第一篇：((人教版))人教版八年級下第十課第二框《自覺維護正義》教學設計

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第十課第二框《自覺維護正義》

教學目標

知識目標：

社會成員遵守社會規(guī)則和程序，就是維護正義；有正義感的人，應該做到的具體要求。

能力目標：

具有自覺維護正義的實際行動能力；自覺遵守社會規(guī)則和程序的能力；見義勇為精神的踐行能力。

情感態(tài)度、價值觀目標：

對正義充滿向往和追求，要做有正義感的人，具有崇尚正直的優(yōu)良品德；樹立以自覺遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識；積極主動追隨見義勇為、匡扶正義的時代精神。

教學過程

【新課導入】

我們每個人都渴望生活充滿陽光、鋪滿鮮花，渴望社會充滿正義，沒有邪惡。但在現(xiàn)實生活中，非正義行為常常給我們生活帶來陰影和黑暗，甚至是災難。那么哪些行為是非正義行為？如何維護正義，做一個有正義感的人呢？

今天，我們就帶著這樣的問題共同學習“自覺維護正義”。

【講授新課】

活動一：生活大盤點

具體步驟和活動過程：

（分組準備以下問題或活動）

1.第一小組發(fā)布新聞調(diào)查實況：主要調(diào)查班級中放學不遵守交通規(guī)則，逃票乘車，違反課堂紀律，以大欺小等現(xiàn)象。

2.第二小組表演根據(jù)課本改編的小品：《保送**》

3.第三小組出示漫畫：《誰來為我作證》

4.第四小組出示問題（在提前自學的基礎上和老師的指導下展示以下有價值的問題）

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（1）請分析上述情景中，哪些行為是正義行為，哪些行為是非正義行為，并說明理由。

（2）漫畫《誰來為我作證》中圍觀者的行為會帶來哪些后果？這給我們有什么啟發(fā)？

（3）如果你看到上述行為，會有什么感受？

學生：略。

教師總結：作為社會成員，我們遵守社會規(guī)則和程序，就是在維護正義。我們要從小樹立自覺遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識和良好習慣，以實際行動維護正義。一個有正義感的人，會對正義充滿向往和追求，對非正義行為不安、不滿等情緒，乃至采取行動維護正義。面對非正義行為，如果采取消極的態(tài)度，無疑會助長非正義行為的擴散，最終會害人、害己、害社會。

活動二：實戰(zhàn)演練場

放學后，小明剛走出校門就看見一個社會青年正向一個同年級的男孩索要錢物，于是??

問題1：在這種情形下，小明有可能采取哪些行動？各自會有什么樣的后果？

問題2：如果是非正義的行為發(fā)生在我們身邊，我們應該怎么做？

學生1：小明可能會奮不顧身地沖上前去制止和阻攔社會青年的行為，結果被打成重傷。

學生2：小明也可能會視而不見，無動于衷的離開，但會受到各種良心的譴責。

學生3：小明會打110報警或告訴老師，在警方和老師的幫助下制止這種非正義行為。

學生4：??

教師：我們都是未成年人，既要有見義勇為的精神，更要見義巧為、見義智為，盡量在不傷害自己的前提下維護正義，只要我們積極行動起來，就能形成匡扶正義的汪洋大海，沖擊和抵擋一切非正義的丑惡行徑。

活動三：收獲感動──我們身邊的正義之星

“人民滿意的好法官”、“十大杰出青年法官”、全國“十佳百姓”、全國“三八紅旗手”以及先后榮立兩次一等功、二等功，諸多榮譽和奪目光環(huán)，聚焦在長達11年含辛茹苦、獨立辦案的日日夜夜，濃縮在出色審理1200多件各類重大、疑

難、新類型案件上??這就是宋魚水──北京市海淀區(qū)人民法院知識產(chǎn)權庭庭長，一名基層法院普通女法官公正執(zhí)法、傾心為民、不懈追求的人生歷程。

教師：正義和正義行為離我們并不遙遠，在生活中有許多像宋魚水一樣有正義感的人，他們的行為感動著我們，也影響著社會。下面請同學們將收集到的事跡與大家交流，讓我們共同收獲感動。

學生：略。

教師總結：有正義感、為人正直，這是做人應該具有的品德。只有有正義感的人、正直的人越來越多，我們的社會才會更加穩(wěn)定更加和諧。有人說過，人生的正直和人生的美麗是統(tǒng)一的，堅守自己正直的人生，才能獲得美麗的人生。同學們，那不妨讓我們以自己的毅力、善良和實際行動去承擔起一次次個人品質的測試，自覺維護正義，做一個有正義感的人！

【課堂反饋】

小杰是個做事認真、負責的學生，進入初一時擔任班級的班長之職，由于平時行事剛正不阿，得罪了班級里的一些同學。升至初二時，班級進行了班委的改選，小杰落選了。可是同學們經(jīng)過一段時間的觀察，感覺到還是小杰當班長時，班級的管理工作開展得較好。因此，在老師的協(xié)調(diào)下，小杰又被重新推上了班長的職位。就在老師和同學期待小杰的出色表現(xiàn)時，小杰卻退縮了，看到班級的不良現(xiàn)象，因怕得罪人而不敢主動向老師匯報，也不再像以前那樣勇于批評指正同學的錯誤了。面對這樣的情況，老師和一些同學感到不滿，小杰自己也很矛盾??

