第一篇：漁家傲秋思教學設計

《漁家傲 秋思》教學設計

教學流程

一、導入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝” 陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來” 這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計

思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚

無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫。

板書設計：

雁去無留意

風景異[邊聲四起 ]荒涼、蕭條、凄清

孤城緊閉

漁家傲 [

家萬里 燕然未勒歸無計

抒 情[ ] 憂國思鄉 壯志未酬

人不寐 將軍白發征夫淚

第二篇：《漁家傲 秋思》教學設計

《漁家傲 秋思》教學設計

教學目標：

1.訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。

2.學會通過描寫--想象---感悟古代詩詞的意境。

3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重難點：

學會通過描寫---想象----感悟古代詩詞的意境。

教學過程：

一、導語設計

詩人會觸景生情，更喜歡借景抒情，讓詩詞情景交融。李白孤獨時看山，山亦孤獨；杜甫國破時賞花，花亦落淚；蘇軾思親時望月，月亦有恨。北宋政治家、文學家范仲淹在駐守西北邊關時，看見塞外奇景，會引發怎樣的感情呢？我們走近范仲淹的《漁家傲》。

宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經略副使兼延州知州。在他鎮守西北邊疆期間，既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，稱他“腹中有數萬甲兵”。那么，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”情懷的范仲淹，在邊塞的秋色中，又會有怎樣的感懷呢？今天，我們一起來學習范仲淹的《漁家傲·秋思》

二、解題

三、走近作者（生回顧，介紹）

四、背景介紹

宋康定元年（1040年）至慶歷三年（1043年）間，詞人任陜西經略副使兼延州知州，抵御西夏發動的戰爭。在他鎮守西北邊疆四年期間，對邊地的生活和士兵的疾苦有較深的了解，治軍也頗有成效。既號令嚴明又愛撫士兵，深為西夏所憚服，當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”稱他“腹中有數萬甲兵”。這首詞就是他身處軍中的感懷之作。

五、聽朗讀，注意節奏停頓，學生有感情的朗讀，提出有質疑的地方，大家一起解決(看看注釋，處理好字音、節奏、感情)

六、感知內容：這首詞的上下片分別寫了什么內容？

上片側重于寫

下片側重于寫

七、合作探究 賞景

1.上片寫了何時何地的景物？哪個字統領全部景物特點？

2.上片里我們都看到了哪些景？“異”在何處？

3.上片通過對這些景物的描寫，渲染出怎樣的氣氛？此景會讓人產生什么樣的感覺?

八、合作探究 悟情

在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。用“我從---------句中，感受到---------”來談一談

九、思維訓練

發揮聯想和想象，用自己的話描繪此詞所展現的畫面。

十、課堂小結

《漁家傲·秋思》這首詞通過描寫邊塞的戰地風光，寫出了邊塞將士的艱苦生活，抒發邊關將士壯志難酬和思鄉憂國的情懷。

整首意境開闊蒼涼，形象生動鮮明。讀來真切感人范仲淹以其守邊的實際經歷首創邊塞詞，為蘇、辛豪放詞開辟先路。

十一、課外積累

積累有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1.角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫---李賀《雁門太守行》

2.大漠孤煙直，長河落日圓---王維《使至塞上》

3.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝---岑參《白雪歌送武判官歸京》

4.黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還---王昌齡《從軍行》

5.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來---陸游《十一月四日風雨大作》

6.醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?---王翰《涼州詞》

板書設計

第三篇：漁家傲秋思教學設計

漁家傲秋思教學設計

漁家傲秋思教學設計1

教學目標：

1、了解有關李清照的文學常識；體會作者在詞中流露出的思想感情。

2、反復誦讀，進而感悟詞作主旨；結合內容賞析閱讀。

3、品味本詞豪放的藝術風格，感受詞人對自由的渴望，對光明的追求。

教學重點：

目標1

教學難點：

目標2

教學方法：

朗讀、研討。

課型：

新授課。

教學過程：

一、釋題導入：

《漁家傲》是李清照詞作中的一首風格特殊的作品，是少見的浪漫主義名篇。

漁家傲是詞牌名。

二、整體感知：

1、李清照（1084—1151），號易安居士，濟南人。其詩文并美，尤長于詞，其詞以南渡為界分為前后兩個時期。其詞藝術技巧很高，形式上擅用白描手法，力求創新。語言清麗雅潔，明白如畫，富有生活氣息，人稱“易安體”。有《易安居士文集》《易安詞》，已散失。后人有《漱玉詞》輯本。今人輯有《李清照集》。

2、在詞的創作史上，李清照是繼柳永、秦觀、周邦彥之后又一著名的婉約派詞人。她的詞清新婉轉、幽怨凄惻，極富抒情性。但這首詞卻表現出非常不同的風格，它氣勢磅礴，音調鏗鏘，是李清照詞中最別具一格的杰作。

