第一篇：中學生寫作中應注意語法邏輯問題漫下

判斷是表情達意的基本形式，要使判斷恰當，就必須注意做到以下幾點：2.判斷的主項和謂項不能出現“兩面對一面”或“一面對兩面”的錯誤。

3.判斷中所用的詞語前后不能出現自相矛盾的現象。如：

⑨中國有世界上沒有的萬里長城。

⑩工人師傅張大爺是苦水里長大的窮孩子。

⑾他是多少死難者中幸免的一個。

例⑨中國就在世界上，怎么能說世界上沒有呢？⑩“張大爺”怎么會是“窮孩子”呢？⑾“死難者”與“幸免者”不能同存。這幾例都是由于自相矛盾的詞語搭配不當而導致的判斷不恰當的邏輯錯誤。

4.表示判斷的句式不能雜糅。如：

⑿紀念五·四青年節的到來。

此句是把“紀念五·四青年節”與“五·四青年節來到了”兩句糅在一起，導致判斷不恰當。

三、關聯詞語的運用與推理的邏輯性

推理要有邏輯性，首先要注意遵守邏輯規律：同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守各種推理的規則；其次要注意表達推理的句子之間的關聯詞語的正確運用。推理是用具有因果關系的復句或句群來表達的。語言表達中不要用虛假的判斷作為前提進行推理，也不要濫用關聯詞語，強加因果關系，把本無推理關系的語句硬連在一起，構成錯誤的推理。在論辯中，如果推理不正確，論證就沒有說服力，不能以理服人。

⒀他普通話說得很好，看來一定是個北京人。

⒁這次運動會，我班的成績不是第一就是第二。

⒂如果加強了紀律性，就會影響學習的積極性。

⒃如果我重視了語文，數學成績就會下降。

⒄如果得到老師的表揚，大家的勁頭就會更大?，F在沒有得到老師的表揚，大家的勁頭就沒有了。

⒅努力學習，才能取得好成績。他努力了，怎么會得不到好的成績呢？

⒆要是刻苦學習，就能考上大學。他沒有考上大學，所以肯定是沒有刻苦努力。

⒇他沒有評上先進，所以他肯定是個落后分子。

(21)我們班同學全都按時返校了，只有兩個同學還沒有到校。

(22)金屬都能導電，所以導電的肯定是金屬。

(23)我又不想出國，干嗎要費死勁學習外語。

(24)青年團員要帶頭學雷鋒，我是青年但不是團員，所以我不需要帶頭學雷鋒。

(25)知識分子家庭出身的孩子都聰明，你看小珍、小強、小琴都很聰明，他們的父母都是知識分子。

(26)他父母的話不聽，朋友的話不聽，所以什么人的話他都不聽。

(27)現在的青年人沒有一個是好的。

(28)小紅和小明都在一中上學，小紅今年考上了重點大學，小明明年也一定能考上重點大學。

以上例⒀是個省略三段論推理，如果補出大前提“普通話說得好的都是北京人”，顯然前提虛假。如果大前提變成“北京人普通話說得很好”進行推理，則違反了三段論的規則，犯了“中項不周延”的錯誤，推不出結論。例⒁運動會的成績除了第一、第二還有第推理中所用的關聯詞語經常是“因為……所以”，“由于……因此”等，即使沒有關聯詞語也是因果關系的意合法。語言表達中經常出現將原因和目的相混的錯句。如：

(29)他因為捍衛大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

(30)本來今天要去聽課，現在為了有別的事沒有去成。

例(29)是目的句，應用“為了”。(30)是原因句，應用“因為”。

“由于”、“因為”兼屬連詞和介詞，要注意區分。如果后接詞語是動詞、形容詞性的，則是連詞，全句是表示推理的復句。如果后接詞語是名詞性的，則是介詞，介詞結構作句首狀語，全句是單句，只是介紹原因，并未構成推理。如：

