第一篇：小學英語課程改革聽課心得

小學英語課程改革聽課心得

紅廟小學周花蘭

今天，我們一行六人在雷校長的帶領下到我們的兄弟學校大石小學去淘取新課程改革的經驗。在大石小學的精心安排下我聽了兩節小學英語課，感觸頗深。

一、采用多種教學方法，激發學生的學習興趣

1.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文創設栩栩如生的情景。

2.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。如教了1—10 的數字后，我們可以讓學生帶來他們最喜愛的毽子，一邊踢，一邊數，學生們既踢了毽子，又復習了數字，一舉兩得。

3.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。如：設計“我是小小禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語；設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業；設計“苗苗藝校招生”，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性，使他們的英語水平得到充分的展現。

二、借助各種現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程

1.多種媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。

2.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。

三、運用多種激勵方式，鼓勵小學生積極進取

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

總之，聽了大石小學兩位小學英語教師的課改課，我感到英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2013-11-14

第二篇：小學英語課程改革

小學英語課程改革

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

第二部分 課程目標課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中

各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別 完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調整。第二部分 課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。第三部分 內容標準按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態度分級目標。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略分級目標。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。第四部分 實施建議

一、教學建議

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

本《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；

2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；

3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；

5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；

6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。

3、4年級以短課時為主；

5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校

及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

(一)體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，?暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?

2、是否反映了學生學習的成就?

3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?

4、是否反映了學生學習中的問題或不足?

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性

3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。

3、4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。

5、6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學與評價的關系

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

(八)各級別的評價要以課程目標為依據

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。

第三篇：小學英語課程改革與發展趨勢

第二章

小學英語課程改革與發展趨勢

學習目標

1、了解世界主要國家小學外語課程設置情況；正確認識和理解當前國際外語教學與研究的總體發展趨勢。

2、了解我國基礎英語課程改革、發展的歷史；把握我國當前基礎英語教學改革的發展方向。學習重點：

我國基礎英語教學改革的背景、實施及發展方向。問題：

1、什么是課程？

從內涵上看，廣義的課程是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程；狹義的課程是指某一門課程，簡稱學科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計劃，或者說是課程設置；二是分學科的課程標準；三是課程內容，也就是各學科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或是第一、第二項含義。

2、什么是教學大綱？

是規定教學工作的一個綱要性文件，其思維的角度和考慮的重點是教學工作的開展。大港不僅要對教學的目標和教學內容做出清晰明確的規定，還要對這些內容的教學順序作出安排。教學大綱一般由三部分構成：說明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。

第一部分闡明英語教學的性質和地位，為教材編寫、課堂教學、教學質量檢測等方面提供方向和指導；第二部分根據知識和能力的心理認知過程，安排各個年級具體的教學任務、內容和授課時數；第三部分一般包括語音項目表、詞匯表、語法項目表和功能項目表等。

3、什么是英語課程標準？

1999年6月，英語課程標準研制組正式成立。2000年3月，《英語課程標準（征求意見稿）》出臺。新的《英語課程標準》包括前言、課程目標、內容標準、實施建議以及附錄五個部分。

4、大綱和標準的對照 ①在總體目標設計上，體現素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養 以往的教學大綱把“掌握基本知識和基本技能”放在課程目標的首位，過多強調知識的傳授和技能的培養；而“標準”強調的是激發和培養學生的興趣和動機，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展學生的自主學習能力，同時在語言知識和技能方面，在開發學生智力、培養學生自我管理和評價能力，以及在學習文化知識和發展跨文化交際意識和能力方面都提出了具體的教學目標和要求。

“標準”在課程內容與目標方面增加了情感、策略和文化三個方面的要求，充分體現了培養學生綜合素質的思想。

②從基礎教育的整體考慮出發，以目標分級的方式取代現行大綱分學段、分年級的設計方式。

③在教學內容和目標要求方面，以培養學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當提高了對詞匯量的要求。④確立新的評價觀念，建立新的評價體系