問題：假如你是小杰的好朋友，你會對他說些什么？

【課后作業(yè)】略。

第二篇：《自覺維護正義》教學設計

《自覺維護正義》教學設計

（一）教材分析：

《自覺維護正義》是八年級思想品德（下冊）第十《我們維護正義》第二框內(nèi)容。是在學習了第一框《正義是人類良知的聲音》，了解了“正義”的內(nèi)涵、表現(xiàn)、作用及正義與公平的關系后，讓學生進一步明辨什么是正義行為，什么是非正義行為，感悟到有正義感、為人正直，是做人應有的優(yōu)良品質，以升華道德境界，踐行伸張正義，激發(fā)學生為自身、為他人的正義而努力，為集體的正義而奔走，為國家的正義而奮斗的情感。

（二）學生分析

初中學生雖然有了一定的生活經(jīng)驗，但對人生觀、道德觀、世界觀還處于逐步認識并付諸行動階段，尤其對“做什么樣的人”“怎樣做人”這至關重要的問題也不甚清楚，所以這節(jié)通過學生合作、探討、體驗、感悟等活動學會做正直的人、做自覺維護正義的人是十分重要的。

（三）設計理念

、增強品德教育的實效性，引導學生做到知行統(tǒng)一，是通過教學內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容化的統(tǒng)一來體現(xiàn)的。

2、讓學生在活動中學習、在活動中體驗、在活動中收獲，實現(xiàn)由道德教育向道德學習的轉化。

3、三維目標，尤其是情感、態(tài)度、價值觀目標，在教學過程中居主導地位；以人性養(yǎng)育為主線；著力引導和教育學生承擔社會責任。

（四）對應標

知道正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序，能辨別正義和非正義行為培養(yǎng)正義感，自覺遵守社會規(guī)則和程序。

（五）教學目標

學生通過對本的學習，能較明確地了解“遵守社會制度規(guī)則和程序”及“自覺維護正義”的內(nèi)涵，了解正義、正直與人格的關系；通過對活動的參與，在活動中探討、思考、體悟，使學生分析、判斷、辨別能力、歸納、總結的思維能力和表達能力得到進一步提高；同時，讓學生在整個教學活動的參與中升華道德境界，激發(fā)學生強烈的社會責任感、正義感以及做個正直人的強烈愿望。

（六）教學流程（附表）

教學環(huán)節(jié)

活動安排

教師活動

學生活動

設計意圖

主題引入

從上節(jié)《正義是人類良知的聲音》導入本

明確：怎樣“自覺維護正義”是本節(jié)研究的主題

利用上節(jié)已學過的知識，找到第十前后兩節(jié)的聯(lián)系點，從而切入本

主題探究

活動一：探究如何“遵守社會規(guī)則和程序”的問題

投影：（教材中）小趙和小孫保送名額讓小敏擠占的短片

思考、討論：

1、保送為什么要通過綜合考試的方式來確定人選？

2、小敏得到保送名額會帶來什么影響？

3、你遇到過類似事情嗎？有什么感受？

4、歸納總結：正義和正義制度是面向全體成員的??維護正義。（教材112頁）

通過學生思考、討論、體悟，得出結論，實現(xiàn)道德教育向道德學習的轉化。

接續(xù)投影：小孫找班主任要求給個說法，小趙忍氣吞聲

啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際舉例

思考、討論發(fā)言：

、小趙忍氣吞聲帶來什么影響？

2、小孫的行為有意義嗎？

3、生活中你遇到過哪些非正義行為？你當時是怎么做的？怎么想的？

4、總結歸納：生活中非正義的行為會損害別人的權利和機會進而危害整個社會。

通過學生辯論探究，增強明辨是非的能力，激發(fā)學生“遵守社會規(guī)則和程序”的情感。

幻燈出示：德國新教牧師的短詩：“在德國??沒人站出來為我說話了”（教材113頁）

交流：舉例談“生活中面對非正義行為采取消極態(tài)度以后的結果”

通過正反兩反面的例子，增強學生“遵守社會規(guī)則和程序”的情感。

活動二：探究如何“做有正義感的人”

幻燈出示：

幾個辨別正義和非正義的案例：1、2、3、4、為教材中的例子

、王嵌經(jīng)常讓老實厚道的李小華替自己做值日

6、小高經(jīng)常趁交警不注意闖紅燈

7、小明制止了劉浩踩麥苗

思考、討論、體悟：

分析這些案例中的正義行為和非正義行為

2、如果你看到這些情形，會有什么感受？

3、總結歸納：“一個有正義感的人??采取行動來維護正義”（教材113頁）

師生互動，體現(xiàn)民主、平等的新型師生關系。多讓學生在實際例子中去感受、體悟。、述：有正義感的人，也是正直的人，他們的行為感動著我們，也影響著社會。請拿出你們前收集的這些人的事跡材料來，我們相互交流

小組交流：作品展，介紹古今中外有關正義之士的事跡、尤其是正直同學的事跡??

