第一篇：化學概念教學讀后感

化學概念教學讀后感

馬小泉

最近我讀了《中學化學教學參考》2005年Z1期趙佳麗同志的“初中化學基本概念和基本原理復習策略”。在這篇文章中作者從多個方面闡述了化學教學中如何復習化學概念，特別是初中中涉及到的一些比較抽象的化學知識，這也給了我很好的啟發。

概念都具有嚴密的科學性，化學概念也不例外，因此，在對化學概念進行教學時，我盡量讓學生準確把握概念的內涵還能夠知道概念的外延，掌握概念的實質。對化學概念能夠善于解剖。我在化學概念教學中經常采用三種解剖的方式：一是對概念中的每一個字詞要咬文嚼字式的理解，例如氧化反應中的“物質與氧的反應”中的“氧”，不能理解成“氧氣”，催化劑中的“改變化學反應”中的“改變”不能理解成“加快”。二是對化學概念限定性詞語的正確劃分，知道各成份相互關系，使學生能更好理解概念的含義。例如對“飽和溶液”定義可進行如劃分：“在一定的溫度下，在一定量的溶劑里，（不能再溶解某種溶質）的溶液叫做（這種溶質）的飽和溶液”。學生可以從中認識到：飽和溶液的實質是“不能再溶解某種溶質”；飽和溶液必須同時滿足兩個前提條件 “在一定的溫度下和在一定的溶劑里”。三是對概念中的關鍵詞進行濃縮，顯現出概念的實質。如催化劑的概念，可向學生強調“一變、二不變”這一關鍵，“一變”是指化學反應速率改

變，“二不變”是指質量和化學性質都不改變，這樣更有利于學生對這一概念的理解和掌握掌握。

我自己在平時的化學教學中，也在不斷地總結歸納一些好的概念教學方法，并經常與同仁進行交流，為化學概念教學做出更大的努力。

第二篇：反思化學概念教學

反思化學概念教學

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經過認真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。

一、造成學生化學概念學習困難的原因

1、學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異，九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。

2、化學概念繁多，又相互關聯，這樣就造成了學生記憶的困難。

3、化學概念抽象，難理解。在初中化學教學中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學生學習上的困難。

4、由于化學學科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學生認知的障礙，往往使學生感覺到難以接受。

5、教師的不合理教學，對學生學習的影響是很大的。

二、初中化學概念的教學方法

如何解決學生化學概念學習的困難，高效地進行化學概念教學呢？下面筆者結合初中化學概念的教學實際談幾點看法：

1、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中要對一些含義比較深刻,內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點

概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。

如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；②生成物是指反應后生成的所有物質；③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增

減，原子的質量沒有變化。再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。

3.注重概念的形成發展過程

比如說相對原子質量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發現自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學界仍采用天然氧等于16作標準。物理學和化學學科有著密切的聯系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學聯合會、物理聯合會一致同意，以碳12質量的1/12作為原子量的標準。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示：

1.化合反應：A+B=AB

2.分解反應：AB=A+B

3.置換反應：A+BC=AC+B

4.復分解反應：AB+CD=AD+CB

通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生一種深刻的印象。

5、學生要充分理解概念之內涵，明確概念之外延

例如，講解質量守恒定律時，內涵是化學反應前后原子種類沒有變，原子個數沒有增減，原子質量沒有變。即參加反應各物質質量和等于生成各物質質量和。外延是一切化學變化都滿足質量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內涵是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。外延是一切發光、放熱的劇烈的氧化反應。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內涵和外延。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。

第三篇：化學概念教學的研究

化學概念教學的研究

1.概念的界定

概念是知識的細胞。人類在歷史發展的過程中對知識的總結和歸納

2.概念教學的功能與價值

做中學，學中做科學。在概念的自我建構過程中與知識對話，體會知識的產生，形成和發展。

3.概念教學的案例分析

第四篇：基于概念建構的化學教學設計

基于概念建構的化學教學設計

摘要：按照“問題―活動―知識―認知發展”的線索脈絡，以問題線和活動線為主線，立足于概念的建構進行教學設計，在化學課程基地實施后得到一線教師的廣泛認同，教學效果顯著。