3、學習生字：謾（màn）．

4、教師范讀，指導朗讀。

三、細讀品味：

1、“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。”——寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗。詞人把低垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

2、“仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。”——詞人在夢中飛上了天空，見到了天帝，天帝詢問她的去向。

上闕表現了一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。

3、“我報路長嗟日暮，學詩謾友驚人句。”——“路長”“日暮”寫出詞人晚年孤獨無依的痛苦感受。“謾友驚人語”，流露出詞人對現實的不滿之情。

4、“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”——表達了詞人決心要像大鵬一樣乘風高飛遠舉，奔向飄渺的神山尋求幸福。

下闋詞人借回答天帝的問話，抒發胸臆，感嘆遭逢不幸，渴望尋求幸福。

四、合作探究：

李清照是婉約派的女詞人，為什么能寫出這樣豪放的作品呢？

明確：封建社會中，女子生活于種種束縛之下，即使像李清照那樣有高度修養和才華的女詞人也不能擺脫這種命運，這無疑會使她感到煩悶和窒息。她作了兩首《臨江仙》詞，都用歐陽修的成語“庭院深深幾許”作為起句，這很可能是借它充分表達出她對自由的渴望，對光明的追求。但這種愿望在她生活的時代的現實生活中是不可能實現的，因此她只有把它寄托于夢中虛無縹緲的神仙境界，在這境界中尋求出路。然而在那個時代，一個女子能不安于社會給她安排的命運，大膽地提出沖破束縛、向往自由的要求，確實是很難得的，在歷史上，在封建社會的婦女群中，這是很少見的。

五、教師小結：

這首詞意境開闊，氣勢磅礴，想象豐富。通過對夢境的描述，抒寫了詞人對現實的不滿，表達了詞人煩悶的心情，充分地表現了他對自由的渴望，對光明的追求。

六、布置作業：背誦并默讀這首詞。

七、板書設計：

漁家傲

詞人夢中所見所聞：海天相接、瑰奇雄偉。

詞人的理想和抱負：辛苦求索、未見光明。

——渴望自由、追求光明。

漁家傲秋思教學設計2

教學目標：

1、有感情地吟誦詞作并默寫。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。

教學重點：

1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫。

教學難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

教學方法：

教師朗讀指導、提問、交流、點撥

學習方法：

學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。

課時安排：

1課時

教學流程

一、導入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

作者簡介（略）

背景介紹（略）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）

明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

漁家傲秋思教學設計3

【教學內容】

語文版八年級下學期第七單元第29課《詩詞五首》之《漁家傲》。

【教學簡析】

本課是學生在初中階段接觸的第一首李清照的詞作。李清照本是宋朝著名的婉約派詞人，而這首詞是李清照唯一的豪放詞，是她南渡以后的作品。一般來說，李清照南渡以后寫的詞都是些消沉愁苦之作，而這一首卻是例外。李清照南渡后，不久丈夫趙明誠病死。國破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打擊，從此，她只身飄泊江南，孤單寂寞地度過她那艱苦的晚年，處于路長嗟日暮的困境。但她是一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現實生活束縛的人，所以，有時想象的翅膀飛進了另一個世界。她幻想出一條能使精神有所寄托的道路，以求擺脫人間那前路茫茫、看不到任何希望的境況。于是夢跨云霧，渡天河，歸帝宮，乘萬里風到仙山去。這樣豪邁的氣概，不凡的壯舉，就使這首詞顯示出浪漫的情調，豪放的風格，而和她的其他詞作風格迥然不同。

【教學設想】

韻律、內容、情感、語言是詩詞這一文學樣式的四個基本要素。本課教學抓住這四個要素的學習來進行。以初讀把握韻律切入，進而再讀感知內容，接著三讀體味詞中寄寓的情感，最后四讀賞析詞中優美的語言。要讓學生通過這節課的學習，初步掌握李清照詞作的基本特點。

【教學目標】

1、知識與技能：

調動學生已有的詩詞學習經驗，引導學生通過誦讀體會字里行間蘊含的豐富情感。

2、過程與方法：

通過誦讀，引導學生品味我國古代詩詞深邃的內涵和優美的韻味，激發學生的聯想和想象能力。

3、情感、態度、價值觀：

感受詞中深刻的思想內涵，體驗詞中的浪漫風格和豪邁氣概。

【教學重點】

讓學生在反復誦讀中結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，品味詞的語言有意境。

【教學難點】

激發學生的聯想和想象能力，品味詞的語言及意境。

【教學方法】

以朗讀為主，學生合作探究學習。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導入

請根據我的描述說出古代詩詞作家的姓名。

1、他，唐代著名詩人。他的詩想象豐富，構思奇特，富有浪漫主義色彩，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》──李白

