第一篇：八年級《漁家傲》教學反思

八年級《漁家傲》教學反思

八年級《漁家傲》教學反思

在xx市初中語文教學研討活動中，我開了一節古詩詞教學研討課《漁家傲》，在那次活動中，由于自己的精心準備，尤其是開課學校老師和學生們的大力合作，上的還算成功。8月20日，在全區語文教師暑期培訓活動中，我又有幸在來自全區的200多名老師面前展示了一下本節課教學。這次盡管地點還是那所學校，上課對象和環境卻都發生了變化——上課對象不再是初二學生而是全區初中語文老師，地點不再是課堂而是報告廳。為了上好這節課，我又思索了大半個暑假，最后結果總算還好。這兩次的上課尤其是課前準備的經歷讓我感觸很深。

無論是市級語文研討活動還是區級教師培訓，能接受這樣的任務心里自然很自豪，但是壓力無疑也很大。因為前來聽課的老師們大多見多識廣，知識淵博，尤其是參加本次市語文活動的老師很多本來就是語文名家和教育英才，在他們面前上課無異于班門弄斧，稍有差錯難保不會貽笑大方。如果犯一些原則性錯誤可就更麻煩了。但是既然領下任務，課總是要上的。為了不出丑，少出錯，只能好好準備了。

上課前，我反復思考如何準備這節課。由于是“命題作文”，教學內容就是八年級上冊《漁家傲》，再加上面對的學生是完全陌生的，（暑假里上課直接面對的就是都很熟悉這首詞的教師群體），課堂如何切入，問題如何設計就至關重要。為此，我翻閱了大量的資料，觀看了無數的課堂實錄，并結合自己的理解多次調整上課思路，幾易其稿，最后決定遵循“簡約但不能簡單”這一基本這一原則，緊緊扣住“問題明了、結構簡單、條理清晰、敲骨吸髓”的設計思路，力求做到課堂教學問題設計簡單明了，教學過程環環相扣，教材探究主旨明晰，思想內容剖析深刻，也就是我們通常說的微創手術——“切口小，挖得深”。希望能引導學生們學會閱讀分析一類古詩文——邊塞詩詞的方法，也能給老師們的古代詩歌教學帶來一點啟發。

古人云：“一切景語皆情語”。古人又說 “詩言志”，因此在教學設計中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負）三個字來設計問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點，并引導師生們感悟畫面中不同意象所蘊含的情感，對于本詞上闕，在引導學生充分誦讀的基礎上，我只設計了四個看似簡單的小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點？哪個詞最能體現這一特點？這些畫面蘊含了怎么的情感？”

在引導師生從文本中初步篩選出相關信息的基礎上，我進一步引導師生品讀關鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨特情緒和獨特環境；歸結出全詞上闋的總的情感特征——獨處邊地歸鄉不得的濃濃的思鄉之情及四面邊聲情勢緊急的無奈和憂傷。進而引導師生們進一步品讀下闋抒發的情感是否與上闋畫面表達的情感一致。

在下闋情感的感悟中，我也設計了幾個簡單的問題：“下闋能直接體現作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡單的問題其實有助于引導師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個原因——“燕然未勒”“歸家無計”。再由此進一步誘導師生們思考“將士們是否會有勒石邊關，歸家有計的可能？”。進而引出本文的寫作背景介紹，通過背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨特治國政策的形成原因；明白了邊關不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰和一腔愛國之情就可以解決的。在此時此地，將士們勒石無功，歸家無計，自然會悲從中來，進而我引導師生們進一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發現文本中的“濁酒一杯家萬里”“羌管悠悠霜滿地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨特視覺形象所蘊含的獨特情感。通過對以上意象的分析，可以讓大家進一步體會戍卒歸家無計的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。

解決了詩歌所寫之畫面，所抒之情，還遠遠不夠，要深切的了解一首作品的精髓，必須走進作者內心，深入探究其情懷產生的根源。也就是要探究“其志”。我出示范仲淹的生平及他作為政治家在邊關和朝廷的所作所為的背景介紹。使師生們明白，作為一首邊塞詞，作為一名有作為的政治家所寫的邊塞詩詞。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂患。到這里，全詞中所表達的作者作為作為戍卒、將軍、政治家的多重角色和復雜情感均水到渠成地得以體現。

