第一篇：《漁家傲》教學設計

李清照《漁家傲》教學設計

教學簡析：

本課是學生在初中階段接觸的第一首李清照的詞作。李清照本是宋朝著名的婉約派詞人，而這首詞是李清照唯一的豪放詞，是她南渡以后的作品。一般來說，李清照南渡以后寫的詞都是些消沉愁苦之作，而這一首卻是例外。李清照南渡后，不久丈夫趙明誠病死。國破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打擊，從此，她只身飄泊江南，孤單寂寞地度過她那艱苦的晚年，處于“路長嗟日暮”的困境。但她是一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現實生活束縛的人，所以，有時想象的翅膀飛進了另一個世界。她幻想出一條能使精神有所寄托的道路，以求擺脫人間那前路茫茫、看不到任何希望的境況。于是夢跨云霧，渡天河，歸帝宮，乘萬里風到仙山去。這樣豪邁的氣概，不凡的壯舉，就使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格，而和她的其他詞作風格迥然不同。教學設想：

“韻律、內容、情感、語言”是詩詞這一文學樣式的四個基本要素。本課教學抓住這四個要素的學習來進行。以初讀把握韻律切入，進而再讀感知內容，接著三讀體味詞中寄寓的情感，最后四讀賞析詞中優美的語言。要讓學生通過這節課的學習，初步掌握李清照詞作的基本特點。教學目標：

1、知識與技能：

調動學生已有的詩詞學習經驗，引導學生通過誦讀體會字里行間蘊含的豐富情感。

2、過程與方法：

通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想象能力。

3、情感、態度、價值觀

感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。教學重點： 讓學生在反復誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。教學難點：

激發學生的聯想和想象能力，品味詞的語言及意境。教學方法：

以朗讀為主，學生合作探究學習。教學準備：多媒體課件 教學時數：一課時 教學過程：

一、激趣導入：

請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

1、他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被后人稱為“詩仙”。代表作有《靜夜思》--李白

2、他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有“詩史”之稱，他的組詩“三吏”“三別”膾炙人口，他本人被譽為“詩圣”--杜甫

3、他，是“唐宋八大家”之一，一生創作了大量的詩詞散文，并開創了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》（山下蘭芽短浸溪）--蘇軾

4、他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的壯志。上學期我們學過他的一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》（塞下秋來風景異）--范仲淹

今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人--李清照的作品。

二、知人論世

李清照，號易安居士，歷城人（今山東濟南），是婉約派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之變”為界分前后兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力于書畫、金石的搜集整理。“靖康之變”，金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以后，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄后序》記載建炎四年（1130）春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

三、感知內容

1、讀準字音：帆

殷勤

嗟

謾

2、讀出節奏

3、哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他（她）？

4、這首詞的內容是什么？你能用一個詞來概括嗎？（夢）

四、欣賞意境

作者在夢中看到了什么？

1、看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。寫天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞： “接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上刮起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2、看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊！這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

3、還看到了自己回答天帝的垂問： “我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。” 意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢？上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。??路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感；二是社會**，文章無用。

4、作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢？請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。??鵬之徙于南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，象蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

5、作者為什么夢想到三山中去？是否由于消極的游仙思想在作怪？

不是的。從上文的意思來看，是由于她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，并非消極的，而是積極的，有現實意義的。

6、小結：

這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

五、拓展延伸：

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》、《醉花陰》、《一剪梅》、《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之于一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定于作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情；這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的

