第一篇：八年級英語課程改革教學反思

八年級英語課程改革教學反思

向雄

八年級英語采用的是《Go For It》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學生的實際生活的，而且圖文都是學生們喜歡的情景，老師們容易開展活動，學生們學習積極性很高，他們樂學，愿意主動參與課堂教學活動，學生運用英語的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個人的智慧，按照“課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進行內容新編，精心地設計編導課堂教學活動，收到了不錯的效果。

開展任務型教學，就是在教師的指導下，讓學生明確任務及學習目標，在感知、體驗、參與、合作的學習活動中積極主動地學習。

在課堂執行任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語并完成教學任務，從課堂教學中能充分地體現出教學任務的可操作性。任務型教學的“任務”體現的是“在做中學（Learning by doing），而不是“在教中學（learning by teaching）。“為用而學，在用中學，學了就用”本著這個“新課改”教學思想，我在課堂上讓學生完成談論過的話題任務有：天氣、乘車、購物、在快餐店、看病、在圖書館、在球場、打電話、假日、郊游、交友、學校、老師、家庭等眾多的話題任務，談論的話題很多，進行的語言專題實踐訓練也很多，通過任務型教學實踐，使學生們在 “完成任務”的過程中學會了用英語表達，也帶動了英語的書面表達能力的提高。

老師的角色發生了變化，教師從講臺上走下來了。教學中教師的角色確實發生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來的多了，在講臺上原來老師那種不斷地講解少了，學生自主學習、合作學習明顯增多，課堂上出現了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學方式正在悄悄地改變，被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。

當前實施新課改工作教學中存在的突出問題：

1）不能把“自主”變成了“自流”。

2）不要把“對話”變成了“問答”。

3）不要忽視基礎教學。

4）要杜絕合作性學習有形式而無實質。

第二篇：英語課程改革總結報告

新課程改革總結報告

新課程改革意在構建體現多樣化、選擇性的課程結構，打破舊的傳統課程背景下不論學生基礎與潛質，不顧學生興趣與特長，忽視個性差異的弊端；以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。2003年9月起，根據上級教育部門的部署，我校從一年級開始實施各學科新課程實驗，經過近10年來多師生們的努力，現已完成了全校各年級新課程實驗，我們在實踐中經歷了成功和失敗，得到了許多的啟示。現談談我們在課程改革中的一些成績和感悟：

一、教師的課程理念的改變：

我校是一間有四十年歷史的老校，學校教師絕大部分年齡都超過的四十五歲，教齡時間長，教學思想較傳統，過去的舊課程是以知識的傳授和技能的培養為主，而新課程除了要老師傳授知識和培養學生的技能，還要注重對學生的三維目標進行培養，這種重大的轉變在課程改革中推進很艱難，但十年過來，絕大部分的教師還是轉變的觀念，制定并實施了課程的三維目標培養。

二、教師課堂教學的模式的改變

（一）課堂出現生動的學習場景。

新課標要求課堂教學師生互動、平等參與，注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，迸發出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學的組織形式逐步發生的變化。樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。教師們已經有明顯的小組合作教學意識，有的教師有強烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識，盡可能地組織學生運用合作、小組學習方式---四人一組組成一個的“小家庭”，在培養學生合作與交流能力的同時，積極調動每個學生的參與意識和學習積極性；課堂上經常出現討論、交流和合作學習的場面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵性語言，平等的話語，與學生的距離拉近了，學生對學習比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現出了師生互動、生生互教互學的生動場景。學生學習的自主性被激活，學習方式和思維方式發生了質的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機和活力，學生多了思考的空間，教師成了學生學習中的伙伴、朋友。學習變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學習。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級出現小家庭“一家人”互相合作、互相關心、互相鼓勵，共同努力，共同進步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養花種草，合作清潔衛生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。

（二）、積極申報課題，開展教研實驗。

新課程改革是一項教學的重要實驗，增強科研意識是搞好課改的基礎和前提。我們充分發揮各科組集體備課的優勢，各年級以學科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實驗專題，制定研究活動計劃，確實開展活動。例如語文學科由過去的低年級開始以“小組合作學習”為研究專題，中年級以“語感教學研究”為教研專題，到這兩個學期的申報市課題《小學語文中國學教育的實驗研究》的課題研究，數學科組實施“5+15+20”教學模式；英語科組在2009學年進行的國家教育部“基礎教育英語教學評價試驗項目試驗研究”——“學生學業成績報告內容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據新課程制定研究活動計劃，確實開展活動。教研活動既注重切實解決實際教學問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規律。學校對計劃的撰寫作了輔導，就具體操作問題提出了要求。開展教研活動是以課例評析為主（圍繞著專題備、聽、評、思），學校領導帶頭參加集體備課和研討課的聽課、評課活動。教研實驗活動圍繞著課程改革的理念，注重切實解決實際教學問題，注重概括、提升、總結經驗、探索規律。