歸納總結：“我們都希望??更和諧”（教材114頁）

樹立榜樣，使學生今后的行為有所依傍，知道自己要做個什么樣的人。

2幻燈出示：“中華民族具有崇尚正直的傳統(tǒng)??決不趨炎附勢，奉承謅媚”（教材中相關連接）

講述《蘇武牧羊》的故事

交流、體悟：

、故事頌英雄，名言贊美德，把自己喜歡的名言做成書簽

2、總結歸納：“有正義感??不能沒有浩然正氣”（教材114頁）

做有正義感、正直的人是中華傳統(tǒng)的做人標準，以此來激發(fā)學生“做有正義感的人”。

增強品德教育的實效性，引導學生做到知行統(tǒng)一。

拓展延伸

活動三：探究如何“自覺維護正義”

投影：徐洪剛勇斗歹徒的短片

講述自己外甥勇斗歹徒事跡

思考、討論：

、徐洪剛的英雄壯舉體現(xiàn)了什么情感和精神？

2、你的見聞中有哪些是體現(xiàn)正義、正直的人格力量的？

3、你想做受人敬佩的正直的人嗎？怎么去做？

通過現(xiàn)實例子，引導學生學以致用。達到內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容化的統(tǒng)一。

堂總結

點撥，引導

總結歸納：“有正義感的人??為國家的正義而奮斗”（教材11頁）

附：（蘇武牧羊的故事）

在中國有一個流傳廣泛的故事，就是蘇武牧羊的故事。這個故事講述蘇武在極端惡劣的環(huán)境下，不畏強權，仍然保持了崇高的民族氣節(jié)。

蘇武是公元前一世紀中國漢朝人。當時中原地區(qū)的漢朝和西北少數(shù)民族政權匈奴的關系時好時壞。公元前100年，匈奴政權新單于即位，漢朝皇帝為了表示友好，派遣蘇武率領一百多人，帶了許多財物，出使匈奴。不料，就在蘇武完成了出使任務，準備返回自己的國家時，匈奴上層發(fā)生了內(nèi)亂，蘇武一行受到牽連，被扣留下來，并被要求背叛漢朝，臣服單于。

最初，單于派人向蘇武游說，許以豐厚的奉祿和高官，蘇武嚴辭拒絕了。匈奴見勸說沒有用，就決定用酷行。當時正值嚴冬，天上下著鵝毛大雪。單于命人把蘇武關入一個露天的大地窖，斷絕提供食品和水，希望這樣可以改變蘇武的信念。時間一天天過去，蘇武在地窖里受盡了折磨。渴了，他就吃一把雪，餓了，就嚼身上穿的羊皮襖。過了好幾天，單于見瀕臨死亡的蘇武仍然沒有屈服的表示，只好把蘇武放出來了。

單于知道無論軟的，還是硬的，勸說蘇武投降都沒有希望，但越發(fā)敬重蘇武的氣節(jié)，不忍心殺蘇武，又不想讓他返回自己的國家，于是決定把蘇武流放到西伯利亞的貝加爾湖一帶，讓他去牧羊。臨行前，單于召見蘇武說：“既然你不投降，那我就讓你去放羊，什么時候公羊生了羊羔，我就讓你回到中原去。”

與他的同伴分開后，蘇武被流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。在這里，單憑個人的能力是無論如何也逃不掉的。唯一與蘇武作伴的，是那根代表漢朝的使節(jié)棒和一小群羊。蘇武每天拿著這根使節(jié)棒放羊，心想總有一天能夠拿著回到自己的國家。這樣日復一日，年復一年，使節(jié)棒上面的裝飾都掉光了，蘇武的頭發(fā)和胡須也都變白了。

在貝加爾湖，蘇武牧羊達十九年之久。十幾年來，當初下命令囚禁他的匈奴單于已去逝了，就是在蘇武的國家，老皇帝也死了，老皇帝的兒子繼任皇位。這時候，新單于執(zhí)行與漢朝和好的政策，漢朝皇帝立即派使臣把蘇武接回自己的國家。

蘇武在漢朝京城受到熱烈歡迎，從政府官員到平民百姓，都向這位富有民族氣節(jié)的英雄表達敬意。兩千多年過去了，蘇武崇高的氣節(jié)成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化心理要素。

第三篇：《自覺維護正義》教學設計

思想品德

《自覺維護正義》教學設計

（八年級下冊）

昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)初級中學

《自覺維護正義》教學設計

【設計理念】：

新課程改革強調(diào)以人為本，淡化學科體系，注重學生的感受、經(jīng)驗、體驗、學習、升華的過程，變接受性學習為探究性學習，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，教師應學會“用教材教”，既立足于教材，又不拘泥于教材，充分利用課程資源幫助學生進行自主的道德學習，積極引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行，重視學生的參與和思考；注重教學與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，注重課內(nèi)課外相結合，力求做到在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突的辨析中澄清觀點，在自主探究中提煉觀點，讓教材內(nèi)容貼近學生生活、貼近實際，營造教師與學生共同學習、共同探討、共同幫助、共同發(fā)展的課堂教學。【教材分析】：