(31)由于情況比較復雜，大家的意見很難取得一致。（連詞，復句）

(32)由于種種原因，大家的意見沒有取得一致。（介詞，單句）

另外，連詞“和、跟、同、與”也可以兼屬介詞。為了保證言通語順，表達的判斷恰當，推理有邏輯性，在同一篇文章或同一個句子里，如果既要用連詞“和（跟、同、與）”，又要用介詞“和（跟、同、與）”，為了明確地表情達意，避免歧義，一般的習慣是用“和”、“與”作連詞，“同、跟”作介詞?！昂汀?、“跟”口語色彩濃；“與”、“同”書面色彩濃一些。如：

(33)我國政府領導人民同不法分子和犯罪分子進行了長期的斗爭，終于獲得了勝利。

語法研究的是語言的結構規律，它管的是組詞造句通不通的問題，邏輯研究的是思維形式和思維規律，它管的是語言內容對不對的問題。邏輯存在于語言材料之中，所以思維正確的基礎是語言表達的貼切、嚴密。中學階段一定要注意訓練語言表達的能力。

1.呂叔湘、朱德熙著《語法修辭講話》1979.8中國青年出版社

2.張理明《語法邏輯修辭正誤例話》1990.9江蘇教育出版社

3.辛菊編著《普通邏輯自學指導與技能訓練》1994.9山西高校聯合出版社中學生寫作中應注意的語法、邏輯問題漫談（下）中學生寫作中應注意語法邏輯問題漫下責任編輯：飛雪

閱讀：人次

第二篇：淺談寫作中的邏輯問題

淺談寫作中的邏輯問題

寫作是離不開邏輯的。毛澤東在《關心群眾生活，注意工作方法》一文中說道：“文章和文件都應當具有這樣三種性質：準確性、鮮明性和生動性。準確性屬于概念、判斷和推理的問題，這些都是邏輯問題。鮮明性和生動性除了邏輯問題外還有辭章問題?！泵珴蓶|的話對我們思考寫作方面的問題很有啟發。他告訴我們：“文章要寫好，是要講究邏輯的。”確實，寫作的每一步都受到邏輯的制約，這包括：審題→立意→選材→組材→語言表達。下面本文從邏輯的角度談談寫作的整個過程。

一 審題

審題就是要明確本文的寫作內容范圍是什么，要采用什么文體來寫。題目的形式主要有兩種：一是概念式，二是判斷式。概念式的題目，要求寫記敘文的話，它常常起線索的作用，據此選材組材；要求寫說明文，那么就要從揭示題目所表示的概念內涵和外延；要求寫議論文，則題目為論題，要求從論題出發引出中心論點。概念式的題目如果是兩個或兩個以上并列的概念的，一般重在闡述這些概念之間的關系，如《想和做》其中的“想”和“做”是一組不相容關系的概念，因而要論證這兩者之間的辯證關系，即“空想”和“死做”是行不通的，要把想和做結合起來。把這關系闡述清楚了，文章的中心論點也就明確了。因而應采用求同法或求異法或求同求異法或共變法或剩余法來論證這種關系。另外，概念式的題目，由詞或短語構成，如果限制性的詞語越少，那么其表達概念的外延就越大，題目對內容的要求也就越廣泛，相應的，選材的范圍就大。因而題目對內容的要求也就更廣泛，不僅可寫讀書的樂趣，還可選擇其他活動來寫，如登山、旅游、唱歌等。

判斷式的題目，審題較容易，因為判斷是對事物情況有所斷定的一種思維形式。因此，題目本身已揭示出了文章的中心。這類題目只要緊扣中心，一般不會走題。在現代漢語中，陳述句都直接表達判斷。祈使句、感嘆句和疑問句一般不直接表達判斷，但有時可間接表達判斷，或可引出一個判斷。如《青年人能不尊老愛幼嗎？》《祖國啊，我親愛的祖國！》這兩個題目分別是疑問句和感嘆句，它們都含有斷定的意思，間接地表達了判斷。又如，《走一步，再走一步》這個題目是祈使句，作者以父親對困在懸崖上不敢下來的自己的一再激勵“走一步”“再走一步”為題，引出在自己身上發生的一件事，由此推出判斷：無論怎樣危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，一步一步地走下去，無論困難有多大都能闖過去。

二 立意

立意就是確定中心思想，任何一篇文章的中心思想都可以表達成形式邏輯中的判斷，所以，只要能確定表達作文中心的判斷，就達到了立意的目的。題目本身就是以判斷的形式出現的，或可以轉為判斷形式的就不必多講了。以概念形式出現的，則要根據自己寫作的內容、范圍來確定一個判斷。