2、他，唐代著名現實主義詩人，他的詩反映民生疾苦，有詩史之稱，他的組詩三吏三別膾炙人口，他本人被譽為詩圣──杜甫

3、他，是唐宋八大家之一，一生創作了大量的詩詞散文，并開創了豪放詞派，字子瞻，我們學過他的詞《渙溪沙》(山下蘭芽短浸溪)──蘇軾

4、他，北宋著名政治家、文學家，他曾在《岳陽樓記》中抒發了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的壯志。上學期我們學過他的一首詞，反映邊塞生活的《漁家傲》(塞下秋來風景異)──范仲淹

今天我們再學一首《漁家傲》，那是一位跨南北兩宋的女詞人──李清照的作品。

二、知人論世

李清照，號易安居士，歷城人(今山東濟南)，是婉約派的代表。生活在北宋后期和南宋前期，以靖康之變為界分前后兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力于書畫、金石的搜集整理。靖康之變，金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以后，飄流遂與流人伍，視野開始開闊起來。據《金石錄后序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

三、感知內容

1、讀準字音：帆殷勤嗟謾。

2、讀出節奏。

2、哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)?

3、這首詞的內容是什么?你能用一個詞來概括嗎?

夢。

四、欣賞意境

作者在夢中看到了什么?

1、看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、云、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：接、連二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而轉、舞兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂星河欲轉，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。千帆舞，則寫海上刮起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富于生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2、看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。殷勤問我歸何處，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直飄泊無依，如今天帝這么關照她，使她感到多么溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

3、還看到了自己回答天帝的垂問：我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什么用呢?上句路長嗟日暮，出自屈原《離騷》：欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作者借此表白自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個嗟字，生動地表現出她那徬徨憂慮的神態。下句，謾有，是空有或徒有的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會**，文章無用。

4、作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。

她要象大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。九萬里風句，出自《莊子逍遙游》：鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之云。鵬之徙于南冥也，水擊三千里，搏扶搖而上者九萬里。扶搖，風名。九是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。蓬舟，象蓬草那樣飛旋輕快的小舟。三山，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

5、作者為什么夢想到三山中去?是否由于消極的游仙思想在作怪?

不是的。從上文的意思來看，是由于她感到路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。就是說，盡管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，并非消極的，而是積極的，有現實意義的。

6、小結：

這首詞，夢歸是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啟超評價這首詞說：此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。

五、拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》、《醉花陰》、《一剪梅》、《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之于一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定于作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情;這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

漁家傲秋思教學設計4

教學目標：

1、熟練地朗讀詩歌，能讀準字音，把握節奏。

2、學會初步賞析詩歌內容。（重點）

3、在品讀中體會詩歌意境與情感。（重點與難點）教學方法：

引導與點撥學生以讀為主，開展自主、合作、探究性學習。教學準備：

課件、朗讀音頻課時安排：25分鐘

教學過程：

一、創設情境，激情導入作者簡介

范仲淹，字希文，謚號文正，是蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學家。介紹背景

公元1040年正月，西夏李元昊集結十萬大軍，大舉進攻宋朝，攻取陜北數縣，延州成為孤城，被圍攻七天七夜。這時，不期而至的大雪紛紛而降，李元昊因糧草難以為繼，無奈撤軍。延州的險些失手，震動了朝野，上下頓時驚慌失措。在這危急江山社稷的時刻，52歲的范仲淹臨危受命，坐鎮延州軍事要塞。

當時西夏初立，氣焰熾盛，鋒芒正銳，而宋朝邊塞一線，支離破碎，人心渙散。這首詞就是他在西北軍中的感懷之作。他的家在江蘇的吳縣，一個生于江南的文人，此時此地有何感想呢？讓咱們一步步走近作者。

二、朗讀詩詞，初步感知

學生活動：自由朗讀，展示讀，聽讀，齊讀，點評（初步感知詩歌內容）

教師活動：引導與點評

三、品讀詞句，深入體會

請再讀全詞，思考以下問題，并結合相應的詞句談談你的理解：

1、在上闋中，你看到了什么“景”？這景會讓你產生什么樣的感覺？

2、這首詞抒發了作者怎樣的感情？學生活動：先獨立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品讀中，深入體會詩歌意境與作者情感。