（三）教師的新課標意識在教學過程中得到體現

1、通過對新課程的研究和實驗，我們的教師學習了大量的教育理論，教改經驗，促進了教學觀念和教學行為的轉變。

（1）、實現了師生關系的轉變。

（2）、實現了由“傳授”到“指導”的轉變。

（3）、對教學過程的設計發生變化。教師們能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。

2、從我們對教師的聽課中看出，許多的教師能在組織課堂過程中體現了三維目標意識、合作意識、情境意識和評價意識；教師們普遍反映：情境教學新課標實驗的合作學習方式確實能使學生思維活躍，發言積極，能提出問題、收集資料，學會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息的方法，確實提高了學生的獨立學習能力。

三、教學評價形式多樣

從觀察教師的課堂教學評價話語和行為來看，由90%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。

1、課堂上的正面的評價增多。

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識地觀察和發現學生在學習活動中的閃光點，并及時給予肯定的或鼓勵性的評價；還有集體性質的最佳合作小組、探究先鋒隊等等的評選也是對學生合作學習的一種良好評價。

2、學生的學業上，教師也根據實際情況，分別采用等級評分和分數評分進行評價，作業與單元評價形式也多種多樣，還有校際、班際學科競賽，甚至有良性競爭產生的小紅旗手、小紅花少年??

3、學期末的一學期各學科水平測試，是對學生一學期各學科新課標學習的一個全面評價，也是上級有關部門對學校實驗情況了一個檢驗，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實驗的成效和對學生學習質量的驗證。根據本區近六年學期末學科抽測的綜合指數看，我校各項指標有五年能達到區平均水平，其中有三年更是達平均水平之上。

雖然在評價方面，這次的新課程實驗仍然離不開應試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運用多種形式去評價學生的學習。

四、課改成績收獲斐然

（一）課堂教學模式的變化。

在這次課改實驗過程中，我們的教師在課堂積極轉變自己的教學角色，以學生發展的促進者、引導者、“平等中的首席”的身份，努力創建學生自主、合作、探究的快樂學習的新型課堂教學機制。如語文教師注重引導學生自主感知課文，讓學生在自主、合作研討中探究學習識字、認字的技法，通過豐富多彩的實踐活動讓學生動手、動腦，靈活地學習和運用知識；數學教師注重從學生自主動手、合作探究中引發學生思考，從而培養學生的獨立思維能力和自主創新意識，引導學生從日常生活及身邊事物中觀察和發現知識等，以生動活潑的活動形式讓學生在快樂的學習中靈活掌握知識。為了培養學生具有靈活自主地能力，教師們無不努力地創設民主的學習氛圍，靈活多樣的教學活動，讓學生們在自主、合作、探究的快樂學習中快樂成長。

（二）知識由課內延伸到課外，與學生生活更加貼近了。

課外，教師們在布置作業、組織綜合實踐等方面也都緊緊圍繞新課標靈活實施。如語文作業可能是要學生去動手制作一些小模型、采集一些小標本、觀察生活中的一些動、植物等；數學作業可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵學生觀察生活，讓學生從生活中去發現數學，學習數學；英語作業可能是收集一些小物品、或教長輩學一個單詞等。因此，學生們在教師的引導下，課外的延伸學習也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂學習。

教師們都十分重視課堂教學的實效性。課堂教學是課改的中心環節。作為一名教師，沒有誰不希望自己是一個好老師，既讓學生學得輕松，又能取得好成績。為此，老師花盡心思，如制作生動的課件激發學生興趣，采用有趣的游戲讓學生在玩中學，運用多種方式來指導學生學習。在這些方面教師們都是邊探討、邊學習、邊實踐摸索的。

五、改革實踐體會深刻

教師們在十年的實踐中深有體會。

之一：在課堂上我們想盡辦法達到教學目的，而這種效果最終將以學生情感的共鳴，知識、技能的掌握作為評價依據。課改提出轉變學習方式，并不代表所有傳統的教學方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過去的教學過多束縛了學生的思維活動，現在卻又過多于放任。只有將各種學習方式的優點結合起來，才能真正達到課堂教學的有效性。如教師在課堂上先教給學生學法，再讓學生實踐，不能就此而評說教師就是在“灌”。有些內容本一目了然，教師繞著圈子讓學生學，反而讓學生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。

