第一篇：高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力影響因素分析及對策探究

高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力影響因素分析及對策探究

來源: diyipaper.com

1.研究方法

1．1 方法隨機抽取我校畢業(yè)生1 15名，通過電子郵件的形式發(fā)放問卷115份，回收l10份，有效100份，有效回收率87．O％。其中男性49人，女性51人；年齡21-26歲。

1．2 工具

(1)采用自編的人口統(tǒng)計學(xué)變量問卷及修訂后的高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)量表(共59個項目)進行調(diào)查研究。量表又分為6個分量表：學(xué)習(xí)適應(yīng)(13個項目)、自我意識(13個項目)、社會交往適應(yīng)(9個項目)、家庭環(huán)境適應(yīng)(7個項目)、校內(nèi)人際關(guān)系(10個項目)、挫折耐受力(7個項目)。采用4點計分法(完全不符合1分，基本不符合2分，基本符合3分，完全符合4分)，得分越高代表社會適應(yīng)能力越差，中度水平為2．5。在本次測量中，問卷的 系數(shù)為0．783，具有較高信度。問卷的結(jié)構(gòu)效度用因子間的相關(guān)指標(biāo)分析說明，各分量表的相關(guān)系數(shù)在0．240--0．567之間，符合量表法對各個次級因子間中低相關(guān)(O．1～0．6)的要求。

(2)根據(jù)自編的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力訪談提綱對3位我校畢業(yè)生及1名醫(yī)務(wù)工作者進行實地訪談，通過訪談進一步了解畢業(yè)生社會適應(yīng)能力存在的主要問題。

2.結(jié)果分析

2．1高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)的忌體特點運用修訂的高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)量表對研究對象進行測量，測得其在以下6方面及總體社會適應(yīng)的得分與標(biāo)準(zhǔn)差的基本情況。力得分最高，其他幾方面均處于中間水平，而總體社會適應(yīng)得分處于相對正常水平(2．20)，表明畢業(yè)生總體社會適應(yīng)良好，但挫折耐受力弱。

2．2 背舞牲因素對高職高專畢業(yè)st社會適應(yīng)能力的影響筆者將不同背景性因素在社會適應(yīng)各維度上的均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差進，行了統(tǒng)計。背景性因素主要包括性別、是否獨生子女及居住地城。

男生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系3方面得分低于女生，而男生在自我意識、社會交往適應(yīng)、挫折耐受力及總體社會適應(yīng)上得分均高于女生。獨生子女除在學(xué)習(xí)適應(yīng)上和社會交往適應(yīng)上的得分略高于非獨生子女，在其他幾方面均低于非獨生子女。在居住地域上，縣城及以上畢業(yè)生得分在所有維度方面均低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村畢業(yè)生。通過對性別、是否獨生子女和居住地域進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)是否獨生子女在自我意識(P-=o．019，

2．3 家庭經(jīng)濟因素對高職高專畢業(yè)st社會適應(yīng)能力的影響筆者將家庭經(jīng)濟情況分為富裕、較好、一般、較差、很差5類。通過單因素方差分析家庭經(jīng)濟因素對高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的影響。

在家庭環(huán)境適應(yīng)上存在顯著性差異(F=2．524，P<0．01)；在校內(nèi)人際關(guān)系上存在顯著性差異(F=2．814，P<0．01)；在挫折耐受力上存在顯著性差異(麒．241，P<0．01)。

對平均數(shù)的多重比較分析表明，在家庭環(huán)境適應(yīng)上，家境較好和家境一般得分低于家境很差的畢業(yè)生，P值分別為0．008和0．02。

在校內(nèi)人際關(guān)系，家境富裕得分高于家境一般的畢業(yè)生，P-0．041；家境較好和一般的得分低于家境很差的畢業(yè)生，P值分別為0．035和0．011。在挫折耐受力上，家境富裕、較好、一般和較差得分都低于家境很差的畢業(yè)生，P值分別為O．049、O．000、0．001和0．005。綜上所述，在家庭環(huán)境適應(yīng)上，家境較好和一般的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力要高于家境很差的畢業(yè)生。在校內(nèi)人際關(guān)系上，家境富裕的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力要差于家境一般的畢業(yè)

生；家境較好和一般的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力要強于家境很差的畢業(yè)生。在挫折耐受力上，家境很差的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力要差于其他家境的畢業(yè)生。

2．4社會交往因素對高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的影響對經(jīng)常參加社會或集體活動的畢業(yè)生加以分類，分為經(jīng)常、偶爾和從不參加社會或集體活動，并且對這3種情況進行單因素方差分析。具體結(jié)果見表4。

在家庭環(huán)境適應(yīng)上存在顯著性差異(3．905，P<0．O5)；在校內(nèi)人際關(guān)系上存在顯著性差異(F=．027，P<0．01)；在挫折耐受力上存在顯著性差異(F=3．325，P<0．05)；在總體社會適應(yīng)上存在顯著性差異(F=3．360，P<0．05)。平均數(shù)的多重比較分析顯示，在家庭環(huán)境適應(yīng)上，經(jīng)常和偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生得分低于從不參加者，P值分別為0．O11和0．023；在校內(nèi)人際關(guān)系上，偶爾參加社會或集體活動畢業(yè)生得分低于從不參加者，P--0．002；在挫折耐受力上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生得分低于從不參加者，P=0．012；在總體社會適應(yīng)上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生得分低于從不參加者，P=-0．012。綜上所述，在家庭環(huán)境適應(yīng)上，經(jīng)常和偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生要強于從不參加者；在校內(nèi)人際關(guān)系上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生要強于從不參加者；在挫折耐受力上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生要強于從不參加者；在總體社會適應(yīng)上，偶爾參加社會或集體活動的畢業(yè)生強于從不參加者。

2．5 高職高專畢業(yè)生面臨的社會適應(yīng)問題通過自編的高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)訪談提綱對我校3名畢業(yè)生及1名醫(yī)務(wù)工作者，主要針對畢業(yè)生所面臨的社會適應(yīng)問題及自我應(yīng)對策略，進行了實地訪談。

3.討論

3．1高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的一囊特點研究表明，除挫折耐受力平均得分為

2．68(超過中度水平2．5)以外，其他幾個維度得分都低于2．5，都處于一個相對較好的社會適應(yīng)狀態(tài)?？傮w來看，我校畢業(yè)生社會適應(yīng)狀況相對正常，但研究結(jié)果與預(yù)想的高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力存在一定差距。究其原因，社會適應(yīng)能力較弱的畢業(yè)生無法在原工作崗位繼續(xù)勝任，因此，較弱的社會適應(yīng)能力一般在調(diào)查中不易被發(fā)現(xiàn)。挫折耐受力平均得分較高(2．68分)，說明畢業(yè)生的挫折耐受力較弱。訪談結(jié)果也表明，不同畢業(yè)生在工作能力差、基礎(chǔ)知識不扎實及心理脆弱等方面表現(xiàn)一致。

3．2 不同背茲畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的特點對性別、是否獨生子女及居住地域等背景性因素分別進行了研究。從表2可知，除挫折耐受力得分高于中度水平外，其他各維度得分均處于中度水平以下，進一步驗證了畢業(yè)生挫折耐受力欠缺，有待進一步增強。在獨立樣本I檢驗中發(fā)現(xiàn)，是否獨生子女在自我意識和家庭環(huán)境適應(yīng)上有顯著性差異，獨生子女在自我意識上得分為(1．98~q)．51)分，而非獨生子女得分為(2．38~q9．77)分；獨生子女在家庭環(huán)境適應(yīng)上得分為(2．17±0．39)分，非獨生子女得分為(2．34+0．41)分。通過對比，發(fā)現(xiàn)非獨生子女這兩方面社會適應(yīng)能力較獨生子女差，這是因為獨生子女的生活環(huán)境導(dǎo)致其自我意識要明顯強于非獨生子女。在家庭環(huán)境適應(yīng)上，獨生子女有更強烈的追求獨立的心理愿望。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生社會適應(yīng)能力與背景性因素有密切關(guān)系。家庭是社會的細胞，是社會對人施加影響的重要渠道，社會經(jīng)濟、文化、生活環(huán)境等許多因素往往是通過家庭直接或間接影響孩子，潛移默化，影響其身心發(fā)育翻。

3．3 不同家庭經(jīng)濟畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的特點家庭經(jīng)濟因素是影響畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的另一重要因素。從經(jīng)濟學(xué)角度分析，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，影響人的各方面能力，包括社會適應(yīng)能力。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟因素與畢業(yè)生社會適應(yīng)能力強弱的關(guān)系基本趨勢為：較好>一般>較差>很差>富裕。除家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系、挫折耐受力存在顯著性差異外，其他幾方面雖無顯著性差異，但基本符合上述趨勢。這驗證了較好家境比富裕和較差家境對畢業(yè)生社會適應(yīng)能力有更積極的作用，因為較好家庭更注重孩子的教育和各方面能力的培

養(yǎng)。較差家境缺乏軟、硬件條件，富裕家境則往往忽視孩子能力的開發(fā)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致社會適應(yīng)能力較弱。綜上所述，較好家境畢業(yè)生社會適應(yīng)能力最強。

3．4 不同社會交往畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的特點研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加社會或集體活動的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力明顯高于從不參加者。除2．4中分析的幾方面存在顯著性差異外，其他幾個維度的均值得分基本都是經(jīng)常<偶爾<從不。因為參加社會或集體活動能帶給人愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調(diào)控人的情緒，促進其心理健康。參加社會或集體活動是人們實現(xiàn)社會參與最簡單易行、最廉價又最有收獲的方式。社會交往因素對人的社會價值的培養(yǎng)有極其重要的作用。

4.結(jié)論與建議

4．1 結(jié)論

(1)高職高專畢業(yè)生社會適應(yīng)能力總體水平趨于正常水平，但挫折耐受力水平超過中度水平。

(2)不同性別、居住地域的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力無顯著性差異，但是否獨生子女在自我意識和家庭環(huán)境適應(yīng)上存在顯著性差異。

(3)家庭經(jīng)濟因素在家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系、挫折耐受力幾方面存在顯著性差異，較好家境畢業(yè)生社會適應(yīng)能力強于其他家境畢業(yè)生。

(4)社會交往因素在家庭環(huán)境適應(yīng)、校內(nèi)人際關(guān)系、挫折耐受力以及總體社會適應(yīng)上存在顯著性差異，經(jīng)常參加社會或集體活動的畢業(yè)生各方面能力要強于其他畢業(yè)生。