以往的教學大綱重終結性評價，輕形成性評價，中評價的選拔功能，輕教育發展功能；而《新課程標準》倡導以人為本的評價思想，強調關注學生的發展過程，淡化終結性評價和評價的篩選功能。強調對學生在學習過程中進展情況的評價，體現了多層次、多元化。

⑤充分利用現代教育資源，拓展學生的學習渠道 ⑥為教材編寫者、教師留下了創造的空間

以往的教學大綱按學段劃分目標的體系，比較詳細的規定了每學期應該達到的教學要求和應該掌握的教學內容，并對教學重難點加以說明，有的大綱還對教學順序、所教內容、所需課時作了統一的要求與規定，不利于教師創造性地開展教學工作。《英語課程標準》采用分級方式，將基礎教育階段從小學到高中的英語課程目標按能力水平設為九個級別，并以“學生能做某事”具體描述各個級別的要求。各地區可以根據國家課程三級管理的有關規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。這為教材編寫者和廣大英語教師留下了一片廣闊的教學創造空間。

第一節 世界主要國家小學外語課程改革及外語教學研究的整體發展趨勢 外語課程設置的不同背景

1、不同國家的外語課程設置按其語言背景分以下三種情況： 母語為英語的發達國家（如英國、美國、加拿大等）

長期以來，在國際交往中英語一直是一種被廣泛使用的語言，多數以英語為母語的國家都不太重視外語課程的設置。20世紀90年代后期以來，隨著全球經濟一體化、國際化，國際間的直接交往和平等對話日益頻繁，這些國家紛紛意識到外語課程對人才培養和國家發展的重要性，對外語開始給予高度的重視，并著手制定外語課程標準。

2、母語為非英語的國家（如中國、日本、韓國、法國、德國、意大利等

由于國際間經濟發展和文化交往的需要，這些國家都非常重視以英語為主的外語課程設置。外語課程的設置都是從小學開始，直到高中畢業。教學內容曾經以傳授語言知識為主，重視詞匯和語法的教學以及書面考試的成績，而現在都開始重視培養學生的語言綜合運用能力。

3、英語為官方語言或第二語言的國家和地區（如新加坡、中國香港、馬來西亞、納米比亞、印度等）

這些國家和地區能夠提供比較好的英語語言學習環境，提倡雙語教學，投入課時較多，對學生聽、說、讀、寫的能力要求都比較高，課堂教學側重培養學生的言語交際能力，因此，學生在實際運用中對英語的駕馭能力較強。世界主要國家小學外語課 英國

英國的外語開設是從中學開始，并有國家級（英格蘭和威爾士）的課程標準統一指導。課程標準指出，學習外語有利于學生情感、品格、交往能力和文化意識的發展。課程目標按聽、說、讀、寫等四項技能描述。美國

美國的外語教育始于世紀初的殖民時期。當時的外語是拉丁語，主要是作為中學基礎課程來開設的。20世紀80 年代末期期以來，美國的基礎教育外語課程改革開始在全國推行開來。外語改革的特點主要體現在以下幾個方面： 1）外語語種多樣化。2）學習方式多樣化 根據不同的教學目標和教學對象，美國的外語教學采用分別風格各異的教學方式，如進侵入式教學、復式教學等。3）教法交際化

在具體的課堂教學實踐中，教師以設置和完成具體的“任務”為主，通過組織大量真實、自然的交際活動來培養學生的言語交際能力和創造性運用語言的能力。4）教學手段現代化。美國是最早把計算機引用到外語教學的國家之一。5）評估個性化

評估的總趨勢是：重視學生的語言實際運用能力；重視學生學習的過程；重視學生的個性發展。評價的形式大多以形成性評價為主，如課堂上的角色扮演、小組活動等。學生平時的學習活動以檔案袋的形式紀錄下來。法國