第二篇：漁家傲教學設計

《漁家傲》教學設計

廖燦春

一、教學目標：

1、知識目標：了解作家作品等文學常識，積累文言字詞，背誦這首詞。

2、能力目標：理解詩詞的主要內容，體會詩詞的意境和哲理。

3、情感目標：走近詩人、詞人的內心世界，體會他們當時的思想感情，激發愛國情思。

二、教學重點：

1、體會詞作所表現的征人遠征邊塞、遠離家鄉的痛苦。

2、體會豪放詞的風格特色

三、教學難點：

1、學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

2、感悟該詞的豪放特點。

四、教學準備：多媒體，課前要求收集有關邊塞詩詞，課上交流越多越好。

五、課時準備：一課時

六、教學方法：

1、誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

2、體會——討論——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

3、描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

一、導入新課：

八年級時我們學習了范仲淹的《岳陽樓記》，那里有兩句名言，表現了作者的愛國情操，大家還記得嗎？今天我們來學習一首范仲淹的詞，看一看它又表達了作者怎樣的情懷。

二、初讀體會

（一）誦讀（節奏、情感、意境）

1、聽錄音范讀。

2、學生自由讀。

3、指名學生讀。

4、集體朗讀。

（二）談體會 指名學生談

要求：學生根據對課文的朗讀，來談談對本詞的初步體會。

三、簡介作者和寫作背景： 1.、作者介紹：

范仲淹（989-1052），字希文。北宋政治家、文學家。為北宋名臣，吳縣（今屬江蘇）人，少年家貧但好學，沒做官時就常以天下為己任，有敢言之名。曾多次上書批評當時的宰相，因而三次被貶。

2、寫作背景介紹：

北宋仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州[延安]成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州，抗擊西夏，范仲淹擔任起組織西北戰線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，漸漸收回失地而威震西夏，他在任四年，西夏不敢侵犯。這首詩就作于此時。

四、再讀，理解詞的內容

1、自讀欣賞，體會詞中韻味，及詞人的思想感情。

明確：本詩寫的是深秋塞外蒼涼的景色，表達了詩人（將士們）思念家鄉、親人渴望立功的復雜感情。

2、再讀詩歌，讀出感情。

3、賞析詞的上闋：

詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景] 塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，感受定有不同]“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫]并從三處來體現：

①、衡陽雁去無留意：大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] ②、四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]邊聲四起，塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

③、千嶂里，長煙落日孤城閉：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

4、賞析下闋

詞的下闋，抒寫征人思鄉之情：[抒情] 濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]詩人自抒情懷[由生活細節進入人的內心刻畫] 燕然未勒歸無計：邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。]詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地：在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發征夫淚：在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

我們曾經學習了馬致遠的《天凈沙 秋思》，在那首詩里，我們感受到的是詩人怎樣的情感？大家一起來把《天凈沙 秋思》背一遍。再想一想。

明確：思鄉的情感，極度的憂郁和憂傷。

今天這首詞同樣是“秋思”同樣有思鄉之情，可范仲淹的情感與馬致遠的有沒有不同呢？

明確：本詞在表現濃濃思鄉之愁的同時在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調和拳拳愛國之心，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。

五、拓展、延伸

1、同學們，你們還知道哪些邊塞題材的詩詞呢？

2、由詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，你能聯想到《漁家傲秋思》中的哪一個句子？

六、學生自讀兩至三遍課文，看誰先背誦課文。然后用不同的方式讓學生背本詞。

七、老師向學生提供范仲淹的《御街行》，學生試著賞析。

板書設計

漁家傲

秋思

范仲淹 上片：

衡陽雁去無留意

荒涼

寫景

異

四面邊聲連角起

艱苦（塞下、秋來）

千嶂里，長煙落日孤城閉

下片：

家萬里

抒情

思鄉、憂國

歸無計（功業未成）

慷慨

霜滿地（夜晚來臨）

惆悵

將軍白發征夫淚 附：

《御街行》

范仲淹

紛紛墜葉飄香砌，夜寂靜，寒聲碎。真珠簾卷玉樓空，天淡銀河垂地。年年今夜，月華如練，長是人千里。愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。殘燈明滅枕頭敧，諳盡孤眠滋味。都來此事，眉間心上，無計相回避。

注釋： ①香砌：砌是臺階，因上有落花，所以稱為香砌。②寒聲碎：寒風吹動落葉，發出細碎的聲音。③練：素色的綢。④敧：傾斜的樣子。⑤諳：熟悉。⑥都來：即算來。賞析：這是一首寫秋夜離人相思的詞。歷來評詞者都認為本詞情景兼融。上片主要寫景，而寓情其中。下片全部抒情。末三句一往情深。李清照的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”（《一剪梅》）即從這里脫胎。

第三篇：漁家傲 教學設計

總第23課時

課題：《漁家傲》

教學目標：

1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風光；

2、體會詞的韻味，以及作者的思想感情；

3、感知這首詞慷慨壯烈的基調，在理解的基礎上背誦全文。教學難點：

清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達到情景交融的藝術境界。教學重點：

解讀全詞，了解邊塞風光和戍邊生活，體會作者的政治理想和抱負。教學過程：

一、情境導入

中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。那么，這節課我們就進入宋詞的學習。

二、初步感知，學生朗讀

1、現在請同學們在預習的基礎上一起有感情的朗讀這首詞，體會詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領讀，學生齊讀）