關鍵詞：概念建構；教學設計；高中化學；電解質

文章編號：1008―0546（2017）11―0078―05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.026

離子反應是電解質溶液中的核心知識，在中學基本概念、基本理論中占有很重要的地位。聽課調研發現，在高一新學期講解化學1“離子反應”一節內容時，不少教師一開始就過于關注離子方程式的書寫方法和技巧，把很大篇幅都用在講解離子方程式的書寫方法上，開篇即是“寫、改、刪、查”的方法介紹，至于離子反應為何會發生？發生的本質是什么？學習離子反應有什么學科價值？等則很少涉及。經過反復訓練，學生即使掌握了離子方程式的書寫技巧，但由于缺乏對離子反應的深刻認識，并不知道為什么要寫離子方程式；記住了哪些物質要“拆”，哪些物質“不拆”，但并不知道“拆”和“不拆”的本質是什么；強化記住了書寫離子方程式的方法技巧，卻不知道為什么要書寫這些離子方程式。這種只重視技能訓練而忽視概念建構的做法，對于學生樹立學科觀念、滲透學科素養、形成學科能力是極為不利的。

本文以魯科版化學1第2章第二節第二課時“電解質在水溶液中的反應”為例，設計了一個基于概念建構、素養為本的教學案，在鄭州市化學課程基地實施交流后，對一線教師的化學教學產生了很大觸動，教師反響強烈。

一、本課題的基本觀念

化學基本觀念是事實、概念、原理等具體化學知識經思維加工后在學生頭腦中沉淀下來的一種學科素養，這種素養一旦形成，就會支配和影響學生在獲取知識、解決問題時的思維方式和方法選擇。化學基本觀念包括知識類核心觀念（如微粒觀、元素觀、變化觀）、方法類核心觀念（如分類觀、實驗觀）和情意類核心觀念（如化學價值觀）。本課題的基本觀念包括微粒觀、變化觀、實驗觀和化學價值觀，學習了本課題后，學生要能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決離子反應的實際問題。具體見圖1。

學生在學習本課題中涉及到宏觀、微觀和符號的三重表征，其關系見圖2。

二、教學設計

1.教學目標

（1）通過實驗事實，感悟、認識離子反應及其發生的條件。

（2）通過類比，分析酸、堿、鹽之間的反應，了解復分解反應類型離子反應發生的條件，認識離子反應的本質，初步學會書寫一些簡單的離子方程式。

（3）通過離子反應的學習，了解Cl-、CO32-、SO42-的檢驗方法。

（4）初步認識離子反應在生活和科研中的重要作用。

2.教學設計流程

依據問題線―活動線―知識線―認知發展線的線索脈絡，設計了如下教學流程，見圖3。

3.教學過程

一、離子反應

活動1觀察?思考

[師]通過上一節課的學習，同學們已經知道硫酸和氫氧化鋇都是電解質，那么它們在水溶液中分別能電離出哪些離子？這些離子之間能否發生反應呢？請同學們認真觀察實驗，并思考分析下列問題：

（1）稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中分別能電離出哪些離子？

（2）溶液的顏色有何變化？變化的原因是什么？

（3）燒杯中還有什么現象？這種現象是什么微粒反應導致的？

（4）電流計的指針有何變化？這種變化是什么原因導致的？

實驗：向0.01mol?L-1Ba（OH）2溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后向Ba（OH）2溶液中滴加0.2mol?L-1H2SO4溶液，請觀察氫氧化鋇與硫酸反應的現象。實驗裝置示意圖見圖4。

?O計意圖：通過實驗，直接觀察電解質溶液反應過程中離子濃度變化所引發的一系列現象，讓學生對離子反應有一個感性認識；通過問題鏈的設計，引導學生有針對性的思考離子反應的相關問題。