4．2 建議

(1)目前，高職高專畢業(yè)生總體社會適應(yīng)能力相對穩(wěn)定，但有些方面還需進一步加強，特別在挫折耐受力上，需要特別關(guān)注與加強。用人單位要及時對畢業(yè)生進行正確引導(dǎo)與培訓(xùn)，使他們的工作、學(xué)習(xí)、生活等能有效展開，提高工作效率，保持工作熱情。

(2)對不同背景畢業(yè)生進行有針對性的關(guān)懷。針對不同背景畢業(yè)生在不同方面呈現(xiàn)的不同社會適應(yīng)能力，著重加強對薄弱環(huán)節(jié)進行指向性關(guān)懷，從多方面、多層次了解畢業(yè)生當(dāng)前社會適應(yīng)存在的問題，并結(jié)合其實際情況進行疏導(dǎo)。社會對畢業(yè)生要有寬容心，要積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)畢業(yè)生社會適應(yīng)能力，使他們的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更好地服務(wù)社會。用人單位應(yīng)把滿足條件的畢業(yè)生吸收進來，進行規(guī)范的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們更好、更快地成長。

(3)思想政治工作者應(yīng)注意內(nèi)部因素與外部活動參與度對畢業(yè)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟因素和社會或集體活動的參與度都對畢業(yè)生社會適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。所以，對家庭經(jīng)濟困難的畢業(yè)生進行重點關(guān)注，并從心理上去影響經(jīng)濟困難畢業(yè)生，避免其社會適應(yīng)能力弱而無法正常工作、生活；同時單位也要經(jīng)常組織集體活動，提高畢業(yè)生參與度，及時幫助畢業(yè)生減輕壓力，在短時間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境。

第二篇：探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及對策分析

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素及對策

摘 要 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的推動力，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國未來發(fā)展的重要方向。影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素有諸多方面，本文就教育和社會文化這兩個大方面來淺析對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響，以及就這兩個大方面的因素提出相應(yīng)的解決對策。據(jù)本文所得研究結(jié)果認為，為更加有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)從根本上改變，也即從教育和社會文化兩個方面入手，不僅要改變不合理的家庭教育方式同時也要改變學(xué)校的管理制度、教育方針等，此外社會文化相對應(yīng)得改革也應(yīng)都有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才 教育 社會文化 解決對策

Factors Creative Talents and Countermeasures Abstract:Innovation is the driving force for the development of a nation, and how to cultivate innovative talents have become an important direction for future development of our country.Factors affecting cultivation of innovative talents have many aspects, the paper on education and socio-cultural aspects of these two great impact on the innovative talents training, and propose appropriate countermeasures on major aspects of these two factors.According to the obtained results of this study believe that, in order to more effectively cultivating innovative talents, we should fundamentally change, that start from education and socio-cultural aspects, not only to change the irrational family education must also change the way the school management system , education policy, in addition to the relative social and cultural reforms should also have deserved conducive to the cultivation of innovative talents.Key words: Creative talents Education Sociocultural Solutions 創(chuàng)新型人才是指那些富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。近年來我國正處于高速發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，為更快更強的推動我國的發(fā)展，大力培育創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面建設(shè)小康社會的重要途徑。隨著對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，我們也隨之發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中我們存在著許多的制約因素，其中教育因素和社會文化因素是首當(dāng)其沖。

一、教育因素

教育因素對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響不僅是體現(xiàn)在學(xué)校教育方面，同時家庭教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有一定程度的影響。本文將分別從學(xué)校教育和家庭教育兩個方面來闡述對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響。(一)家庭教育

家庭教育是學(xué)校教育的延伸，是社會教育的基礎(chǔ)，家庭教育應(yīng)該成為其創(chuàng)新性、獨立性、自主性發(fā)展的搖籃。從家庭的角度上，提醒父母應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并支持、引導(dǎo)、鼓勵孩子發(fā)展個性，形成獨特但健康的思維和行為方式，適宜的家庭教育環(huán)境對孩子創(chuàng)新能力的形成和培養(yǎng)有著非常深厚的影響和滲透作用。1.過于重視分數(shù)名次忽視孩子的信念品格培養(yǎng)

有的家長最關(guān)心的是學(xué)生的分數(shù)。“學(xué)而優(yōu)則獎”成為家長鼓勵子女的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績至上”是評價孩子的唯一目標(biāo)。倘若孩子考好了，家里便是陽光明媚，家長就春風(fēng)化雨；倘若孩子考差了，家里便是數(shù)九寒冬，家長則是冷若冰霜。有的學(xué)生家長在情感上重視孩子的教育，然而不懂得家長的信念、品質(zhì)、行為在家庭教育起決定作用的道理，如“頂嘴”、“自私”、不孝敬父母和老人、沒有禮貌等等行為，不及時進行糾正，放松對孩子的嚴(yán)格要求。長此以往，孩子養(yǎng)成不良行為，家長一旦醒悟，招數(shù)使盡亦束手無策。2.過于重視“養(yǎng)育”忽視了“教育”理念

一些家長包辦代替了孩子的家務(wù)勞動，一是心疼孩子，不肯過早的把責(zé)任加在孩子身上，二是不屑于孩子干“雜活”，怕影響孩子的學(xué)習(xí)。長輩們以孩子為中心，“吃、穿、用”牽動著長輩們的心，長輩特別的溺愛，使得這些學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，自我服務(wù)能力差，熱衷自我設(shè)計，缺乏責(zé)任感，以自我為中心，孩子許多的不良習(xí)慣，就是在長輩無微不至的關(guān)愛中滋生的。3.過于急功近利拔苗助長忽視因材施教

有的家長不能正確、客觀的看待和教育自己的子女，他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居和同事的孩子的優(yōu)缺點去評判自己的孩子的成敗，從而導(dǎo)致孩子心理的不平衡。不少家長花大錢為子女請“家教”，買教輔資料；有的為了孩子的學(xué)習(xí)，為了孩子的分數(shù)，心甘情愿的吃苦受累，比如陪讀，真是愛之切，可是害之深?。?/p>

殊不知創(chuàng)新意識和思維來源于生活的點點滴滴，沒有生活的體驗就沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。(二)學(xué)校教育

在中國受應(yīng)試教育制度的影響,我們培養(yǎng)出來的都是相對循規(guī)蹈矩的學(xué)生,比較聽話,但缺乏創(chuàng)新意識。從幼兒園開始,孩子們接受創(chuàng)新意識培養(yǎng)的機會就比較塊乏;在中學(xué)和大學(xué)階段,學(xué)生們大多都沒有時間參與社會實踐,而要去應(yīng)付各種各樣的考試。之所以會有這樣的結(jié)果，是有諸多方面的因素，比如： 第一，教育觀念

教育觀念制約了人才觀、學(xué)生觀，制約教育內(nèi)容的選擇，制約教育標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)的制定，制約教育和受教育者雙方的教育行為。教育觀念不更新，就不會主動的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第二，教育理論

教育理論影響教育政策、法規(guī)的制定和教育實踐的方向,也是制約教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素教育理論的研究,必須對教育規(guī)律有一個新的突破性的認識。迄今為止的教育理論體系,是建立在教育是繼承人類經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。而在這種理論體系指導(dǎo)下的教育是難以培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。因而,我們必須突破傳統(tǒng)的傳承教育理論,構(gòu)建新的能指導(dǎo)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理論體系。第三,教育規(guī)定

教育內(nèi)部的各種規(guī)定、條例構(gòu)成了教育的運行機制,這種教育的運行機制制約教育者和受教育者的教育觀念和行為這些教育運行機制中,關(guān)鍵的兩個運行機制,一是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測定和評價的運行機制,它不僅制約著教師的教育行為,制約著教育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇,更重要的是制約學(xué)生的受教育行為。

現(xiàn)行教育中所流行的建立試題庫、標(biāo)準(zhǔn)化試題、清一色閉卷筆試、嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)答案評分等運行機制,迫使學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書、背筆記,學(xué)習(xí)上不敢有疑問,不能膽去思考,老師沒講的不敢想,老師沒教的不敢做,只會師云亦云、書云亦云。二是對教師教學(xué)水平、工作成績的評價與考核的運行機制,直接制約教師的教育行為。教師教什么,怎么教,全受這一運行機制的控制。第四，課程設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容的選擇也是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素我國的教育改革,雖在各級各類學(xué)校中加大了對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革力度,但課程設(shè)置過細和學(xué)科涵蓋面過窄的現(xiàn)象仍然未得到根本的解決,這無疑是影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的不可忽視的因素。第五，教師素質(zhì)

教師的教育思想、人才觀、知識結(jié)構(gòu)、教育能力、思維類型以及教師在教學(xué)中能否發(fā)揚教學(xué)民主,能否傳授有效知識,能否使用能培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維品質(zhì)的思維方法等,都是關(guān)系到能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵因素。

二、社會文化因素

辛格克曾提出影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素有三點,其中就包括下面要提到的社會文化因素對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對社會文化因素的分析，我們可以從以下幾個角度來看：

第一，文化氛圍是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的隱形因素

一定社會的人才觀、人生觀和人們的日常行為準(zhǔn)則形成了人們?yōu)槿颂幨赖闹笇?dǎo)觀念。長期形成的并融進人們血液中的我國文化傳統(tǒng)、思想傳統(tǒng)，如“中庸之道”、和“和為貴”等儒家文化傳統(tǒng)使得人們在生活、工作、學(xué)習(xí)中，不敢冒險、不求成功，只保持一種平庸心態(tài)。這種心態(tài)的存在，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，社會上的人才觀和用人標(biāo)準(zhǔn)都迫使教育必須培養(yǎng)適應(yīng)社會的人社會上盡管口頭上要求人們要具有開拓精神、創(chuàng)新精神,但實質(zhì)上只歡迎忠心耿耿的、效率很高的、一切按要求行事、循規(guī)蹈矩的人。而這樣的人是很難有創(chuàng)新品質(zhì)的。如果教育者和受教育者都按這樣的標(biāo)準(zhǔn)去塑造他人和自己,培養(yǎng)創(chuàng)新人才就成了一種遙遠的夢想。

