第一篇：《小學語文經典教學案例與創新課堂設計》讀后感（九）

讀了這一本書，我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經濟、社會發展的必然產物，是順應國際教育發展潮流之舉，是大勢所趨，《小學語文經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（九）。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質，更好地培養高素質的創新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。

近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行。”作為一名語文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落——不僅照亮孩子的優點，還要照亮孩子的缺點，特別是在對待學生的缺點上，要傾注更多的愛心，讀后感《《小學語文經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（九）》。在小學語文教學中，我要厚待“差生”，關愛學生的“缺點”，要善于理解學生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，尊重學生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發揮特長。只有學生積極地、多方面地探索，創新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此，我們教學中引導學生通過觀察、討論，獨立地發現問題，抓住問題的實質，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的。”

第二篇：《小學語文經典教學案例與創新課堂設計》讀后感（八）

通過書上的一個個具體的教學案例，我又明白了培養學生的自主學習精神是至關重要的，《小學語文經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（八）。有句古話叫“三人行必有我師”。教學中教師要啟發、點撥學生多方面、多角度、創造性地解決問題，來拓展學生的思路。在學生的學習過程中，學會與他人合作交流，讀后感《《小學語文經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（八）》。人的創造力主要是依靠求異思維，求異思維能使學生憑自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識。創新教學過程是師生共同探索的過程。師生要積極開展雙向交流，平等、公正地進行討論，驗證各自不同的觀點和看法，讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。

江澤民同志曾多次指出：“創新是一介民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”的確，我們要在新教學理念的引領下，進行不斷的反思、實踐，探索構建有利于培養創新能力和提高教學質量的新教學模式。

第三篇：《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感（八）

課堂組織形式的改變

過去教師“滿堂灌”的組織形式已經同現代的教育價值取向背道而馳，我們正逐漸構建開放式的課堂，即學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（八），讀后感《《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（八）》。在教學實踐中，更多的采用獨立思考與小組合作相結合的方式。

第四篇：《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感 （五）

教師要愛所有的學生，尤其對于差生，應給予他們更多的溫暖，更多的理解和尊重，《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（五）。在教師的眼里，每個學生都是平等的，不會因為學生的成績好壞、學生的美與丑而改變。為此，教師對待學生要堅持平等、友好的態度，不允許粗暴批評、壓制、體罰、訓斥、辱罵、諷刺、挖苦學生，因為學生都有較強的自尊心和上進心，這就需要我們教師努力去挖掘、去呵護。與好學生相比，后進生的自尊心更強，因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極為敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任，因此，他們一旦犯錯，批評謾罵是無效的捶打，和風細雨卻能潤入心田，讀后感《《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（五）》。為此，在實際工作中，我時刻注意讓每位學生感受到教師的關愛，安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好學生幫助后進生；課堂提問，我挑選簡單明了的問題讓后進生回答，以激發他們的學習興趣和自信心。

第五篇：《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感（七）

教師觀念的轉變

原來的教學以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此不少教師就從此開始吃老本，看看教材就能上課，《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（七）。而現在，新課程更強調知識的形成過程，所以，新課標要求教師徹底轉變觀念，并努力提高自己的文化底蘊，關注社會熱點問題，學習現代信息技術，以提高自身的綜合素質，把課上新、上活，以適應新形勢的要求。

師生關系的改變

在新教育思想的支配下，改變了過去教師中心主義和管理中心主義的傾向，師生交往已經不是教師教、學生學的簡單相加，讀后感《《經典教學案例與創新課堂設計》讀后感

（七）》。現在的交往意味著對話、參與及師生關系的相互建構。

當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。同時他們的大膽直言，也有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想、能力及知識上存在的問題，實現師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主導者轉向學生學習的促進者。