這節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》，八年級下冊第四單元——《我們崇尚公平和正義》中第十課《我們維護正義》的第二部分內(nèi)容，即《自覺維護正義》。學生在前三個單元已經(jīng)學習了權利與義務的基本內(nèi)涵，對各方面的權利和義務有了初步認識。在此基礎上，第四單元重在樹立學生公平意識、培養(yǎng)學生正義感。也就是說本單元內(nèi)容是對前幾單元內(nèi)容的自然提升，使學生在意識形態(tài)領域形成良好的素質，能在日常生活中做到自覺維護公平和正義，履行自己的義務。本節(jié)課是對本單元內(nèi)容的綜合設置，重在培養(yǎng)學生良好的行為習慣，因此，這節(jié)課不但是本單元的重點內(nèi)容，而且對鞏固和提升八年級思想品德課程的學習成果也非常重要，更是本冊書的重要組成部分。【學情分析】：

八年級學生已經(jīng)初步認識了交往、權利和義務，但在實際生活中，他們還很缺少自覺維護正義和公平的意識，有些學生甚至在自身權益受到侵害時，也不懂得該怎樣維護自身權利，于是經(jīng)常采取消極的態(tài)度和做法，忍氣吞聲，放任不良行為的肆意蔓延。而本節(jié)課就針對學生的這一問題出發(fā)，通過理論闡述和事例介紹，重在培養(yǎng)學生的維權意識，加強學生的品德修養(yǎng)，努力引導學生做一個追求公平、維護正義的公民，將來成為一個有益于社會的、品德高尚的正直的現(xiàn)代人。【教學目標】：

知識與能力：

懂得正義是面向全社會成員的，它要求每個人都必須自覺遵守制度規(guī)則和程序；幫助學生理解什么是正義感；了解正義感的具體要求。

過程與方法：

通過學習使學生在日常生活中逐步養(yǎng)成自覺遵守社會規(guī)則和程序的習慣；培養(yǎng)自覺維護正義的實際行動能力和見義巧為的踐行能力。

情感態(tài)度與價值觀：

樹立以自覺遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識；以自己的實際行為來自覺維護正義、伸張正義，做一個有正義感的人。【教學重點和難點】：

教學重點： 正義感的定義、表現(xiàn)及具體要求。教學難點：

引導學生自覺維護正義，做一個有正義感的人 【教學方法】：

情景教學法、活動法、討論法等。【教學手段】：

多媒體輔助教學。【課時安排】：

1課時。【課前準備】：

教師準備：

在本課教學中，我事先對學生的思想狀況作了調(diào)查：提到正義，絕大多數(shù)學生都能說出一些正義的言論、行為，但卻很少了解正義還體現(xiàn)在制度上，社會發(fā)展需要正義；道德學習更應重踐行。因此，如何激發(fā)學生的正義感，引起學生的共鳴，嘗試做一個正義的人是非常重要的落腳點。以此作為切入點，在本課的教學中我主要采用活動法、情景教學法、對比法、討論法引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行，重視學生的參與和思考，幫助學生澄清思想上的模糊認識，聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的正義感，愿意嘗試做一個正義的人。

學生準備：

收集有關正義的課程資源。【教學過程】：

一、故事導入

多媒體展示《信用記錄不良，高材生求職屢屢碰壁》故事（見附錄1）

設問：①博士生求職失敗的最根本原因是什么？②從中你得到什么啟示？

小結：正義和正義制度要求每個人都必須遵守制度、規(guī)則和程序，我們要從小樹立以自覺遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識，養(yǎng)成自覺遵守各項社會制度和規(guī)則的良好習慣，以實際行動維護正義。

板書：遵守社會規(guī)則和程序

設計意圖：

選擇適當?shù)那榫皩耄饶茉谛抡n伊始調(diào)動學生的學習熱情。又能自然地切入教學主題，讓學生自覺地意識到遵守社會規(guī)則和程序的重要性，比單純的教師說教受有效得多。

二、實例分析

我們追求正義，但卻無法杜絕社會上非正義現(xiàn)象的存在。當面對非正義行為時，我們應該怎么辦？

先一起來看看馬丁神父的選擇。

多媒體展示馬丁神父的懺悔詩：

馬丁神父的懺悔錄

在美國波士頓猶太人屠殺紀念碑上，鐫刻著一位德國新教牧師留下的發(fā)人深省的短詩。他曾是納粹的受害者，也是對非正義保持沉默的受害者。

“在德國，起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我保持沉默--因為我不是共產(chǎn)主義者；接著們我迫殺猶太人，我保持沉默--因為我不是猶太人；后來他們追殺工會成員，保持沉默因為我不是工會成員；此后他們追殺天主教徒，我保持沉默--因為我是新教教徒；最后他們奔我而來，卻再也沒有人站出來為我說話了。” 學生活動： ① 集體朗讀。

