、要真正體現新的教育理念，教師必須做到“三要” 第一，要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變為現在的多元設計。

第二，要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發現孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。

第三，要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的是學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。

二、要改變傳統的教研形式和教學內容

在與教師互相交流的過程中，我們發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發更多的教師相互學習、分享經驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。

三、要提升教師教學反思的內涵

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行。

第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

第三，對比反思，根據前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的教學反思，可以加深對存在問題的認識和思考能力，從而加快教師專業化成長的步伐。

新課程改革教學反思

（2016-2017學下學期）

吳比

在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。下面談談自己幾點粗淺的體會：

一：收獲：

1、教師觀念的改變

通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。

2、學習方式的轉變

新課程教材內容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單

一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了。”

二、困惑：

1．教學準備不夠充分。

為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3、數學活動與教學任務相矛盾

新課程有的內容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數的運算時，便不知如何是好。現在大多數學校每個學年要統考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。

新課程改革教學反思

（2017-2018學上學期）

吳比

“教育理念的更新”對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

新課程改革教學反思

（2017-2018學下學期）

吳比

新課程改革正如火如荼地進行，許多教師在教學過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統的教學理念、教學手段和教學方法，教學模式不斷得到創新，開創了嶄新局面。結合個人的工作經歷和觀摩課的體會，我感覺到，當前由于對新課程所倡導的理念理解不到位，繼而引發了教學實踐上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應引起我們的反思和足夠的重視。

新教材在編排體系上作了大幅度的調整，在內容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識點高考要涉及到，所以在教學中隨意補充一些舊教材上的知識點。其實，有些知識點在新教材中已明確不作要求；有些知識點在舊教材中是重點，在新教材中只是作為了解的內容，詳細的內容放到相關的選修模塊中。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是：不僅造成課時不夠，還使學生覺得太難太雜，對這門學科失去了興趣，影響了新課改中培養學生學科素養目標的落實，所以，教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學內容，加深教學的難度。

有一些人形成了一種意識，認為一堂好課就是要把學生調動起來，而把學生調動起來的標志就是教學方式多種多樣，到處是學生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學中呈現出一片“生機勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄象，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動缺乏明顯的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的探求知識的課堂變成了會場、市場，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，調動學生的思維，要動而有效。

一味追求標新立異。只要有新意、創意，不管科學性、原則性 一方面表現在教學形式一定要與眾不同，如引導學生對新事物的認識，應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認識的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學習方式，而否定傳統的接受學習的價值和意義。

另一方面，表現在教學內容上，倡導學生暢所欲言，挑戰權威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學生產生負面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學生的創新思維的同時，也要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。同時要明確新課程倡導的學習方式，既有創新也有繼承，將探究學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。

濫用亂用媒體，使多媒體教學成為“時尚”多媒體在課堂教學中已被廣泛應用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但不同的教學內容應選擇不同的教學手段。我發現自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學生對重要的內容根本來不及做筆記，學習效果可想而知。總之，多媒體在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替傳統的教法，要運用恰當。

新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，目的是改變學生在教學中的被動性，充分激發學生的學習積極性，培養學生的學習自主性。然而，有的教師把此理解為以學生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學校還硬性規定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學生或自學或做練習或活動。每節課的內容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學生自己探究根本達不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識只是點到為止，根本講不透，學生就會如一團霧水。新課程提倡以學生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學內容、教學目標而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內容的結合，出現了為形式而形式的現象。因此，傳統的“以教為主”不提倡，片面強調學生主體作用也不行。尤其是對基礎弱、自主學習能力較差的學生，教師的主導作用就更加必要。

總之，要真正達到課堂教學的實效和質量，達到學科教學的理想課堂，需要教師教學觀念的更新，需要教學方法、教學過程和教學手段的進一步完善，這些都離不開教師現代教育思想的樹立和現代教育手段的運用。

第四篇：新課程改革總結與反思

新課程改革總結與反思

國家教育部早在2001年下發了課程改革條例，從中央到地方，各級各類學校都迅速遵照執行。近幾年來，我校堅持以課程改革為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學課程改革的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好課堂調控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，加速學校發展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓，每個學期語數老師都參加了觀摩課活動，不斷提高教師的教學水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