教師活動：引導與點撥學生品與讀。

四、課堂小結

（板書設計：據課堂交流情況歸納）

五、布置作業

1、請背誦并默寫這首詞。

2、請搜集描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

漁家傲秋思教學設計5

教學目標：

1、訓練朗讀，培養學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感。

2、學會通過描寫——想象———感悟古代詩詞的意境。

3、抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內涵

教學重點：學會通過描寫———想象————感悟古代詩詞的意境。

難點：品味、賞析、體悟

學法指導：

誦讀品味法。通過讀使學生體會詩詞的意蘊和作者的情思。

討論——質疑——點撥法。質疑解難，合作研討，互動探究，教師相機誘導點撥，引導學生鑒賞詞作。

描述法。激發學生想象，用描述性的語言再現詞的畫面，品味詞作的意境美。

競賽法。通過同學間的競賽，打破古詩文教學單調沉悶的格局。

教學過程：

一、導語設計

讓學生欣賞激昂豪壯和婉轉陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風格。

師：古曲可婉約如小橋流水，和風細雨，也可豪放如大江東去，暴風驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術特色，讓我們通過學習《漁家傲秋思》來進一步體味。

板書課題：《漁家傲秋思》

二：學習新課

（一）讀

1、注意聽范讀（放音頻）：點評好在哪里？注意節奏、感情、意境。

2、學生有感情的朗讀

自由讀一遍，提出有質疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節奏、感情）

個人表現讀（生品評：…。）

理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢）

（二）品

3、同學們讀的時候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？

雁去長煙

落日邊聲

千嶂城閉

我看見了一幅圖（落日歸雁，長煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）

4、這些景是扣著一個“異”而寫的？異在何處呢？

明確：異寒，異聲，異勢。

5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？

明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。

5、此景會讓人產生什么樣的感覺？

悲涼，寂寞，孤獨，思鄉

6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內心的那份情愫。

我從————————————————中感受到——————————————

（濁酒一杯思鄉思親）

（燕然未勒使命責任愛國憂國）

（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）

（人不寐焦慮苦悶悲憤擔憂）

（白發夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）

教師小結：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達廣博濃縮在咫尺之間。

7、同學們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）

（三）拓

根據你對詞的理解領悟，用你能想到的句子將《漁家傲》

（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時要首先注意：

品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”。

例如：

“無留意”雖然是北雁南飛的具體表現，但更重要的是這三個字來自戍邊將士的內心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。

“邊聲”、“角起”和“千嶂”、“孤城”等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的“異”字通過這十七個宇得到了具體的發揮。

“濁酒一杯”撲不滅思鄉情切；長期戍邊而破敵無功；所以產生“也無計”的慨嘆。

“羌管悠悠霜滿地”一句，再次用聲色加以點染并略加頓挫，此時心情，較黃昏落日之時更加令人難堪

“人不寐”三字綰上結下，其中既有白發“將軍”，又有淚落“征夫”。“不寐”又緊密地把上景下情聯系在一起。“羌管悠悠”是“不寐”時之所聞；“霜滿地”是“不寐”時之所見。內情外景達到了水火交融的藝術境界。

“一杯”與“萬里”數字之間形成了懸殊的對比，也就是說，一杯濁酒，銷不了濃重的鄉愁，造語雄渾有力。鄉愁皆因“燕然未勒歸無計”而產生

（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內容

例如：

1）一入秋季邊塞風光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽不肯停息。軍號和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴霜的夜空回蕩，誰能安然入睡，將軍白了頭發士卒淚流不盡。

2）一隊人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長嘯，嘶鳴聲在狹長的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚手中的長鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個隊伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。

（3）學生習作交流：

三：作業課外積累

積累曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

漁家傲秋思教學設計6

教學流程

一、導入新課

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。并且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧一下，我們學過的有哪些？

李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”、這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）

二、了解作者及寫作背景（學生介紹，老師補充）

三、自讀欣賞，整體感知

1、老師范讀

2、齊讀

3、自由讀（提出質疑）

四、品析詞作內容

師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？

（一）、品析上闋的景物描寫

1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉的景色一樣嗎？

2、景色的不同體現在哪一個字上？（“異”字，以異統領）

3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面）明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉

4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）

過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。

（二）、體味詞人的思想感情

1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢？（寂寞、孤獨、思鄉）

2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感？

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計

思鄉憂國，但功業未成無歸期

悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚

無奈、凄涼、苦悶、悲憤

（深入理解燕然未勒后的心情）

師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。

五、背誦并默寫。

板書設計：

雁去無留意

風景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清

孤城緊閉

漁家傲、[家萬里、燕然未勒歸無計

抒、情、憂國思鄉、壯志未酬

人不寐、將軍白發征夫淚

漁家傲秋思教學設計7

教學流程：

讀——品——悟——誦——練

導入：情景創設

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業的雄心壯志。現在請同學們回顧一下曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句：

1、王之渙：《出塞》

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

2、王維：《使至塞上》

“大漠孤煙直，長河落日圓。”

3、王昌齡：《出塞》

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌按照題材分，稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經驗是密不可分的。

一、讀

1、聽該詩的朗讀，注意停頓和注音。

千嶂里、燕然、羌管、人不寐

2、請同學們齊讀，做到、正姿勢：把書捧起；、凝精神：目光專注；、定氣息：把氣提起。

同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細節的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現在一起來品讀該詞，更好地體會其中的意味后能朗誦該詞。

二、品（景）

1、解題、漁家傲：詞牌名、秋思：詞名

我們知道詞的.篇幅可以分為上、下闕（片），本詞也是如此，現在，讓我們一起來看看該詞的上、下片分別寫了什么內容？、上片：寫景、下片：抒情

2、上闕：

（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點：、蒼涼、悲涼?