目前，普及外語教學已成為法國義務教育“強化語言教學”改革的重要組成部分。韓國 一直較重視小學英語教學 奧地利

在奧地利，英語學習對于孩子們來講是非常重要的，因為他們在學習電腦、手工制作、音樂或體育等課程時，也需要用英語。

三、國際外語教學與研究的發展趨勢

近年來國際外語教學與研究的整體發展呈現以下六種趨勢：

1、在課程總體目標上

從以單一的學科教育為目標向以人的全面教育為目標的轉變，從升學教育向終身教育的轉變。特別重視培養學生積極的學習態度，保護學生的學習自信心。同時，重視外語學習策略和能力的形成，為終身學習打基礎。在教學的目標上重視語言與文化的關系問題，關注外語學習與其他學科間的融合與滲透。

2、在教學觀念上

從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變。特別強調交際能力的形成和培養，強調學生能用所學的語言做事情；同時重視語言知識的學習，強調通過語言知識的學習，提高對語言功能和結構的理解以及對語言差異的敏感性，以更好地理解語言的意義和功能，為有效地開展交際而服務。

3、教學模式與方法 從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，如，開展兩人活動（pair work）、小組活動group work，使學生在盡量真實的環境中進行交際。強調學生參與項目和調查研究，積極獲取和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生的綜合語言運用能力，特別強調理解和表達能力、思維與想像能力以及分析問題和解決問題的能力。

4、課程評價上

從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變。評價的內涵、標準和方式都發生了重大變革。從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，更加注重學生在學習過程中的進步，采用更加全面、公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師改進教學。

5、在教育技術上

從簡單的黑板、粉筆向多媒體教育技術的轉變。特別是信息技術在外語教學中的開發與有效利用，受到各個國家的重視。

6、在研究焦點上

從教什么向如何教、從學什么向如何學的轉變，學習方法的研究越來越受到重視。學習策略的理論研究和實踐研究已經成為外語教學研究的重要內容之一。不少國家和地區的外語課程中已經滲透了學習策略的培訓

第二節

我國基礎教育英語課程改革、發展的回顧與分析

一、我國外語教育史上的兩次大起大落：

20世紀50年代初期到中期，為了向蘇聯學習建設經驗，各行各業都急需俄語人才，大批英語老師改行教俄語，造成俄語大起，英語大落。這不僅削弱了英語教學，俄語教學的質量也無法保證。

20世紀70年代中期至80年代中期 “文化大革命”結束以后，中學外語教學逐步走上正常軌道。這一時期的特點：（其中兩點）

1）外語課成為我國中學的基礎課程之一，并與語文、數學同列為三大主課。從1977年恢復高考起，就逐漸成為必考科目。2）英語日漸看好，俄語一落千丈。80年代中期到90年代初

1985年10月，在國家教委的部署下，由中學司聯合高教司對全國15個省、市、自治區的中學英語教學進行了為期一年的全面調查

1986年10月，國家教委在大連市召開中學外語教學改革工作會議，會上討論了上述調查的總結報告

1987年2月，國家教委頒發《全日制中學英語（俄語、日語）教學大綱》，從此，教學、考試、編寫教學用書便有了正式依據。

1988年4月，國家教委在武漢市召開了“全國省級外語教研員會議”，專門討論研究了教研員問題：

1990年6月，國家教委基教司在北京召開外語教研員會議，對九年義務教育初中英語教材進行了研討，座談了對高中教材的調整問題，指出了課程改革的方向是： 適應多種需要； 加強社會實踐。

綜觀上述情況，在這六年的時間里，著眼點是改革中學外語教學，因而把加強中學外語教學研究提上日程。從整體上說，國家改革開放以來，外語特別是英語，受到社會的普遍重視，英語學習空前高漲，中學英語幾乎達到普及的程度。隨著資料的增多，“俄改英”教師水平的提高，師資隊伍的加強，教學水平直線上升。