②討論思考從中得到什么啟示？

小結：從馬丁神父身上我們看到對非正義行為選擇消極的態(tài)度無疑會助長其氣焰，最終損害的將不僅是某一人的利益。

設計意圖：

幫助學生糾正思想上的認識誤區(qū)：縱容非正義行為最終將危害整個社會，從而指導學生的行為實踐，起到“潤物細無聲”的教育效果。

三、活動體驗

多媒體展示情景：小王上學途中，在公交車上看到一個小偷在偷乘客的錢包，是出面制止還是置之不理，小王陷入了左右兩難的困境......實話實說：如果你是小王，會作如何選擇？為什么？

設計意圖：

創(chuàng)設源于學生生活實際的情境，能更好地了解學生面對非正義行為時的思想動態(tài)，以便有針對性地開展以下教學。

四、人生AB劇：

A．小王眼睜睜地看著小偷為所欲為，事后得知被偷的乘客急需這筆錢給孩子治病，而且還發(fā)現(xiàn)自己口袋里的學費也不翼而飛，真是追悔莫及。

B．小王大喝一聲“住于”，勇敢地制止了小偷的行為，事后卻遭到了小偷的報復。（具體情節(jié)可由學生自由發(fā)揮）

設問：如此看來，兩種方法都不可取，那么有沒有兩全之策？請大家利用自己的智慧為小王出謀劃策。

小結：面對非正義行為時，既要有見義勇為的精神，義要做到見義巧為，要盡量在不傷害自己的前提下，維護正義。

設計意圖：

通過表演讓學生進一步認識到縱容非正義行為是錯誤的，但有勇無謀的“英雄”也極為不妥，由此得出見義巧為的“智斗”才是最合理的。

五、榜樣學習

1.我們都希望生活在一個充滿正義的社會中，古往今來，多少仁人志士用自己的行為詮釋著正義兩字，如海瑞為了與邪惡作斗爭敢于罵皇帝；漁人救伍子胥渡江不留名不要財......你還知道哪些？

多媒體展示古往今來仁人志士有關正義的事例及格言（見附錄2）2.“我和正義的一次親密接觸” 請學生談談自己的親身經(jīng)歷。

設計意圖：

榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊同齡人的榜樣更能激勵大家。通過相互交流學習，激發(fā)學生的社會正義感，積極做一個有正義感的人。這是本課的最終落腳點。

六、實踐升華

設計一道探究活動題：正義連著你我他 活動要求：

探究活動必須圍繞主題進行，調(diào)查活動的范圍要廣泛，最終形成的觀點必須明確。活動時間為一周。要求形成一定的文字材料。（可以調(diào)查活動為主，但必須有活動總結。）

設計意圖：

讓學生走向社會，真正體驗正義對我們的重要性，并實踐如何見義巧為。

附板書設計：

教后反思：

《自覺維護正義》一課貼近學生生活，通過“遵守社會規(guī)則和程序”、“做有正義感的人”兩方面對學生進行教育和引導。既有理論知識，又明確了正義是一個人應該具有的道德品質，對學生具有實際行動的指導意義。

對于這樣的教學內(nèi)容，我決定不按部就班的講解，而是采用學生合作探究、自主解決問題的辦法。在案例、情境中激發(fā)學生的正義感。自然而然地感受到正義的維護和正義是自身道德品質的一個方面。

第一，我堅持啟發(fā)式教學，在教學實踐中，深入鉆研教材，發(fā)掘教學內(nèi)容中的啟發(fā)因素，設計富有啟發(fā)性的問題。問題本身是學生未知的新問題，且能體現(xiàn)教學的重點內(nèi)容，與學生的認識能力，已有的知識和經(jīng)驗水平相適應，不過難也不過易，是他們跳一跳后方能摘到的“桃子”，問題的表述清楚明確，能引起學生的興趣和求知欲。

第二，激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例從身邊的事，從社會中普遍的現(xiàn)象入手，讓學生在現(xiàn)實的社會中去感悟，去認知，去學習，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

第三，堅決體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”、“學生為主，教師為輔”的教學理念，讓學生在自主學習的活動氛圍中體驗認知和學習的快樂，而不是老師一味的灌輸。

通過這節(jié)課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對于我在今后教學中給予學生更大的發(fā)展空間提供了基礎。我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思來不斷的提高自己的教學水平。成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。

附錄1

信用記錄不良，高材生求職屢屢碰壁

不久前，從一家國外發(fā)行的報紙上看到這樣一個故事：一名在德國的外國留學生，學業(yè)成績很優(yōu)秀，動手能力也很強，拿到博_卜學位后，自認為可以理所當然地留住德國工作，沒有任何問題。可他在求職中遇到了很多預想不到的麻煩。他四處求職，拜訪過許多著名的大公司，沒想到均遭到拒絕，對方也沒有對他說出任何拒聘的理由。他想：既然大公司進不去，到個小公司暫且先過渡一下，以后有機會再選擇另一個公司，也不失為一個明智的選擇。