第三,教育管理體制也是制約培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要的社會因素教育體制的創(chuàng)新主要是教育管理體制的創(chuàng)新。在我國,盡管對教育管理體制進行過一些改革,也提出過擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)的問題。然而,長期形成的政府直接管理學(xué)校,學(xué)校必須依附和依賴于政府部門的現(xiàn)象并沒有得到根本的改變。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教育的管理體制就必須朝著擴大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)方向進行改革。政府的職能必須由直接管理學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控和加強服務(wù)。就是說政府的行政職能和學(xué)校的辦學(xué)權(quán)必須分離。政府對學(xué)校的宏觀調(diào)控就是制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀發(fā)展規(guī)劃,建立各級各類教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和督促實施這一評價標(biāo)準(zhǔn),制定有利于教育發(fā)展的政策,從各個方面提供良好的服務(wù)。學(xué)校的事情應(yīng)該讓學(xué)校自己去做,當(dāng)然,學(xué)校的事情也只能按照所確定的評估標(biāo)準(zhǔn)去做,并不是隨心所欲地亂來。對策分析

1)轉(zhuǎn)變教育思想觀念

高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應(yīng)試型人才,而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生個性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想,樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念;克服忽視實踐教學(xué)、忽視個性發(fā)展的教育思想,樹立理論結(jié)合實踐、促進學(xué)生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學(xué)生個體獨立性的發(fā)展,不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的容器,而是把每一個學(xué)生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體,為學(xué)生提供更多的選擇機會,讓學(xué)生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力,要教育學(xué)生正確認識創(chuàng)新,創(chuàng)新并不神秘,堅信自己具有創(chuàng)新能力,使學(xué)生不迷信權(quán)威,不滿足于對事物表面膚淺的了解,不滿足于前人已有的結(jié)論,而是去尋根探底,提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。面對學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢,優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化,打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘,能將眾多相關(guān)思想觀念和方法融會在一起有利于導(dǎo)向綜合與發(fā)散性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科綜合性課程,使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。加強基礎(chǔ)課程,根據(jù)某個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),按照/少而精0的原則設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程,確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生批判地選擇知識的方法,掌握在某個學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用。加強文理結(jié)合課程,構(gòu)建科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟、法律、藝術(shù)等多學(xué)科門類的課程體系,提供培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊,培養(yǎng)學(xué)生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。開設(shè)系統(tǒng)介紹創(chuàng)造性思維原理、創(chuàng)新技法以及創(chuàng)造規(guī)律等方面知識的有關(guān)課程,如創(chuàng)造學(xué)、科學(xué)方法論等。減少總課時、減少必修課,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。對現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進行全面認真地梳理、辨析、選擇、更新和重組,刪去那些陳舊老化不符合社會發(fā)展需要的內(nèi)容,盡可能地吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新內(nèi)容、新成果、新思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。己的富有創(chuàng)新意識的方案,使學(xué)生在動手、動腦的研究探索中逐步培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。3)改革教學(xué)方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學(xué)方法,克服以往“一支粉筆一張嘴,從頭說到尾”的教法和“教什么、學(xué)什么,死記硬背應(yīng)對考試”的學(xué)法,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式方法,激發(fā)“問題意識”,這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠時間并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考,提高學(xué)生認識、分析和解決問題的能力積極推進研究性教學(xué),將單純講授、驗證式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R講授、課程討論、實驗(實踐)訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué),教學(xué)過程按科學(xué)研究的基本程序進行設(shè)計,依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設(shè)、實驗(研究方法)設(shè)計、開題、預(yù)實驗(調(diào)查)、論文撰寫和答辯逐次展開,使學(xué)生在教學(xué)中真實地經(jīng)歷和體驗科學(xué)研究過程。教師布置作業(yè)或要具有一定的研究價值、在教科書中無法找到現(xiàn)成答案的題目,讓學(xué)生自己收集有關(guān)資料,提出自己的富有創(chuàng)新意識的方案,使學(xué)生在動手、動腦的研究探索中逐步培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。4)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新的源泉,實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必由之路,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實際,加強實踐訓(xùn)練,突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入,加強實驗建設(shè),解決實踐教學(xué)空間不足問題,減少驗證性、演示性實驗,增加設(shè)計性、綜合性實驗;二是本著“互惠、雙贏”原則,主動加強校企合作,鞏固和建設(shè)一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學(xué)基地”,讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí),把理論與實踐結(jié)合起來,提高學(xué)生的工程素養(yǎng);三是鼓勵學(xué)生參與科研項目,學(xué)生通過科研及時了解學(xué)科的最新研究動向,學(xué)到導(dǎo)師的治學(xué)精神、治學(xué)方法以及思維方法、科研方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。四是重視畢業(yè)設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計的選題要來源于工程實際和科研課題,做到“真題真做”,指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀專業(yè)刊物,查閱相關(guān)文獻,更要在設(shè)計思想、設(shè)計方法上給學(xué)生以指引,激發(fā)學(xué)生發(fā)揮獨創(chuàng)精神,并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時,還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過社會考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐,提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。5)改革考核評價制度

建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)效果評價和各類評優(yōu)制度,制定包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗(調(diào)查)設(shè)計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。既重視課堂教學(xué)效果和理論知識的考核,也重視實踐教學(xué)成果和創(chuàng)新能力的考核,解決學(xué)生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂,如對學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法、單科獎勵辦法,鼓勵學(xué)生獨立承擔(dān)科研任務(wù)或參加教師的課題研究以及各種科研、設(shè)計大賽等。考試形式可靈活多樣,采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結(jié)合進行綜合考核?？荚噧?nèi)容增加主觀性試題和綜合性應(yīng)用題,側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力,讓學(xué)生能自由表達自己的真實思想,激發(fā)學(xué)生的求異精神。高校對有培養(yǎng)前途的尖子學(xué)生實行“導(dǎo)師”制,挑選一些有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師擔(dān)任其導(dǎo)師,名師出高徒。進一步弘揚/學(xué)術(shù)自由、服從真理0的科學(xué)傳統(tǒng),倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的精神,使學(xué)生能夠?qū)ψ约核P(guān)心的問題鍥而不舍地探索,有探求真理、堅持真理、捍衛(wèi)真理的勇氣,有自由的意志和完善的人格。6)建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證,高等學(xué)校的教師要具備創(chuàng)新精神,有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神,以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學(xué)生去創(chuàng)新。高等學(xué)校要進一步推進人事制度改革,采取有效措施,在充分調(diào)動教師工作積極性、促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時,面向全國和世界吸引各個學(xué)科領(lǐng)域的一流人,充實和加強教師隊伍,以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為龍頭構(gòu)建一支具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗的教師隊伍,并通過自學(xué)、研討、培訓(xùn)、進修、參觀、學(xué)者互訪,邀請專家講學(xué),加強學(xué)術(shù)交流等各種渠道,加強教師隊伍建設(shè),提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平,使教師切實建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,形成多元合理的知識結(jié)構(gòu),掌握創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù),以教師的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,從源頭上為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保證。7)建立社會支持系統(tǒng)，營造創(chuàng)新文化氛圍

一個國家要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個作為人的人、真正自由的入、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人。從社會支持系統(tǒng)看，無威脅的氣氛可以鼓勵構(gòu)想新答案的靈活性和變通性。社會大環(huán)境可為個體營造寬松的創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)個體的創(chuàng)新人格全面發(fā)展，拓展個體的思維多極化開發(fā)，推動個體認知的多維化構(gòu)建，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，在社會上。持續(xù)舉辦各級各類具有較大社會影響的小發(fā)明、小創(chuàng)造和科技創(chuàng)新比賽，對有亮點的創(chuàng)新人才給予特殊的發(fā)展空間，通過較大的物質(zhì)激勵和精神激勵，激發(fā)個體挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)的積極性。同時，可以通過社區(qū)建設(shè)、媒介傳播、社團組織等來設(shè)立少兒創(chuàng)新中心、青少年創(chuàng)新中心和圖書閱覽室，推出更多生動活潑的科普讀物，投資組建少年科技創(chuàng)新班等，形成共同的社會支持系統(tǒng)。

參考文獻

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第三篇：高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素與對策分析

高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素與對策分析

通過分析我國大學(xué)生的就業(yè)形勢和國家政策，了解當(dāng)前國內(nèi)的整個就業(yè)局勢、相關(guān)信息動態(tài)，讓畢業(yè)生詳細掌握當(dāng)前的就業(yè)形勢，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)狀況以更好的實現(xiàn)就業(yè)。作為就業(yè)大軍的中堅力量，解決大學(xué)生的就業(yè)問題，尤其關(guān)鍵。對于國家而言，大學(xué)生作為國家社會重點培養(yǎng)的各方面人才，只有得到自己的工作崗位，才能擁有發(fā)揮聰明才智、服務(wù)社會、報效祖國，也有利于社會國家的穩(wěn)定與發(fā)展。對于大學(xué)生自身來說，這不僅可以享受自己通過勞動得到的物質(zhì)成果，而且能夠得到知識和技能的充實和提高，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

一、我國大學(xué)生就業(yè)的歷史沿革

（一）統(tǒng)一分配

恢復(fù)高考后，直到上世紀(jì)80年代末，我國大學(xué)一直實行統(tǒng)一分配工作的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度。這一制度可追溯到新中國成立之初。1950年，當(dāng)時的政務(wù)院發(fā)出《為有計劃地合理地分配全國公私立高等學(xué)校今年暑期畢業(yè)生工作的通令》。這是新中國成立后，國家對第一屆大學(xué)生的分配意見，提出對高等學(xué)校畢業(yè)生實行有計劃的統(tǒng)籌分配。1951年發(fā)布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》中規(guī)定，高等學(xué)校畢業(yè)生的工作由政府分配。

1977年恢復(fù)高考，從這一年級的學(xué)生畢業(yè)起，國家沿襲了統(tǒng)一分配的制度。1981年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了原國家計委、國家教委《關(guān)于改進1981年普通高等學(xué)校畢業(yè)生分配工作的報告》，要求對畢業(yè)生按照國家統(tǒng)一計劃分配，其中，國家教委直屬院校畢業(yè)生由國家負責(zé)面向全國分配；部委主管院校，畢業(yè)生由各部委在本系統(tǒng)、本行業(yè)內(nèi)分配；省屬院校的畢業(yè)生主要由各省市自治區(qū)負責(zé)面向本地區(qū)分配。

上世紀(jì)80年代是一個社會經(jīng)濟等各方面復(fù)蘇的年代，學(xué)歷文憑成為人們發(fā)展的最大資本。當(dāng)時，各單位里的本科生可謂鳳毛麟角，考上大學(xué)就等于進了保險箱，飯碗不愁。

（二）雙向選擇

上世紀(jì)90年代，上大學(xué)最大的變化是從“兩包”到“兩自”。“兩包”，即考生上大學(xué)學(xué)費由國家包下來，畢業(yè)后由國家包分配。“兩自”，即學(xué)生上大學(xué)要自己繳費，畢業(yè)后要自主擇業(yè)。實際上，從上個世紀(jì)80年代中后期，國家已開始醞釀大學(xué)生就業(yè)制度的改革，這一改革過程與收費制度基本一樣，持續(xù)了較長時間。