20世紀90年代（1992-1999）

1992年頒發大綱，開始使用新教材。大綱明確指出：教學的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能

1993年教育部頒發《全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》，也有上述分項要求，只是增加了內容。

1996年6月，當時的國務院副總理李嵐清在中南海召開的外語教學座談會上發表講話時說： “從某種意義上可以說，普及外語和培養外語人才，改進外語教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”李副總理指出： “我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在‘費時較多，收效較低的問題。”他稱贊： “張思中外語教學法是經過實踐總結出來的，是經過長期實踐檢驗有效的，為我們改進和提高外語水平提供了一項可貴的經驗。張思中的十六字教學法：適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教

適當集中：集中識詞，集中講授語法。集中識詞，一般在課文學習前開展。教師根據教材，依據大綱選用常用的詞匯和詞匯表，制定詞匯學習計劃。每天一百詞，每周500詞。第二天檢查一次，每周復習一次。集中識詞是三周的時間，把一冊中的詞匯記憶完畢。語法講授集中指根據課文內容統籌規劃，根據中學教材中的語法項目分布情況，隨機進行適當集中。

反復循環：根據遺忘規律把需要記憶的單詞、語法和課文進行反復循環，詞匯采用分類編排，指定復習時間，把集中講授的語法知識在學習課文時充分練習深化。

閱讀原著主要指組織跨學科興趣小組，閱讀外國中小學的原版教科書；援助的閱讀首先采取鼓勵的方式，給學生提供一些簡單的適合學生閱讀水平的原著供學生閱讀。原著閱讀主要采用精讀、泛讀和翻譯等技巧。

因材施教：指根據學生的水平進行分層次教學，組織不同類型的課外學習小組。用張思中的話說就是使學生能飛的飛，能跑的跑，能爬的爬。張的因材施教主要體現在分層次教學上，即老師根據學生的不同特點分層次備課、分層次授課。還體現在課外活動上，優等生組織英語學習小組、學唱歌、做游戲，而差生則組織輔導小組，有各別老師輔導。

2000年至今

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向世紀的基礎教育課程教材體系 的任務，新一輪基礎教育課程改革開始啟動。

2001年6月，國務院召開“全國基礎教育工作會議”，進一步明確了新課程改革的指導思想，同時提出要“加快構建適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系。2001年7月，教育部在大連召開“全國基礎教育課程改革實驗工作會議”，對基礎教育課程改革實驗工作進行了全面、具體的部署。

二、實施基礎教育教學改革

1、課程與教學內容改革

當今世界各國基礎教育課程和教學內容改革有以下幾個特點： ① 注重基礎課，重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練；②突破傳統課程的模式，發展綜合課程；③從單一的必修課程向擴大選修課程發展，使課程設置和教學內容多樣化；④從以普通教育為主的課程設置向普通教育課程、勞動訓練課程和職業技術教育課程兼顧的方向發展。

2、教學方法改革

從整體上看，集中顯示出如下重要特點：

①強調在教學過程中教師、學生要上雙向活動，體現教師教和學生學的和諧統一；②強調在傳授知識技能的同時，重視發展學生的智力和培養學生的創新精神和動手能力，在全面發展的基礎上，突出個性的發展；③強調學生的內部誘因，重視學生學習和認識事物過程中的感情活動。

3、教學組織形式的改革

主要表現為在原來普遍采用班級教學形式（班級上課制）的基礎上向多樣化方向發展：①在基本沿用班級教學的前提下，控制班級規模，是班級規模小型化；②突破班級教學的固定模式，實行“分組教學”〔可分為“外部分組（包括“學科分組”、“多級制”、“不分級制”等和“內部分組”（在傳統班級內分組）〕，即按學生的能力或學習成績分為不同的組來進行教學；③個別化教學（有獨立學習、個別規定教學、伙伴教學等具體形式）。