決心下了以后，他選擇了一家小的計算機公司去求職，仍然遭到了這家小公司很有禮貌的拒絕。高材生這時忍無可忍，不由得火冒三丈，拍案而起：“我是個堂堂的博士生，為什么大公司不要，你們小公司也不要？今天，你們非說出其中的理由來不可。”小公司老板很祥氣地給他遞過一杯水，然后讓他看電腦里關于他的信用記錄。不看不知道，一看嚇一跳。當知道求職頻頻遭到拒絕的原因時，他感到很驚訝，只因為自己乘坐公交車時曾經(jīng)有過3次逃票的記錄。他更加氣憤--因為這么點雞毛蒜皮的區(qū)區(qū)小事，就小題火做，把一個高材生拒之門外。可講究誠信的德國人卻不這么看待這個問題，在德國抽查逃票一般被查出的幾率只有萬分之三，也就是說你逃1萬次票才有可能被抓住3次。而這位高材生居然被抓住了3次，這在嚴謹?shù)牡聡丝磥恚墙^對不可饒恕的。在德國等發(fā)達國家，不管是本國人還是外國人，每一個人都有一個信用記錄。如果有借債不還、考試作弊、觸犯法律、乘車逃票、交通肇事等個人信用問題，都無一遺漏地記錄在案，在全國每一個計算機終端上，都可以查到。用人的政府機構和公司在招聘人才時，首先要看應聘者的個人信用記錄，如果信用記錄不好，你的學歷再高，本領再大，也實行“一票否決”，沒有任何協(xié)商的余地。知道這一切后，那位博士后悔不已，他為自己的3次逃票付出了極其沉痛的代價。

信用記錄是一個人為人處世，證明個人道德狀況的憑證，也是人們進入社會不可缺少的通行證。因此，德國人平時嚴格要求自己，很注意約束自己的行為，使得自己有一個好的信用記錄。因為德國人知道，信用記錄事關一個人的生存，如果一個人沒有一個好的信用記錄，你的能耐再大，也會寸步難行，處處碰壁，難以找到施展才能的用武之地。

附錄2 相關正義事例與格言

①正直是做人的根本

古代有個成語“剛正不阿”（或“剛直不阿”）就是贊揚正直的人的；民間所說的“人正不怕影斜，腳正不怕鞋歪”，也是贊揚正直的。我國人民歷來崇敬那些具有正直品格的人，屈原、司馬遷、包拯、林則徐、聞一多、李公樸等，都在人們心日中留下了難忘的光輝形象，成為人們學習的榜樣。歷史上這樣的敝事不勝枚舉。

我國是一個崇尚正義、推崇正直的國家。正直，歷來為人們稱道和贊譽。“他是一個正直的人”，是對一個人品格很高的評價。正直的品德是做人的根本，永遠不會過時。如果有人認為正直已經(jīng)不那么時髦、沒有那么必要，喜歡往里面攙些雜質，到頭來受害最大的，還是他自己。

②維護正義

過零丁洋

文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星； 山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。惶恐灘頭說惶恐，伶仃洋里嘆伶仃； 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

文天祥是杰出的民族英雄、文學家。文天祥的故事剛學們都很熟悉。他的這首《正氣歌》（《過伶仃洋》）之所以千古流傳，廣為傳頌，就是因為中國人歷來崇尚公平正義、褒揚正直品德。他的一生是堅強對敵斗爭的一生，在外敵面前大義凜然、寧死不屈的民族正氣和浩然正氣是很值得我們學習的。

“粉身碎骨渾不怕，留得清白在人間。”這是明朝于謙所做詩篇《石灰吟》中的名言。意思是：深山中的石頭經(jīng)過了千錘百煉、烈火焚燒而粉碎，變?yōu)闈嵃椎氖摇Ｓ谥t以石灰自喻，表達了自己要留下一身正氣，即使粉身碎骨也毫不畏懼的氣概。

“砍頭不要緊，只要主義真；殺了夏明翰，自有后來人。”讀到這首慷慨激昂的詩歌時，我們無不熱血沸騰，油然而生一種向往真理、追求正義的激情。維護正義是每一個公民所應具備的內(nèi)在道德修養(yǎng)和應盡的義務。

“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”這是無產(chǎn)階級革命家陳毅頌揚正直斗士的一首詩《明志》。詩中所描寫的青松，不屈服于惡劣環(huán)境的重壓，永遠高聳、挺拔，正是正直人品的生動寫照。陳毅同志一生襟懷坦蕩，堅持正義，公正無私，直至晚年還與禍國殃民的林彪和“四人幫”反革命集團進行面對面的斗爭，是具有高尚正直品德的楷模。

③名言格言

我們可以設想一種公開的正義觀，正是它構成了一個組織良好的人類聯(lián)合體的基本條件。

——羅爾斯

世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友。

——愛因斯坦

正直是做人的正軌。

——雨果

第四篇：人教版思想品德八年級下第十課第一框《正義是人類良知的“聲音”》教學設計

“聲音”》教學設計

一、教學目標

1、情感價值觀目標：

⑴、對正義充滿向往和追求，做有正義感的人。

⑵、具有正直的優(yōu)良品德，樹立以自覺遵守各項社會社會制度和規(guī)則為榮的意識。

2、能力目標

⑴、理解正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序，能辨別正義和非正義行為。⑵、自覺維護正義，自覺遵守社會規(guī)則和程序。