2、同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負的詞，是在什么樣的背景下產生的呢？

三、文本賞析

（一）導入作者介紹以及寫作背景介紹

1、背景簡介

北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢，表面上一片升平，實際上危機四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調兵遣將，揚聲聲討，但事出倉促，每戰輒敗。1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團結上下，生產戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時。

2、作者介紹

由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學家相符合。

現在請同學們看看注釋①中的作者簡介。

（二）分析全詞

此時的范仲淹肩負著國家的重擔，我們知道，詩詞的創作往往講究情景交融，那么，當 1 詞人身兼重任之時，他的筆下又會描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風光。

1、分析詞的上片

這首詞創作于邊塞是顯而易見的，那么，同學們知道它是創作于哪個具體的季節的嗎？ 秋天。

很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？ “塞下秋來風景異”

（1）首句，“塞下秋來風景異”，“塞下”點明環境，“秋來”點明時節。此時此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟會有何不同的風景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。

（2）“衡陽雁去無留意”

A、這句詞運用了一個典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時，衡山的回雁峰也因此得名。

B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現代的閱讀習慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？

“雁去衡陽”這里運用了倒裝的手法。

C、秋天到了，大雁往南飛，這是正常現象，可是，在這里，詞人卻用了“無留意”，為什么呢？同學們想一想，大雁南飛是自然界的常態，而這里作者卻賦予大雁以人的情感，這是運用的擬人的寫作手法。同時，這從側面反映出邊塞環境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰士的生活是多么的艱辛。

（3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”

A、首先，我們來找出這里所出現的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。B、請同學們結合課本注釋，一起看看這些詞的意思。

C、同學們想象一下，在層層疊疊的山巒中，長煙與日落同時升起，這種情景與我們學過的哪一句詩相類似呢？

王維“大漠孤煙直，長河落日圓。” 二者無疑有著異曲同工之妙。

D、既然有如此美妙的風景，詞人又為何用了“孤城閉”這三個格調與之相反的詞呢？我們想一想，戰爭的雙方，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊，由此可見，此時的形勢是緊張而又不利的，處于“敵強我弱”的狀態。

（4）詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風光。

2、分析詞的下片

在這樣荒涼、蕭條的環境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片。（1）“濁酒一杯家萬里”

A、這里，詞人借酒消愁，請同學們注意一下，這杯酒是“濁”的，“濁”與“清”相反，混亂渾濁的意思。可見此時詞人心情紊亂，連所喝的酒都是渾濁的。

B、其次，“一杯”與“萬里”，兩個數量詞形成鮮明的對比，也就是說，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉、對親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉愁。既然思家，為何不回家呢？因為“燕然未勒”。

（2）“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。

（3）“羌管悠悠霜滿地”

在這種有家無法歸的情況之下，詞人的所見所聞又會是什么樣的呢？ A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。

B、對于“霜”這個意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。（4）“人不寐，將軍白發征夫淚”

A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著，心愁滿緒，連白發都發白了，眼淚都流下來了。B、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發發白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運用了互文的寫作手法，表現出戍邊將士對家鄉親人的思戀以及渴望建功立業、報國壯志的情懷。

3、歸納總結

整首詞，上片以“異”字統領全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時，揭示了邊地環境惡劣、戰事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。

五、拓展學習

在解析完整首詞后，我們再回頭來看看這三個字“漁家傲”，從詞的結構來說，“漁家傲”是什么呢？

詞牌名。

對，很好，詞牌名。詞牌名是詞的格式名稱，很顯然，僅僅從“漁家傲”，我們是很難聯想到這首詞的內容，其實，這首詞有一個題目“秋思”。同學們，我們之前學過一篇與之相似的課文《天凈沙·秋思》，你們還有印象嗎？