4、教育技術手段改革

從20世紀四五十年代開始，教育技術已經從傳統教育技術的語言講解、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物、標本等手段的使用發展到攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視和語音實驗室等眾多媒體技術手段的使用，大大提高了教學的效果。從20世紀80年代開始，教育技術手段進入了一個完全嶄新的信息技術階段。

5、教學評價方式改革

各國主張對學生整個學習活動的全部領域和各個方面，包括學生的身體發育、生理和心理的健康狀況等在內，進行全面的綜合評價。

三、對我國基礎英語課程改革與發展的分析 英語課程改革的重點

要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

1、對課程目標發展的分析

由最初的翻譯語言文字演變為發展學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，培養學生英語語言的綜合運用能力，提高學生的綜合素質。英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變。

2、對教學觀念和方法的分析

傳統的英語教學法側重語法知識的傳授，忽視學生語言能力的培養。

1）大綱的編者吸收了交際語言教學的思想，認識到英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。

2）從1977年以來制定的教學大綱到2001年的課程標準都強調指出聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，并提出四項技能的訓練相輔相成、互相促進，但在起始階段的教學要從視、聽、說入手，在發展聽說能力的同時，重視培養讀寫的能力，到了高中，要側重培養閱讀能力。1993年和1996年的高中大綱特別強調：聽和讀是理解和吸收信息的手段，是輸入；只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。為此，大綱規定了泛聽和泛讀的量。3）大綱強調要處理好語言教學和文化的關系

4）注意發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性。5）重視利用直觀教具和現代化教學手段來創設英語環境。

3、對教材發展的分析

近二十多年來，中小學英語教材主要發生了以下變化：英語教材的內容逐漸貼近學生的生活和現代社會生活，滲透思想情感的教育，教材語言比較真實、自然、地道，教材編排的內容和形式易于激發學生的學習興趣。

1）教材結構比較合理，多采用結構、功能、話題相結合的方法。教學方法比較靈活，體現了英語教學的交際性、實踐性原則，促進了學用的結合。2）運用現代教學技術編制多媒體教材，使英語教學立體化。3）教材的編寫多樣化，鼓勵實行“ 一綱多本”。4）由盲目移植國外教材發展為自己編寫符合中國學生學習特點的教材，同時科學地引進多種國外教材，以補充發達地區和外國語學校等不同類型學校的需求。5）注重外語教學的銜接，針對不同起點的學生編制不同特點、不同難度的教材，特別是編制了小學起點的英語教材。

四、我國基礎教育課程改革的實驗成效

課程改革實施給教師帶來了巨大的壓力，但伴隨著的是教師角色行為的變化，教師的專業素養、學術品味的提升。

1、課程改革與教師專業發展是同步一體、互動生成的

教師在實踐中發展了課程，同時也發展了自己；反過來教師發展越充分，課程實施效果也就越好。

2、引發教師角色的轉變

（1）變單一學科知識為智能結構多向拓展

新課程要求教師要有廣博的知識和熟練的職業技能，具備三個功底和兩種能力： 第一、有扎實的專業知識功底

第二、有一定的相關學科知識及其他學科的知識功底 第三、有廣博的社會知識功底 第四、有相當的育人能力

（2）變單一只是化身為合作能力的全面發展

教師之間相互合作、教師與學生之間相互合作、還要特別注意與家長的合作（3）變單一教書匠為研究能力的綜合提升

教師應努力成為研究者。這是對教育進行理性提升的要求，也是教師專業發展的時代要求。教師研究能力綜合提升，要把握幾個“點”：出發點，教學研究應立足于解決教學中的實際問題，以實際問題為出發點；著眼點，教學研究應著眼于溝通教育科學與實踐的聯系，要特別注意構建多元學說等教育理論對教學實踐的指導作用；結合點，教學研究的方式應以行為研究為主，使教學研究與教學改革緊密結合；歸結點，教師研究要有恒心、鍥而不舍，持續不斷的向著預定目標努力。