另外，材料作文的立意問題。

這類題目根據命題者提供的一則或數則材料。這類作文通常是要寫我們需要運用歸納、演繹或類比推理出這些材料的中心判斷，以此作為作文的中心。如，題目：閱讀下面的材料，聯系學習實際，寫一篇議論文。

材料一：蜜蜂能夠博采，還能夠提煉。一只蜜蜂要釀造１公斤蜜，須在100萬朵花上采蜜。假如蜂房離花叢平均是１公里，則釀造１公斤蜜就得飛行45萬公里，相當于繞地球赤道飛行11圈。

材料二：一個青年苦惱地對法布爾說：“我不知疲倦地把全部精力都花到了我所喜愛的科學、文學、音樂和美術事業上，結果卻收效甚微?！狈ú紶枏目诖锾统鲆粔K放大鏡說：“把你的精力集中到一個焦點上試試，就像這塊透鏡一樣?！?該文立意可作如下安排：先通過類比推理得出材料一的中心：治學須博學；再用類比推理得出材料二的中心：即治學須專一，再用上述兩個判斷作前提進行聯言推理，就得到了全文的中心論點：治學既要博彩眾長，又要術有專攻。

三 選材

在寫記敘文時，我們要求學生圍繞中心選取典型材料；寫議論文時，我們要求學生運用恰當的事實論據和道理論據來證明論點；在寫說明文時，我們要求學生抓住事物的特征來寫。從邏輯角度看，中心思想（論點，事物特征）相當于一個或幾個推理的結論，所以，要想選材恰當，即要求學生在所掌握的材料中選出足以推出這個結論的材料（前提），能推出這些前提的材料就是合乎要求的材料。另外，當合格的材料太多時，應注意根據其結論的因果聯系和松緊程度進行取舍及詳略安排。

四 組材

組材即謀篇布局，安排文章的結構。就記敘文而言，確定文章的線索尤為重要。記敘的線索是作者思路在記敘過程中的體現。作者的思路是否清晰，關鍵是看它是否遵循了思維的規律，尤其是思維的同一律。若遵循了，那么文章各部分內容能否緊緊地連接在一起，形成一個有機的整體。有了線索，我們就可以據此謀篇布局，安排文章的結構。如以時間為線索的我們可以按其時間的推移來展開全文，以空間為線索的，按空間轉換的不同地點謀篇等。

五 語言的表達

呂叔湘、朱德熙兩位語言大師在合著《語法修辭講話》里說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯?！比魏蝺炐愕奈恼露紤斁哂袦蚀_性、生動性、鮮明性。所謂表達準確，就是要求用詞貼切，句子成分之間要搭配恰當，句與句之間要語意連貫，從邏輯角度講，這就要求概念要明確，判斷要恰當，推理要嚴密。

語言表達除了有準確性的要求外，還有生動性、鮮明性的要求，生動和鮮明又都是以準確為前提的，所以，也有邏輯問題?？梢姡Z言無論怎樣表達，要達到什么樣的效果，它首先必須是合乎邏輯的表達。

目前，中學生邏輯知識和能力的欠缺，妨礙了寫作能力的進一步提高，必然也會對其他學科的學習產生嚴重的影響。因此，語文教師應當在作文訓練中有意識地加強邏輯思維的訓練。這首先要求語文教師應具備一定的邏輯知識，以利于老師在教學活動中更有意識地訓練和培養學生正確的思維能力。

參考文獻

［1］毛澤東.毛澤東選集［M］.北京：人民出版社，2003.12

［2］呂叔湘、朱德熙.語法修辭講話［M］.北京：中國青年出版社，1979.8（發布時間:2011-09-19）

第三篇：抹灰中應注意問題

抹灰中應注意問題

1.所有線管處加網格布，每邊寬出5cm。

2.主體需剔鑿處應將抹灰接茬留方正。

3.鋼絲網卡應與鋼絲網尺寸相符，邊緣處加設網卡。

4.窗洞口邊緣留有不低于5cm邊緣，并加壓10cm網格布。

5.注意房間抹灰后尺寸一致，保證房間的開間、進深及陰陽角方正。

6.開關插座盒、電箱在每戶抹灰完工后及時清理干凈。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加壓網格布，寬出抹灰邊緣10cm。