請同學們試想（言語引導想象畫面）：

塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結士兵準備迎敵的號角的聲音。

（2）、請問詞中描寫的景是哪里的景，什么時節的景？詞中何處可以得知？

“塞下秋來風景異”、塞下：點明了地點環境、秋來：點明了時節

（3）、我們現在也正值秋季，范仲淹筆下的景和我們身邊的景一樣嗎？那個字告訴我們不一樣了呢？異：統領全詞

（4）、細細地感知詞人所描繪的這個景有什么不一樣？

A、“衡陽雁去無留意”【特寫】

秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽。

〔知識鏈接：衡陽，又稱‘雁城’。傳說，秋天，大雁南飛過冬，飛到我們的衡陽便徘徊在我衡陽的上空，不再南飛，于是，“雁城”便由此而來，衡陽也一個地方與大雁有關---“回雁峰”〕

“大雁南飛”，這是一種自然現象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。

邊塞已經是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。

問：

1、這是從哪種感官上來寫塞外的風景的？

[視覺上悲涼]

2、除了運用了視覺，作者還運用了哪種感官？、[聽覺上]，聽到的是什么？

B、“四面邊聲連角起”

塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時四周響起了特有的聲音：西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。

[聽覺上的震撼]

C、“千嶂里，長煙落日孤城閉”。

在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]、問：這樣的壯闊的邊塞特有風光，戍邊的將士是不是也在欣賞美景，享受大自然的饋贈呢？

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會讓我們去想：雙方打戰，城門緊閉則表示休戰，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰事緊張。

[感覺上的緊張]

3、小結

詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風光。

三、悟（情）

在這樣荒涼、蕭條的環境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片，感悟詞中的情。

1、詞人在詞中抒發了什么樣的情感？、憂國思鄉

2、為什么會這樣？

知人論世：（作者、背景介紹）

范仲淹（989-1052），字希文，謚號文正。北宋政治家、文學家和軍事家。

吳縣（今屬江蘇蘇州）人，少孤貧而能刻苦自學。宋真宗大中祥符八年（1015）進士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陜西副使，抵御西夏的侵擾。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時。

問：詞中哪句點明了原因。

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”

問：我們都說“千古情愁酒一杯”，那么，作者是否也像這句話所說的一樣，僅僅一杯濁酒能否消解作者心中萬里的鄉愁？

非也非也，詞中的“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉、親人那深切的思戀，

3、既然思親又思家，他為何不回家呢？

“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。運用典故的作用：

詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

4、這時作者又處在一種什么景中？

“羌管悠悠霜滿地。”

羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。問：聽到了這樣哀婉、凄切的音樂，又看到了滿地銀霜，詞人會是何種心境？

“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》、“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》

霜出現在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。

5、此情，此景，戍邊的將士，他們又是何種情境？

“人不寐，將軍白發征夫淚。”

這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，那些將士則是連頭發都發白了，眼淚都流下來了。

6、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發發白了，征夫流淚了嗎？

正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚，這是運用了互文的寫作手法，表現出戍邊將士對家鄉親人的思戀以及渴望建功立業、報國壯志的情懷。

7、小結

下闕的抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。總結：

本詞上片寫景，下片抒情。寫景圍繞“異”字著筆，勾勒出一幅蒼涼肅殺的塞下秋景；抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。寫景與抒情的完美結合，表現出一種蒼涼悲壯的藝術風格。

四、誦

請同學們進入詩中所描繪的意境，體會作者所抒發的情感，再加上自己獨特的領悟，注意停頓和注音，誦讀該詩。

五、練

俗話說：“光說不練假把式，有說有練真有戲”，現在讓我們來做一個口語訓練，檢查本堂課的學習成效。

1.點明地域和季節的句子是：、塞下秋來風景異

2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子：、衡陽雁去無留意

3.邊地戰事吃緊，戒備森然的句子：（由視覺的景物描寫、勾勒出邊塞的悲涼的句子）

千嶂里，長煙落日孤城閉。

4.表現戰士們思念家鄉又渴望建功立業的矛盾心情的句子：、濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計、