（4）變單一教師角色為多重角色

新課改給了孩子一片天空，讓他們自己向前走，最終實現“教是為了不教”

3、關注學生信心的培養

課改要關注學生個性的發展，學習自信心的培養是個性發展的重要方面。就學生而言，自信心的獲得很大程度上來自課堂教學的過程，來自教師的交往。課堂中，教師要尊重學生的個體差異，激勵學生學習的信心。要達到此目的，教學過程就要注重及時反饋，激勵肯定：“你真行”

4、教師成為課程的開發者

教材給了教師很大的空間，教師不但是教材的使用者，更是教材的開發者，建設者。教師要“以人為本”，對教材文本進行加工、構建、開發有助于學生主動學習的資源，嘗試使用富有探索性的素材展示教學內容，創造了動態、發展、千變萬化的課堂。學生積極的獲取知識，積極獲取內心感受即體驗健康、快樂地成長，在這一過程中，教師獨到的教學設計，豐富了教學內容。思考：

1、結合我國中小學英語教學發展的歷史，你認為哪些因素影響和制約了我國英語教學的發展，哪些經驗值得我們學習和借鑒？為什么？

2、你認為教學思想的轉變在英語教學改革中發揮什么樣的作用？

第四篇：英語課程改革總結報告

新課程改革總結報告

新課程改革意在構建體現多樣化、選擇性的課程結構，打破舊的傳統課程背景下不論學生基礎與潛質，不顧學生興趣與特長，忽視個性差異的弊端；以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。2003年9月起，根據上級教育部門的部署，我校從一年級開始實施各學科新課程實驗，經過近10年來多師生們的努力，現已完成了全校各年級新課程實驗，我們在實踐中經歷了成功和失敗，得到了許多的啟示。現談談我們在課程改革中的一些成績和感悟：

一、教師的課程理念的改變：

我校是一間有四十年歷史的老校，學校教師絕大部分年齡都超過的四十五歲，教齡時間長，教學思想較傳統，過去的舊課程是以知識的傳授和技能的培養為主，而新課程除了要老師傳授知識和培養學生的技能，還要注重對學生的三維目標進行培養，這種重大的轉變在課程改革中推進很艱難，但十年過來，絕大部分的教師還是轉變的觀念，制定并實施了課程的三維目標培養。

二、教師課堂教學的模式的改變

（一）課堂出現生動的學習場景。

新課標要求課堂教學師生互動、平等參與，注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，教師們面對新課程，迸發出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學的組織形式逐步發生的變化。樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。教師們已經有明顯的小組合作教學意識，有的教師有強烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識，盡可能地組織學生運用合作、小組學習方式---四人一組組成一個的“小家庭”，在培養學生合作與交流能力的同時，積極調動每個學生的參與意識和學習積極性；課堂上經常出現討論、交流和合作學習的場面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵性語言，平等的話語，與學生的距離拉近了，學生對學習比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現出了師生互動、生生互教互學的生動場景。學生學習的自主性被激活，學習方式和思維方式發生了質的飛躍，課堂不再只是知識的交流，課堂充滿生機和活力，學生多了思考的空間，教師成了學生學習中的伙伴、朋友。學習變成了一種交流、討論和對話，是一種真正意義上的探究式學習。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級出現小家庭“一家人”互相合作、互相關心、互相鼓勵，共同努力，共同進步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養花種草，合作清潔衛生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。