1986年，原國家教委出臺《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，提出高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革的目標(biāo)是，在國家就業(yè)方針政策指導(dǎo)下，逐步實行畢業(yè)生自主擇業(yè)、用人單位擇優(yōu)錄用的雙向選擇制度，逐步把競爭機制引向高等學(xué)校。1994年，原國家教委發(fā)出《關(guān)于進一步改革普通高等學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度的試點意見》，提出從招生開始，通過建立收費制度，改變學(xué)生上學(xué)由國家包下來，畢業(yè)時國家包安排職業(yè)的做法。同時建立相應(yīng)的獎學(xué)金、貸學(xué)金制度，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后參與勞動力市場的競爭，國家不再以行政分配而是以方針政策指導(dǎo)，以獎學(xué)金制度和社會就業(yè)需求信息引導(dǎo)畢業(yè)生自主擇業(yè)。同年，原國家教委推行高校招生并軌改革試點。當(dāng)年全國共37所并軌試點院校，1997年全國大部分學(xué)校開始實行并軌招生。

（三）自主擇業(yè)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻

1999年，高校開始大規(guī)模擴招。據(jù)教育部統(tǒng)計，1998年普通高校招收本?？粕?08萬人，1999年高校開始大規(guī)模擴招，其中普通本?？普猩?59萬人，比上年增加51萬人，增長47%。此后幾年，招生規(guī)模不斷擴大。當(dāng)年因為擴招而受益的學(xué)子，在4年后面對巨大的就業(yè)壓力。巨大的就業(yè)壓力下，越來越多的學(xué)生選擇了繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。據(jù)教育部統(tǒng)計，1999年，研究生考試的報名人數(shù)是31.9萬人，2007年增長到128.2萬人，今年雖然增幅較往年有所

減緩，但報考人數(shù)仍在不斷增長中。

近幾年，大學(xué)生就業(yè)形勢仍舊嚴(yán)峻。2006年7月，共青團中央學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合完成的“2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”顯示，截至當(dāng)年5月底，在接受調(diào)查的上百所高校的6000名應(yīng)屆畢業(yè)生中，已簽約和已有意向但還沒有簽約的占49.81%，不想馬上就業(yè)的占15.02%，沒有找到工作的比例為27.25%。隨著就業(yè)難的加劇，大學(xué)生的期望月薪也一降再降，此次調(diào)查顯示，甚至有1.58%的學(xué)生為了職業(yè)理想可以接受“零工資”，有66.1%的學(xué)生將月收入定位在1000元至2000元之間。

2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，在全社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力仍然突出。

二、我國大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀及成因分析

社會上大學(xué)生就業(yè)情況面臨著僧多粥少的局面，大學(xué)生供過于求，政策、教育和大學(xué)生自身都出現(xiàn)了一定的問題導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難。

（一）我國大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

1、各種勞動力資源的互相沖突

我國是人口大國，由于人口基數(shù)大，雖然早已實施了計劃生育政策，但人口出生率仍然較高，導(dǎo)致新增勞動力數(shù)量仍居高不下。同時由于經(jīng)濟體制的改革從而引起的下崗職工再就業(yè)政策等問題一直沒有得到很好的解決，從而加劇了就業(yè)這一問題的嚴(yán)重性。據(jù)統(tǒng)計：目前沒有就業(yè)的下崗職工還有100多萬人，2006年至2008年將涉及職工351萬人；2007年全國普通高校畢業(yè)生達495萬人，比2006年增加82萬人；社會各界的勞動力資源在一個很短的時期內(nèi)都互相交疊在一起，我國勞動力資源的互相沖突已經(jīng)到了高峰期，解決這一矛盾已經(jīng)刻不容緩。

2、社會可供就業(yè)崗位較少，勞動力供大于求

由于中國經(jīng)濟發(fā)展相對落后，經(jīng)濟增長創(chuàng)造的就業(yè)機會有限，加上企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步等原因，經(jīng)濟增長創(chuàng)造的就業(yè)崗位相對減少。因此，我國經(jīng)濟快速增長，但與就業(yè)率增長卻并不同步。形成這一不正?，F(xiàn)象產(chǎn)生的因素是：城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響就業(yè)總規(guī)模的擴大；企業(yè)使用先進的技術(shù)設(shè)備代替勞動力，使經(jīng)濟增長吸納勞動力的作用減弱；企業(yè)改制、關(guān)閉破產(chǎn)使就業(yè)崗位減少等。

3、大學(xué)生數(shù)量不斷增大

近年來，隨著經(jīng)濟和各項事業(yè)的不斷發(fā)展，我們國家的高等教育已從傳統(tǒng)的經(jīng)營化模式向現(xiàn)代化大眾化模式轉(zhuǎn)變。自1998年高校批準(zhǔn)擴招以來，中國高等教育的發(fā)展以前所未有的速度擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加，2002年畢業(yè)生145萬、2003年畢業(yè)生212萬、2004年畢業(yè)生280萬，2005年畢業(yè)生338萬，2006年畢業(yè)生413萬，2007年畢業(yè)生495萬，6年增加了350萬，預(yù)計到2009年畢業(yè)生人數(shù)將達到610萬。按國際標(biāo)準(zhǔn)我國已進入高等教育“大眾化”階段。與之相應(yīng)得高校畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大學(xué)就業(yè)問題已成為大學(xué)生、家庭和社會關(guān)注的熱點。

（二）大學(xué)生就業(yè)難的原因分析

1、就業(yè)政策不適應(yīng)和就業(yè)指導(dǎo)不足

目前，國家雖然為鼓勵和吸引人才到中西部和欠發(fā)達的地區(qū)發(fā)展或者支援農(nóng)村教育，實行很多優(yōu)惠政策，但是資金投入相對較少，對這些畢業(yè)生支援國家服務(wù)期滿后還缺乏相關(guān)的引導(dǎo)；同時國家還沒有針對高校畢業(yè)生就業(yè)的具體保護政策，對就業(yè)中的性別歧視還沒有相關(guān)有效措施，某些地區(qū)還存在戶口、檔案限制，這勢必會影響人才的自由流動，影響就業(yè)。此外，大學(xué)畢業(yè)生正處于真正邁入社會的關(guān)鍵時期，對社會還不是很了解，對自己的工作和前途的定位也感到困惑和 迷茫，正需要學(xué)校對他們提供有關(guān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方面的幫助，但有關(guān)學(xué)校存在就業(yè)指導(dǎo)和信息的滯后，就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢。畢業(yè)生就業(yè)主管部門加強對畢業(yè)生就業(yè)工作的管理，規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)的必要程序和手續(xù)，這是非常重要的。但由于政出多門，甚至政策相互沖突，使得有些地區(qū)的畢業(yè)生左右為難、不知所措，甚至因此而失去就業(yè)機會。

物而涉及到人，并且人在無對象物的領(lǐng)域內(nèi)只是持存物的預(yù)定者，那么，人就走在 了懸崖的邊上，即他本身只應(yīng)該被視作持存物。”[6]

技術(shù)由對物之物性的消除達于對人之

人性的消解。

2、結(jié)構(gòu)失衡

結(jié)構(gòu)失衡造成大學(xué)生就業(yè)難。教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論認為，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)反作用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國一些高校專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)模式市場定位不準(zhǔn)確，高校在加速擴招的同時，未能及時將專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致了高校專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求之間的矛盾。高校在專業(yè)設(shè)置方面沒有自主權(quán)，不能根據(jù)市場實際及國家發(fā)布的就業(yè)信息及時調(diào)整專業(yè)，在招生計劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面嚴(yán)重脫離市場，盲目招生和設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致了畢業(yè)生知識面較窄、能力較差、社會適應(yīng)性弱等問題，這就影響了大學(xué)生的順利就業(yè)。人才結(jié)構(gòu)失衡的問題也比較突出。

3、金融危機對大學(xué)生就業(yè)影響

金融危機就是次貸危機導(dǎo)致經(jīng)濟危機，國家或幾個國家短期利率、貨幣資產(chǎn)、證券、房地產(chǎn)、土地(價格)、國際金融危機已導(dǎo)致全球經(jīng)濟大衰退，樂觀估計，至少要在2至3年后才可能恢復(fù)。美國許多企業(yè)由于業(yè)務(wù)萎縮而凍結(jié)招聘，波音公司也要進一步裁員。作為我國第一大貿(mào)易伙伴的美國實體經(jīng)濟疲軟，直接造成我國的出口企業(yè)面臨嚴(yán)峻形勢，首當(dāng)其沖受到影響的是金融、證券投資、國際貿(mào)易、房地產(chǎn)、汽車等行業(yè)。此時正值大學(xué)畢業(yè)生求職的重要時期，金融危機會給大學(xué)生就業(yè)造成多大的影響，還難以預(yù)測，但目前可以初步判斷，隨著金融危機影響的日益擴散，首先是跨國公司和外包公司業(yè)務(wù)萎縮，會減少用人數(shù)量及其凍結(jié)招聘；其次國內(nèi)為國外產(chǎn)業(yè)提供零部件、原材料、半成品的制造業(yè)、出口型企業(yè)也會受到影響；當(dāng)然會影響到下游的原材料和能源工業(yè)影響較大。政府救市政策出臺，會刺激建筑業(yè)的需求，從而帶動原材料和能源工業(yè)的恢復(fù)，但是見效果有一個滯后時間，所以正在找工作的大學(xué)生還不一定能感受到政策的效果。2009屆大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)的高達600多萬，就業(yè)形勢不容樂觀。受影響較大的是財經(jīng)類專業(yè)，因為企業(yè)業(yè)務(wù)萎縮，首先減少的是財經(jīng)類管理人員的需求，其次是技術(shù)人員的需求。其次是建筑、能源、機械、IT類專業(yè)會受影響。這種影響表現(xiàn)在兩個方面，企業(yè)招聘人數(shù)下降帶來的就業(yè)率下降，由于大學(xué)生就業(yè)市場的賣壓增加造成薪資下降。即便是不在上述的專業(yè)范圍內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生，也會由于市場的大環(huán)境而不得不接受較低薪資。

對于已經(jīng)就業(yè)困難的專業(yè)、地區(qū)和大學(xué)，這次經(jīng)濟蕭條是雪上加霜。所以，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)