由此我再提醒師生們注意全詞中所出現的幾組邊塞詩中常見的意象：羌笛、號角、長煙落日、白霜等及其所蘊含的獨特情感，進而得出邊塞詩的常見特點及情感特征。最后出示辛棄疾的破陣子讓大家賞析。

本節課整體來說，課堂結構較為簡約，流程了然明晰，但是備課過程、所授內容卻極不簡單。因此也得到了聽課師生及專家的謬贊，我雖惶恐但也很開心，畢竟心血沒有白費。

簡約但絕不能簡單，這就是我對古代詩詞教學的理解。

第二篇：八年級《漁家傲》教學反思范文

在xx市初中語言教學研究活動中，我開了一段古詩教學研討會，釣魚家族自豪，在此期間，由于他們的精心準備，特別是學校老師和學生的大力合作，對成功的。8月20日，在語言教師夏季培訓活動的區域，我在該地區從200多名老師的面前展示了這一課。雖然學校或學校的位置，類對象和環境已經改變切口小，深挖。希望引導學生學習閱讀和分析一門古詩看似簡單的問題實際上有助于指導教師和學生閱讀文本，探索文本，深刻的思維意識。教師和學生他們很容易找到在文本的兩個原因的士兵的眼淚-然后樂勒，然后進一步誘使教師和學生思考士兵是否會有Le石邊界，什么是可能的論文介紹了本文的寫作背景，通過背景，師生們了解宋代，大權力和輕力，形成政策的獨特原因;了解邊境的基本面是由法院的政策決定的，而不是只有通過血腥戰斗和愛國愛國愛國主義的士兵可以解決這個時候，這里的士兵沒有權力，沒有家，自然悲傷來自，然后我指導老師和學生進一步思考：男人的眼淚不not，什么是現場增加他們的憤怒和憂郁，最后的眼淚在臉上？老師和學生發現了文云的葡萄酒杯一英里強冠霜蒙特利爾在渾濁的玻璃梧桐長霜地板這些獨特的視覺形象包含了獨特的情感。通過上面的圖像 在分析中，你可以讓我們進一步體驗駐軍死亡的家無數的悲傷，將軍Le石反應性抑郁。

為了解決圖片所寫的歌曲，愛的表達，也遠遠不夠深入地理解作品的本質，必須進入作者的心中，深入研究他們感受的根本原因。那就是探索志。我呈現范忠彥的生活和他作為邊界政治家的背景和法院的行動。所以教師和學生明白，作為一個詞的一邊，作為一個政治家，如由前沿詩歌寫的。整個詞的情緒不僅是駐軍死亡的悲傷，而且也是世界作為政治家的強烈感情。在這里，作者的充分表達作為駐軍，將領，政治家，多種角色和復雜的情緒是要反映的水。

從這里我提醒老師和學生注意收集的前面的共同形象的詞：iang笛，喇叭，長煙日落，霜等等及其獨特的感覺，然后畫出共同的前沿詩特征和情感特征。終于顯示新奇姬打破了大家的欣賞。

本課作為一個整體，課堂結構比較簡單，過程清晰，但課程準備過程，授課內容 很簡單。所以也接到講師教師和學生的荒謬，雖然我恐怕也很開心，畢竟努力不是浪費。

簡單但不能簡單，這是我對古詩歌教學的理解。

第三篇：漁家傲秋思教學反思[定稿]

漁家傲秋思教學反思

本節課我設計了朗讀背誦，理解文意、感悟感情三個目標。圍繞以題引領知識的原則，運用24字教學模式，我設計了激情導入，預習檢測，朗讀感悟，探究情感，反饋檢測5個環節。整個下來還是比較順利的。優點有三：