（二）、積極申報課題，開展教研實驗。

新課程改革是一項教學的重要實驗，增強科研意識是搞好課改的基礎和前提。我們充分發揮各科組集體備課的優勢，各年級以學科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實驗專題，制定研究活動計劃，確實開展活動。例如語文學科由過去的低年級開始以“小組合作學習”為研究專題，中年級以“語感教學研究”為教研專題，到這兩個學期的申報市課題《小學語文中國學教育的實驗研究》的課題研究，數學科組實施“5+15+20”教學模式；英語科組在2009學年進行的國家教育部“基礎教育英語教學評價試驗項目試驗研究”——“學生學業成績報告內容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據新課程制定研究活動計劃，確實開展活動。教研活動既注重切實解決實際教學問題，又注重概括、提升、總結經驗、探索規律。學校對計劃的撰寫作了輔導，就具體操作問題提出了要求。開展教研活動是以課例評析為主（圍繞著專題備、聽、評、思），學校領導帶頭參加集體備課和研討課的聽課、評課活動。教研實驗活動圍繞著課程改革的理念，注重切實解決實際教學問題，注重概括、提升、總結經驗、探索規律。

（三）教師的新課標意識在教學過程中得到體現

1、通過對新課程的研究和實驗，我們的教師學習了大量的教育理論，教改經驗，促進了教學觀念和教學行為的轉變。

（1）、實現了師生關系的轉變。

（2）、實現了由“傳授”到“指導”的轉變。

（3）、對教學過程的設計發生變化。教師們能充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。

2、從我們對教師的聽課中看出，許多的教師能在組織課堂過程中體現了三維目標意識、合作意識、情境意識和評價意識；教師們普遍反映：情境教學新課標實驗的合作學習方式確實能使學生思維活躍，發言積極，能提出問題、收集資料，學會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息的方法，確實提高了學生的獨立學習能力。

三、教學評價形式多樣

從觀察教師的課堂教學評價話語和行為來看，由90%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區，由過亂、過爛、過露的教學評價轉變為真實、規范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。

1、課堂上的正面的評價增多。

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識地觀察和發現學生在學習活動中的閃光點，并及時給予肯定的或鼓勵性的評價；還有集體性質的最佳合作小組、探究先鋒隊等等的評選也是對學生合作學習的一種良好評價。

2、學生的學業上，教師也根據實際情況，分別采用等級評分和分數評分進行評價，作業與單元評價形式也多種多樣，還有校際、班際學科競賽，甚至有良性競爭產生的小紅旗手、小紅花少年??

3、學期末的一學期各學科水平測試，是對學生一學期各學科新課標學習的一個全面評價，也是上級有關部門對學校實驗情況了一個檢驗，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實驗的成效和對學生學習質量的驗證。根據本區近六年學期末學科抽測的綜合指數看，我校各項指標有五年能達到區平均水平，其中有三年更是達平均水平之上。

雖然在評價方面，這次的新課程實驗仍然離不開應試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運用多種形式去評價學生的學習。

四、課改成績收獲斐然

（一）課堂教學模式的變化。

在這次課改實驗過程中，我們的教師在課堂積極轉變自己的教學角色，以學生發展的促進者、引導者、“平等中的首席”的身份，努力創建學生自主、合作、探究的快樂學習的新型課堂教學機制。如語文教師注重引導學生自主感知課文，讓學生在自主、合作研討中探究學習識字、認字的技法，通過豐富多彩的實踐活動讓學生動手、動腦，靈活地學習和運用知識；數學教師注重從學生自主動手、合作探究中引發學生思考，從而培養學生的獨立思維能力和自主創新意識，引導學生從日常生活及身邊事物中觀察和發現知識等，以生動活潑的活動形式讓學生在快樂的學習中靈活掌握知識。為了培養學生具有靈活自主地能力，教師們無不努力地創設民主的學習氛圍，靈活多樣的教學活動，讓學生們在自主、合作、探究的快樂學習中快樂成長。

（二）知識由課內延伸到課外，與學生生活更加貼近了。

課外，教師們在布置作業、組織綜合實踐等方面也都緊緊圍繞新課標靈活實施。如語文作業可能是要學生去動手制作一些小模型、采集一些小標本、觀察生活中的一些動、植物等；數學作業可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵學生觀察生活，讓學生從生活中去發現數學，學習數學；英語作業可能是收集一些小物品、或教長輩學一個單詞等。因此，學生們在教師的引導下，課外的延伸學習也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂學習。