活動2 交流?研討

設計意圖：通過交流研討，初步建構電解質溶液之間的反應是離子反應這一概念，引導學生根據電解質在溶液中電離出的離子發生反應來直接書寫離子方程式。

活動3 歸納?總結

[師]請從電離的角度分析下列反應的實質，寫出相應的離子方程式，并從離子濃度的變化和產物特點兩個角度嘗試歸納這些反應有哪些特點？

①鹽酸與NaOH溶液反應

②NaCl溶液與AgNO3溶液反應

③鹽酸與碳酸鈉溶液反應

[師]從以上三位同學的分析，我們可以歸納出離子方程式的含義：

（1）揭示出了離子反應的本質。

（2）代表了一類反應。

設計意圖：通過分析比較，歸納總結出離子方程式的含義。

[師]你書寫上述離子方程式時經歷了什么樣的思維過程？

[生11]首先寫出電離方程式，然后分析哪些離子可以發生反應生成什么物質，用化學式表示該反應并配平。

[師]書寫離子方程式時一般經過三個步驟：首先分析反應物在水溶液中的存在形態，然后判斷上述微粒中哪些能夠相互作用生成沉淀、氣體或水，用化學式表示這些物質，最后結合前兩步，寫出離子方程式，并配平（電荷守恒、微粒種類、原子守恒）。

設計意圖：引導學生建構書寫離子方程式的思維過程。

活動5 拓展?延伸

[生13]由于醋酸是弱電解質，在水中部分電離，主要以CH3COOH分子存在，寫離子方程式時要寫物質存在的主要形態，后者正確。

[師]電解質在水溶液中存在的形態有離子和分子兩種形態，書寫離子方程式時首先要考慮物質在溶液中存在的主要形態，以離子形式存在的就寫離子形態，主要以分子形式存在的就寫分子形態。通常情況下，水、弱酸、弱堿等弱電解質，難溶電解質，氣體，氧化物，在離子方程式中都寫成分子形態，強酸、強堿、中學階段遇到的可溶性鹽都寫成離子形態。

設計意圖：引導學生建構“書寫離子方程式時寫離子還是寫分子，主要看電解質在溶液中存在的主要形式”的觀念。

活動6 借石攻玉

[師]書寫離子方程式時還有另外一種常見的書寫方法，請同學們閱讀教材P45的“方法導引”，然后嘗試用這種方法書寫我們前面學習過的離子反應。

[生]閱讀、練習、比較、思考

設計意圖：讓學生了解書寫離子方程式時還有另外一種常用方法。

活動7 遷移?應用

[師]有3種白色固體分別為氯化鈉、硫酸鈉和碳酸鈉，你能用所學過的知識將它們鑒別出來嗎？寫出相應的離子方程式。

設計意圖：建構學以致用的學科思想。

活動8 概括?整合

通過這節課的學習，請同學們課下把“電解質在水溶液中的行為”一節按照“電解質的電離一離子反應一離子方程式的書寫一離子反應的應用”的程序梳理一下，形成學習這一節課的知識脈略。

[師]離子反應在生產生活、化學研究、環境保護等方面都有非常廣泛的應用，在物?|鑒別、污水處理、溶液除雜等方面都會大顯身手，我們要學好離子反應，將來更好地服務于社會。

三、教學反思

本節課一改重傳授、重技巧、重操練的教學模式，通過實驗觀察、問題線、活動線等的教學設計，將重點放在對離子反應概念的建構和學科素養的養成上，引導學生認識電解質溶液之間的反應是離子反應這一重要概念，強化了要從電離的角度書寫離子方程式，歸納出離子反應的本質和離子反應發生時的伴隨現象，讓學生初步體驗學習離子反應的功能價值。學科素養不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育出來的。如何落實基于素養的教學，需要廣大一線教師進一步思考和探索。