5.夜寒霜重，笛聲凄然的句子：、羌管悠悠霜滿地

6.以互文的形式寫出將士有家難回，功業難成，哀傷流淚的句子：、人不寐，將軍白發征夫淚

第四篇：《漁家傲·秋思》教學設計

《漁家傲·秋思》

教學流程：

讀——品——悟——誦——練

導入：情景創設

在每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，以及仁人志士渴望建功立業的雄心壯志。現在請同學們回顧一下曾經學過的有關描寫邊塞風光和將士心情的詩句：

1、王之渙：《出塞》

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

2、王維：《使至塞上》

“大漠孤煙直，長河落日圓。”

3、王昌齡：《出塞》

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌按照題材分，稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學習的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經驗是密不可分的。

一、讀

1、聽該詩的朗讀，注意停頓和注音。

千嶂里 燕然 羌管 人不寐

2、請同學們齊讀，做到 正姿勢：把書捧起； 凝精神：目光專注； 定氣息：把氣提起。

同學們朗讀得很好，已經把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細節的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現在一起來品讀該詞，更好地體會其中的意味后能朗誦該詞。

二、品（景）

1、解題 漁家傲：詞牌名 秋思：詞名

我們知道詞的篇幅可以分為上、下闕（片），本詞也是如此，現在，讓我們一起來看看該詞的上、下片分別寫了什么內容？ 上片：寫景 下片：抒情

2、上闕：

（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點： 蒼涼、悲涼?

請同學們試想（言語引導想象畫面）：

塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結士兵準備迎敵的號角的聲音。

（2）、請問詞中描寫的景是哪里的景，什么時節的景？詞中何處可以得知？

“塞下秋來風景異” 塞下：點明了地點環境 秋來：點明了時節

（3）、我們現在也正值秋季，范仲淹筆下的景和我們身邊的景一樣嗎？那個字告訴我們不一樣了呢？ 異：統領全詞

（4）、細細地感知詞人所描繪的這個景有什么不一樣？ A、“衡陽雁去無留意”【特寫】

秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽。

〔知識鏈接：衡陽，又稱‘雁城’。傳說，秋天，大雁南飛過冬，飛到我們的衡陽便徘徊在我衡陽的上空，不再南飛，于是，“雁城”便由此而來，衡陽也一個地方與大雁有關---“回雁峰”〕

“大雁南飛”，這是一種自然現象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。

邊塞已經是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。

問：

1、這是從哪種感官上來寫塞外的風景的？

[視覺上悲涼]

2、除了運用了視覺，作者還運用了哪種感官？ [聽覺上]，聽到的是什么？ B、“四面邊聲連角起”

塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時四周響起了特有的聲音：西風呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。

[聽覺上的震撼]

C、“千嶂里，長煙落日孤城閉”。

在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓] 問：這樣的壯闊的邊塞特有風光，戍邊的將士是不是也在欣賞美景，享受大自然的饋贈呢？

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會讓我們去想：雙方打戰，城門緊閉則表示休戰，如果我軍的兵力足夠強大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動出擊。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰事緊張。

[感覺上的緊張]

3、小結

詞的上片，詞人充分運用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風光。

三、悟（情）

在這樣荒涼、蕭條的環境下，詞人的心情又會是什么樣的呢？我們接著來學習詞的下片，感悟詞中的情。

1、詞人在詞中抒發了什么樣的情感？ 憂國思鄉

2、為什么會這樣？

知人論世：（作者、背景介紹）

范仲淹（989-1052），字希文，謚號文正。北宋政治家、文學家和軍事家。

吳縣（今屬江蘇蘇州）人，少孤貧而能刻苦自學。宋真宗大中祥符八年（1015）進士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陜西副使，抵御西夏的侵擾。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時。

問：詞中哪句點明了原因。

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。”

問：我們都說“千古情愁酒一杯”，那么，作者是否也像這句話所說的一樣，僅僅一杯濁酒能否消解作者心中萬里的鄉愁？

非也非也，詞中的“一杯”與“萬里”形成鮮明對比，用懸殊的差別來突顯詞人對家鄉、親人那深切的思戀，3、既然思親又思家，他為何不回家呢？

“燕然未勒歸無計”

這里運用了一個典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時還是“未勒”，說明還未功成名就，戰爭還沒有結束，因此，歸家之期是無法計量的，可以說是“歸期無期”。運用典故的作用：

詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

4、這時作者又處在一種什么景中？

“羌管悠悠霜滿地。”

羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。問：聽到了這樣哀婉、凄切的音樂，又看到了滿地銀霜，詞人會是何種心境？

“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》 “月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》

霜出現在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調的一個意象。所以，同學們以后可以運用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。

在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。

5、此情，此景，戍邊的將士，他們又是何種情境？

“人不寐，將軍白發征夫淚。”

