第一篇：科學實驗有效性主體研究活動學習心得

科學實驗有效性主體研究活動學習心得

近日我參加了區科學研修班活動，聽了四節精彩的教研課和很專業的理論性研究講座，感覺受益匪淺。在研討環節中各位老師各抒己見談自己的想法和實踐經驗。我從中學到了很多，也認識到要想打造高效益的課堂，要從以下幾方面來落實。

一、做好課前充分準備。

有效的教學，始于期望達到的目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學目標，深刻理解教材的重點、難點，應以貼近學生生活實際和有利于學生做探究為原則，選擇實驗操作的材料，設計恰當的課堂形式。教學內容貼近學生日常生活的，我們指引學生自己去找適合課堂中所需要的實驗材料。對于學生不常見的比如像《顯微鏡下的微生物》這樣的課，我們可以利用課件來輔助學生學習。不同的學習內容我們要設計恰當的課堂形式，讓學生貼近科學，不感覺生疏，從而提高學生的學習興趣。

二、改進科學探究措施，保證有效課堂。

增強課堂教學中的探究性是實現科學探究教學、培養學生創新精神和實踐能力的攻堅戰。如何通過有效的教與學的手段促進學生科學探究力發展的措施尤為重要：一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論——交流評價?！彪m然不必環環緊扣，或在一節課中讓學生經歷所有的步驟，但內在的程序不能顛倒；二是保證學生有充裕的探究時間。在科學探究過程中，學生需要有時間提出問題、有時間作出各種猜想、預測、假設、需要有時間進行設計方案、計劃、實驗、需要有時間進行表達與交流、需要有時間相互評價……與此同時，教師應合理分配時間，規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間學生做什么、學生有什么問題、教師從哪里入手予以幫助和支持。三是把握好探究的開放度，實現由扶到放。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程。

另一方面，我們應引導學生抓住主要的問題進行探究、步步為營層層深入、把一堂課的重點定位于探究的某一環節上，教師倡導“以學生為本”的理念，因勢

利導，及時疏導學生思維盲點，促使學生的思維泛起層層漣漪，教學一步一步推向高潮，最終達成理想的目標。

三、課堂中要培養合作探究的協調性。

新課程理念倡導自主探索、合作交流的學習方式。教師在剛開始，就要重視學生科學學習常規的養成，讓學生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規則，讓學生的科學探究活動有章可循；做到細致入微，放手而不是放任，自主而不是自流。

1、不過分強調合作，提倡自主探索。

合作交流必須建立在個體思考的基礎上，否則往往會產生個別思維活躍的學生包辦或掩蓋了其他同學，“陪客”現象自然產生。課堂中能夠自主探索解決的問題不一定要合作探究。如：小游戲活動時，讓學生獨立思考，充分發揮每一個學生的潛能。

2、小組合作探索中，既要分工又要合作。

首先要有分工，小學科學強調分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結果”應該是每一個學生共同的任務，也是第一任務，是建立在個體任務之上的。

3、對于小組內得出的結論要得到小組內一致的認同，有異議的要反復論證，這樣就凸顯了科學課的文化現象特點。同樣，全班學生得出的結論也須全體同學的認同，對于結論概括不能老是停留在口頭上，更多的要考慮讓每一個學生動口說、動手填一填、寫一寫，這樣有利于學生理解科學知識。

四、關于模擬實驗與對比實驗

其實不論哪種實驗，都要建立在對教材的深入研究和對學生的發展研究基礎之上，模擬實驗要盡可能還原原貌，對比實驗要分析變量，控制好變量，盡可能做到精準。

這次教研活動告訴我對于新課改，我們需要足夠的熱情，但我們同樣需要足夠的理智和冷靜，把學生的一切放在首位。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。

第二篇：如何提高科學實驗有效性

如何提高科學實驗的有效性

王莊鎮中心小學 王丙剛

科學課程是一門以實驗為基礎的學科，科學學習要以探究為核心，科學探究是科學學習的中心環節，而科學實驗教學就為學生科學探究提供了一條有效途徑，對于培養學生學習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力起到了積極的促進作用，可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。作為小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗有效性呢？