有。

好，那我們就一起把它背誦出來吧。

六、課堂小結

七、課后作業

1、背誦《漁家傲》。

2、從中選擇一首擴寫成現代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字數300字左右。

3、預習下一課《天凈沙 秋思》。

教學反思：

第四篇：《漁家傲》教學設計

《漁家傲》教學設計

作者：培元中學 張琳

教學目標：

1、了解有關李清照的文學常識；體會作者在詞中流露出的思想感情。

2、反復誦讀，進而欣賞詩歌意境，感悟詞作主旨，感受詞人對自由的渴望，對光明的追求。

3、品味本詞豪放的藝術風格，體味各種手法及煉字的表達效果。教學重點：

1、了解有關李清照的文學常識；體會作者在詞中流露出的思想感情。教學難點：

1、反復誦讀，進而欣賞詩歌意境，感悟詞作主旨，感受詞人對自由的渴望，對光明的追求。

2、品味本詞豪放的藝術風格，體味運用各種手法及煉字的表達效果。教學方法：

啟發點撥式、小組討論式，讓學生明白詩歌就是運用某些手法描摹意境，表達相關感情，并不是高深莫測。課

型：新授課。

教學過程：

一、音樂導入：

播放歌曲《月滿西樓》激發學生對詩歌的興趣，從而走近李清照。

二、整體感知：

1、作家作品簡介：李清照（1084—1151），號易安居士，濟南人，宋代著名婉約派詞人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前后兩個時期。前期多描寫閨情相思，反應對大自然的熱愛和對愛情的追求，明快妍麗。后期則更多地描寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯，有一定的社會意義。其詞語言自然清新、凝練新穎，有《漱玉詞》傳世。今人輯有《李清照集》。但這首詞卻表現出不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

2、學習生字：謾．（màn）

3、聽名家朗讀，指導朗讀，學生齊讀。

三、細讀品味：

1、“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”——寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人用“接”“連”二字把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。用“轉”和“舞”將人在風浪中乘船顛簸前行的感受逼真地傳遞給了讀者。四個動詞“接、連、轉、舞”用的十分巧妙。

2、“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。”——詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。

上闕表現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

3、“我報路長嗟日暮，學詩謾友驚人句。”——“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾友驚人語”，流露出詞人空有才華卻無處施展的憤懣之情。

4、“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”——表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。

下闋詞人借回答天帝的問話，抒發胸臆，感嘆遭逢不幸，表達了作者向往光明世界，追求幸福生活的理想。

四、合作探究：

1、結合具體詩句說說這首詞在寫作上有什么特點？

①、大膽而又豐富的想象。詞首的海天相接圖，詞尾的大鵬展翅圖

②、闊大而豪邁的氣度。盡管自己孤苦無依、志不得伸，但仍未放棄理想，執著追求。③、用典、比喻、設問等修辭手法。大鵬句、三山句

2、歸納中心：

這首詞意境開闊，氣勢磅礴，想象豐富。通過對瑰奇雄偉夢境的描述，抒寫了詞人空有才華卻無處施展的憤懣之情，充分地表現了他對自由的渴望，對光明的追求。

五、教師小結：

作者通過運用大膽的想象、比喻、設問、用典等手法，描繪了遼闊、壯麗的海天相接圖和大鵬展翅高飛圖，抒寫了詞人空有才華卻無處施展的憤懣之情，充分地表現了他對自由的渴望，對光明的追求。

六、布置作業：背誦并默讀這首詞。

七、課外拓展

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒怎敵他晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒獨自，怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

八、課后探究：

李清照是婉約派的女詞人，為什么能寫出這樣豪放的作品呢？

明確：封建社會中，女子生活于種種束縛之下，即使像李清照那樣有高度修養和才華的女詞人也不能擺脫這種命運，這無疑會使她感到煩悶和窒息。所以她隱隱約約從《臨江仙》詞，《夏日絕句》等詩中表達出她對自由的渴望，對光明的追求。但這種愿望在她的現實生活中是不可能實現的，因此她只有通過大膽的想象把它寄托于夢中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求自己的人生出路。然而在那個時代，一個女子能不安于社會給她安排的命運，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，需要非凡的勇氣，確實是很難能可貴。