這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，那些將士則是連頭發都發白了，眼淚都流下來了。

6、同學們注意一下，這里僅僅是將軍頭發發白了，征夫流淚了嗎？

正確的解釋應該是將軍和征夫都白了頭、流了淚，這是運用了互文的寫作手法，表現出戍邊將士對家鄉親人的思戀以及渴望建功立業、報國壯志的情懷。

7、小結

下闕的抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。總結：

本詞上片寫景，下片抒情。寫景圍繞“異”字著筆，勾勒出一幅蒼涼肅殺的塞下秋景；抒情重在揭示孤城將士內心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。寫景與抒情的完美結合，表現出一種蒼涼悲壯的藝術風格。

四、誦

請同學們進入詩中所描繪的意境，體會作者所抒發的情感，再加上自己獨特的領悟，注意停頓和注音，誦讀該詩。

五、練

俗話說：“光說不練假把式，有說有練真有戲”，現在讓我們來做一個口語訓練，檢查本堂課的學習成效。1.點明地域和季節的句子是： 塞下秋來風景異

2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子： 衡陽雁去無留意

3.邊地戰事吃緊，戒備森然的句子：（由視覺的景物描寫 勾勒出邊塞的悲涼的句子）

千嶂里，長煙落日孤城閉。

4.表現戰士們思念家鄉又渴望建功立業的矛盾心情的句子： 濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計 5.夜寒霜重，笛聲凄然的句子： 羌管悠悠霜滿地

6.以互文的形式寫出將士有家難回，功業難成，哀傷流淚的句子： 人不寐，將軍白發征夫淚

第五篇：漁家傲秋思教學設計（范文模版）

實驗學校初二年級語文教學設計

課題：《謝眺樓 漁家傲 秋思》 主備人： 審校人： 備課時間：2018.3.8 教學目標：

1、有感情地吟誦詞作并默寫。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。

教學重點：

1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。

2、有感情地吟誦詞作并默寫。

教學難點：

1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。

2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。

教學時間：1課時

一、情境導入

(一)在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。

1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

今天我們就來學習一首新的邊塞詩;范仲淹的《漁家傲》

（二）背景簡介：

（三）、預習檢測

1．首先請大家帶著剛才感受到的情感基調，自由地放聲朗誦這首詞。

2．兩位學生展示，點評、正音。根據剛才同學的朗誦，老師提示大家注意這些字音。

塞下sài 嶂zhàng 濁酒zhuó

燕然未勒yān lè 羌管qiāng 寐mèi

3．通過剛才的誦讀，大家應該知道這是什么體裁？（詞）既然是詞，詞牌是什么？(漁家傲)題目呢？(沒有，有的版本給它起題為“秋思”，即《漁家傲?秋思》)(板書“?秋思”)詞的內容一般分為兩段，我們稱之為什么？(上下闋)

二、品讀《漁家傲》：

1.注意聽范讀：點評好在哪里？節奏 感情 意境

2.學生有感情的朗讀

自由讀一遍：提出有質疑的地方，大家一起解決:（看看注釋 處理好字音 節奏 感情）

個人表現讀：（學生品評：發表看法..）

3理解性的齊讀一遍

（帶著感情讀出氣勢）

三、賞析《漁家傲》：

1、賞析上闋：

賞析：詞的上闋，展現的是一幅邊塞風光圖：[寫景] [引導學生想象進行口頭筆頭訓練，互相補充] 塞下秋來風景異：[詩人的家鄉在江南水鄉，其感受定有不同]

首句“塞下”點明環境，“秋來”點明時令，秋天到了，北方邊塞的風光與江南風光迥然不同，別具特色：[突出“異”：總寫] 并從三處來體現：[分寫] 衡陽雁去無留意：[特寫]

①大雁南飛：邊塞已自荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼]

四面邊聲連角起：[單調孤苦的生活]

②邊聲四起：塞上四周響起了特有的邊聲：西風呼嘯，駝馬嘶明，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺。[聽覺上的震撼]千嶂里，長煙落日孤城閉：[想象陜北黃土高原的地勢，體會戰士的感受]

③孤城落日：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直，長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。“閉”字寫出戒備森嚴，透出緊張氣氛，可見戰事緊張，戰士們在傍晚就提高警惕，守衛孤城，防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞，但責任重大，不容懈怠，那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來，使人如臨其境，同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

2、賞析下闋：

濁酒一杯家萬里：[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子，他身負重任，戍守危城，天長日久，難免萌發鄉關之思，然而濁酒一杯，又怎能消去濃重的萬里之愁？。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊？難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他，可是，回去一趟，何等的不易呀！[由生活細節進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計：

邊疆未清，燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩人運用典故，表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代，要想保家衛國，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現實的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地： [羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。