1、以題引領知識，重點明確，教會學生賞析，感悟的方法，應試性強。

2、名家朗誦，引人入勝，讓學生在蒼涼悲壯的音樂和富有震撼力的朗誦中感悟塞外的凄涼和作者所要表達的感情。

3、善于激勵學生，引導學生學習朗誦的方法和分析課文的能力。但缺點也不少：

1、遺漏了背景介紹，脫離了詞文欣賞的根基；

2、詞中有畫，詞中有情，但整個教學環節并沒有突出美感，對學生的文學熏陶不夠。

3、“書讀百遍，其義自現”，詩詞尤其要多讀多誦，但課堂的讀書聲不夠，也沒有貫穿課堂始終。

第四篇：《漁家傲》語文教學反思

古詩詞教學應該怎么教？我想，這一個問題對大多數老師來說都不難回答。古詩詞教學應該重“讀”，在“讀”上面下功夫，做文章，這已然是大家的共識。但是，古詩詞的“讀”應該“讀什么”，具體到一套特定的教材，一個特定的年級，一個特定的班級，又應該“讀什么”的問題，恐怕，就不那么好回答了。

王榮生教授認為，“合宜的教學內容是有效課堂的首要特質”，課堂教學不僅應關注“聽、說、讀、寫”，還應關注“聽什么、說什么、讀什么、寫什么”，以及為什么這么選擇的問題。

在實際的備課過程中，面對“教什么”、“學什么”的問題，尤其是面對一篇新課文，恐怕很多老師，包括我，也都是云里霧里，不明所以的。

近日，本人有幸參加江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評活動，執教蘇教版八下《漁家傲》（李清照）。作為江陰市“黃厚江工作站研修班”的學員，在黃老師的要求下，最近我們正在研讀王榮生教授主編的“語文教學教什么”系列叢書。所以，在這次備課過程中，我重點思考并關注了詩詞教學內容的選擇這一問題。

先來看我這節課選擇的主要教學內容：1.重點字詞的讀、寫、釋義；2.想象式閱讀——描繪詞中“夢”；3.品析下闋關鍵字詞，讀出豐富的情韻。4.與《聲聲慢》進行比讀，讀出風格的“異”。

選擇這幾個教學內容，主要是基于這樣的考慮。

一、初中古詩詞教學中，誦讀積累十分重要。但是在一些教師的課堂特別是公開課上，字音字形字義這一教學內容由于過于“普通”，往往被忽略。為應付考試，教師在課后又會通過大量的默寫來加以鞏固。這種課堂與應試現實的“脫節”現象，其實也是教學內容的選擇脫離現實需要的一種表現。我以為，詩詞的教學自然應該追求“美”，但也不能忽視了“實”。

二、我們的教材內容是選文型的，每個文本都有其獨特性，教學內容的選擇應力爭體現“這一”文本的特性。《漁家傲》是李清照的詞作中唯一一首風格雄健，體現豪放特征的詞，這種風格主要是通過神奇的想象——“夢”——而形成的。以想象式閱讀來還原、來描述詞中“夢”，是切合這一文本特性的。

三、詩詞要“讀”，但是“讀”的內容不同，那么“讀”的方式應該也是不同的。“讀”可以是“朗讀”、“誦讀”、“背讀”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其應該注意的是，對文本的理解應努力做到從文本中來，特別是這樣一首風格奇特又情韻豐富的詞，只有帶著學生在字里行間來回走，細細品，才可能做到對詞意詞境的理解深悟。

帶著這樣一些思考，我走進了洋思中學，走進了“五四杯”的賽課會場。我的課堂教學得到了一些聽課老師的認可，也出現了比較明顯的問題（最終獲得二等獎），這使我對教學內容選擇這一問題又有了一些新的思考。

一、教學內容應適“情”

王榮生教授認為，一節語文“好課”的理想狀態是教學內容切合學生的實際需要。從現實來看，一節課、特別是一節公開課的教學內容是否適宜，我想首先應該是與這個校、這個班學生的學情切合。

在我的這節課上，在“美”讀——想象式閱讀描繪詞中“夢”這一環節，出現了比較明顯的課堂滯塞情況。這種情況，應該也是在我預料之中，在我的教學設計中，這一內容本來就是教學難點，磨課時也出現了類似情況。甚至可以說，我是期待學生出現一些“問題”的，這樣才能達到課堂的生成。

意料之外的是，這次執教的班級有相當一部分學生對這一學習任務無從下手，不能下筆。出現這種情況，我想一方面是由于學生平時缺少類似的能力訓練，但更主要的原因，是這一教學內容與學生學情嚴重不符。初二學生對古詩詞盡管已經具備了一定的理解能力，但是對于一首剛接觸的詞，要準確理解詩意尚有困難，遑論加以想象地描繪。