之二：我們在重視學生的主體地位同時，也同樣要關注教師的主導作用，特別是低年級的孩子，教師的主導作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實在每一節課的教學中。說是很容易，但是做起來我們還是面臨許多實際問題，如學生接受知識的層次不同，是否分層次地教學，關注到每個孩子的所需是困難的，這仍需我們在實驗的教學中不斷探索，去尋求一條有效的道路。

總之，新課改是一項十分艱巨工作，在實施過程中既獲得了成功的體驗，又遇到了許多困難，我們只有加強教學科研，創造性的實施新課程，才能肩負起時代賦予我們的責任。我們希望這是一場全新的改革，做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，取得實質性的成功。

二0一二年七月十日

第三篇：小學英語課程改革

小學英語課程改革

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

第二部分 課程目標課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中

各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別 完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調整。第二部分 課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。第三部分 內容標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態度分級目標。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略分級目標。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。第四部分 實施建議

一、教學建議

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

本《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；

2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；

3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；

5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；

6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。

3、4年級以短課時為主；

5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校

及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

(一)體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，?暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?

2、是否反映了學生學習的成就?

3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?

4、是否反映了學生學習中的問題或不足?

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性

3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

3、4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。

5、6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學與評價的關系

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

(八)各級別的評價要以課程目標為依據

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。

第四篇：英語課程改革感想

英語課程改革感想

常州市紅梅東村小學

鄧能

寒假里參加了市組織的英語骨干教師培訓，期間聽了很多專家教授的講座，感觸頗深，不僅對英語課程改革有了新的理解和認識，也從中學到了很多理論知識，對自己平時的教學工作也有很大的幫助。

南京師范大學教育科學院副院長趙志毅博士的講座給我留下了深刻的印象。從課程的更新到教學觀的更新再到教師教學行為的更新，一層一層遞進，使我對英語新課程的認識有了質的飛躍。我們的傳統教育是以教師、教材和課程為中心，抑制了學生自身的發展，而現代教育是從兒童心理出發，以學生、興趣和活動為中心。新課程的理想是發展每個學生，所以在教學的價值取向上就有了轉變，由創造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變。教師在教學中的教學行為也有了相應的變化，在培養學生創新能力的同時，自己也要大膽創新，超越書本，大膽發表獨立見解，使教學成為充滿創意與激情的過程。所謂教學相長也，教師也能在教學過程從學生身上學到很多，新世紀對教師提出了更高的要求，市教研室教研員胡澄宜老師在她的講座《因英語課程改革的趨勢及對英語教師的要求》中也提到了現在小學英語教師應具備的基本語言知識和教學技能。特別是新課程實施以來，英語教師的任務更重了，要求更高了，不僅要能說會唱，而且對現代化技術也要能夠熟練運用，例如能用多媒體輔助英語課堂教學，此外還要掌握一定的科研能力，能夠撰寫教研論文等。

在培訓過程中，市實驗小學金祥娣老師、常州師范的單旭珠副教授、常州技術師范學院外語系副主任連征勇副教授等專家都做了精彩的講座和報告，從中我認識到了自己的不足，也知道了自己應該努力的方向。英語新課程改革為我們創造了教學上的一片生機，使我們有了一個更寬廣的發展空間，在此基礎上，我應該不斷提高自己的自身素質，盡快適應課改的需求，把工作完成的更好。

第五篇：教學反思對英語課程改革的促進作用譚莉

教學反思對英語課程改革的促進作用

地派中學譚莉

“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，遺憾是不可避免的，但可以減少。科學、有效的教學反思則可以促進英語課程的改革，減少遺憾。我國著名心理學者林崇德就提出：優秀教師=教學過程+反思。作為一名教師，如果不對自己的教學工作進行反思的話，那么，她一生的教學工作也只不過是一年的教學工作的重復而已。新課程要求教師既要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。國家新一輪課程改革的實施為我們提供了一個廣闊的空間，《基礎教育課程綱要》也提出了本次改革的六項具體目標，在關于評價改革中，尤其強調了教師對自己的分析與反思。作為課程改革者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為以促進課程的改革，這是相當值得思考的問題。本文就教學反思對課程改革的促進作用進行探討。

一、教學反思的內容。

教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識，再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。不斷對教學過程進行反思，從而發現問題，提升教學實踐的合理性，既是教師提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有次方法。根據十一年來的課堂教學實踐反思的經驗，下面將教學反思的內容分為兩個方面：