第五篇：高中必修模塊化學概念教學實施及案例

高中必修模塊化學概念教學實施及案例

化學概念知識是高中化學新課程內容的重要組成部分，它分布在不同模塊之中。學生化學概念的形成與理解將直接影響后續學習的效果，因此必修模塊化學概念教學的問題值得高度關注。

一、必修模塊化學概念教學的內容與關鍵問題

1．教材中化學概念的內容與編排

化學必修1中涉及“物質的量及其相關知識”、“物質的分類、膠體”、“酸、堿、鹽的電離”、“離子反應”、“氧化還原反應”等概念知識內容。

人教版教材采用集中編排，必修1中的化學概念知識大多安排在第一、二章，位于大量元素化合物知識學習之前。特別是“第二章 化學物質及其變化”，主要是對物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識的學習。

2．必修模塊化學概念教學的主要特點

（1）從學科角度看，涉及的化學概念內容較廣。

對教材中的化學概念進行分類分析，有助于在實際的教學過程中針對不同類別的概念、根據學生學習的不同階段，采取不同的教學方法和手段（2）化學概念知識從必修到選修螺旋發展，必修模塊的教學要求較淺，需要注意把握深廣度。

那么如何把握必修階段化學概念教學的深廣度？首先進行模塊分析，不同模塊的功能定位和教育價值不同，其內容的深廣度也就不同。其次進行內容水平分析，要進行縱向地梳理，從初中到必修再到選修，同一內容由淺到深的層級發展關系，明確不同階段對于同一內容的認識角度、認識層次的變化。

（3）更加注重化學概念對學生認識發展的作用

必修階段化學概念知識是學生后續學習元素化合物的必要基礎，對于學生學習元素化合物性質、形成認識物質及其變化、解決化學問題的基本思路等方面具有重要作用。如“分散系及其分類”這部分內容對于學生認識發展的教學價值如下：

（1）學習分散系（混合物）的分類，形成認識研究物質的新視角。

（2）認識膠體及其主要性質，豐富對化學物質的認識；

（3）利用丁達爾效應可以區分溶液、膠體和濁液，認識物質的性質與物質的聚集狀態有關。

（4）了解生活實際中的分散系，體會生活實際中的丁達爾效應，認識分散系、膠體的應用價值。

（4）注重實驗、實例等在概念學習中的作用。如，課標對一些內容的要求如下：

≯ 根據實驗事實了解氧化還原的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應?！弁ㄟ^實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法?！?通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化。

3．必修模塊化學概念教學的關鍵問題 對教師而言，應該從化學概念教學設計與實施的整個流程來思考如何幫助學生形成概念，理解概念，促進學生認識發展。

化學概念教學設計的框架和操作流程如下圖所示：

問題1：化學概念教學如何體現促進學生的認識發展？

新課程主張要重視化學概念在學生認識發展、觀念建構方面的教學價值，逐步幫助學生形成從化學的視角、運用化學學科的思想和方法分析問題和解決問題的能力。

化學概念教學中容易出現的問題： 一是教“定義”，忽視概念的形成過程，不符合學生認識的特點。二是過分關注具體概念的辨析和的記憶，不重視化學概念對于學生認識發展方面的作用。

要避免上述問題的出現，教師上課之前，首先要考慮的問題就是：學生為什么要學習這個概念? 它的價值是什么? 這個化學概念，到底要讓學生獲得些什么? 可采取的具體策略如下：

策略1：通過內容分析，確定教學中的核心概念；通過價值分析，挖掘概念背后蘊含的學科思想與方法，明確化學概念知識在學生認識發展方面的功能和作用，解決“教什么”和“為什么教” 的問題。

可以這樣來分析：這部分的核心內容是什么？初中階段學生對此有哪些認識？必修階段要學生認識什么？對比兩者的差異，從認識的角度、認識結果的層次、認識的思路和方法來看確定這部分內容在促進學生認識發展的教學價值。