應該明確實驗目的，使學生理解實驗，熟悉教材內容，為實驗操作打下基礎。

實驗中，要制定明確的實驗研究目標，切忌毫無目的。教師在設定實驗目標時應力求使學生在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。學生在觀察實驗現象時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察實驗現象的情況，學生常常只是注意那些感覺新奇或有強烈感官刺激的現象，對實驗現象中體現科學知識理論形成的關鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實驗所要求觀察的主要內容。如，在研究《液體受熱后膨脹》實驗中，如果教師對于不同液體受熱后液面上升的高度沒有一個具體的測量要求，學生就會停留在只注重實驗的現象，忽略不同液體受熱后液面上升數據的科學讀取，得出不同液體受熱時體積變化不同這一結論。所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識的引導學生科學地觀察，及時提醒學生注意觀察實驗中每一個細節，每一步細小的變化，體驗實驗現象是如何被科學家捕捉并形成科學理論的，在實驗中培養學生良好的科學素養。科學實驗是科學理論的源泉，沒有實驗就不會有現代科學技術。做為我們新時代的教師，我們肩負著歷時的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養學生良好的科學素養，用科學的精神引導學生在實驗中體驗科學知識的生成過程，感受科學的偉大力量，才能將實施素質教育、培養學生創新意識、提高學生實踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實處，引領著學生在通往科學殿堂的道路上不斷前行。

第三篇：小學科學實驗探究有效性研究階段總結(10月)

《小學科學實驗探究有效性研究》

課題研究第一階段總結

《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗目茖W課教學中應加強科學課有效性教學的研究，促進學生學探究能力的提高。

近兩學期的時間里，我們課題組以不斷學習先進的教育教學理論為基礎，以集體備課、交流研討、修訂方案、觀摩研討科學實驗課等活動為依托，圍繞《小學科學實驗探究有效性研究》課題開展開 展課題研究工作。

一、課題研究工作概況

1、宣傳發動，加強課題研究意識。自2014年3月以來，學校領導把《農村小學科學實驗探究有效性研究》課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學?？茖W教師討論和研究實施方案，并利用業務學習等機會動員科學教師了解課題，參與課題，實踐課題。

通過開題會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《小學科學實驗探究有效性研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體科學教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派部分科學教師到茌平等地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經驗向全體教師傳達

2、加強學習。課題組教師一邊學習課題實施方案，一邊學習《小學科學實驗探究有效性研究》課題等有關課題研究的方法、理論和經驗。通過學習，課題組教師的理論層次、綜合素質等方面有了較大的提高，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課堂教學是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學為切入點，課題研究以《小學科學實驗探究有效性研究》課題為主題展開實踐研究。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的實驗情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“集體備課、交流研討、修訂方案——觀摩研討”模式展開，以研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，讓學生親身經歷科學知識的形成過程.。

二、課題研究的階段成果

1、學生方面：

（1）學生的主體性得到回歸，學生成為學習的的熱情和信心。（2）“合作學習”廣泛開展，學習特征較為明顯。

（3）教學過程中，學生探究意識逐漸形成。

2、教師方面：

（1）課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。

（2）教師的課堂教學開放而注重實效，促進了實驗教學的有效性

（3）教師經歷研究實踐過程，具有一定的教學研究和課題研究 的能力。

三、課題研究過程中的問題與思考

在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《小學科學實驗探究有效性研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。

第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。

1、我校班級容量大，班級中學生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調動學優生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好，學優生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學生進行科學學習的好幫手。

2、學校雖然積極為科學教師提供專業的引領，但科學教師研究 的積極性還要進一步加強。

總之，課改要求我們每一位科學教師在今后的教學中，要摒棄傳統的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重科學知識在生活中的靈活應用。教師要根據學生學習經驗和需求、教學內容選擇適合的探究方式，采取適當的教學方法，使學生在探究活動中實現自主探究與合作交流的完美結合，才能真正提高農村小學科學課有效 性的教學水平。

《小學科學實驗探究有效性研究》

課題研究階段性總結

岞山第二小學 2014年10月

第四篇：如何提高小學科學實驗的有效性

如何提高小學科學實驗的有效性

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，不進行實驗和探究就無法體會到探究的樂趣，也無法學到科學知識?！稑藴省诽岢觯嚎茖W課程的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。這就要求我們教師樹立開放的教學觀念，在課前要盡可能多地去預設課堂可能出現的問題，并根據預設盡可能提供充足的實驗材料。而實驗材料的有效選擇對實驗和探究的成效起著重要的作用。因此，在小學科學課堂教學中怎樣提高實驗的有效性，是小學科學教師應該研究的重要課題。