人不寐，將軍白發征夫淚：

在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉之愁，白發蒼蒼的將軍，遠離家鄉的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國思家的淚水。

四、整合提升

這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調，拳拳愛國之心，濃濃思鄉之愁，表現了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報國立功的愛國詩篇。

五、背誦課文

六、板書設計

板書設計：戍邊圖------荒涼蕭瑟

｝思鄉憂國

思鄉圖------思鄉愁苦

《天凈沙 秋思 》教案設計

一、導入新課：

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致 2 遠作的曲《天凈沙?秋思》。題目板書：天凈沙?秋思

二、簡介作者：

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體： 在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

2、學生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。六 引導學生根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。附：范文

深秋的黃昏，一風塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當他再次抬頭看間溪旁的機會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜。“日暮相關何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁。。。七：課堂練習

1、《天凈沙 秋思》體裁為（），作者（），元代著名戲曲家。

2、《天凈沙 秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。

八：小結

我們通過朗讀，將文字轉化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯想和想象感受了作都繪秋的思鄉之情，進入他的藝術境界，我們的文學素養有了一定的提升。

九：作業

1、背誦全詩，并且要求會默寫。

2、學了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。

3、完成學習指要相關的內容。板書：

天凈沙

秋思

“ 秋思之祖”

馬致遠 枯藤 老樹

昏鴉

小橋

荒涼 古道

西風

瘦馬

流水人家

溫暖 凄涼（深秋色彩）

（普通景色）

安寧 蒼涼

夕陽西下

幽靜

陪襯

反襯

斷腸人在天涯

（歸思）《宣州謝朓樓餞別校書叔云》教學設計

一、誦讀詩

1.聽讀本詩。聽出輕重、節奏、感情。

2.自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節奏、輕重、感情。3.學生齊聲朗讀詩歌。

二、畫讀詩

1.分別標出表明詩人情緒低沉與高昂的詩句。

棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。（低）長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。（高）蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。（高）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低）人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。（低）2.畫出詩人情感變化的曲線。看看像什么？ 像山峰，像波浪

3.體會詩人情感的跌宕變化。

（1）詩的感情基調是什么？從哪句詩中可以看出來？

明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”中可以看出來。

（2）詩人為什么會煩、會憂、會愁？（展示詩的寫作背景）

明確：天寶以來朝政愈趨腐敗，李白的個人遭遇愈趨困窘。理想與現實的尖銳矛盾引起了強烈的精神苦悶。詩作的發端既不寫樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結。（3）詩人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？ 明確：兩次。當詩人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個痛快淋漓吧。”“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”這兩句表明詩人內心由極端苦悶而轉向爽朗壯闊的境界。

高潮過后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽，聽到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。詩人的精神在幻想中遨游馳騁，詩人的身體卻始終被羈束在污濁的現實世界之中，現實中不存在“長風萬里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩人從幻想的高空跌落到現實的土地上。面對長流不息的宛溪水，寫出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動地寫出了詩人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進步理想與黑暗現實之間的矛盾，在當時的歷史條件下，是無法解決的，因此他總是陷入“不稱意”的苦悶之中。只有找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。

（4）詩人最終選擇的結局是什么？ 明確：“散發弄扁舟”

（5）以李白的性格，他會一直過著這樣“散發弄扁舟”的歸隱生活嗎？如：

從他的生平中可知，此后他曾參加過永王李粼的幕府，在他61歲的時候聽說李光弼率大軍征討史朝義，還由當涂北上請纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。他接受的是儒家“濟蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時的。也許某一天他會把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫的那樣：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

小結：這才是李白。感情如風，變化無常，在理想與現實之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開大合，體現了詩人內心無法排解的煩憂。4.看看這幅畫中還能添畫什么內容？ 秋雁、明月、高樓

5.前文中“長風萬里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說“欲上青天覽明月”應是入夜之景，餞別的時間是白天還是晚上呢？

明確：白天。因為下文說的是“欲”上青天覽明月，這是詩人的想像，是一種虛實相映的寫法。

（三）品讀詩

1.重新審視這首古詩，你認為有沒有寫得不好的地方？

2.學生質疑：（1）作為一首七言古詩，這首詩的開頭不太整齊，不如把它改寫得整齊一點。（2）這首詩的語言太重復。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復出現。3.引導學生誦讀、感悟。

（1）請學生改寫詩的開頭，把它改寫成整齊的七言。引導學生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達效果。

明確：文章開頭散文句法的應用，更有助于作者感情的抒發。長長短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂憤之情如長江大河一瀉千里。

（2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復。在流行歌曲中是否也有類似的用法，請舉一例，試唱出來。體會它有什么表達效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復手法的運用效果。明確：有一種復沓的節奏美。使作者的感情表達得更充分，更淋漓盡致。4.教師小結。

四、課堂小結