第一篇：比值評價法

比值評價法

高密一中

一、比值評價法提出的背景

每次考試后，盡管學校不排名次不公布學生成績，但許多學生和家長總是千方百計把自己的名次排得清清楚楚，以名次的升降進退來評價學生學習成績的優劣。這種評價方法雖然看似客觀，操作起來也比較簡便，但在理論上存在著一個很大的缺陷，往往不能真實地評價出學生的學業狀況。比如，理論上存在著某學生的考試排名比其上次考試排名退后數個名次，但在實際學力水平上已經縮短了同本班或本年級最好的學生學業水平距離的情況。傳統的以名次為標準的評價在這種情況下是無能為力的，其評價結果必然不可靠、不真實。這樣的評價結果不具有促進、指導和激勵功能，同時必然會對學生產生誤導：那些通過努力在學業上已有所進步的學生因看不到自己的進步而為之氣餒，有的甚至因此而失去信心，從而對自己的心理產生了很大的壓力。怎樣才能比較真實地評價一個學生的學習成績，進而保護學生可貴的自尊心和求知欲呢？從1997年起，我們開始采用“比值評價法”進行學業成績評價，取得了很好的效果。

二、比值評價法的運用

比值評價法是一種量化的相對評價。每次考試成績統計完畢后，我們把學生所在班級的前三名或年級前五名的平均成績的確定為1，其余的學生則以自己的成績除以本班前三名或年級前五名的平均成績，所得的商即為該生的比值。列公式表示：

某生的班級比值=該生的成績

班級前三名平均成績；某生的年級比值=該生的成績

年級前五名平均成績

比如，某班級前三名學生總分的平均成績為590分，該生的成績總分為520分，經計算可知，該生的班級總分比值為0.88。依此推理，同樣可以計算出學生單科的比值。

這種評價辦法不同于名次的評價之處在于，它能引導學生更加注重自我評價。因為各班前三名或年級前五名學生的平均成績一般都能穩定在一個水平上，因而學生在歷次考試與班內前三名或前五名平均成績的比值往往能夠比較客觀地反映出他的學業進退狀況。之所以取班級前三名或年級前五名，而不是取第一名的成績，是為了排除一些隨機的偶然的因素，保證這個成績基數的相對穩定性和可靠性。

例如，高一?二班一名學生入學考試時，其名次是25名，期中考試降到了30名，但第一次的比值是0.86，第二次盡管下降了5個名次，但比值卻上升到了0.89，這說明該生的學習成績不但沒有下降，而且進步了。

三、比值評價法的好處

1.比值評價比較真實地反映了學生學習成績的升降進退情況。

2.比值評價淡化了名次效應，保護了學生的隱私權和自尊心，有利于增強學生的自信心。學生可以不用過分關注名次的升降進退，而是把精力放在對自己學習成績的審視上，查漏補缺，不斷地完善自我，超越自我。