（一）加強實驗目的性的認識，提高實驗探究針對性。

教師在上課之前必須先認真研讀科學課程標準，了解本冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。根據學生心理特點在做在實驗前，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。如：小學科學四上《探索尺子的音高變化》一課時，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，結果，實驗設計無法進行。實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。其實，教師在開始前應讓學生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學生一般就會明確實驗的目的，后續的實驗才能展開。

（二）重視學生的實驗假設，喚起學生已有的經驗。

在實驗活動前，有一段時間是對實驗進行假設。要求學生對客觀事物進行假定的說明。通過活動，喚起學生已有的生活經驗是假設有依據的關鍵。如：讓學生提出“蘋果為什么落地”假設前讓學生進行了如下的活動：

1、讓玩具小車從A點運動到B點（推或拉）

2、指定學生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學生已有的經驗：力是改變物體運動狀態的原因。然后讓學生繼續做小實驗。這樣，學生就很容易發現，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學生就會自然地作出結論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。

教師讓學生有根據地說出自己的想法，培養了用學生事實說話的證據意識。

（三）、提供高效的實驗材料，提高實驗的實效性。

良好的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證，實驗材料的自身不足會直接影響探究活動的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學性：如在擺的研究實驗中實驗材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當擺線一樣長時，實質上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實驗盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡明：科學探究的材料構造要簡潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越是簡潔明了?？梢杂?個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個有利于學生集中探究目標、專注地設計實驗、操作實驗觀察現象、找根據證實推測的實驗材料。第三，材料要有興趣性：小學生對新奇事物有一種天生的好奇，易激發其學習的興趣，如《空氣占據空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進行實驗，一方面易影響結論，再則也不衛生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結構：根據活動目標選擇有結構的材料，使活動指向教學目標的達成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動二：改變浮標的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經歷了這樣的過程。材料1：浮標內不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學生自然想到加重物，雖然浮標也沉下去了，但它同于本課的第一個活動----改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標內已放入重物，但易取出，學生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達到預期目標。材料3：浮標內有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長（改變體積），學生終于想到改變大小(體積)也可以改變沉浮。

（四）提供充足的探究時間, 保證有效科學實驗

有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘,教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經常會出現時間不夠的情況。所以教師要有所側重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環節上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，既要求學生發展觀察能力，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念。再從設計氣象符號中得出結論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發現的。因此,教師必須把學生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學探究的有效性。

（五）精心的設計實驗方案，確保實驗的有序性

精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經常看到有些學生不按規定操作，導致實驗現象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。

1、注意實驗的安全性。

教師最好課前先把課堂上學生要做的實驗做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學生全神貫注觀察的，做到心中有數。到學生動手做實驗時，教師就可有的放矢地加以指導。如在研究金屬的熱脹冷縮時，要用到酒精燈給銅球和金屬條加熱，加熱后的銅球和金屬條是非常燙的，教師必須及時提醒學生規范操作注意安全，禁止用手觸摸以免燙傷皮膚。

2、規范實驗操作。

在我們的科學教學中，有許多的實驗要求學生去規范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數，操作的規范程度會直接影響到探究實驗的準確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規范的實驗操作和準確的觀察方法，使學生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。

（六）小組成員分工合作，充分調動探究積極性

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。在“物體能否導電”實驗中，各小組學生共同準備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每小組內材料員、記錄員等分工合作，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性。

（七）強調實驗過程的自我評價，培養學生主動探究的習慣

對于科學探究活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐—反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創新的氣氛。在這樣的氛圍中，學生學習科學就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養成。

“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”。實驗教學作為科學教學中的一個重要組成部分，有效地提高了學生科學素養和各方面能力。實驗教學的開展，需要教師、學生長期的共同努力。怎樣發揮實驗探究有效性，也有待于不斷的探索和完善中，只有學生的實驗能力提高了，科學課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好地得到體現。