該調(diào)整求職心態(tài)和期待，渡過最嚴(yán)重的一次經(jīng)濟蕭條與就業(yè)冬天。如果就業(yè)不行或沒有理想就業(yè)，不妨以讀研和留學(xué)來躲幾年，待就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)再行求職。要提醒大家是，經(jīng)濟不好時美國人讀研的特別多，留學(xué)非常難錄取和獲得資助，同樣國內(nèi)考研競爭也會很激烈。希望教育部拿出政府四萬億救市的氣魄來，馬上把研究生招收名額大幅度增加。

4、大學(xué)生主觀意識偏頗

大部分大學(xué)生的擇業(yè)意識、擇業(yè)觀和價值取向符合社會主流，能正確熟悉和評估自己，勇于艱苦創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)自己的理想和價值。但是，也有少部分大學(xué)畢業(yè)生主觀上存在一定的擇業(yè)誤區(qū)，影響和制約了自己的就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生更加關(guān)注現(xiàn)實、個人價值的實現(xiàn)，更加注重個

人的選擇，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生過分看重薪酬待遇和工作條件，片面追求舒適安逸，功利性較強，缺乏正確的自我規(guī)劃和熟悉，沒有把就業(yè)當(dāng)作是職業(yè)生涯的一個環(huán)節(jié)來看待，就業(yè)期望值居高不下，蜂擁追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難，“高不成，低不就”。這些主觀意識直接影響了他們的順利就業(yè)。

5、初期薪酬期待值偏高

由于當(dāng)代大學(xué)生普遍認為就業(yè)壓力較大并且就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，因此對于自己的初期月薪要求也普遍比較接近現(xiàn)實。大部分本科生的選擇在1000元~4000元之間，而其中大部分人的選擇在2000元~3000元之間，其次在1000元~2000元之間。同時，專科生對于初期薪金的要求相對于本科生而言較低。72%的高專學(xué)生的要求都在1000元~2000元之間，12%的人選擇在2000元~3000元之間。大部分本科生的要求比大部分?？粕囊笠?。同時一、二年級的大學(xué)生對于初期月薪的要求明顯比三、四年級的高出許多。

當(dāng)代大學(xué)生對于就業(yè)形勢并沒有很清晰的了解。在金融危機的影響下，大學(xué)生對初次薪酬的期望值明顯比較偏高，但是在金融危機的影響下，薪酬明顯下降。

三、解決我國大學(xué)生就業(yè)難問題的對策

從政府、社會和自身三個方面去對大學(xué)生就業(yè)難提出解決辦法。

（一）政府方面

1、加強黨中央對大學(xué)生就業(yè)的關(guān)心與支持 12月20日，中國國務(wù)院總理溫家寶在北京航空航天大學(xué)參加“中日青少年友好交流年”閉幕式活動后，特地前往該校圖書館看望大學(xué)生，并與學(xué)生們一起就中國的飛機制造、金融危機、就業(yè)形勢等話題進行了長時間的交談。面對大學(xué)生，溫家寶總理說，請同學(xué)們放心，我們把大學(xué)生就業(yè)放在首位。

在今年“兩會”期間，保就業(yè)成為代表委員以及公眾關(guān)注的焦點。就業(yè)不僅是黨中央提交為今年政協(xié)的“一號提案”，而且溫家寶總理在與網(wǎng)民交流時也指出：“就業(yè)不僅關(guān)系一個人的生計，而且關(guān)系一個人的尊嚴(yán)。”在2009年政府工作報告中，溫家寶總理也強調(diào)：就業(yè)和社會保障工作將進一步加強。完善促進就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策，落實最低工資制度。

2、鼓勵大學(xué)生從基層做起，到一線去工作

在國家政策的大力扶持之下，不少大學(xué)生也漸漸轉(zhuǎn)變了自己的就業(yè)觀念，在心理上有了很大的轉(zhuǎn)變，到基層去工作給他們的生活帶來了不一樣的成長經(jīng)歷。08屆社會學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生葛湘玲告訴記者，她剛開始也是不太想到基層去工作，因為從小在城市長大，覺得到基層去工作沒什么意思，和自己最初的期望值有所差距。但

是在經(jīng)歷了求職過程一次一次嚴(yán)酷的考驗后，通過各方面的比較，她漸漸有了更加務(wù)實的想法，覺得到基層工作比較適合自己?！拔疫€年輕，到基層就業(yè)可以鍛煉自己。從小到大，我在家里都沒怎么吃過苦，沒體驗過真正的社會是個什么樣子。我愿意用三年的時間去重新學(xué)習(xí)，重新認識自己和社會。基層也需要像我們這樣的大學(xué)生去補充新鮮血液，有很多事情都值得我們實實在在動手去做?！?/p>

而且，政府出臺和落實的扶持政策，也讓她對自己的未來充滿信心：“像我們這樣的大學(xué)生村官，都是享受事業(yè)單位編制的，有省委財政的保證，領(lǐng)導(dǎo)也非常重視和關(guān)心我們。我從中學(xué)到很多東西，在基層得到了自我價值的體現(xiàn)?！爆F(xiàn)在擔(dān)任常州市戚墅堰區(qū)丁堰街道芳渚村委主任助理和團支部書記的她，在自己的崗位上充實并快樂著。

“到基層去，到農(nóng)村去，到祖國最需要的地方去！”從一句簡單的“宣傳口號”到具體項目和行動的落實與實施，近幾年來，到基層就業(yè)已經(jīng)逐漸為大學(xué)生、家長和社會所接受，成為很多大學(xué)生畢業(yè)時的選擇。自2003年起，各級政府部門扶持和促進大學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)的政策、措施紛紛出臺，“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農(nóng)村教育特崗計劃”、“大學(xué)生到村任職計劃”??教育部學(xué)生司副司長張浩明在山西太原召開的全國高校畢

業(yè)生就業(yè)工作研討會上明確提出，“引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)是2009年乃至今后一個時期高校畢業(yè)生就業(yè)工作的核心工作和重要任務(wù)。”盡管經(jīng)歷著就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和就業(yè)體制的摩擦所帶來的種種陣痛，但不得不說，隨著近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢的發(fā)展，在各級政府的大力提倡和引導(dǎo)之下，大學(xué)畢業(yè)生到基層就業(yè)之路正在越走越寬??

（二）社會方面

1、高校教育、教學(xué)改革刻不容緩 學(xué)校教育應(yīng)與市場需求相對接。高校教學(xué)改革與社會發(fā)展、國家建設(shè)需要緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿足市場所需；根據(jù)不同專業(yè)，科學(xué)地制定擴招規(guī)模；加大社會急需專業(yè)的招生數(shù)量，控制長線專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，對教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理的專業(yè)要減少招生數(shù)量甚至停止招生。

2、職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)

通過生涯設(shè)計幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展方向，主要內(nèi)容包括: 確立階段性或長期職業(yè)目標(biāo)； 確定適合自己發(fā)展的方向、方式和方法； 明確將要進行的調(diào)整和各項準(zhǔn)備等。以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”為目標(biāo)，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，樹立終身接受教育的觀念。

3、職業(yè)價值觀指導(dǎo)

教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，指導(dǎo)學(xué)生選擇一條既符合社會發(fā)展需要，又適合自己發(fā)展的成功之路。幫助學(xué)生正確處理好“三個關(guān)系”，即索取與奉獻的關(guān)系，個人愿望與社會需要的關(guān)系，個人成才與客觀條件的關(guān)系。樹立“三個觀念”，即國家和人民利益高于一切的觀念； 艱苦奮斗，創(chuàng)業(yè)成才的觀念； 增強自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念。

4、心理指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，客觀評價自己，根據(jù)自己的個性、特長、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)，選擇那些能發(fā)揮自己特長和潛能的職業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的擇業(yè)心態(tài)和心理素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生充分認識自身的特點和潛力，增強自信心、克服自卑感； 幫助他們克服不良就業(yè)心理，增強心理承受能力，以積極、健康的心態(tài)面對和參與就業(yè)競爭。

5、政策和信息指導(dǎo)

加強學(xué)生擇業(yè)的政策咨詢和信息服務(wù)，逐步建立起需求信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。通過廣泛

而深入的政策宣傳和教育，幫助學(xué)生了解國家和省、市制定的就業(yè)政策及學(xué)校制定的具體實施意見，引導(dǎo)學(xué)生走出擇業(yè)“誤區(qū)”，消除擇業(yè)困惑，糾正擇業(yè)中的片面認識。向?qū)W生提供社會需求信息，包括用人單位基本情況，需求畢業(yè)生的類型、人數(shù)以及對畢業(yè)生素質(zhì)的具體要求，指導(dǎo)畢業(yè)生收集信息、整理信息和利用信息。

6、擇業(yè)方法和技巧指導(dǎo)

讓學(xué)生了解自薦、面試、筆試的種類，掌握自薦信書寫的格式、內(nèi)容和寫作技巧，以及面試和筆試的應(yīng)試技巧和方法。要讓學(xué)生在用人單位面前恰當(dāng)?shù)亍嵤虑笫堑卣故咀约?。通過媒體多渠道、全方位進行宣傳教育，讓學(xué)生及時了解國家的就業(yè)政策、就業(yè)程序與就業(yè)紀(jì)律，使就業(yè)指導(dǎo)工作機制規(guī)范、有序地運行。開展“生涯設(shè)計”活動，形成以此為抓手的學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

7、開設(shè)專題系列講座

聘請校內(nèi)外有關(guān)專家、學(xué)者作經(jīng)濟與教育發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢、擇業(yè)技巧、艱苦創(chuàng)業(yè)、奮斗成才等報告或開設(shè)專題講座，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，提高擇業(yè)決策能力和擇業(yè)競爭能力。

8、開展調(diào)查活動

通過多種形式開展調(diào)查研究，了解學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)熱點以及就業(yè)心理和思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題隨時進行教育與疏導(dǎo)。開展就業(yè)“雙選”模擬活動。聘請人事、教育行政部門以及企業(yè)等用人單位的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主考人員，與畢業(yè)生開展就業(yè)“雙選”模擬活動，從實踐活動中培養(yǎng)和提高畢業(yè)生的擇業(yè)技巧和能力。

9、開設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座或選修課

以專題討論與集中講座相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。建立畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為實行網(wǎng)上求職擇業(yè)創(chuàng)造條件和提供服務(wù)。

總之，大學(xué)畢業(yè)生身上凝聚著巨大的人力資本，他們是國家和社會的寶貴財富。我們應(yīng)該客觀認識當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的形勢，正確分析大學(xué)生就業(yè)的矛盾和問題，因勢利導(dǎo)，科學(xué)應(yīng)對，深化改革，完善政策，變挑戰(zhàn)為機遇，化壓力為動力，推動高等教育事。