3.比值評價能更好地引導學生進行自我評價，使學生能夠正確地了解到自己的總成績在一個什么樣的層面上，各科成績又是在一個什么樣的層面上，進而正確地評價自己。

4.比值評價避免了家長以名次的升降來衡量學生學業成績的進退從而對學生產生的負面影響。

第二篇：高中物理中比值定義法定義的物理量

高中物理中比值、乘積定義的物理量

比值定義法定義的物理量

（初中：密度ρ=m/V壓強P=F/S）

力學：速度v=Δx/△t加速度a=△v/△t線速度v=△s/△t角速度ω=△θ/△t

勁度系數k=F/x動摩擦因數μ=f/FN

電場：電場強度E=F/q電勢φ=Ep/q電容C=Q/U電勢差U=W/q 電路：電流I=q/t電阻R=U/I電動勢E=W/q

磁場：B=F/ILB=F/qvB=Φ/S

電磁感應：感應電動勢E=n(△Φ)/△t

光學：折射率n=sini/sinr

乘積定義的物理量

力學：功W=Fscosθ重力勢能Ep=mgh動能Ek=1/2mv2動量P=mv沖量I=Ft

磁場：磁通量Φ=B·S

電路：焦耳熱Q=I2Rt

第三篇：比值詞組造句

比值拼音

【注音】： bi zhi

比值解釋

【意思】：兩數相比所得的值，如８∶４的比值為２。也叫比率。

比值造句

比值造句：

1、但是除了可以得到這個比值之外，我們也可以得到絕對數值。

2、當一個植物被蔭蔽時，它所面臨的紅光對于遠紅光的比值就會發生顯著改變。

3、當科學家們檢查來自澳大利亞西部以及來自加拿大的鎳礦石樣品時，他們發現其中的硫同位素比值相同。

4、在房地產泡沫時期，此比值上升到4.2。

5、儲蓄率的比值是凈數值。

6、證據就存在于海洋泥土，花粉化石和記錄溫度變化的化學同位素比值變化之中。

7、該技術使用檢測到的熒光信號的比值表明，一組肽集群開始聚集與疾病相關，并對腦部產生影響。

8、而且我認為人們也會開始考慮，像電子的質量對質子的質量的比值，也許其他無量綱的常數也在發生變化。

9、只有向量方向，即分振幅之間的比值，是重要的。

10、換句話說，溫度和能量的比值,應該出現在這里。

11、日本成立基金使自己公共債務與GDP的比值接近200%，這大部分要感謝國內靜默的投資者，但是這一比率超過90%就會被認為對發展有重大的、不良的影響。

12、雖然這兩個數字沒有直接的可比性，但分析師們一致認為，用戶數量與廣告費用比值的差異巨大。

13、這個比值的范圍從低于1.0的周期性股票到高于2.0的持續增長股。

14、這些巖石中包含著比值非同尋常的兩種硫同位素，被稱為硫-33和硫-32。

15、發展中的新方法，比如手指比值，對于人類最早祖先所置身的社會系統，可能有助于給當下的辯論提供資料。

第四篇：淺談檔案袋評價法

淺談檔案袋評價法

檔案袋評價法是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。

我自己在教學中也有過學生成長檔案袋。檔案袋的內容主要有：學生作業本、錯題本、自己優秀作業案例、考試試卷等。其中錯題本主要讓學生記載自己做錯的一些典型題，目的在于找出錯誤原因、查漏補缺，糾正習慣。自實施以來，效果還比較明顯。同時，由于學生們面臨中考壓力，學習任務重，所以有相當一部分學生難以長期堅持。

檔案袋評價，運用得當，確實有很多優點：

1、激發了學生的學習興趣。學生從自己的喜好出發對檔案袋進行設計，封面的內容豐富漂亮，富有個性，這樣的封面制作過程可以促進學生個性發展。

2、有利于發揮學生的學習自主性。在老師的引導下，學生成了評價的主體，學生可以對自己的作品進行評估和反省，發現自己的優勢和不足，并形成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑。有助于培養學生主動學習的態度和對學習負責的精神，充分調動學生的寫作積極性、主動性，促進其潛能的發揮。

3、采用以學生自我評價為主，學生互評、教師和家長共同參與的多種評價形式。把家庭教育與學校教育結合起來，學校教育只有得到更好的家庭教育的配合，才能發揮到最好，培養更多優秀的學生。

4、檔案袋也是學生的成長記錄袋。記錄著學生的進步和成長的點點滴滴，讓學生體驗成功，感受喜悅，并從中受到激勵鼓舞。

在具體實施過程中，我感到不足之處有以下幾點：

1、耗時很長，教師的負擔會加重，學生很可能因時間過長而喪失耐心。檔案袋評價需要教師和學生做很多細致而繁瑣的工作，學生很可能 因為見效慢而降低熱度，教師也有可能因批閱過量而不堪重負，所以堅持時間的長短是個現實問題。特別是對于班容量較大的班級。

2、家長評價容易流于形式。農村的個別家長由于認識不到位不能很好地配合，或者學生家長文化素質較低無法進行評價，都會導致這種方式不被重視而流于形式。

作為教師，我認為自己還做得不夠好，今后要更好地激勵學生建立好檔案袋，更多的爭取家長的配合。

總之，檔案袋評價是長期且具有積極價值的工作，值得我們每一位教師認真研究探索，將檔案袋評價的功效發揮到最大，促進每一位學生的全面健康成長。

第五篇：品德評價法

品德評價法

這是通過對學生品德進行肯定或否定的評價給予的激勵或抑制，從而控制其品德發展的方向，提高道德的形成、發展的方法。品德評價法有四種主要方式：（1）表揚與獎勵（2）批評與懲罰（3）評比（4）操作評定。運用品德評價法的要求：（1）要使學生不僅成為評價的對象而且成為評價的主體。（2）品德評價要實事求是，客觀公正；（3）要貫徹獎勵為主，批評懲罰為輔的正面教育方法。

所謂FRC品德測評法是事實報告計算機輔助分析的考核性品德測評方法。這種品德測評方法的基本思路是借助計算機分析技術，從個體品德結構要素中確定一些基本要素，再從基本要素中選擇一些表征行為或事實，然后要求被測評者就自己是否具備這些表征行為與事實予以報告。報告的方式既可以是個別的談話，也可以是集體的問卷。每個人所表征的行為事實，經過光電信息處理后，即儲存于個人品行信息庫中，然后計算機根據專家仿真測評系統對被測評人報告的表征行為進行分析，作出定性與定量的評定。但是 目前有種新型的測評法，叫做drfinger大腦多元潛能測評，可以更真實的了解你自身先天的潛能、優弱勢、主性格、潛意識性格以及職業規劃的建議。建議如果想了解詳細，最好做個這樣的測評深入了解 品德評價法（1）含義：

是指通過對學生已經形成或正在形成的思想品德給予肯定或否定的評價，以激勵其上進，預防和克服不良品德的滋長的方法。品德評價的方式主要有表揚與獎勵、批評與懲罰以及操行評定等。

（2）運用品德評價法時要注意的事項

1）獎懲要適當，要有教育意義，不要濫用

2）獎懲要公平合理，實事求是，對學生要一視同仁。

3）獎懲要及時，時機要恰當。

4）獎懲方式要多樣化。

5）獎懲要注意學生的年齡特征和個性差異。