教師們都十分重視課堂教學的實效性。課堂教學是課改的中心環節。作為一名教師，沒有誰不希望自己是一個好老師，既讓學生學得輕松，又能取得好成績。為此，老師花盡心思，如制作生動的課件激發學生興趣，采用有趣的游戲讓學生在玩中學，運用多種方式來指導學生學習。在這些方面教師們都是邊探討、邊學習、邊實踐摸索的。

五、改革實踐體會深刻

教師們在十年的實踐中深有體會。

之一：在課堂上我們想盡辦法達到教學目的，而這種效果最終將以學生情感的共鳴，知識、技能的掌握作為評價依據。課改提出轉變學習方式，并不代表所有傳統的教學方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過去的教學過多束縛了學生的思維活動，現在卻又過多于放任。只有將各種學習方式的優點結合起來，才能真正達到課堂教學的有效性。如教師在課堂上先教給學生學法，再讓學生實踐，不能就此而評說教師就是在“灌”。有些內容本一目了然，教師繞著圈子讓學生學，反而讓學生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。

之二：我們在重視學生的主體地位同時，也同樣要關注教師的主導作用，特別是低年級的孩子，教師的主導作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實在每一節課的教學中。說是很容易，但是做起來我們還是面臨許多實際問題，如學生接受知識的層次不同，是否分層次地教學，關注到每個孩子的所需是困難的，這仍需我們在實驗的教學中不斷探索，去尋求一條有效的道路。

總之，新課改是一項十分艱巨工作，在實施過程中既獲得了成功的體驗，又遇到了許多困難，我們只有加強教學科研，創造性的實施新課程，才能肩負起時代賦予我們的責任。我們希望這是一場全新的改革，做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，取得實質性的成功。

二0一二年七月十日

第五篇：英語課程改革感想

英語課程改革感想

常州市紅梅東村小學

鄧能

寒假里參加了市組織的英語骨干教師培訓，期間聽了很多專家教授的講座，感觸頗深，不僅對英語課程改革有了新的理解和認識，也從中學到了很多理論知識，對自己平時的教學工作也有很大的幫助。

南京師范大學教育科學院副院長趙志毅博士的講座給我留下了深刻的印象。從課程的更新到教學觀的更新再到教師教學行為的更新，一層一層遞進，使我對英語新課程的認識有了質的飛躍。我們的傳統教育是以教師、教材和課程為中心，抑制了學生自身的發展，而現代教育是從兒童心理出發，以學生、興趣和活動為中心。新課程的理想是發展每個學生，所以在教學的價值取向上就有了轉變，由創造適合教學的學生向創造適合學生的教學轉變。教師在教學中的教學行為也有了相應的變化，在培養學生創新能力的同時，自己也要大膽創新，超越書本，大膽發表獨立見解，使教學成為充滿創意與激情的過程。所謂教學相長也，教師也能在教學過程從學生身上學到很多，新世紀對教師提出了更高的要求，市教研室教研員胡澄宜老師在她的講座《因英語課程改革的趨勢及對英語教師的要求》中也提到了現在小學英語教師應具備的基本語言知識和教學技能。特別是新課程實施以來，英語教師的任務更重了，要求更高了，不僅要能說會唱，而且對現代化技術也要能夠熟練運用，例如能用多媒體輔助英語課堂教學，此外還要掌握一定的科研能力，能夠撰寫教研論文等。

在培訓過程中，市實驗小學金祥娣老師、常州師范的單旭珠副教授、常州技術師范學院外語系副主任連征勇副教授等專家都做了精彩的講座和報告，從中我認識到了自己的不足，也知道了自己應該努力的方向。英語新課程改革為我們創造了教學上的一片生機，使我們有了一個更寬廣的發展空間，在此基礎上，我應該不斷提高自己的自身素質，盡快適應課改的需求，把工作完成的更好。