（三）自身方面

1、以理性眼光看就業(yè)

直接走向社會尋求就業(yè)的本科畢業(yè)生所面臨的問題——不是沒有市場，而是能否接受市場。即使是在金融危機的影響之下，仍然有許多公司在不斷壯大，這就帶來了大量的工作崗位，但是招聘會上這些公司依然可能會門可羅雀。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)接受多元化社會的多種工作崗位，所謂大學(xué)生就業(yè)難，是難在找一份理想的同時也跟自己專業(yè)有關(guān)的工作。給自己一個機會，嘗試其他工作，也許成功就在下一步努力之后；如若不然，多多積累社會經(jīng)驗，先就業(yè)，再擇業(yè)的就業(yè)模式也是個理性的選擇。

2、就業(yè)考研兩不誤”準(zhǔn)備并非萬全之策

社會的飛速發(fā)展帶動人才地位、價值的變遷，研究生的內(nèi)在價值明顯得到了提升。讀研可以說意味著人生上了一個新臺階，甚至成為一個人改變生活、實現(xiàn)人生理想和愿望的重要途徑之一。但是讀研是否一定能改變命運？是否就意味著更容易找到理想職業(yè)？這就因人而異了。

當(dāng)今社會的就業(yè)形勢告訴我們，學(xué)歷文憑已不再是檢驗一個人所學(xué)專業(yè)知識狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，扎實的專業(yè)知識和全面的綜合素質(zhì)才是最重要的求職砝碼。一個人的能力不能僅僅以其曾經(jīng)獲得的學(xué)歷來判斷，用人單位需要員工給其創(chuàng)造價值，所以他們更重視員工解決實際問題的能力，而學(xué)歷只是其中的一個標(biāo)準(zhǔn)。

馬克思曾說：“內(nèi)因和外因是辯證統(tǒng)一的，而內(nèi)因起決定作用?！奔热晃覀兏淖儾涣松磉叺沫h(huán)境，那我們就要試著改變自己，讓自己適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)這個社會。更重要的是我們要借助環(huán)境中對我們有利的因素，抓住機會發(fā)展自己。所以先考研還是先就業(yè)，還得看自己的實際情況。

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第四篇：高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素及其對策

高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素及其對策

——《高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升研究》課題綜合報告擇要

徐 銘,柏 林

(鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

摘要：高職高專學(xué)生就業(yè)能力受擇業(yè)觀念、教育教學(xué)工作、就業(yè)指導(dǎo)和用人單位觀念等諸多因素影響，高職高專院校必須在深化改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確科學(xué)的就業(yè)觀；加強就業(yè)指導(dǎo)，健全就業(yè)指導(dǎo)工作機制；以及形成提升學(xué)生就業(yè)能力的合力等方面采取措施，促進學(xué)生就業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)生；就業(yè)能力

中圖分類號：G647.38文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1008-8148-（2006）03-0005-04

高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂觀。盡管從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，就業(yè)率似乎呈穩(wěn)步上升的趨勢，但是，且不說前一時期媒體對該統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實性的爭論，其就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)應(yīng)聘技能缺乏應(yīng)該說是不爭的事實。這里固然有高校連年擴招帶來的畢業(yè)生基數(shù)增加、造成“洪峰”的因素，也有宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展水平等導(dǎo)致區(qū)域性差異和崗位不足的影響；但就學(xué)校層面來看，這與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實、實際適應(yīng)能力不強、綜合素質(zhì)不高，以及所學(xué)專業(yè)不對口、自身擇業(yè)觀念錯位等等因素，同樣有著十分密切的關(guān)系。因此，對影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力的諸多因素進行研究分析，并就能力提升提出對策，十分必要。

一、高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升影響因素分析

（一）畢業(yè)生擇業(yè)觀念新情況的影響。目前，高職高專畢業(yè)生擇業(yè)觀念較前出現(xiàn)了一些新的情況：一是猶豫不決型。主要表現(xiàn)為患得患失、把握不定，既想自己掌握擇業(yè)決定權(quán)，想“自主”地干自己想干的事；同時又太理想化，擇業(yè)時猶豫不決，高不成低不就，導(dǎo)致良機錯失。二是盲目高攀型。不能正確認識自我，好高騖遠，以“天之驕子”自居，挑剔用人單位的待遇、福利等問題，將“工作穩(wěn)定”、“坐科室”作為擇業(yè)的首選因素；有的因為不愿到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個體和私營企業(yè)去，甚至“有業(yè)不就”。三是倉促上陣型。表現(xiàn)為畢業(yè)前沒有足夠的心理準(zhǔn)備，就業(yè)目標(biāo)不明確。在求職過程中對行業(yè)知識、企業(yè)知識、求職技巧等方面缺乏足夠的認識,不知道自己將來要做什么、能做什么工作,面對就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢，心中一片茫然，遇到挫折則滿腹牢騷，怨天尤人。四是消極等待型。隨著現(xiàn)代就業(yè)壓力的增大，許多學(xué)生選擇了在繼續(xù)深造（理想）和尋找工作（現(xiàn)實）之間，來回擺動的生活狀態(tài)，做起了“袋鼠族”。這些現(xiàn)象的存在，成為影響高職高專學(xué)生就業(yè)能力提升的重要的主觀因素。

（二）學(xué)校教育教學(xué)工作缺陷的影響。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是與企業(yè)結(jié)合緊密的學(xué)校，學(xué)生就業(yè)情況就好。其成功的“法寶”，不外乎及時應(yīng)對市場需求變化，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力推行“訂單式”培養(yǎng)模式等。而有些學(xué)校，由于沒有解決好高職的定位問題，專業(yè)設(shè)置沒有充分調(diào)研論證，培養(yǎng)目標(biāo)與實際需要脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)和市場的需要，其學(xué)生就業(yè)就往往不夠理想。由于目前我國還沒有

真正推行職業(yè)資格證書制度，按照規(guī)范，哪些崗位應(yīng)該由接受過高等職業(yè)教育的人去干？學(xué)生需要具備哪些理論知識和實踐能力？學(xué)校并不很清楚，自然就會形成供需不適、來去不暢，影響學(xué)生就業(yè)能力提高，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。此外，不少高職高專由于長期投入不足，教學(xué)設(shè)施比較差，實驗實訓(xùn)條件嚴(yán)重缺失，再加上人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)設(shè)置不合理，辦學(xué)特色不明顯，教學(xué)管理不規(guī)范等問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，綜合能力不強。這樣的畢業(yè)生要想高質(zhì)量就業(yè)，確實不易。

（三）學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不到位的影響。高職高專院校畢業(yè)生就業(yè)能力弱化，往往與學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作不到位有直接關(guān)系。目前高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，還存在不少急需解決的問題。突出表現(xiàn)為：一是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的師資數(shù)量不足、水平不高，根本談不上專業(yè)化。在許多學(xué)校，就業(yè)指導(dǎo)教師主要是由學(xué)生政工干部、班主任等兼職，他們大都沒有受過專門的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，全靠臨陣磨槍、現(xiàn)買現(xiàn)賣。二是課程建設(shè)不到位，課時嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)課沒有教學(xué)大綱，未能形成規(guī)范與體系。不少學(xué)校僅在畢業(yè)班開設(shè)少量講座，講一些大概要求和常規(guī)工作程序，很難對學(xué)生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)。三是就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程。由于教師、課時的緊缺，在就業(yè)指導(dǎo)上往往偏重于突擊性、強化性指導(dǎo)，影響了指導(dǎo)效果。因此，畢業(yè)生初涉求職市場，就帶著擇業(yè)經(jīng)驗不足，擇業(yè)目的不明，擇業(yè)方向不穩(wěn)定等一系列毛病，加上各種復(fù)雜社會因素的作用，就業(yè)能力不高也就不奇怪了。

（四）社會客觀需要與用人單位觀念差異的影響。目前社會上仍然存在著人才高消費現(xiàn)象，有的企業(yè)用人一味追求高學(xué)歷，人才結(jié)構(gòu)不夠合理。有的企業(yè)一味追求畢業(yè)生的以往工作經(jīng)歷，不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生。這里，一方面是因為一些學(xué)生雖然通過努力獲得了就業(yè)機會，但由于缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)，難以適應(yīng)職場要求，致使許多用人單位心存顧慮；另一方面，是由于學(xué)生出于自身發(fā)展的考慮，有了經(jīng)驗就跳槽，與用人單位形成了沖突，這樣既加大了企業(yè)的培訓(xùn)費用，也由于人員的高流動率打亂了企業(yè)的人事計劃，致使企業(yè)無法原諒，為此有的企業(yè)招聘便刻意回避或明確表示不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，使得畢業(yè)生由于能力失當(dāng)而更難就業(yè)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生初次就業(yè)跳槽主要集中在一些中小型民營企業(yè)，而其中專科類畢業(yè)生相對更甚。這些情況的存在，無疑也在客觀上影響了高職高專學(xué)生的就業(yè)能力。

二、提升高職高專學(xué)生就業(yè)能力的對策

（一）明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，深化教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要前提。