3、知識目標

⑴、明確實施正義行為，不做非正義的事，是做人的基本要求。⑵、了解正義與非正義的含義。⑶、了解公平與正義的區(qū)別與聯(lián)系。⑷、明確做有正義感的人的具體目標。

二、學情分析

初二學生對“正義”沒有明確認識的實際情況。由于“正義”問題比較抽象，學生雖然對“正義”有所耳聞，但對“正義”、正義行為與非正義行為，正義制度等沒有明確的認識。對上述問題有初步的認識，有利于學生成為一個富有正義感的人。

針對部分學生存在逃避規(guī)則對自覺的約束的行為，不能自覺遵守社會規(guī)則的現(xiàn)實。部分學生為了個人利益或由于自由散漫等原因，會違法社會規(guī)則，這是非正義的行為，任其發(fā)展會產(chǎn)生嚴重后果。應努力培養(yǎng)學生的正義感，使其鄙視以不正義的手段多得利益的。

三、重點難點

【重點】什么是正義行為，什么是非正義行為。

【難點】社會正義與社會公平的關系、社會正義與社會發(fā)展的關系。

激發(fā)學生的正義感，嘗試做一個正義的人。

四、教學過程

《一》、【導入】視頻：海南儋州學生“韋智貴”的故事。

引出“正義”的話題。《二》展示學習目標并朗讀

1、樹立以遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識，做一個有正義感的人，勇于同非正義行為作斗爭。

2、認識并學會辨別正義行為和非正義行為。

3、了解正義對社會發(fā)展的作用。

三>自主學習

1、你怎樣理解正義？

2、什么是正義行為，什么是非正義行為？

3、制度的正義表現(xiàn)在什么地方？

4、社會發(fā)展為什么需要正義 《四》探究學習

1、以“老張”的故事提出那些是正義行為，那些是非正義行為？為什么？

老張的事例涉及到“法律援助”，而法律援助正是我國法律制度進步的體現(xiàn)，那么我國那些制度體現(xiàn)出了正義品質呢？引出了---

2、社會發(fā)展為什么需要正義？

正義對社會的發(fā)展有重要的作用，那么我們身邊、我們班級同學身上有沒有哪些正義的品質呢？ 引出—

活動：“正義之星”評比課堂活動 《五》收獲平臺。

從同學們的身上我們感受到了正義對個人、集體、社會的作用，知道了正義的重要性，接下來我們來談談學習這節(jié)課后有什么個人的收獲？、1、某校一名初二學生熊某，為了幫助朋友出氣，帶著水果刀與校外的青年打群架，混亂中他用水果刀扎傷了對方一名小青年，并傷及內(nèi)臟。由于及時送往醫(yī)院搶救，受傷的小青年得以脫離危險。熊某則被公安機關拘留，并賠償了十五萬余元的醫(yī)療費用。對此說法正確的是（）

A、該同學重友情，講義氣，其行為是正義行為，不應該受懲罰

B、朋友受欺負，就應該幫忙討回公道

C、只要是正義之舉，就可以不顧一切

D、維護正義需要采取正當方式來進行

2、八年級學生劉曉智的自行車被人偷了，心里很不平衡，看到學校有許多自行車，他撬開其中一輛車的鎖準備把車騎走時，被門衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，受到學校處分。這表明（）

A、劉曉智的行為是正義的行為

B、學校對劉曉智不公平

C、學校規(guī)則積極維護公平正義

D、每個人都不會受正義制度的約束

3、下列哪些是正義的行為? 哪些是非正義的行為?

1.舉報侵權行為

7．對提意見者，打擊、報復 2.哄搶公共財物

8．歧視他人

3.積極參加植樹活動

9．法律制裁侵權者

4.有人斥責欺人者

10.貪污腐敗

5.犯罪分子受到懲罰

11.直接向河流排放污水 6.偷逃稅款

12.回收廢舊電池 13.被涉黑同伙打傷，圍觀者敢怒不敢言

14.小張看見有歹徒持槍搶劫，就用智慧與歹徒做斗爭

第五篇：((人教版))人教版八年級下第十課第一框《正義是人類良知的“聲音”》教學設計

資料有大小學習網(wǎng)收集 www.tmdps.cn 第十課第一框《正義是人類良知的“聲音”》

教學目標

1、知識目標

⑴明確實施正義行為，不做非正義的事，是做人的基本要求。⑵了解正義與非正義的含義。⑶了解公平與正義的區(qū)別與聯(lián)系。⑷明確做有正義感的人的具體目標。

2、能力目標

⑴理解正義要求每一個人都遵守制度規(guī)則和程序，能辨別正義和非正義行為。

⑵自覺維護正義，自覺遵守社會規(guī)則和程序。

3、情感態(tài)度價值觀目標

⑴樹立以自覺遵守各項社會制度和規(guī)則為榮的意識，培養(yǎng)正義感。⑵做一個有正義感的人，勇于同非正義行為作斗爭。教學過程 導入新課：

崇高的品德 偉大的人格

蔣慶──一名基層法院的女法官，在16年的審判工作中，辦理各類案件2000多件，包括休息日在內(nèi)，平均不到三天就辦理一件，沒有一件錯案，沒有一個當事人反映她辦案不公或不廉潔。