[案例] “物質的分類”對學生認識發展的價值

認識發展1：依據組成、性質等多角度認識化學物質，豐富和發展對物質及其分類的認識 認識發展2：從物質的類別及通性看物質的性質，將學過的物質性質知識進行梳理，對新物質性質進行預測。

認識發展3：運用物質分類知識深化對物質之間轉化的認識，將概念知識工具化，形成分析物質及其變化的思路和方法。

又如：“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這部分內容在促進學生認識方面的教學價值主要是：（1）拓展認識的角度，即從宏觀認識酸、堿、鹽的溶解現象轉向從微觀來認識其本質原因。

（2）提升認識的水平，一是豐富對物質分類的認識，即從電離的角度認識化合物的分類；二是對酸、堿、鹽認識的深化，即從元素組成轉向從電離的角度看其微觀本質，認識其在水溶中存在的主要微粒形式。（3）初步形成認識和分析水溶液中物質性質及變化的思路和方法。

策略2：教學中要避免過分關注具體概念的辨析和記憶，要兼顧概念學習和學生認識發展，并將其作為貫穿教學始終的主要線索。

[案例] “酸、堿、鹽在水溶液中的電離”的教學思路

依據上述分析，我們明確了“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這部分內容在促進學生認識發展方面的教學價值，在教學中就需要通過氯化鈉溶液導電的實驗事實，深入探究氯化鈉在水中的行為，揭示其溶解的微觀過程，認識氯化鈉在水溶液中的存在形式。由此形成的電離、電解質的概念，就為學生從微觀角度分析溶液中的問題提供了思路和方法，學生利用所學的概念知識，從電離的角度再看酸、堿、鹽，就能認識其微觀本質。

策略3：將化學概念知識與元素化合物知識、生產生活實際有機整合，將學生概念學習獲得的認識轉化為分析問題和解決問題的“工具”。

問題2：化學概念教學如何關注學生已有認識和困難？

首先，要了解學生的已有認識，明確這些已有認識對新概念的學習是否有利，要注意學生的日常概念（或錯誤認識）對科學概念的干擾。

其次，通過梳理初中、必修和選修中相關內容的層級關系，明確必修階段的認識發展水平。結合學生已有認識和進一步學習的需要，確定教學內容的深廣度。

再次，要對學生學習中可能存在的困難和問題進行分析和研究，了解學生認識的空白點、障礙點。并以此為依據安排教學進程，設計教學問題。

[案例] “分散系及其分類”

學生學習中可能存在的困難或問題：

（1）初中學過溶液和濁液，不知道混合物的分類。

（2）膠體知識與生活中的哪些現象有關？這些知識有什么用？

（3）初中學過Fe(OH)3沉淀，現在學習Fe(OH)3膠體，這兩者有什么相同和不同，這說明了什么問題？

（4）按教材中實驗制得的紅褐色液體（氫氧化鐵膠體）看似像溶液，是否為溶液呢？怎么證明它不是溶液？

（5）如何通過實驗比較溶液、紅褐色液體、濁液中分散質粒子的大??？

[案例]“分散系及其分類”關鍵環節設計 關于膠體的教學建議如下：（1）認識膠體是物質存在的一種形式，是一種混合物體系。

（2）認識丁達爾效應是區分溶液和膠體的一種方法。

（3）認識膠體具有丁達爾現象的本質原因。

（4）認識物質的性質不僅與組成和結構有關，也與物質的聚集狀態有關。

（5）了解一些生活中與膠體有關的物質及現象。[本講總結]

這一講介紹了高中化學新課程必修模塊化學概念教學的內容和特點，重點討論了兩個關鍵問題： 一是化學概念教學如何體現促進學生的認識發展；二是化學概念教學如何關注學生已有認識和學習中的困難。這些問題是進行化學概念教學的關鍵問題，直接影響化學概念教學的實施效果，需要在平時教學中加以重視。