讓每個學(xué)生都能健康成長、成才，是保證畢業(yè)生順利就業(yè)的根本保證。學(xué)生就業(yè)能力強不強，關(guān)鍵是看他的綜合素質(zhì)高不高。作為高職高專院校，其學(xué)生來源、辦學(xué)條件、師資力量、名牌效應(yīng)等等，當(dāng)然不能與本科院校相比，學(xué)生也不能與其他高校畢業(yè)生比學(xué)歷、學(xué)位，在基礎(chǔ)理論知識方面，無論是面寬還是縱深也都無法相比。那么高職高專學(xué)生究竟能比什么？我們覺得可以比敬業(yè)精神、比工作態(tài)度、比吃苦精神、比動手能力，這是高職高專的優(yōu)勢。一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生較強的綜合素質(zhì)和特殊的競爭能力。定位不科學(xué)、不準(zhǔn)確，找不準(zhǔn)市場的切入點，培養(yǎng)出來的人才沒有自己的特色，是造成學(xué)生就業(yè)能力不高、就業(yè)困難的重要原因。因此，學(xué)校必須把培養(yǎng)合格、有用的人才放在第一位，要著眼學(xué)校、學(xué)生的特殊情況，在全面貫徹教育方針的同時，注重特色立校、特色育才。一是根據(jù)市場和社會需求，靈活務(wù)實地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)方向。要認真開展市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場對各類人才的需求情況，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級需要為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，糾正只注重現(xiàn)有師資，忽視市場需要的傾向。同時，要將就業(yè)狀況作為專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)調(diào)整的依據(jù)，對連續(xù)3年畢業(yè)生就業(yè)率低于全省平均就業(yè)率的專業(yè)應(yīng)中斷或停止安排招生計劃，對不符合市場需求的專業(yè)應(yīng)予調(diào)整。要把重點放在專業(yè)建設(shè)上，轉(zhuǎn)變過去那種把專業(yè)理解為固定化課程、規(guī)格統(tǒng)一、批量培養(yǎng)的觀念，強化其作為課程組合或課程模塊的概念，更多地體現(xiàn)高職高專教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的多適性、靈活性、務(wù)實性等特點。二是加強與企業(yè)合作辦學(xué)，倡導(dǎo)“訂單式”培養(yǎng)，大力推進彈性學(xué)制和靈活的教學(xué)管理制度?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作”是高職高專教育發(fā)展的必由之路。因此，要積極探索校企全程合作培養(yǎng)人才的途徑和方式，根據(jù)企業(yè)對人才的需求實行“訂單式”對口培養(yǎng)，加強針對性和適應(yīng)性。要根據(jù)企業(yè)和用人單位的用人要求，適時修改教學(xué)計劃，恰當(dāng)安排教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等活動，促進學(xué)校與企業(yè)和用人單位形成合作培養(yǎng)人才的有效機制。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點，以實際需要的知識、能力、素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)，積極推行彈性學(xué)制，實行多種學(xué)制并舉的教學(xué)管理制度。三是根據(jù)高職教育的教學(xué)規(guī)律和特點改革教學(xué)。要積極運用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，重視現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)。要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，要強調(diào)以能力為本，以應(yīng)用為目的，實現(xiàn)“理論與實踐”的有機融通。教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，注意及時跟蹤先進技術(shù)的發(fā)展，補充新知識、新技術(shù)、新工藝相關(guān)內(nèi)容。四是大力推行高職高專畢業(yè)生“雙證書”制度，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學(xué)生技能的培養(yǎng)。要采取特殊措施，加強就業(yè)所需要的針對性教學(xué)，提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭能力。對就業(yè)形勢不好的專業(yè)，要在學(xué)生畢業(yè)前采取緊急措施及時調(diào)整、補充相關(guān)課程，強化職業(yè)技能培訓(xùn)，做好應(yīng)急準(zhǔn)備，促進學(xué)生就業(yè)。要培養(yǎng)學(xué)生的廣適性能力，積極嘗試開設(shè)“第二專業(yè)”、“輔修專業(yè)”或系列實用課程、考證課程等方式，鼓勵學(xué)生選擇相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)資格證書等課程組合模塊進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才；要主動與勞動、人事部門聯(lián)系開展職業(yè)技能鑒定工作，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭能力。

（二）加強教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確、科學(xué)的就業(yè)觀，是提升學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵措施。一是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)社會。學(xué)生就業(yè)雙向選擇、“自主擇業(yè)”己是大勢所趨。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)形勢的變化，轉(zhuǎn)變觀念，接受“自主擇業(yè)”的挑戰(zhàn)。要通過扎扎實實的就業(yè)指導(dǎo)工作，靈活務(wù)實的就業(yè)指導(dǎo)方式，積極建立融“早”（時間）、“實”（內(nèi)容）、“新”（觀念）要求為一體的、全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，從用人單位對人才的綜合素質(zhì)、誠信敬業(yè)、溝通能力、發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫孢M行教育，使他們及早接觸社會、了解社會、適應(yīng)社會，增強求職的競爭能力和實際效果。二是引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實，準(zhǔn)確定位。隨著高等教育大眾化的逐步實現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)同普通老百姓找工作一樣，不存在照顧、包統(tǒng)的問題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地認識自己，準(zhǔn)確認識社會職位要求，正

確對待高職高專學(xué)生就是要面向基層和生產(chǎn)第一線的客觀現(xiàn)實，根據(jù)所處的擇業(yè)環(huán)境，調(diào)整自己的期望值，進行切合實際的選擇，從一些基礎(chǔ)的工作做起，積累一些工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。特別是要把眼光放到非公有制經(jīng)濟單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、社區(qū)?，F(xiàn)在我國中小企業(yè)已超過800萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的90%，它提供了大約75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機會，是中國目前最大的市場。三是引導(dǎo)學(xué)生勇于競爭，自主擇業(yè)。要讓學(xué)生懂得，市場經(jīng)濟的本質(zhì)特征就是競爭。在市場經(jīng)濟條件下，唯有通過雙方的選擇，優(yōu)勝劣汰才能實現(xiàn)人才資源的有效配置?！蔼M路相逢勇者勝”。要養(yǎng)成風(fēng)險、自信、自主、進取的良好意識，消除惰性心理和自我封閉、害怕風(fēng)險等不良心態(tài)，克服依賴心理，掌握擇業(yè)主動權(quán)，敢于和善于推銷自己。四是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正視挫折。由于我國正處在改革的關(guān)鍵階段，畢業(yè)生在求職、擇業(yè)的競爭中，遇到干擾和障礙，碰到挫折和失敗在所難免。對于剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，及容易產(chǎn)生急躁心理和心態(tài)失衡。因此，在平時就應(yīng)該教育學(xué)生養(yǎng)成良好的求職心態(tài)，確立“是金子總會閃光”的觀念，增強抵御挫折的能力。五是引導(dǎo)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已成為重要的就業(yè)方式。大力培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力和人格，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)觀念，掌握創(chuàng)業(yè)理論，學(xué)到創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)能力，才能最終實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高質(zhì)量地解決社會就業(yè)問題。

（三）加強就業(yè)指導(dǎo)工作，建立健全就業(yè)指導(dǎo)工作機制，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要保證。

重視和加強畢業(yè)生就業(yè)工作制度化建設(shè)，以有序、高效為目標(biāo)，構(gòu)建就業(yè)工作的運行機制，是促進學(xué)生就業(yè)能力提升的保證措施。為此，要健全和完善四項機制。一是建立健全組織機制。強有力的組織指揮機構(gòu)是加強就業(yè)工作的關(guān)鍵。要保證機構(gòu)到位，建立健全校、系兩級工作就業(yè)工作班子，加大管理和指揮力度，提升就業(yè)工作的協(xié)調(diào)能力，形成分工負責(zé)、協(xié)調(diào)配合的良好運行機制。同時要保證人員、工作經(jīng)費到位。二是完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作機制。要進一步明確就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要求，實行全程性指導(dǎo)。同時要重視加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)。進一步充實就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，明確就業(yè)指導(dǎo)教師的任職資格，加強培訓(xùn)、考核，逐步實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍的專業(yè)化。還要加強就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)，認真編制適合高職高專就業(yè)指導(dǎo)實際的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱和就業(yè)指導(dǎo)教材。三是建立多維立體的就業(yè)工作信息機制。學(xué)校要與生源地人才市場、與本校畢業(yè)生就業(yè)熱點區(qū)建立長期、穩(wěn)固的信息聯(lián)系渠道；及時雙向發(fā)布就業(yè)需求信息；同時加強就業(yè)基地建設(shè)，加強學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)基地的對接。四是建立就業(yè)工作考核獎懲機制。將就業(yè)工作納入年終考核體系，考核結(jié)果與津貼發(fā)放、工作評優(yōu)、職務(wù)職稱晉升掛鉤。定期公布畢業(yè)生就業(yè)率，評比表彰先進集體和個人。

（四）通過多種教育途徑和方法，形成提升學(xué)生就業(yè)能力的合力，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。一是加強學(xué)生思想政治教育。要從根本上堅定學(xué)生的理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把個人的前途命運同祖國的前途命運聯(lián)系起來，增強振興中華、建設(shè)祖國的使命感和責(zé)任感。要加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神，倡導(dǎo)誠實守信。要以大學(xué)生文化素質(zhì)教育為切入點，針對高職高專學(xué)生的特點，為他們的素質(zhì)拓展提供服務(wù)，通過各種活動加強學(xué)生個人氣質(zhì)、能力、品格等各種要素的訓(xùn)練，提高人文素養(yǎng)。二是加強就業(yè)心理素質(zhì)教育。高職高專學(xué)生的求職心態(tài)正確與否決定著他們的就業(yè)機遇，就業(yè)心理素質(zhì)對學(xué)生能否被錄用和錄用后的工作成敗都具有重要意義。因此，針對高職高專學(xué)生就業(yè)中存在的依賴、焦慮、自卑、自傲和攀比等心理問題，學(xué)校更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的健康、自信、耐挫等心理素質(zhì)，將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生心理咨詢工作相互融合，為提升高職生的就業(yè)能力打下基礎(chǔ)。為此，首先要加強全程就業(yè)心理素質(zhì)教育，為高職生求職時有良好的心理素質(zhì)做準(zhǔn)備。要盡早地、系統(tǒng)地進行就業(yè)心理素質(zhì)教育，使學(xué)生盡早樹立良好就業(yè)心態(tài)、完美就業(yè)心理素質(zhì)。及時輔導(dǎo)畢業(yè)生應(yīng)聘、面試的心理技巧，提高其應(yīng)聘和面試的成功率。其次要以人才質(zhì)量作為提高學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的根本。實行就業(yè)心理素質(zhì)教育的人本化，幫助其正確進行自我認識與評價（對所在學(xué)校、所學(xué)專業(yè)和自我綜合素質(zhì)進行評價），正確定位，進行自我設(shè)計，增加從容就業(yè)、競爭成功的機率，形成穩(wěn)定良好的就業(yè)心理。三是重視學(xué)生社團建設(shè)，加強社會實踐教育。社團是帶動學(xué)生走向社會的橋梁，它在配合學(xué)校實施能力本位教育中發(fā)揮著重要的作用，是營造職業(yè)氛圍、加強職業(yè)道德教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的重要載體。要體現(xiàn)團組織在幫助大學(xué)生成才工作中的綜合效益和完整價值，以培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生作為工作的重點，從而帶動一大批適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的大學(xué)生群體茁壯成長。社會實踐活動，是大學(xué)生了解社會、增長才干、提高能力的有效途徑。要以開展青年志愿者活動和勤工助學(xué)活動為重點，深化學(xué)生課外活動，推動社會實踐活動深入發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生面向社會需要，完善知識、技能結(jié)構(gòu)。通過各種途徑讓學(xué)生面向社會、了解社會、融入社會，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、社會適應(yīng)、克服困難、公關(guān)技巧等能力，以促進學(xué)生就業(yè)能力的提高。參考文獻：