在校內教研活動中，我校選拔了語文教研組長，數學教研組長。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校舉行了教研活動，并取得了較好的教研效果。本學期教師均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

本學期校長聽課不少于20節，主任聽課不少于30節，每位教師聽課不少于10節。讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

五、存在的問題

1、由于我校是一所邊遠的農村小學，大部分教師年齡偏老，師資力量較為薄弱，在新的課程改革教學上，他們速度較慢，感覺很吃力，跟不上步伐。

2、部分學生是單親家庭，還有部分學生是留守兒童，隔代監管不得力。

3、有部分學生家庭比較困難，家長要忙于生計，根本沒有時間對學生監管。還有少部分家長自己都不懂，不可能指導學生。

以上情況給我校課程改革帶來了很大阻力，針對這一情況，學校采取了一系列措施。一是加大對老師的課改培訓力度；二是要求老師在校多利用早、午自習時間給學生進行各方面能力培養；三是要求學生在校或在家要有一個良好的自覺學習習慣。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

小東學校 2011.11

第五篇：新課程改革學習體會與教學反思 Microsoft Word 文檔

新課程改革學習體會與教學反思

王登凌

本人在初中數學新課程培訓中認真聽取專家講課，對于新課程有一定的心得體會，現具體反思如下。初中數學課程是義務教育或普及初級中學的一門主要課程，它從實際意識，時代需求，國民素質，個性發展的高度出發，從教學出發，是對于數學與自然界，分析問題，解決問題的能力，形成科學價值，文化價值，提高提出問題，分析問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。它是學習初中物理，化學，技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為學生的終身發展，形成科學的世界觀，價值觀奠定基礎，對提高全民族文化素質具有深遠意義。

初中數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計，內容確定以及課程實施有機的結合起來。

一、課程的基本理念

總體目標中提出的 數學知識（包括教學事實，數學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述；數學知識是“數與形以及演繹”的知識。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動經驗則是通過數學活動逐步積累起來的。

1.基本的數學思想

基本數學思想可以概括為三個方面；即“符號與變換的思想”，“集合與對應的思想”和“公理化與結構的思想”這三者構成了數學思想的最高層次。對中小學而言，大致 可分為十個方面；符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉化思想、參數思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。盛行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表里，密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想，則是對應方法的精神實質和理論根據。就中小學數學而言，大致有以下十種；變換與轉化，分解與組合，映射與反映，模型與構造，概括與抽象，觀察與實驗，比較與分類，類比與猜想，演繹與歸納，假說與證明等。

2.重視數學思維方法

初中數學應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性；概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式；結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面；

數學思維的內容（材料與結果），基本形式，操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）;其基本形式可分為邏輯思維，形象思維和直覺思維三種類型。

數學思維的一般方法;觀察與實驗，比較，分類與系統化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與映射，聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量學生思維優劣的重要標志，主要表現為；思維的廣闊性，深刻性，靈活性和批判性，獨創性。

3.應用數學的意識

這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習“的深化.新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習，主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵，啟迪學生的應用意識，而學生則能主動探索，自己提問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題，自己想，自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。

二、課程設置

1初中數學課程分為必修課程兩部分，其確定的原則是；滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習，獲得較高數學素養奠定基礎。

2模快的的邏輯順序

必修課程的的基礎，學校應在保證必修課程，選修課程開設的基礎上，也開設其他系列課程，以滿足學生的基本選擇需求，并積極開發，利用校外課程資源。教師也應根據自身條件制定個人發展計劃。

三、內容標準

初中課程的內容是數學基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括集合，函數，不等式，解三角形，立體幾何初步，平面幾何初步等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生，發展過程，和實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了向量，算法，概率，統計初步等內容。

四、實施建議

數學課程改革從理念，內容到實施，都有較大變化，要實現相互學習課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程宰割中的角色和作用。數學教學要體現課程改革的基本理念；在教學設計中充分考慮數學的學科特點，初中學生功能的心理特點，不同水平，不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及他們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。

通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程，制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重教學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成合格的，成熟的數學教師。