如果課前能充分考慮學情，那么，在這一教學內容的處理上，應該還可以有更合宜的方法。比如可以將教學內容進行分解，由理解字詞到直譯，再到想象式描繪，分步分層甚至分學生進行，讓學習能力不同的學生完成自己能完成的學習任務，這樣處理，教學內容才能真正轉化為學生的學習內容。

“針對不同的學生，選擇或創生有差異的語文教學內容，從而使他們達到共同的課程目標，這是一堂語文‘好課’的最高境界”。王榮生教授的觀點應該也是我們在選擇教學內容時努力追求的目標。

二、教學內容應適“機”

在我的這節課上，在每個教學環節結束后都以知識卡片的形式進行小結，分別是知識卡片（1）：詞牌“漁家傲”的知識；知識卡片（2）：詞中“夢”的知識；知識卡片（3）：用典的知識。

選擇知識卡片作為教學內容，一是我以為詩詞的教學不能忽視知識這一教學內容，必要的知識有助于學生更深層地理解文本；二是因為我采用了版塊式教學的方法，用知識卡片對每個版塊的學習內容進行小結，又自然引出下一版塊的學習內容，可以避免版塊之間的生硬銜接。

從課堂情況看，這樣的選擇設計有可取之處。例如，詞中“夢”的知識是在“美”讀——描繪詞中“夢”這一活動之后，學生在讀“夢”之后，自然產生為什么寫“夢”的疑問，這時以知識卡片介紹詞中“夢”，結合辛棄疾“夢回吹角連營”、陸游“鐵馬冰河入夢來”的舊知，學生可以發現“夢”與現實的矛盾關系。這時引入下闋“我報路長嗟日暮”的“嗟”，可以說是水到渠成。

這樣來看，教學內容的適“機”顯然也是十分重要的。這個適“機”不僅指課堂中教學中時機的選擇，也指教學內容呈現給學生的階段之“機”。比如“漁家傲”的知識，由于學生已經學過范仲淹的《漁家傲》，對相關知識并非一無所知，放在這里作為教學內容，顯然就不是那么適切了。

三、教學內容應適“篇”

肖培東老師認為，面對一篇課文，教師在備課時應考慮這樣一些問題：第一、這篇課文是什么類型的文章(即理解它的文本特征、文體特征);第二，這篇課文是寫什么的文章(即內容、主旨);第三，這篇課文是為什么而寫的文章(即寫作動機、寫作背景);第四，這篇文章是怎樣去寫的文章(即語言特色、寫作手法)。同時還需考慮編者意圖、教學價值、教學聚焦等問題。顯然，在備課時我們首先要考慮的是“這一篇”的問題，即讀出文本的獨特性。

教學內容的選擇顯然也應該緊緊圍繞“這一篇”文本的獨特性進行。《漁家傲》出現在蘇教版八下第五單元，這一單元的主題是“人生體驗”，在教材中，這首詞是與秋瑾的《滿江紅》編在一起，作為一篇課文呈現的。顯然，編者的意圖是通過這兩首詞來展現女詞人獨特的人生體驗，表現她們豪放雄健的性格特征、精神魅力。具體到《漁家傲》，這種特征主要表現為神奇的想象與豐富的典故。在這次展評賽課中，三位執教《漁家傲》的老師都注意了對“夢”的典故的解讀，并安排了相應的學習內容，這顯然是切合“這一篇”的文本特征的。

在三位老師的課上，還出現了一些相同的教學內容，如都補充了相關的寫作背景，這主要是由于“這一篇”是學生學習的第一首李清照的詞，這一內容的補充是貼切的，也是必要的。

我和南通的葛軍旗老師還不約而同選擇了李清照的婉約詞來和《漁家傲》進行比讀，從比讀中進一步感受這首詞豪放的風格，顯然，也都是著眼于發現“這一篇”獨特性的考慮。

當然，從這個角度看，有些教學內容顯然就不是那么適切。例如，我的第一個教學環節安排了讀準節奏、讀出音韻的教學內容，另一位老師在最后安排了“唱”的教學內容。從適“篇”的角度看，我的內容顯然淺了，“唱”的內容顯然偏了。