第五篇：如何提高小學科學實驗的有效性

如何提高小學科學實驗的有效性

有效性是指“主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，學生進步或發展是衡量課堂教學有效性的唯一標準。”針對小學科學實驗中存在的問題，對提高小學科學實驗的有效性提出了以下教學策略。

一、呵護并滿足學生的好奇心，激發學生的探究欲。

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，科學課是科學教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，尤其是低年級，孩子的好奇心本身就十分強烈，而科學課中的一些內容又是他們從小就纏著父母問個不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動可以參加，這一切都是求之不得的。這是學好科學課一個十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學生常常會有一些“胡思亂想”，有的學生在實驗操作時會偏離內容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學實驗的規范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會了這種行為。越是有這些現象，老師就越要順應學生，并做好正確的引導工作，引導學生提出問題，多多的表揚他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵學生“突發奇想”。這不正是老師在學生的已知和未知之間架設好橋梁的最佳時機嗎？想看就看，想問就問?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問題就出來了，學生的注意力就集中到課堂上，探究活動就自然而然地開始了。所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。

二、做好課堂前測，充分了解學生的學習基礎

科學探究的主體是學生，教師應該成為學生探究過程順利進行的腳手架。這種角色的定位，要求教師應該對學生的探究能力及前概念水平有相當準確的把握。教師已經不能僅憑先前的教學經驗來進行教學設計，而應充分考慮學生的具體情況進行設計。在實驗探究中，準確把握學生的學習基礎，才能使實驗探究更為有價值。

三、提供充足的探究時間, 保證有效科學探究

有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘,教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經常會出現時間不夠的情況。所以教師要有所側重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環節上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。

四、精心的設計實驗方案，確保實驗的有序性 精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經?？吹接行W生不按規定操作，導致實驗現象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。

1、注意實驗的安全性。

教師最好課前先把課堂上學生要做的實驗做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學生全神貫注觀察的，做到心中有數。到學生動手做實驗時，教師就可有的放矢地加以指導。

2、規范實驗操作。

在我們的科學教學中，有許多的實驗要求學生去規范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數，操作的規范程度會直接影響到探究實驗的準確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規范的實驗操作和準確的觀察方法，使學生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。

五、發揮教師的引導作用

對小學生來說，探究決不等于不要老師的指導，完全放手讓學生自己去做?！坝辛繜o質”的實驗活動對學生發展的意義不大，很不值得。我們不僅要引領學生經歷實驗，更應注重科學實驗的效益，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。這就要求我們精心設計典型的實驗活動，根據學生的情況，確定探究活動的目標，決定學生探究的范圍和程度。在科學實驗活動中首要的是讓學生明確實驗的課題和方法，讓學生先動手再動腦，并給予適時的必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正能讓學生的實驗探究逐漸有計劃有條理起來

六、注意小組合作學習的有序性

教師在小組合作學習中應擔負起更大的管理和調控職責，教師的工作重點是精心設計并積極推動合作學習的開展。教師不能將自身與學生的合作學習分離。要在科學實驗中提高合作學習的有效性，可以采取以下幾點措施：

1、指導合作學習小組如何分配實驗任務，實驗角色

2、指導小組成員學會傾聽同伴發言的情況下向同伴提問或提出自己的看法

3、指導小組成員學會共同討論，相互交流

4、指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點

在科學實驗開展合作學習的過程中，對各個小組的合作進行現場的觀察的介入，為他們提供及時有效的點撥。對小組實驗任務還不清楚時，教師應耐心反復的向學生說明任務的內容和操作程序，使學生的實驗效率提高；另外在小組活動出現問題時，應及時干預指導。對于那些提前完成任務的小組，教師應對他們進行檢查，若他們真正完成了任務，可以讓該小組成員幫其他組完成任務。合作學習在科學教學中的有效應用，有助于學生科學知識的共同增長

七、學會傾聽、學會質疑，養成科學探究好習慣。

在發言時不能只顧自己的自我表現、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學會養成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習慣。同時我們也要學會質疑，“交流質疑”是科學課中必不可缺少的一環?？茖W質疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質疑，所以，質疑本身就是科學研究不可或缺的。實驗教學，可以使我們的學生成為新課程理念的受益者。他們會有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

八、強調實驗過程的評價，培養學生主動探究的習慣

對于科學探究活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐—反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創新的氣氛。在這樣的氛圍中，學生學習科學就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養成。