8.加強成品保護。

9.加強成品養護，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續澆水養護不 7天。

10.落地砂漿及時清理利用，每戶完工后，地面必須清理干凈，包括鋼絲網及網格布。

11.個別陰角不方正不垂直。

12.MPC保溫砂漿墻面粗糙不合格，加強保溫砂漿墻面的觀感質量。

第四篇：述職報告寫作應注意問題

述職報告是各級機關、團體和企事業單位的領導者或工作人員，為向有關部門的領導或所屬部門的干部、職工匯報自己任職期間的工作完成情況和履行職責情況而寫成的自我評述性的書面報告。述職報告雖然是一種書面報告，但它卻主要是用來供述職者當眾宣讀的。因此述職報告的寫作就不同于計劃類、總結類等機關文書，述職者在擬寫述職報告的時候，除了要注意語言的口語化特點之外，同時要從謀篇布局到事例敘述，從內容選擇到自我評述等等方面，充分考慮現場聽眾的心理特點，也就是說，從揣摩聽眾的心理特點人手，以此作為運思行文的分寸。現擬從聽眾的幾種心理效應人手來簡單談談述職報告寫作中要注意的一些問題，以求教于大方之家。

一、威信效應。這是指講話者個人或群體的權威性、可信性對聽眾的心理作用，以及由此產生的對講話效果的影響。我們常常有這樣的體會，一位在單位里群眾威信不高的領導，當他在公眾面前講話的時候，即使他講話的內容再怎么精彩，群眾往往也難以被打動；相反，一位威信相當高的領導，即使哪次講話的內容不精彩，群眾也會有所原諒并擁護他。所以，述職者要想使自己的述職報告受到群眾肯定，首先要先提高自己在群眾中的威信。“威信效應”除了要求述職者要注意平時提高自己在群眾中的威信以有助于述職報告的成功之外，還指在述職報告的行文中，述職者不妨適當引用一些權威人士的言論和經典理論，這在無形中會為你的述職增強說服力，獲得聽眾的認可。

二、平等效應。這一效應提醒述職的領導們在擬寫述職報告和實際述職時，要時刻注意放下領導的架子，以謙虛平等的態度，真誠地向現場的群眾和領導們匯報自己的工作情況。因此語言的運用尤其要注意分寸，要顯得誠懇、謙和，不可盛氣凌人，但也不要故顯謙卑。

三、名片效應。所謂“名片效應”，就是講話者先向聽眾講述一些他們所能接受的和熟悉并喜歡的觀點或思想，然后再悄悄地將自己的觀點和思想滲透與組織進去，使聽眾產生一種印象，似乎講話者的思想觀點與他們已認可的思想觀點是相近的?！懊庇兄谙牨姷姆婪缎睦?，緩解他們的矛盾心情，形成講聽雙方情投意合的溝通氛圍。述職者在述職報告中，可能會有一些非常獨特大膽的觀點，述職者千萬不能為自己的這種創新而沾沾自喜，因為這些新觀點如果得不到群眾的認可，就會極大影響自己的述職效果。因此，述職者在展示自己這些觀點的時候，一定要先在前面做好“鋪墊”工作，向聽眾介紹一下產生這些觀點的理論和實踐依據，在取得聽眾充分的認同肯定之后，再水到渠成地說出自己的觀點，就容易為群眾所理解和接受。

四、自己人效應?！白约喝诵北取懊备M了一層，即講話者與聽眾不僅在觀點上一致，而且有某種意義的相似性，如性別、年齡、籍貫、職業、地位、經歷、興趣等，都會使聽眾產生信任感、親近感，視講話者為“自己人”。比如，述職者在談到過去的某項工作時，就要注意不但要談在完成這項工作中自己所發揮的作用，更要提及其他參與者所發揮的重要作用，這就自然會讓這些聽眾對你產生一種親近感，即“自己人”的感覺。