第五篇：漁家傲教學設計

《漁家傲》教學設計

廖燦春

一、教學目標：

1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這首詞。

2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。

3、情感目標：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發愛國情思。

二、教學重點：

1、體會詞作所表現的征人遠征邊塞、遠離家鄉的痛苦。

2、體會豪放詞的風格特色

三、教學難點：

1、學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點。

四、教學準備：多媒體，課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流越多越好。

五、課時準備：一課時

六、教學方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、體會——討論——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

一、導入新課：

八年級時我們學習了范仲淹的《岳陽樓記》，那里有兩句名言，表現了作者的愛國情操，大家還記得嗎？今天我們來學習一首范仲淹的詞，看一看它又表達了作者怎樣的情懷。

二、初讀體會

（一）誦讀（節奏、情感、意境）

1、聽錄音范讀。

2、學生自由讀。

3、指名學生讀。

4、集體朗讀。

（二）談體會 指名學生談

要求：學生根據對課文的朗讀，來談談對本詞的初步體會。

三、簡介作者和寫作背景： 1.、作者介紹：

范仲淹（989-1052），字希文。北宋政治家、文學家。為北宋名臣，吳縣（今屬江蘇）人，少年家貧但好學，沒做官時就常以天下為己任，有敢言之名。曾多次上書批評當時的宰相，因而三次被貶。

2、寫作背景介紹：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州[延安]成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸漸收回失地而威震西夏，他在任四年，西夏不敢侵犯。這首詩就作于此時。

四、再讀，理解詞的內容

1、自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

明確：本詩寫的是深秋塞外蒼涼的景色，表達了詩人（將士們）思念家鄉、親人渴望立功的復雜感情。

2、再讀詩歌，讀出感情。

3、賞析詞的上闋：

詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景] 塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，感受定有不同]“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]并從三處來體現：

①、衡陽雁去無留意：大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] ②、四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]邊聲四起，塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

③、千嶂里，長煙落日孤城閉：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

4、賞析下闋

詞的下闋，抒寫征人思鄉之情：[抒情] 濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]詩人自抒情懷[由生活細節進入人的內心刻畫] 燕然未勒歸無計：邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。]詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發征夫淚：在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

我們曾經學習了馬致遠的《天凈沙 秋思》，在那首詩里，我們感受到的是詩人怎樣的情感？大家一起來把《天凈沙 秋思》背一遍。再想一想。

明確：思鄉的情感，極度的憂郁和憂傷。

今天這首詞同樣是“秋思”同樣有思鄉之情，可范仲淹的情感與馬致遠的有沒有不同呢？

明確：本詞在表現濃濃思鄉之愁的同時在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調和拳拳愛國之心，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

五、拓展、延伸

1、同學們，你們還知道哪些邊塞題材的詩詞呢？

2、由詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，你能聯想到《漁家傲秋思》中的哪一個句子？

六、學生自讀兩至三遍課文，看誰先背誦課文。然后用不同的方式讓學生背本詞。

七、老師向學生提供范仲淹的《御街行》，學生試著賞析。

板書設計

漁家傲

秋思

范仲淹 上片：

衡陽雁去無留意

荒涼

寫景

異

四面邊聲連角起

艱苦（塞下、秋來）

千嶂里，長煙落日孤城閉

下片：

家萬里

抒情

思鄉、憂國

歸無計（功業未成）

慷慨

霜滿地（夜晚來臨）

惆悵

將軍白發征夫淚 附：

《御街行》

范仲淹

紛紛墜葉飄香砌，夜寂靜，寒聲碎。真珠簾卷玉樓空，天淡銀河垂地。年年今夜，月華如練，長是人千里。愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。殘燈明滅枕頭敧，諳盡孤眠滋味。都來此事，眉間心上，無計相回避。

注釋： ①香砌：砌是臺階，因上有落花，所以稱為香砌。②寒聲碎：寒風吹動落葉，發出細碎的聲音。③練：素色的綢。④敧：傾斜的樣子。⑤諳：熟悉。⑥都來：即算來。賞析：這是一首寫秋夜離人相思的詞。歷來評詞者都認為本詞情景兼融。上片主要寫景，而寓情其中。下片全部抒情。末三句一往情深。李清照的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”（《一剪梅》）即從這里脫胎。