蔣慶親民、愛民，全心全意地為人民群眾排憂解難。她對孤獨無依的老人，失學無助的少年，迷失方向的青年，瀕臨崩潰的家庭，傾注了她所有的愛，撒下了她所有的情。可她卻拋下了自己年邁的雙親，親愛的丈夫，心愛的孩子。有人說，蔣慶早就該當“官”了。可蔣慶對“官”有自己獨到的詮釋：“在我的工作崗位上，只要公正司法，法官就是最大的官。”是啊，法官是正義的最高守護神，只要公正司法，不論其職位高低，都是威嚴崇高的。

教師：你是如何看待蔣慶的行為？

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資料有大小學習網(wǎng)收集 www.tmdps.cn 學生：略。

教師：從她的事跡中，我們可以看出，蔣慶是一位保障社會正義的執(zhí)法者和執(zhí)行者。我們每個人都愿意學生活在正義中，那什么是正義？如何維護正義？今天我們就來探討這方面的內(nèi)容。

講授新課：

一、走進正義（板書）活動一：

教師：請同學們完成教材108頁中的活動內(nèi)容，然后四人小組進行討論：什么是正義？

1.什么是正義？（板書）

學生1：正義就是受委屈了，有鳴冤申訴的地方。學生2：正義就是被欺負了有人出面主持正義。學生3：??

教師：只有這樣，善良才不會被踐踏，邪惡才不會肆虐，整個社會才不至于陷入黑暗和混亂之中。所以，期盼正義、維護正義，是所有善良人的共同心聲。實施正義行為，不做非正義的事，是做人的基本要求。那么什么是正義行為？什么是非正義行為？

學生1：凡是促進人類社會進步與發(fā)展，維護公共利益和他人正當權益的行為都是正義行為。

學生2：凡是阻礙人類社會進步與發(fā)展，損壞公共利益和他人正當權益的行為都是非正義行為。

活動二：他們受到的對待是正義的嗎？ 活動目的：

通過活動，使學生初步認識到正義的制度不是為少數(shù)人利益服務的，它一定是要維護所有社會成員的整體利益的。

活動準備：

學生閱讀材料并思考問題。活動過程：

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資料有大小學習網(wǎng)收集 www.tmdps.cn 第一步：1.面對張老板和小江的困惑，你想對他們說些什么？ 2.正義的制度是為了使多數(shù)人受益還是少數(shù)人受益？ 第二步：引導學生積極發(fā)言。第三步：教師進行總結。學生：略。

教師：國家向高收入者征稅，可以調(diào)節(jié)個人收入，增加國家收入，縮小貧富差距，實現(xiàn)共同富裕和社會公平，因而張老板受到的對待是正義的。小江通過非法手段維護自己的權益，必須為自己的違法行為負責，所以他受到的對待也是正義的。總之，無論是保障社會公平的稅收制度還是法律都是正義的制度。制度是以公開宣布的程序和規(guī)則組成的，其正義性在于它不是為少數(shù)人制定的，而是為所有社會成員的利益制定的。每個人都能從其正常的運行中受益，并受其約束。如果沒有正義制度規(guī)則的支持，就難以實現(xiàn)社會公平。那么，社會正義與社會發(fā)展、社會公平又是什么關系呢？下面就讓我們一起來學習探討這個問題。

二、社會發(fā)展需要正義（板書）活動三：法律援助討公道

問題1：老金的工友為什么要幫助他？這種幫助起了什么作用？ 問題2：究竟是誰幫助老金一家度過了難關？ 問題3：案例和材料給了我們什么啟示？（師生共同總結）

當我們參與社會合作與競爭時，正義的制度給與人們公平合作的支持與保障；在我們遇到不公平的事情時，公平的獲得需要正義制度來支撐。從這個角度來說，沒有正義的制度就沒有真正的公平。

活動四：公正的國家政策 活動過程：

1.引導學生閱讀教材111頁小欄目“公正的國家政策”。2.引導學生參與討論以下問題：（1）國家為什么制定這些政策？

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資料有大小學習網(wǎng)收集 www.tmdps.cn（2）制定這些政策體現(xiàn)了什么追求？

（3）列舉你所了解的類似體現(xiàn)正義要求的國家特殊政策？

（4）請你設想一下，如果沒有這些正義的制度我們的社會會怎么樣？ 師生共同總結：

正義是社會制度的首要價值。正義通過制度的調(diào)節(jié)來避免嚴重的社會分化，使社會健康、持續(xù)地發(fā)展，最終造福每個社會成員；正義使人與人之間的紐帶更為緊密，使人際關系更為和諧。如果缺少正義的支撐，社會就會土崩瓦解。

課堂反饋： 小明，你好！

上個星期我們班級公開選一名區(qū)級“優(yōu)秀班干部”，并且這次名額關系到初三中考能否加分，經(jīng)全班同學無記名投票后，計票結果沒有公開，后來聽說我的得票數(shù)最多，但最后班主任決定李超當選，因為班主任是他的親戚。這件事情我感到很煩惱，但又不知道該怎么辦？你能告訴我嗎？

課堂總結：

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