五、暈輪效應。暈輪是指起風時月亮周圍的暈圈。暈輪效應是指聽眾在接受活動中將講話者的某種印象不加分析地擴展到其他方面去的接受傾向，從而得出全部好或全部壞的整體印象。這就像暈輪一樣，從一個中心點逐漸向外擴散成越來越多的圓圈。它起因于相關先行經驗對其后所進行的接受活動的影響，包括“光環作用”和“掃帚星作用”。光環作用指的是一位講話者由于被標明具有好的品質，他本人及他的傳播便籠罩在受眾“愛屋及烏”的積極肯定的光環（評價）之中。但是，如果他被人標明具有壞的品質，“掃帚星”便會出現在他的頭頂，人們會很不公正地對待他，認定他具有一切壞的品質，連同他的講話內容。在接受活動中，不僅講話者的社會名聲會產生暈輪效應，其個人的人格特點和外貌特點也具有同樣的作用。東漢桓譚曾說過： “凡人*近而貴遠，親見揚子云祿位容貌不能動人，故輕其書。”意思是人與人之間的熟悉程度和傳者的祿位容貌等對傳者的作品具有暈輪效應。由于暈輪效應有時是推人及物或推物及人，有專重虛名、以貌取人、以衣取人的傾向，因而會使人以偏概全，對認知對象作出不夠客觀公正甚至十分錯誤的評價。這就提醒述職者，不但要注重自己的儀表、舉止，更要注意在述職報告的寫作中，不夸大、不隱瞞事實，實事求是，否則會給人一種虛浮、不負責任之感。事例敘述時，要重點突出，不能事無巨細，不分主次，夸夸其談，否則會給人一種“不能做大事、只會做小事”的能力有限和好浮夸邀功之感；但如果報告的內容過于簡略，則又容易讓人產生一種根本沒做什么工作或工作態度敷衍的感覺。因此由一篇述職報告，直接就會影響到聽眾對述職者人品的評價，述職者一定要認真對待。當然，保證述職報告成功的因素還有許多，比如述職者的思想認識水平、工作成績、文化程度等等。但若能在寫作的同時進一步考慮到聽眾的心理特點，無疑會更有益于述職者成功述職。

第五篇：公文寫作應注意的問題

公文寫作應注意的問題、一、切戒長而空，提倡寫短文

文章長而空。一是空洞議論多；二是敘述過程多；三是面面俱到多。如何克服這些問題？

少說空話、套話，把公文寫短些、寫實些、寫精些。

第二，注意公文的效用。要重點考慮要達到什么目的，解決什么事，需要我們做什么，所以要注意公文的效用。

第三，要在實事求是、聯合本系實際情況上下功夫。

第四，內容要充實，提倡寫短文。

二、避免“三舊”，力求“三新”

1、避免道理舊、辦法舊、表述舊。

2、力求觀點新、材料新、角度新。

三、詳略適宜，突擊垂點。

平鋪直敘，面面俱到，沒有重點或重點不突擊，是公文中覺的事，主要是：

一 是“大而全”。就是文章的柜架大，所做的事情說得全。

二 是不分主次。平均著墨，該詳不詳，該略不略。

三 是，流水賬，全過程。只寫“干了什么”，不寫“干得怎么樣”不作分析，平平淡淡。

如何突擊重點？要掌握詳略適宜的原則。

一是：實則詳，虛則略。

二是：新則詳，舊則略。

三是：特點詳，一般略。

四、緊扣主題，材料與觀點要統一

材料是文章的基礎，觀點是文章的統帥。材料與觀點的關系，是被統帥與統帥的關系，觀點統帥材料，材料說明觀點。材料與觀點必須高度統一，這是寫好公文的基本要求。

處理好材料與觀點的關系，達到兩者的統一：

一是：先“立意”，緊扣主題?！耙狻奔粗黝}、主題思想、總觀點，是一個意思。立意之后文字材料必須緊緊圍繞主題，選材必須服務于主題。

二是：概括必須準確。概括不準主要包括有時概括過寬，有時概括過窄，“過寬”、“過窄”，就是概括失度。

要克服這個弊端，取決于對事物（材料）的深入研究，從掌握的材料中提練出觀點來，精心推敲操練出來的觀點，才能準確，材料和觀點才能統一。