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基金項目：江蘇省教育廳2003高校哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)性項目（項目批準(zhǔn)號: 03SJD840002）作者簡介：徐銘（1959-），男，江蘇江陰人，高級政工師，主要從事思想政治工作和教育管理研究。柏林（1968-），男，江蘇盱眙人，講師）

（2006年7月發(fā)表于《鎮(zhèn)江高專學(xué)報》2006年第三期第5－8頁）

第五篇：學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素及對策分析

學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素及對策分析

參加組別

初中

研究類型

C.綜合研究

學(xué)科分類

C.學(xué)生體質(zhì)健康

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來我國青少年體質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，青少年是祖國的未來，身體是學(xué)生健康學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本，青少年的身體素質(zhì)狀況直接關(guān)系到國民體質(zhì)的提高，應(yīng)該得到社會的足夠重視。因此，針對這個問題，本文對學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀及學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素做了簡要分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提升提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：身體素質(zhì) 體質(zhì) 學(xué)生

一個國家和民族能否在日益激烈的競爭中立于不敗之地，民族的體魄是基礎(chǔ)，國民的健康是保障。一個國家青少年的身體素質(zhì)狀況關(guān)乎到國家的未來發(fā)展和繁榮富強。然而，我國對青少年多年的體質(zhì)監(jiān)測表明，盡管青少年在發(fā)育、營養(yǎng)等方面的水平不斷提高，但是學(xué)生在體能、體重、視力、心肺功能等方面卻呈下降趨勢。

1.學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1飲食結(jié)構(gòu)不合理，營養(yǎng)狀況不佳

隨著社會發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生喜歡的食物一般都能得到滿足，飲食無節(jié)制、偏食、厭食、食物高熱量、富營養(yǎng)的學(xué)生日益增多，谷類食物、粗纖維食物和青菜食用少，許多學(xué)生喜歡吃零食，不喜歡粗糧，而家長又沒有科學(xué)合理的飲食意識，任隨學(xué)生，造成了部分學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理，營養(yǎng)狀況不佳的現(xiàn)象。另外，在我國許多學(xué)生經(jīng)常不吃早餐，午餐的推廣力度也不夠，只有少數(shù)幾個城市以政府行為推廣營養(yǎng)午餐，與發(fā)達國家差距甚遠。

1.2學(xué)生部分身體素質(zhì)指標(biāo)有所變動

一方面，學(xué)生身高、體重、胸圍等發(fā)育指標(biāo)有所改善，患病率也有所降低。另一方面，學(xué)生中肥胖和超重的人數(shù)比例不斷上升，視力不良居高不下，耐力、速度、肺活量等指標(biāo)連年下降，每年的高考中有80%以上的考生因身體指標(biāo)原因報考專業(yè)受限，有60%以上的高中畢業(yè)生因體檢不合格而導(dǎo)致征兵被淘汰。

2.學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素 2.1當(dāng)今的教育體制因素

當(dāng)今的考試選拔制度，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)普遍出現(xiàn)了應(yīng)試教育的問題。學(xué)校為提高學(xué)生的升學(xué)率，課程安排上嚴(yán)重偏向文化課，體育課程常被冷落，學(xué)校開設(shè)的體育課時偏少、體育設(shè)施簡陋、經(jīng)費投入不足等現(xiàn)象普遍存在。另外，許多學(xué)生為取得好的文化課成績，考入好的學(xué)校，也常將體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉放在次要地位，有的學(xué)生甚至認為開設(shè)體育課程是在浪費時間。所以，這種以文化課高分為錄取標(biāo)準(zhǔn)的考試選拔制度，直接影響了學(xué)校、家長和學(xué)生的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生來到學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并考取更好、更高層次的學(xué)校，因此容易產(chǎn)生體育課程對于他們的目標(biāo)沒有直接幫助的想法，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉經(jīng)常被忽視。

2.2傳統(tǒng)社會教育思想的影響因素

重文輕武，學(xué)而仕則優(yōu)，這種文化傳統(tǒng)在國人的心中已經(jīng)根深蒂固，千百年來這種傳統(tǒng)的思想一直影響著我們的教育觀念，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，一切來源于知識。在競爭日益激烈的今天，知識的重要性也愈發(fā)突出，學(xué)生被家長和老師強制性的灌輸各種各樣的科學(xué)文化知識，學(xué)生的體育課時開設(shè)本來就少，課余時間又幾乎被種類繁多的課外教育占滿，無暇顧及身體的鍛煉，無法保障應(yīng)有的體育活動時間。

2.3周圍環(huán)境的影響因素

學(xué)生時期是個人習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，處于這個階段的學(xué)生極易受外部環(huán)境的影響。周圍同學(xué)、朋友、家長的體育鍛煉習(xí)慣，以及學(xué)校、社區(qū)等場所的體育設(shè)施等外在因素都會直接或間接的影響到學(xué)生的體育鍛煉意識。如果同學(xué)、朋友、家長鍛煉意識不強；學(xué)校、社區(qū)的體育設(shè)施建設(shè)和發(fā)展的水平又跟不上、氛圍不足；再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和家長對學(xué)生鍛煉行為的干預(yù)等，將會對學(xué)生的體育鍛煉行為產(chǎn)生嚴(yán)重的負面影響，阻礙學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4學(xué)生自身的因素

在物質(zhì)生活相對富裕的今天，學(xué)生大多生活在一個安逸的環(huán)境中，大多沒有經(jīng)歷過艱難困苦，衣來張手，飯來張口。這種安逸的生活消磨了學(xué)生的意志，導(dǎo)致學(xué)生怕苦怕累，缺少堅忍不拔的精神，久而久之，身體素質(zhì)也日益下降。在體育項目的選擇上也可以看的出來，多數(shù)學(xué)生選擇鉛球、跳遠等簡單易行的項目，敷衍幾個動作草草了事，很少有學(xué)生選擇中長跑這樣的項目，主要原因就是怕累。另外，隨著肥胖、體能下降等因素的影響，學(xué)生在做一些體育項目的時候產(chǎn)生了難度，例如，肥胖學(xué)生跳高，體能較差學(xué)生做引體向上等活動時難度會更大，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，愈發(fā)不愿意上體育課。3.改善學(xué)生身體素質(zhì)的對策分析 3.1加強家長和老師的培養(yǎng)作用

首先，改善學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)。現(xiàn)今社會改善學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不是一個經(jīng)濟問題，而是意識層面上家長和學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視，如何在滿足學(xué)生身體營養(yǎng)需求的情況下又不產(chǎn)生肥胖等負面結(jié)果。

其次，傳授正確的觀念。學(xué)習(xí)的目的是為了得到良好的發(fā)展前景，鍛煉身體是為了得到一個健康的體魄，一個好的身體是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，體育鍛煉與文化課學(xué)習(xí)同樣重要；

再次，學(xué)校應(yīng)對體育課程給予足夠的重視，體育教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生的體制狀況，最好是經(jīng)常組織一些趣味性的體育活動，學(xué)生容易參與，可在不知不覺中達到鍛煉的目的，比單純的體育課效果會更好；最后，有意識的培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。生活上讓學(xué)生逐漸學(xué)會自立，不要總是依賴外界的援助，鼓勵學(xué)生去參加一些類似馬拉松、軍訓(xùn)等一些鍛煉意志的活動。

3.2政府的行為起到關(guān)鍵作用

政府具有巨大的感召力，在民眾行為中具有導(dǎo)向作用，且對于某些制度具有決策權(quán)，對學(xué)生的體育鍛煉行為間接的起到很大作用。學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)系到未來國民的體質(zhì)，應(yīng)該引起政府的足夠重視。物質(zhì)上，加大體育經(jīng)費的投入，改善學(xué)校和社區(qū)的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證有足夠的體育設(shè)施和場地；制度上，完善考試選拔制度，不能片面的追求文化課的成績，而占用了學(xué)生的鍛煉時間；宣傳上，加大身體素質(zhì)重要性的宣傳力度，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，讓家長、老師、學(xué)生能都引起足夠的重視，提高學(xué)生對體育內(nèi)涵及其意義的認識；監(jiān)管上，各級部門對學(xué)校體育教學(xué)的監(jiān)督，確保學(xué)生每天有足夠的鍛煉時間。

加強素質(zhì)教育的推廣力度，端正辦學(xué)思想，改革人才培養(yǎng)模式，推廣素質(zhì)教育課程，糾正教學(xué)中片面追求升學(xué)率的思想，減輕學(xué)生的課負，使得學(xué)生有足夠的時間參加鍛煉。把素質(zhì)教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

3.3定期對學(xué)生體質(zhì)進行檢查與分析

完善學(xué)生體質(zhì)健康的監(jiān)測制度，定期的監(jiān)測與公布學(xué)生的身體狀況，增加身體素質(zhì)的監(jiān)測指標(biāo)，例如：體能素質(zhì)指標(biāo)可采用握力、仰臥起坐、50 米跑、立定跳遠等多種形式；心肺功能指標(biāo):增加臺階試驗, 以更好地反映學(xué)生的心肺功能和有氧運動能力。組織專業(yè)的人員進行分析，對出現(xiàn)的問題進行分析，給合理的切實可行的諸如：膳食、鍛煉方法等方面的干預(yù)措施，并貫徹執(zhí)行。例如：對肥胖的學(xué)生采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，燃燒不同部位的脂肪，并配以專門的膳食，促使其降低體重；對于體能較差的學(xué)生可采取相應(yīng)的力量訓(xùn)練，并補充蛋白質(zhì)等影響，增加肌肉生長的需求；對于耐力差的學(xué)生，可采取長跑等方法加以強化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、政府等方面在人、才、物等方面應(yīng)給予必要的支持，以保證監(jiān)測、分析及后續(xù)改善工作的合理進行。

加大體育教師隊伍的培養(yǎng)力度，定期舉辦體育科學(xué)理論講座，聘請業(yè)內(nèi)專家做報告，提升體育教師的教學(xué)水平。體育教師是與學(xué)生的直接接觸者，也是體育活動的直接組織者和實施者，是體育教育的一線人員，只有將科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授給體育教師才能切實的將科學(xué)合理的實施方法落實到每個學(xué)生身上。

學(xué)生身體素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)的工程，需要政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與進來，形成一種合力，共同推進，才能從根本上提升學(xué)生的身體素質(zhì)。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，學(xué)生體質(zhì)的強弱已關(guān)系到民族的興衰，青少年是我國未來和希望，正確分析影響學(xué)生身體素質(zhì)的因素，并給以相應(yīng)對策，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，對于未來國民素質(zhì)的提高具有重要意義。

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