九、板書設計：

漁 家 傲 描寫：

詞人夢中所見所聞

抒情：

詞人的理想和抱負

海天相接圖 瑰奇雄偉

渴望自由 追求光明

辛苦求索 空有才華 未見光明

第五篇：漁家傲教學設計

漁家傲（宋·李清照）教學設計

教學目標：

1、初讀詞文，讀準詞文中的生字新詞，嘗試根據節奏進行朗讀，并能運用氣息，按情感表達的需要，輕重緩急地進行誦讀，在誦讀的過程中體會詞韻的回響，并找出韻腳。

2、結合譯文再讀詞文，理解詞文所表達畫面與意境。結合插圖

3、反復誦讀，進而感悟詞作主旨；結合內容賞析閱讀。

（一）音樂導入：

播放《一剪梅》，引出李清照。介紹作者

今天我們就一起走進她的《漁家傲》，漁家傲是李清照詞作中的一首風格特殊的作品，是少見的浪漫主義名篇。漁家傲是詞牌名。

（二）讀文曉韻

1、初讀正音

讀文貴正，音正則字準，氣正則韻出，先試著讀一讀《漁家傲》這首詞，連續讀兩遍，注意把字咬準，音讀正。（生讀。）天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句；九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。

教師隨機正音：特別留意詞中的“帆 殷 勤 嗟 謾 ”這幾個字的讀音。

2、讀出節奏

1）詞有節奏，句有停頓，現在請同學們試著讀一讀用節奏線畫一畫停頓的地方，（小組交流劃出句子內停頓的地方）。天接/云濤/連曉霧，星河/欲轉/千帆/舞；彷佛/夢魂/歸帝所，聞/天語，殷勤問我/歸/何處。

我報/路長/嗟日暮，學詩/漫有/驚人句；九萬里/風鵬/正舉，風/休/住，蓬舟/吹取/三山去。

（學生試著自讀與對讀，教師檢查學生朗讀的節奏劃分，并讓學生匯報讀，相機引導）。

2）教師引導：注意停頓與延音是有區別的，停頓是無聲而有氣，延音是有聲有氣，是聲音的延續，再來體會停頓與延音的區別，以

“天接云濤連曉霧”為例，“天接”一讀完，聲音就沒有了，只有氣息支撐，而“云濤”之間云與濤是平聲需要延音支撐，聲音一直是在延續的。

（學生試著練習，掌握停頓與延音的區別）

3、掌握輕重

讀詞講究輕重緩急，抑揚頓挫，現在聽錄音讀，看看你們能發現錄音在輕重處理上有什么規律。（學生聽）1）學生交流發現：

學生1：第一二聲的字讀得輕，聲音有延長。學生2：第三四聲的字讀得重，聲音更短。學生3：在停頓的時候，聲斷而氣相連。天接/云濤/連曉霧，星河/欲轉/千帆/舞；

學生交流展示這一句。然后全體學生按照這種讀法讀全詞。2）、小組練讀 3）、小組展示競讀

4、體會音韻

找出文中押韻的字，加重聲調，略加延長，聽聽有什么效果？

（三）會文悟情

詞不光讀起來美，內容更美。

1、讀文會意：

我們看看詞的上片寫了什么內容？ 1）、“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”——寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。2）、“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。”——詞人在夢中飛上了

天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。

上片表現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

詞的下片寫了什么內容？ 3）、“我報路長嗟日暮，學詩謾友驚人句。”——“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾友驚人語”，流露出詞人對現實的不滿之情。

4）、“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”——表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。下片詞人借回答天帝的問話，抒發胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。5）、這首詞的內容是什么？你能用一個詞來概括嗎？（夢）追問：夢見了什么？

板書 ：

夢中景：（迷蒙、壯闊）

夢

夢中語：（殷勤、溫暖）

夢中志：（不滿、追求）

2、析詞悟情

詞以達情，李清照在詞中道出了哪些人生感嘆？分別在哪幾句當中？（創設探究性學習）

1）、星河欲轉千帆舞；彷佛夢魂歸帝所，我報路長嗟日暮，（是路途中顛沛的艱辛。是翻天覆地的暈眩，是）

2）、聞天語，殷勤問我歸何處。（是流離失所的苦悶，是不知所歸的迷茫）

3）、學詩漫有驚人句；（是學無所用的無奈。）

4）、九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。（是有所寄托的渴望）

（四）聆聽感悟： 再次聆聽這首詞作，我仿佛看到了 —— ；我仿佛聽到了 ——；我仿佛感受到了——--

（五）拓展延伸：

假如我們穿越到李清照的時代，正站在詞人李清照的身邊，看到了她寫的這首詞，你有什么話想對她說呢？

請以“”李清照，我想對您說??”的句式說幾句話。