1、對教學理念的反思。教學理念支配著每一位教師的教學行為，如果沒有科學的教學理念，就不可能有科學的教學行為。而教學理念不應該一成不變，它應該隨著時代的發展而變化，與時并進。在新課程理念背景下，我們英語教師首先就要根據時代的發展對自己的教學理念進行反思，找出差距與不足，使得我們的教學方法和手段跟得上時代的步伐。比如，英語教學目標很注重學生對知識點的掌握，但卻忽略其在日常生活中的運用，以及如何說一口流利的英語的重要性。這樣，教師就要了解英語教學研究的動態，加強英語教學理論的研究，轉變自己的教學理念，以反思后的新理念指導自己的教學活動，在實踐中深刻領悟及消化。

2、對教學方法的反思。有科學的教學理念和一定的學科專業知識作為基礎，還要不斷反思相應有效的教學方法。如，一堂課選擇了怎樣的教學方法進行教學？有

1沒有達到預期的目標？有沒有更好更高效的教學方法？如何營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時又能做到“治而不亂，秩序井然”？不同的課堂需要利用不同的媒體展示，才能讓學生在有限的四十五分鐘里獲得最有效的學習，我們就必須思考：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？等等。這些問題都值得我們教師在每堂課后認真反思。教學方法能否體現自己的教學理念，能否落實教學目標，是我們教師應該認真反思的重要內容。

二、教學反思對課程的調整作用。

1、教學反思貫穿于常規課的整個教學活動。如，在第一個班教學九年級英語《Module 10 Fitness》時，感覺自己當時教得很認真，很賣力，但是學生的情緒卻相當低落，完全沒有與老師互動的意識。課后靜下心來，認真反思：如何使枯燥的文章變得通俗易懂，讓學生感覺有趣并樂于參與進來呢？而后便對教材作了如下的處理：首先由小組討論，在我們生活當中，What kind of food is healthy or unhealthy？每個小組都必須列出三到五種食物。然后，將全班分為兩組展開討論：第一組討論What kind of food is healthy, why？第二組討論What kind of food is unhealthy, why not？最后，根據他們日常的飲食習慣和當中存在的問題進行一番討論和勸誡。經過第二堂課的實踐，課前的反思活動真的讓這堂課“活”了起來。并且，通過討論，學生不但鍛煉了表達能力和口語交際能力，而且增強了健康意識，懂得了愛護自己身體的重要性。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。

2、教學反思貫穿于專題課的整個教學活動。比如，如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平？如何培養學生泛讀及精讀能力？等等。教師不但要對自己的教學實踐過程進行反思，還要以學生的反應為“鏡子”，質疑自己的教學行為。

三、教學反思對教學資源的完善作用。

在新的課程理念下，教材不應再被作為課程之本。教材只能作為教與學的一種重要資源，但并不是唯一的，更不能是完成教學活動的權威文本。教師是教材的使用者，也是教材的建設者。合理地處理教材，創造性地使用教材，把教材作為一種參考提示，給學生展示多樣和豐富多彩的學習資料的同時，又要合理地安排教學環節，使其簡單化，使課堂教學通俗易懂，真正地適合學生學習而且富有實效性。要在教學過程中幫助、引導學生得到知識，既要提問學生又要讓學生學會自主探索，讓教學在彼此質疑、共同思考中進行，這并不只是在課前的認真準備就能達到的。

教師不僅要提高對教材的駕馭能力，還必須經過實踐、對比、反思、修正并加以記錄，這樣既積累經驗，又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生和諧統一活動于課堂教學當中，使教學資源更為完善，教學更為合理有效。

四、教學反思對教師經驗積累的輔助作用。

沒有最好的，只有更好的。教師每次教學過后的反思，總能從中找到一些或缺的東西，把這些經驗積累起來，對以后的教學工作具有必不可少的指導作用。

1、教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思并不是一味地回想教學情況，而是不斷地發現教學過程中的問題，并針對這些問題進行深入研究思考，調整教學方案，使教學方案更合理實用，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么她的教學水平也將不斷提升。

2、教學反思具有探索性。在教學過程當中，任何教師都會在實踐中困惑。如何從理論的迷茫中走出來，就要依靠反思這一教學手段了。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于面對缺憾，善于突破自我。發現問題就要反思，存在問題就要解決，這是一個自我探索，自我更新的過程。

五、教學與反思研究之間的相互結合，相輔相成的關系。

“我思故我在，我思故我新”，教學反思促使我們不斷反思自己的教學方法及教學理念，是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是一個優秀英語教師的成長過程中不可或缺的重要環節。“教然后知困”，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促進我們書海求寶，不斷提升，從而集優儲備走向創新。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗。意識性不夠，系統性不強，只能形成膚淺的認識，從而阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使得經驗不斷去粗存精，得到提煉和升華。只有讓經驗成為一種開放性的系統和理性的力量，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。